序論：在您撰寫大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實施分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

引言

在“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”方針的指導(dǎo)下，教育部、財政部提出了“五個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。要求當(dāng)前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以市場需求為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中融入“崗證課賽”，改變以往教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)性人才。

一、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)相融合的重要性

大數(shù)據(jù)具有的優(yōu)勢是通過信息共享整合社會各種資源，滿足消費者需求。會計在很大程度上受到數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性限制，如果把大數(shù)據(jù)技術(shù)與會計專業(yè)相融合，將會推動會計專業(yè)進(jìn)一步的發(fā)展，使會計專業(yè)人才從一個最初只關(guān)注事后核算、報告和財務(wù)數(shù)據(jù)的“賬房先生”，日益轉(zhuǎn)型升級為在不確定環(huán)境下為進(jìn)行復(fù)雜決策提供服務(wù)的“戰(zhàn)略數(shù)據(jù)分析師”。

（一）鞏固會計專業(yè)信息基礎(chǔ)

大數(shù)據(jù)為會計工作提供了一個強大的數(shù)據(jù)庫，可以隨時掌握主營業(yè)務(wù)前端情況，并通過實時分析、挖掘和掌握有價值的信息，實現(xiàn)業(yè)務(wù)、信息等全方面的共享。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)可以很好地解決會計專業(yè)在實踐中因為信息無法全面獲得導(dǎo)致模型無法運用的問題，利用大數(shù)據(jù)提供的全面詳細(xì)的財務(wù)數(shù)據(jù)和非財務(wù)數(shù)據(jù)，會計專業(yè)人員可以直接便利地使用決策模型，同時利用大數(shù)據(jù)的云處理技術(shù)不斷對決策模型進(jìn)行完善，推進(jìn)財務(wù)流程、業(yè)務(wù)流程和管理流程的有機結(jié)合。財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)不再是獨立的，而是集成的。大數(shù)據(jù)對歷史交易的持續(xù)可追溯性和對未來交易的科學(xué)預(yù)先確定，為財務(wù)工作提供了更完整、準(zhǔn)確和客觀的會計信息。

（二）為會計預(yù)測使用更精準(zhǔn)的模型提供基礎(chǔ)

會計的一個重要功能便是預(yù)測，在當(dāng)前企業(yè)發(fā)展過程中，這個功能顯得越發(fā)重要。其可以通過因果預(yù)測與回歸分析等方法，借助以往的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計方法，對銷售、成本、利潤進(jìn)行預(yù)測，但傳統(tǒng)預(yù)測的弊端在于通過人力難以實現(xiàn)對龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，出于人力資源有限和節(jié)約成本的考慮，在以往的預(yù)測過程中往往采取的是對數(shù)據(jù)的簡單化處理，這樣會在很大程度上導(dǎo)致預(yù)測精準(zhǔn)性的下降。在大數(shù)據(jù)的幫助下，用電子運算取代人力統(tǒng)計處理，對數(shù)量龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、快速、準(zhǔn)確的處理，在精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的支持下對銷售、成本、利潤做出更加準(zhǔn)確的預(yù)測，為企業(yè)下一步的發(fā)展計劃提供數(shù)據(jù)支持。

