序論：在您撰寫地方普通高校與教師發(fā)展之芻議時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

大規(guī)模開放式在線課程（慕課）（ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅｓ，ＭＯＯＣ），作為一種在信息技術(shù)進(jìn)步與教育全球化時代的需求下，孕育催生出的新型在線教學(xué)模式，觸動了高校教育改革的神經(jīng)，引起了國內(nèi)外高校及教師在教育的觀念及教學(xué)模式方面的探索與討論。２０２０年１２月９日，世界慕課大會在清華大學(xué)舉行，我國目前線上慕課數(shù)量超過３.４萬門，學(xué)習(xí)人次超過５.４億，慕課數(shù)量和學(xué)習(xí)規(guī)模居世界第一。作為地方普通高校及教師，在慕課條件下，該如何抓住時代機(jī)遇，適應(yīng)新時代高等教育的需求，是亟需考慮的事情。

１國內(nèi)外慕課發(fā)展概況

慕課，由加拿大學(xué)者ＤａｖｅＣｏｒｍｉｅｒ和ＢｒｙａｎＡｌｅｘ?ａｎｄｅｒ于２００８年首次提出。２０１２年，美國Ｕｄａｃｉｔｙ、Ｃｏｕｒｓｅｒａ、ｅｄＸ三大慕課平臺先后建立。之后，澳大利亞、英國和日本等國家也紛紛效仿。２０１３年，慕課大規(guī)模進(jìn)入中國，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等名校在加入國際慕課平臺的同時，開始多渠道打造具有我國特色的在線學(xué)習(xí)平臺。２０１３年３月，由上海市教委聯(lián)合上海各高校建立的“上海高校課程中心”大型教學(xué)服務(wù)平臺在線開放，實(shí)現(xiàn)了上海各高校在線跨校選修通識課、跨校輔修專業(yè)及學(xué)分互認(rèn)；４月，中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等２９所高校在重慶大學(xué)成立“東西部高校課程共享聯(lián)盟”；７月，上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)、新竹交通大學(xué)推出海峽兩岸５所交通大學(xué)開放課程學(xué)習(xí)平臺———“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”；清華大學(xué)建設(shè)的全球首個中文“慕課”平臺———“學(xué)堂在線”正式開放。次年３月，我國成立全球首個醫(yī)學(xué)慕課教育聯(lián)盟———中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟，基本涵蓋國內(nèi)所有醫(yī)藥院校［１］；４月，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”開通，面向全球提供大規(guī)模中文在線課程。２０１５年５月，北京大學(xué)和阿里巴巴聯(lián)合打造的主打漢語優(yōu)質(zhì)課程的“華文慕課”平臺正式上線［２］。各高校利用各慕課平臺，打造具有本校特色的慕課，至２０２０年底，我國線上慕課數(shù)量超過３.４萬門，學(xué)習(xí)人次超過５.４億，慕課數(shù)量和學(xué)習(xí)規(guī)模居世界第一。

２慕課特點(diǎn)及優(yōu)勢

慕課的英文縮寫“ＭＯＯＣ”，分別為Ｍａｓｓｉｖｅ（大規(guī)模）、Ｏｐｅｎ（開放）、Ｏｎｌｉｎｅ（在線）和Ｃｏｕｒｓｅ（課程）４個單詞的首字母，這代表了慕課的４大特點(diǎn)，即規(guī)模性、開放性、網(wǎng)絡(luò)性和課程性［３］，因慕課自身的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，為更多的人的課程學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。

