序論：在您撰寫團(tuán)體輔導(dǎo)對教師心理健康的影響時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

心理健康是教師必備的基本素質(zhì)，教師要對自身專業(yè)能力水平和發(fā)展方向進(jìn)行修正，調(diào)節(jié)好各方面的人際關(guān)系［１］。不同學(xué)者對心理健康水平有著不同的看法。王子玉［２］認(rèn)為，心理健康水平是個(gè)體在生理、心理和社會環(huán)境三方面因素的正向影響下而出現(xiàn)的產(chǎn)物，是一種積極向上的狀態(tài)。本研究根據(jù)這一觀點(diǎn)，將心理健康水平定義為衡量個(gè)體心理狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，主要包括個(gè)人心理健康水平程度、在環(huán)境交互作用下能否挖掘自身優(yōu)勢、是否具有良好的人際交往狀態(tài)、是否能應(yīng)付各種突發(fā)性狀況、是否能夠適應(yīng)并接受當(dāng)前的生活和工作氛圍。本研究將利用團(tuán)體輔導(dǎo)形式對教師群體進(jìn)行干預(yù)，并以實(shí)驗(yàn)組和對照組形式驗(yàn)證團(tuán)體輔導(dǎo)對教師心理健康水平產(chǎn)生的作用。

１調(diào)研分析

本研究通過ＳＣＬ－９０量表［３］對６０名教師進(jìn)行心理健康水平測量。先將６０名教師平均分為兩組，即實(shí)驗(yàn)組和對照組。其中，對實(shí)驗(yàn)組教師進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，對對照組教師不進(jìn)行干預(yù)，然后對兩組教師的心理健康水平進(jìn)行前后測，進(jìn)而驗(yàn)證團(tuán)體輔導(dǎo)對教師心理健康水平產(chǎn)生的影響，得分越低代表教師的心理健康狀態(tài)越好。

１.１調(diào)研對象的基本信息

本研究采用自愿形式選取６０名教師進(jìn)行調(diào)查研究，其中男教師占比４５％，女教師占比５５％。５～１０年教齡的教師和１０年以上教齡的教師占比居多，分別為４５.００％和４０％。本科學(xué)歷教師占比居多，達(dá)到了５３.４０％。調(diào)研對象的基本信息如表１所示。

１.２將兩組的前測與常模進(jìn)行對比

與常模進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組教師在各維度上均存在著不同程度的問題，其中在人際關(guān)系敏感、焦慮和偏執(zhí)維度上的得分較高（如表２所示），說明需要對教師群體進(jìn)行人際關(guān)系敏感、焦慮和偏執(zhí)方面的心理團(tuán)體輔導(dǎo)。與常模進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，對照組教師在各維度上也存在著不同程度的問題，其中在人際關(guān)系敏感和偏執(zhí)維度上的得分較高，如表３所示。

１.３實(shí)驗(yàn)組與對照組的前后測對比

從實(shí)驗(yàn)組教師的心理健康水平前后測結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組教師心理健康水平后測的得分低于前測，說明通過團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)使得實(shí)驗(yàn)組教師的心理健康狀態(tài)有了明顯改善，尤其是在人際關(guān)系敏感、焦慮和偏執(zhí)維度上，如表４所示。對照組教師心理健康水平前后測均值差別不大，說明沒有進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)的對照組教師的心理健康狀態(tài)沒有發(fā)生太大變化，如表５所示。

２討論

對實(shí)驗(yàn)組和對照組教師進(jìn)行心理健康水平前測發(fā)現(xiàn)，教師群體在人際關(guān)系敏感、焦慮和偏執(zhí)維度上的得分較高，說明教師的心理健康水平在這幾個(gè)維度上的狀態(tài)不佳，這可能是教師在任職期間工作任務(wù)較為繁雜、沒有處理好師生關(guān)系及同事關(guān)系和家庭關(guān)系，所以在人際關(guān)系方面較為敏感，對于如何完成好各項(xiàng)工作任務(wù)也會顯得格外焦慮，長此以往就會影響教師的心理健康。從心理健康水平的后測均值來看，實(shí)驗(yàn)組教師心理健康水平后測的得分低于前測，而沒有團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)的對照組教師的心理健康狀態(tài)就沒有太大變化，這說明團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)的效果較好，對實(shí)驗(yàn)組教師心理健康水平的提升具有積極作用。

３結(jié)論與建議

從研究數(shù)據(jù)來看，教師的心理健康水平總體偏低，在人際關(guān)系敏感、焦慮和偏執(zhí)維度上的得分較高，對此提出兩點(diǎn)建議：（１）開展有針對性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動。高?？梢葬槍處煹牟煌闆r與需求開展具有針對性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，如改善人際關(guān)系、提高表達(dá)能力等方面的團(tuán)體輔導(dǎo)活動。團(tuán)體輔導(dǎo)是以游戲和真實(shí)體驗(yàn)為主的一種心理輔導(dǎo)方式，教師可以在輕松愉悅的游戲中緩解自身壓力和心理不適，有助于改善自身的心理健康水平；（２）建立教師心理健康水平實(shí)時(shí)評估機(jī)制。高?？梢远〞r(shí)定期定點(diǎn)對教師群體的心理健康水平進(jìn)行定量研究與評估，實(shí)時(shí)關(guān)注教師群體的心理健康狀態(tài)，并及時(shí)對其進(jìn)行干預(yù)，幫助教師群體保持良好的心理健康狀態(tài)，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，為教師人才隊(duì)伍的建設(shè)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

［１］楊睿娟，游旭群.對付出－回報(bào)失衡理論的推進(jìn)—基于經(jīng)濟(jì)報(bào)酬對教師心理健康的影響［Ｊ］．心理學(xué)報(bào)，２０１７，４９（０９）：１１８４－１１９４.

［２］王子玉.遼寧省民辦幼兒園教師心理健康水平研究［Ｄ］．錦州：渤海大學(xué)，２０１９.

［３］陳杰.特崗教師心理健康水平及認(rèn)知發(fā)展研究［Ｄ］．武漢：武漢大學(xué)，２０２０.

作者:王春艷 單位:山東華宇工學(xué)院