（三）促進(jìn)全面預(yù)算實時有效

大數(shù)據(jù)促進(jìn)事后財務(wù)報告向?qū)崟r財務(wù)報告轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)會計中，財務(wù)報告編制在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)發(fā)生之后，且過程漫長，短則一兩個月，長則三四個月，嚴(yán)重影響會計信息的時效性。而大數(shù)據(jù)條件下，實現(xiàn)了企業(yè)會計信息系統(tǒng)和管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)集成，實現(xiàn)了企業(yè)內(nèi)部局域網(wǎng)與國際互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)接，從而為財務(wù)報告使用者提供實時的財務(wù)會計信息。同時讓企業(yè)在這些數(shù)據(jù)支持的基礎(chǔ)上按照既定的經(jīng)營目標(biāo)和程序，規(guī)劃與安排未來的銷售、生產(chǎn)、成本、現(xiàn)金流等方面的活動，以便對企業(yè)內(nèi)部管理、生產(chǎn)計劃偏向及時做出相應(yīng)的調(diào)整。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)改變了以往此過程中因為數(shù)據(jù)難以實時統(tǒng)計造成的調(diào)整滯后性，促進(jìn)企業(yè)各部門之間信息共享，避免了各部門之間以自身利益為主導(dǎo)，做出損害企業(yè)整體利益的決策，也避免了各部門之間因為信息不流通而造成的重復(fù)工作。同時實時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計也使數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)有效，可以讓企業(yè)決策者第一時間真實地了解到企業(yè)當(dāng)前的經(jīng)營狀況，從而對企業(yè)下一步戰(zhàn)略計劃做出及時調(diào)整。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使用電子計算取代人力計算，一方面提高了數(shù)據(jù)處理效率，另一方面確保數(shù)據(jù)更加真實精準(zhǔn)。在大數(shù)據(jù)融入會計的過程之中，一方面促使會計功能從事后統(tǒng)計轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑邦A(yù)測，另一方面也對當(dāng)前的教學(xué)模式和人才提出了新的要求。大數(shù)據(jù)與會計的融合是一個不斷發(fā)展調(diào)整的過程，在此過程中需要電子信息技術(shù)和會計專業(yè)理論知識的雙向支持，更需要對理論在實踐中進(jìn)行檢驗調(diào)整，這便要求學(xué)校在教學(xué)過程中不僅要為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)，更要為其提供積累實踐經(jīng)驗的場所，而這些，正是當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)過程中所忽視的。

二、“雙師型”人才緊缺、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失

各高校在推動大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)改革的過程中，暴露出了諸多問題，集中表現(xiàn)在校企分離，人才緊缺；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與社會需求脫鉤；主體認(rèn)知不足，教學(xué)目標(biāo)不明等方面。

（一）校企分離，人才緊缺

“雙師型”主體指的是在會計專業(yè)教學(xué)過程中有學(xué)校與企業(yè)兩個主體，在學(xué)校理論知識教學(xué)的過程中穿插企業(yè)崗位技能教學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合。例如，在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識理論、考試大綱所要求掌握的相關(guān)知識，在企業(yè)的實踐中將書本知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能；在崗位上學(xué)習(xí)所需要的職業(yè)技能，從課堂中找到解決實踐中所遇到的問題的理論依據(jù)。而實際教學(xué)過程中這兩個主體是完全割裂開的，院校雖然設(shè)置了實訓(xùn)室，卻是對企業(yè)崗位工作的簡單模擬，所展現(xiàn)出來的只是基于理論基礎(chǔ)所構(gòu)建出來的完美情境。實訓(xùn)室內(nèi)所培養(yǎng)的只是特定環(huán)境的特定能力，忽略了在實際工作中會計崗位需要涉及多個方面的知識與技能，實訓(xùn)室的設(shè)立存在“先天性”的不足。另外，教師專注于書本理論知識研究，大多缺乏企業(yè)崗位實踐，在企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗的崗位精英也大多忙于工作，缺乏時間研究理論依據(jù)，導(dǎo)致校企分離，掌握理論知識與實踐技能人才緊缺局面的出現(xiàn)。