２.１慕課促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享

慕課平臺集中了全球優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。如Ｃｏｕｒｓｅｒａ作為美國也是全球最大的“慕課”提供者，目前提供全球２７個國家或地區(qū)１８０所知名高校、教育機(jī)構(gòu)的３１９９門在線優(yōu)質(zhì)資源課程。作為美國位居第二的“慕課”提供者，ＥｄＸ僅與麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)等一流大學(xué)合作，免費(fèi)提供針對在校生的課程。國內(nèi)的“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”等慕課平臺分別由清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)知名高校打造，并提供名師的在線課程。信息時代網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的共享性，決定了誰提供最好的慕課資源、能與主流慕課平臺合作、推出自己的優(yōu)質(zhì)慕課，誰就能站到“領(lǐng)導(dǎo)者”行列，就能引領(lǐng)全國甚至世界的高等教育趨勢，而頂尖大學(xué)的名牌效應(yīng)在這一點(diǎn)上具有先天優(yōu)勢。目前在慕課發(fā)展前途還尚未完全明了的情況下，國際、國內(nèi)頂尖高校爭相躋身慕課，正是因?yàn)楹ε洛e失慕課機(jī)會，更害怕其他大學(xué)獲得優(yōu)先地位，對自身的未來構(gòu)成威脅，因此他們防御性地?fù)肀秸n，并以極快的速度攻城略地占據(jù)慕課高地［４］。英國開放大學(xué)副校長馬丁·比恩認(rèn)為，如果大學(xué)忽略了大規(guī)模開放在線課程，那將會潛在的錯過向國際推銷自己的巨大機(jī)會。

２.２名校慕課課程學(xué)分證書認(rèn)證

慕課的另一魅力之處在于，學(xué)校對在線修完課程的學(xué)生進(jìn)行學(xué)分和證書認(rèn)證。２０１３年２月，Ｃｏｕｒｓｅｒａ平臺的５門課程通過了美國教育理事會（ＡＣＥ）的科學(xué)評估，學(xué)生在線選修完成這５門課程，學(xué)分可獲得協(xié)議大學(xué)認(rèn)可。此舉標(biāo)志著慕課被正式納入了高等教育體系。國內(nèi)“上海高校課程中心”“東西部高校課程共享聯(lián)盟”在線教學(xué)服務(wù)平臺已實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線跨校選修共享課程，考試合格即獲得相應(yīng)學(xué)分，各聯(lián)盟學(xué)校學(xué)分互認(rèn)。雖然，目前慕課學(xué)分和證書認(rèn)證仍存在技術(shù)上的困難，但未來隨著信息技術(shù)發(fā)展瓶頸的突破，名校、名師、名課主導(dǎo)的慕課在線課堂對傳統(tǒng)大學(xué)面授課堂將形成巨大沖擊。那么，慕課具有明確的優(yōu)勢，會不會取代傳統(tǒng)大學(xué)課堂？地方普通高校教師會不會無立錐之地或被迫轉(zhuǎn)型成為在線課堂的輔助？慕課自身的優(yōu)勢明顯，但也有其局限性。慕課中一門課程的選修人數(shù)規(guī)模較大，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對性指導(dǎo)。其線下交流也較為局限，盡管一些慕課平臺或?qū)W習(xí)者牽頭成立學(xué)習(xí)社區(qū)，但其構(gòu)建尚且無法與線上資源匹配。慕課平臺雖然充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)形式和技巧方面下足了功夫，但“教授視頻講解課程、練習(xí)、測試”仍是主要的教學(xué)形式，未擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式［５］。換句話說，慕課是教育技術(shù)所引發(fā)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，并未真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