（二）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與社會需求脫鉤

職業(yè)院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與社會需求相脫離體現(xiàn)在培養(yǎng)人才定位過于寬泛和教學(xué)活動安排不合理兩方面。大多數(shù)職業(yè)院校將人才培養(yǎng)定位于“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有較強實踐能力，滿足基層需要的應(yīng)用型、實用型高級會計專門人才”。雖然著重培養(yǎng)實用型人才，但是這一定位過于寬泛，依此標(biāo)準(zhǔn)制定的人才培養(yǎng)方案內(nèi)容過于籠統(tǒng)，缺乏可行性。在教學(xué)活動安排方面，首先局限于理論課程教學(xué)，以文化知識能力培養(yǎng)為主，忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德培養(yǎng)，實踐操作課程學(xué)時所占比例過低。其次在人才考核方式上，僅依靠卷面成績，忽視實踐操作能力考核和職業(yè)道德素養(yǎng)考核，通過課程考試即可取得畢業(yè)證書。最后在教師職稱評定方式上，僅僅考慮教師的科研成果、文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量而忽視其教學(xué)成果和實踐經(jīng)驗的積累，導(dǎo)致職業(yè)院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“重量而不重質(zhì)”。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定要堅持以社會需求為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工作崗位需求，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。

（三）主體認(rèn)知不足，教學(xué)目標(biāo)不明

高等院校的教育目標(biāo)不能局限于培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，而是要根據(jù)社會市場需求和學(xué)生擇業(yè)意愿培養(yǎng)出專業(yè)性人才。學(xué)校不能將目光僅僅放在學(xué)生的畢業(yè)率上，在教學(xué)過程中以自身為主體，通過單一的理論知識教學(xué)來讓學(xué)生達(dá)到一種可以畢業(yè)的狀態(tài)水平，而是要根據(jù)當(dāng)前社會崗位需求，有意識有目的地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力，使其能夠在學(xué)校階段將理論知識與實踐需求相結(jié)合，滿足職業(yè)要求，或是根據(jù)學(xué)生的自主意愿，開創(chuàng)考取證書、理論深造等多個培養(yǎng)方向，滿足學(xué)生的擇業(yè)選擇。高等院校的教學(xué)不能僅僅停留在課堂之上，而是要發(fā)揮好自身作為課堂與社會連接橋梁的作用，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇將來的就業(yè)方向，為學(xué)生就業(yè)提供幫助。以往的高校教育中往往是學(xué)校占據(jù)主體地位，從學(xué)校的角度出發(fā)在課程設(shè)置、實踐訓(xùn)練中以理論知識學(xué)習(xí)為主，一度脫離了實際。例如，會計專業(yè)往往設(shè)有實訓(xùn)室，但由于資金等原因，這一類實訓(xùn)室的條件往往過于簡陋，實訓(xùn)內(nèi)容以理論知識為主，脫離企業(yè)工作實際情況；供學(xué)生練習(xí)所使用的財務(wù)系統(tǒng)落后于市場流行系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識無法在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為自身實際技能。同時，從企業(yè)自身效益出發(fā)考慮，企業(yè)往往不愿意接受新人，尤其是花費時間精力在新人的技能培訓(xùn)上。

三、“崗”“課”結(jié)合

學(xué)校在培養(yǎng)好學(xué)生文化知識能力的同時也要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于課程教育始終?！耙月殬I(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程?！?

（一）雙體教學(xué)，據(jù)崗設(shè)課

發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)中的雙主體作用，邀請企業(yè)加入學(xué)校教育之中，在課程的設(shè)置上邀請經(jīng)驗豐富的企業(yè)類專家，和校內(nèi)教師共同研討，以便及時根據(jù)企業(yè)崗位實際需求對課程安排進(jìn)行調(diào)整，制定符合社會人才市場需求的培養(yǎng)方案。在教學(xué)過程中邀請企業(yè)參與其中，實現(xiàn)課堂與職場的對接，將實訓(xùn)室直接搬至企業(yè)內(nèi)，讓學(xué)生在工作的氛圍中進(jìn)行實訓(xùn)，保障實訓(xùn)內(nèi)容與市場需求相貼合。引入企業(yè)資金對校內(nèi)設(shè)施、電腦系統(tǒng)進(jìn)行更新，與相關(guān)企業(yè)簽訂協(xié)議，根據(jù)企業(yè)職位的需求，定向培養(yǎng)專業(yè)人才。

（二）理論教學(xué)與實踐相結(jié)合

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)是一門技術(shù)類專業(yè)，無法停留在理論教學(xué)上，要通過實踐將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。高校在結(jié)合社會實際需求的情況下，以理論教學(xué)為主，以實踐教學(xué)為輔，促使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，在遇到實踐問題時回歸理論尋求思路。例如，在實訓(xùn)室的設(shè)立方面，會計實訓(xùn)軟件在版本上應(yīng)與市場主要流通版本保持一致，實訓(xùn)內(nèi)容的安排應(yīng)根據(jù)企業(yè)日常的工作內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，而不是完全偏向于理論知識練習(xí)；在教學(xué)方式的安排方面，以教師理論教學(xué)為主，以企業(yè)工作專家實踐教學(xué)為輔，充分發(fā)揮高校連接課堂與社會的作用。將企業(yè)崗位的實訓(xùn)融入課程教育中，讓學(xué)生在學(xué)校階段接觸到實際工作內(nèi)容，在學(xué)校內(nèi)完成理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能的過渡，為學(xué)生從課堂走向社會提供緩沖，節(jié)約企業(yè)培育新人職業(yè)能力的時間與經(jīng)濟成本。

（三）課程設(shè)置具有針對性

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程應(yīng)該根據(jù)企業(yè)崗位多樣性的特點具有針對性，不同的崗位對于能力要求的側(cè)重有所不同，學(xué)校在課程安排上需要針對不同的崗位要求設(shè)置相應(yīng)課程，以崗位需求為指導(dǎo)，培養(yǎng)多樣化專業(yè)性人才。如面向會計核算崗位，設(shè)置大數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)、財務(wù)會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計信息系統(tǒng)應(yīng)用、云財務(wù)會計實務(wù)等課程來滿足崗位對會計工作人員職業(yè)道德、核算方法、信息化技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)的要求；面向財務(wù)審計崗位設(shè)置企業(yè)內(nèi)部控制、審計基礎(chǔ)與實務(wù)來滿足企業(yè)內(nèi)部控制及獨立審計的要求；面向成本核算崗位設(shè)置智能化成本核算與管理課程，滿足成本核算與管理的要求；面向出納崗位設(shè)置出納業(yè)務(wù)操作課程，滿足企業(yè)貨幣資金管理與控制、貨幣資金業(yè)務(wù)核算、點鈔與收銀技術(shù)等要求；面向企業(yè)理財崗位設(shè)置財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、企業(yè)財務(wù)管理課程，滿足資金籌集、報表分析、財務(wù)管理制度設(shè)計、投資融資決策的要求；面向納稅申報設(shè)置智慧稅費申報與管理課程，滿足企業(yè)稅費計算、填制納稅申報表、進(jìn)行納稅申報的要求?？紤]到企業(yè)崗位在實際工作中需要運用到的職業(yè)技能，學(xué)校應(yīng)有針對性地加以培養(yǎng)訓(xùn)練，促使學(xué)生多樣化就業(yè)。

四、“證”“課”結(jié)合

證書不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，還是將來工作的敲門磚，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生考取證書提供幫助，實現(xiàn)證書相關(guān)課程的學(xué)分認(rèn)證，將證書融入學(xué)分考核之中。

（一）教學(xué)融入考證標(biāo)準(zhǔn)

將財政部的初級會計職稱考試和教育部的“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)專業(yè)知識和社會認(rèn)證相結(jié)合，依據(jù)考取證書相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對課程進(jìn)行設(shè)置。初期突出初級會計師考試，設(shè)置經(jīng)濟法基礎(chǔ)、財務(wù)會計基礎(chǔ)、管理會計基礎(chǔ)課程，從簡單科目入手培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的興趣，通過取得初級從業(yè)資格來增強學(xué)生的信心，更好地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)；在中期階段，將教學(xué)目標(biāo)定為“1+X”職業(yè)技能等級證書，在此基礎(chǔ)上設(shè)置各類崗位核算、審計、財務(wù)管理、納稅等課程，在初期目標(biāo)上有所提升；在學(xué)年后期安排頂崗學(xué)習(xí)，將所學(xué)證書技能在企業(yè)實踐中應(yīng)用，獲得企業(yè)的認(rèn)證，取得實習(xí)經(jīng)歷證書。根據(jù)證書的考試內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，既培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)課程的興趣，也通過獲得證書不斷增強學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即可參與證書考試，節(jié)省了畢業(yè)后考取證書的時間與精力，也通過各類證書增加了自身的含金量。