３慕課條件下地方普通高校與教師的發(fā)展

Ｕｄａｃｉｔｙ平臺聯(lián)合創(chuàng)始人ＳｅｂａｓｔｉａｎＴｈｒｕｎ曾預(yù)言：“５０年后，世界上只會剩下區(qū)區(qū)１０所傳統(tǒng)大學(xué)在傳遞高等教育了”。又有學(xué)者提出“隨著在線教育的發(fā)展，世界上數(shù)以百萬計(jì)的大學(xué)教師確實(shí)在今后數(shù)１０年內(nèi)存在快速失業(yè)的可能”［６］。大學(xué)教育的目的不僅是單純的教授知識、傳授技能，更重要的還是除知識學(xué)習(xí)外使學(xué)習(xí)者習(xí)得一種思維習(xí)慣或可稱其為思想狀態(tài)，具備創(chuàng)造知識、改造世界的能力。這一點(diǎn)，起碼目前的基于教學(xué)內(nèi)容的ＭＯＯＣ模式辦不到。因此，慕課不會取代傳統(tǒng)大學(xué)，但會對實(shí)體大學(xué)產(chǎn)生沖擊和影響，這影響有多大還存在著諸多的不確定性。有學(xué)者［７］認(rèn)為將是一種“破壞性創(chuàng)新”，上海交通大學(xué)副校長黃震曾提出：“在線課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但會促進(jìn)大學(xué)加快改革，提高教學(xué)質(zhì)量”。因此，基于教育本身的目的和使命，在線教學(xué)不可能替代傳統(tǒng)的校園教學(xué)模式，很可能會發(fā)展為實(shí)體大學(xué)在某些領(lǐng)域（如遠(yuǎn)程教育、課程建設(shè)）的補(bǔ)充。伴隨著國內(nèi)知名大學(xué)紛紛搭建慕課平臺在線推出自己的優(yōu)質(zhì)課程，各種慕課聯(lián)盟的建立，越來越多的高校開始探討在慕課條件下高等教育的優(yōu)化與改革。面對“名校、名課、名師”的優(yōu)質(zhì)在線教育資源，作為地方普通高等院校該如何應(yīng)對慕課潮流，作為地方普通高校的教師該如何及時更新自己的教育理念，探討慕課條件下自身的生存之道？

３.１學(xué)校完善精品課程建設(shè)

自２００３年教育部啟動了精品課程建設(shè)工作至今，各類精品課程總數(shù)已達(dá)２萬余門。每個高校都建有數(shù)門校級精品課程，幾門省級精品課程，或１～２門國家級精品課程。以共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，２０１１年教育部引導(dǎo)我國精品課程建設(shè)開始由資源共享向免費(fèi)開放轉(zhuǎn)變。雖然國家、高校投入大量的資金和人力，但是精品課程在持續(xù)性建設(shè)、使用現(xiàn)狀方面很不理想［８］。首先精品課程的積極建設(shè)多限于評審前期階段，一旦被評為精品課程，精品網(wǎng)站持續(xù)更新工作很緩慢，甚至停滯。課程資源多為電子教材、課件等在網(wǎng)絡(luò)上的單純堆砌，授課視頻是某幾位主講教師的一兩節(jié)課程的授課錄像。精品網(wǎng)站內(nèi)容與學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中沒有實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、互動，重建設(shè)、輕維護(hù)，內(nèi)容更新緩慢，交互性差［９］，忽視了在線教學(xué)服務(wù)的建設(shè)方式失去了精品課程建設(shè)的意義。地方普通高校應(yīng)該積極完善本校的精品課程建設(shè)，利用慕課在線教育方式的特點(diǎn)與技術(shù)優(yōu)勢。首先要重視課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造精品課程網(wǎng)絡(luò)資源體系。每門精品課程成立課程制作團(tuán)隊(duì)，主要針對教學(xué)內(nèi)容，以知識點(diǎn)為單位設(shè)計(jì)微授課視頻和相應(yīng)的互動問題，不斷更新學(xué)科前沿內(nèi)容，打造內(nèi)容豐富、具有時代前沿特征的精品課程網(wǎng)絡(luò)資源體系。其次是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系改革，將形成性評價納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，將學(xué)習(xí)精品課程線上內(nèi)容作為形成性評價的一部分，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生充分利用精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。最后是深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，鼓勵教師從傳統(tǒng)的課堂授課模式向“翻轉(zhuǎn)課堂”模式轉(zhuǎn)換，促進(jìn)教師充分利用精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂，即充分利用精品課程或慕課開放課程資源，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，課上則組織學(xué)生互動交流，深入討論，解決問題，加深知識理解，增強(qiáng)思維鍛煉。有國外研究報道，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方法將過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅有的５５％的通過率提高到了９１％［１０］；國內(nèi)一些普通高校也逐漸應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂并取得良好的效果［１１，１２］。