（二）“引企入?！?、增加實訓(xùn)課程

采用合作學(xué)習(xí)、教學(xué)案例、情境教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向等多種形式的“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生獨立從事財務(wù)工作，零距離上崗。初級會計師證書的考核中，主要內(nèi)容是當(dāng)前企業(yè)工作中常見的實踐操作問題。各個高校雖然設(shè)有實訓(xùn)課程，但課程占比較少，所使用的設(shè)備與系統(tǒng)長時間未更新，實訓(xùn)的主要內(nèi)容還是理論知識，難以模擬出真實工作環(huán)境。加強與企業(yè)之間的合作，引企入校，設(shè)計安排綜合實訓(xùn)、頂崗操作、企業(yè)見習(xí)、崗位實習(xí)四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步接觸財務(wù)實際工作。在硬件設(shè)施上利用企業(yè)資金及時更新會計信息化系統(tǒng)，在課程安排上加大實訓(xùn)課程占比，在內(nèi)容上邀請企業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)，及時更新實訓(xùn)內(nèi)容，將實訓(xùn)內(nèi)容與真實工作情況相結(jié)合。根據(jù)證書具體考試內(nèi)容將實訓(xùn)課程細(xì)分為企業(yè)會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、出納業(yè)務(wù)操作、會計信息系統(tǒng)應(yīng)用、智能財稅實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)機器人應(yīng)用與開發(fā)、大數(shù)據(jù)與會計綜合實訓(xùn)等。

（三）加強會計道德培養(yǎng)

證書的發(fā)放不僅考查文化知識與專業(yè)技能掌握情況，更重要的是考查職業(yè)道德水準(zhǔn)。人才培養(yǎng)德育為先，高校在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時更要注重培養(yǎng)道德素養(yǎng)。對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)道德教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、價值觀念和道德操守，在開設(shè)職業(yè)道德課程之余，還可以采取實際教學(xué)的模式，如案例分析、刑法普及、邀請專家舉辦講座、請經(jīng)濟刑偵專業(yè)人士進(jìn)校園開展普法活動等。近年來會計崗位事件高發(fā)，挪用公款、偷稅漏稅、制作假賬等現(xiàn)象層出不窮，這是會計從業(yè)人員法治觀念薄弱與道德水準(zhǔn)不高的表現(xiàn)，這也更要求高校在人才培養(yǎng)的過程中注重職業(yè)道德培養(yǎng)，將職業(yè)道德放在首位，以普及法律法規(guī)知識為手段，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德感，培養(yǎng)社會所需要的德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹?

五、“賽”“課”結(jié)合

近年來，職業(yè)院校間各種形式的會計技能大賽逐漸興起，這類比賽專業(yè)性強，對學(xué)生的知識水平和實踐能力要求較高，通過比賽可以看出當(dāng)前學(xué)生的職業(yè)能力水平，檢驗高校教育成果，應(yīng)通過技能比賽推動高校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)改革。