３.２教師教育理念與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在慕課教學(xué)中，相同類目的課程學(xué)生更愿意選擇名師、有影響力的課程。這給教師帶來了緊迫的危機(jī)感。而地方普通高校教師由于自身資源不占優(yōu)勢，更應(yīng)該努力以慕課為契機(jī)，早做籌謀。首先，要更新教育理念，“以學(xué)生為中心”的教育理念不能再僅僅停留在口頭上，應(yīng)該成為教師一切教學(xué)活動的核心，深入思考如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的發(fā)展。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能在慕課的“浪潮”中化危為機(jī)，將優(yōu)質(zhì)慕課資源對自身的沖擊變?yōu)榇龠M(jìn)自身教學(xué)發(fā)展的機(jī)遇。其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以“以學(xué)生為中心”的教育理念為指導(dǎo)，充分利用優(yōu)質(zhì)慕課資源，不斷完善自己的知識體系和教育教學(xué)方法，探索吸引學(xué)生且行之有效的教學(xué)方法與模式。比如利用慕課，結(jié)合智慧教學(xué)工具，探索線上、線下教學(xué)方法的結(jié)合，通過智慧教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)慕課與實(shí)體課堂的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式等，逐步探索以學(xué)生主體化、個體化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的思辨能力、分析問題與解決問題的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而這恰恰是高等教育核心所在。

３.３將優(yōu)質(zhì)慕課資源納入自身教學(xué)體系

結(jié)合智慧教學(xué)工具構(gòu)建智慧課堂充分利用在線教學(xué)資源，采用雨課堂、藍(lán)墨云班課等工具，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的智慧課堂，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為智慧教學(xué)模式，成為了當(dāng)下教學(xué)模式改變的迫切需求。“雨課堂”是中國知名ＭＯＯＣ平臺之一，由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具。旨在連接師生的智能終端，將課前－課上－課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革［１３］。教師傳統(tǒng)課堂使用最多的教學(xué)媒介是ＰＰＴ，“雨課堂”最大的便利之處就是融入ＰＰＴ和微信，教師可免費(fèi)下載、安裝使用，通過微信－雨課堂－ＰＰＴ途徑實(shí)現(xiàn)課前教學(xué)資源和任務(wù)的推送，課堂簽到、實(shí)時答題、投票，并且還有實(shí)時互動功能，課后師生溝通及時反饋，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案。雨課堂覆蓋了教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，充分利用了學(xué)生的手機(jī)，為師生溝通提供了方便渠道。本教研室教師從２０１７年上半年開始進(jìn)行了“雨課堂”教學(xué)工具使用方法的學(xué)習(xí)，結(jié)合試點(diǎn)教學(xué)效果和課程特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)特征，對如何在課程教學(xué)過程中合理使用雨課堂進(jìn)行了分析和總結(jié)，目前教研室全體成員認(rèn)為使用雨課堂的“課前輸送ＰＰＴ課件和教學(xué)任務(wù)”“課上進(jìn)行簽到、隨時考核”“課后輸送練習(xí)并進(jìn)行批閱和反饋”，能方便、及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行有目的指導(dǎo)。由于本教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)均為１００～２００人，小班教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不適用。目前我們在實(shí)踐中不斷探索如何充分使用雨課堂智慧教學(xué)工具和ＭＯＯＣ在線教學(xué)資源進(jìn)行大班學(xué)生上課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

［１］譚嘉，崔芳．中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟成立［Ｎ］．健康報，２０１４－０３－３１（１）．

［２］宋姝穎．中美“慕課”發(fā)展綜述及未來展望［Ｊ］．今傳媒，２０１６，２４（３）：１２４－１２６．

［３］高露文．“慕課”在高等教育教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀與問題研究［Ｊ］．華夏教師，２０１９（３）：５．

［４］蘇芃，羅燕．技術(shù)神話還是教育革命？：ＭＯＯＣｓ對高等教育的沖擊［Ｊ］．清華大學(xué)教育研究，２０１３，３４（４）：６－１２，２１．

［５］賀斌．慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望［Ｊ］．江蘇教育研究，２０１４（１）：３－７．

作者:王晶 高藝格 王霞 董文軍 王少賢 王蕊 劉海葉 賈智玲 單位:河北中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)診斷學(xué)教研室