（一）設(shè)置專業(yè)化課程

教育部在借鑒世界職業(yè)技能賽事經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完善大賽辦賽模式，推進(jìn)大賽治理體系和治理能力現(xiàn)代化，將賽事內(nèi)容增加為會計專業(yè)理論知識測試、財務(wù)會計技能競賽和管理會計技能競賽三個環(huán)節(jié)，設(shè)置團(tuán)隊獎項。考查的知識點細(xì)化增多，對學(xué)生的知識水平要求進(jìn)一步提高，同時對學(xué)生的實踐動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力也提出了新的要求。高校需要以大賽內(nèi)容的調(diào)整為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整，對課程安排進(jìn)一步細(xì)化。面向不同類型的比賽，有針對性地進(jìn)行課程設(shè)置。會計專業(yè)理論知識測試環(huán)節(jié)考查的內(nèi)容包括：會計制度設(shè)計、企業(yè)內(nèi)部控制、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅收法規(guī)、財務(wù)管理、管理會計等理論課程；財務(wù)會計環(huán)節(jié)采用云財務(wù)核算平臺，依據(jù)企業(yè)會計核算工作過程，兼容信息化賬務(wù)處理和財務(wù)共享中心票據(jù)錄入處理兩種模式；管理會計環(huán)節(jié)采用現(xiàn)代化會計信息系統(tǒng)，依據(jù)會計信息系統(tǒng)中的財務(wù)、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和外部相關(guān)的政策、法律、經(jīng)濟等信息，運用管理會計工具和方法進(jìn)行預(yù)測、決策、分析、控制和評價等決策支持。

（二）引進(jìn)、培育“雙師型”人才

“雙師型”人才不僅要求教師有扎實的理論知識功底，同時還需要有豐富的從業(yè)經(jīng)驗。大賽主要考驗的是理論知識與實踐相結(jié)合的能力，高校一方面應(yīng)引進(jìn)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”人才，為學(xué)生參與大賽制定專業(yè)性的訓(xùn)練課程，提供理論知識上的支持與實踐指導(dǎo)，另一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生、教師積極參與，在比賽中自主培育“雙師型”人才。當(dāng)前高校在教學(xué)改革過程中大量引進(jìn)青年教師，青年教師的理論知識基礎(chǔ)扎實，但他們大多數(shù)是剛出校門就直接又進(jìn)了校門，期間未曾深入崗位一線，缺乏相關(guān)的實踐知識。而相關(guān)的崗位從業(yè)者雖然有豐富的實踐知識，但是長時間未曾接觸系統(tǒng)的理論教學(xué)，其理論知識相對薄弱，無法滿足高校教學(xué)的需求，這導(dǎo)致教學(xué)中理論與實踐處于分離狀態(tài)，雖然設(shè)有實訓(xùn)課程，但往往理論教師與實訓(xùn)教師是不同的人擔(dān)任的，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間脫節(jié)，二者難以完美同步。高校要鼓勵青年教學(xué)深入崗位一線，積累相關(guān)實踐知識，將自身培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實，實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”人才，指導(dǎo)學(xué)生更好地將理論知識與實踐相結(jié)合。結(jié)語高校以培養(yǎng)出社會所需要的人才為目標(biāo)，其人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式要隨著社會需求的改變做出相應(yīng)的調(diào)整，針對具體崗位設(shè)計針對性強、專業(yè)化程度高的培養(yǎng)模式。在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生知識水平與職業(yè)能力水平同步提升，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念，將知識認(rèn)證與社會能力認(rèn)證相同步，以社會市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出社會真正需要的，德才兼?zhèn)涞膶I(yè)化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋雷.高職會計專業(yè)“崗證課賽融通”課程體系的構(gòu)建研究[J].河南機電高等專科學(xué)校學(xué)報，2016，24（5）：30-32.

[2]李曉兵，趙寶芳，宋秀云.論會計專業(yè)“崗證課融通、德能識共育”培養(yǎng)模式[J].北方經(jīng)貿(mào)，2015（5）：264-266.

[3]王淑平，王艷芳.淺談高職院校會計專業(yè)“崗證課”三位一體人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)[J].時代金融，2016（11）：233.

[4]王艷芳，王淑平，肖剛.高職院校會計專業(yè)“崗證課三位一體”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用[J].人才資源開發(fā)，2015（18）：45.

[5]王淑平，王艷芳.關(guān)于高職院校會計專業(yè)實施“崗證課三位一體”人才培養(yǎng)模式的研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2016（2）：96-97.

作者:陳東升 趙珍華 單位:湖南邵陽人