序論：在您撰寫高職院校畢業(yè)生就業(yè)質量探討時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

高職教育肩負著為社會培養(yǎng)實用型、技能型專門人才的職責，而畢業(yè)生就業(yè)工作是衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標，是實現高職教育輸出與社會人才需求無縫對接的重要環(huán)節(jié)。應用型人才是指比學術型與研究型人才更加強調與經濟社會發(fā)展的“直接對應性”、更加強調社會適應能力與崗位服務意識，注重貼近地方經濟、文化建設，突出學用結合、學做結合、學創(chuàng)結合的人才類型［１］。高職院校是培養(yǎng)應用型人才的主要輸送帶，重視畢業(yè)生就業(yè)有利于不斷完善人才培養(yǎng)方案，對實現高校招生、培養(yǎng)、就業(yè)全過程人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的提質升級有著重要意義。為深入了解高職畢業(yè)生的就業(yè)現狀，以廣東省某高職院校為例，對此校２０２０屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進行跟蹤調查，真實地反映了畢業(yè)生的就業(yè)情況，以期為就業(yè)質量的提升提供思路和方法。就業(yè)現狀強調的是畢業(yè)生的去向情況，如是否就業(yè)、就業(yè)類型、就業(yè)行業(yè)等。就業(yè)質量是就業(yè)工作的優(yōu)劣程度，包括薪資狀況、就業(yè)率、職業(yè)發(fā)展前景、薪酬期待值、專業(yè)對口程度及企事業(yè)單位滿意等。目前，關于畢業(yè)生就業(yè)質量已有大量的學術研究成果，從最開始的工作生活質量研究發(fā)展到體面勞動概念再到高質量就業(yè)要求等［２］。畢業(yè)生就業(yè)質量是一個變量，在不同的時期和背景下其含義和要求也被賦予不同的內容［３］。

１畢業(yè)生就業(yè)基本情況調查

１.１就業(yè)情況服務調查

就業(yè)率是最直觀反映畢業(yè)生就業(yè)情況的數據，此２２校２０１９屆和２０２０屆畢業(yè)生就業(yè)率分別為９２.５％和８９.１％。２０２０屆畢業(yè)生去向呈現多樣化（見圖１），其中受雇全職工作占比６１.３％，正在讀本科占比２１.２％，未落實畢業(yè)去向的占比１０.９％。其中，４２.２％的學生正在找工作，３６.７％的畢業(yè)生準備升學，２１.２％的畢業(yè)生有其他打算，可見“慢就業(yè)”現象在畢業(yè)生群體中持續(xù)存在。在專業(yè)相關度上，６５％的學生覺得自己“學有所用”，即認為在校期間所學內容能夠與工作內容所匹配，但仍有３５％的學生選擇與本專業(yè)內容無關的工作，其中超過５０％以上的畢業(yè)生是被迫選擇與專業(yè)無關的工作，這從側面反映出學校的培養(yǎng)方案與社會崗位需求出現了結構性缺位，導致學生就業(yè)過程中遇到了問題。此外，２０２０屆畢業(yè)生中，７０％以上的畢業(yè)生因疫情導致求職、實習、面試等進程放緩，且招聘崗位減少，就業(yè)難度加大。就業(yè)能力最直觀的體現是薪資水平，此校２０１７２０２０屆畢業(yè)生的月收入穩(wěn)定增長（見表１）。從畢業(yè)生對用人單位滿意度調查發(fā)現，此校２０２０屆畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為７１％，相較于２０１７屆畢業(yè)生穩(wěn)步提高，較２０１９屆（６３％）提升８％。而引發(fā)畢業(yè)生對就業(yè)不滿意的主要原因包括收入低（８０％）、發(fā)展空間不夠（５４％）、加班太多（３０％），說明學生對收入、職業(yè)前景、工作強度等最重視。從就業(yè)崗位適應性來看，９１％的畢業(yè)生表示能夠適應本工作崗位，９％的畢業(yè)生覺得難以適應崗位，主要是因為工作強度（５６％）過大。從就業(yè)穩(wěn)定性來看，２０１７２０１９屆畢業(yè)生離職率整體下降，穩(wěn)定性有所提高，而引發(fā)離職的主要原因是薪酬福利偏低和個人發(fā)展空間不大。

１.２服務貢獻和就業(yè)能力調查

廣東是東部沿海省份，具有天然的地域和交通優(yōu)勢，此校９７％的畢業(yè)生選擇留在廣東省工作，為廣東經濟的可持續(xù)發(fā)展提供了源源不斷的人才支撐，其中就業(yè)量特大的城市是廣州和深圳。從變化趨勢上來看，此校近四屆省內生源選擇在本省就業(yè)的比例保持在９９％，可見省內生源是此校服務本地發(fā)展的主力軍。省外生源選擇在廣東省就業(yè)的比例整體有所上升（分別為７０％、７２％、７５％、７３％），可見廣東省對外省生源的吸引力有所提升。６６％的畢業(yè)生服務于民營企業(yè)，用人規(guī)模主要是３００人及以下規(guī)模的中小型用人單位，而在一流企業(yè)就業(yè)的比例僅為１４％。在培養(yǎng)學生通用能力效果上，理解交流能力和管理能力的整體培養(yǎng)效果較好，邏輯思維、說服他人、安裝能力的培養(yǎng)效果還有待進一步提高。職業(yè)能力是指所在崗位從事具體工作所需要的能力，包括職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)潛能及情境性的綜合能力［４］。達成度是指學生目前能夠勝任該崗位工作需要的程度，此校２０２０屆畢業(yè)生職業(yè)能力達成度為７２％，說明畢業(yè)生所掌握的職業(yè)能力能夠基本滿足工作崗位需要，培養(yǎng)達成效果較好。

１.３有關培養(yǎng)過程和就業(yè)指導的反饋

培養(yǎng)目標的有效傳達是培養(yǎng)達成的重要基礎，此校８５％的２０２０屆畢業(yè)生對培養(yǎng)目標總體了解，有利于培養(yǎng)目標的實現。從培養(yǎng)目標各方面的了解度來看，此校２０２０屆畢業(yè)生對就業(yè)的行業(yè)和職業(yè)、畢業(yè)時應具備的能力及培養(yǎng)定位的了解度較高，而對畢業(yè)３～５年的職業(yè)成就和定位的認知較為模糊，可在未來的培養(yǎng)目標解讀過程中有所側重。學生對此校的教學滿意度達９１％，但相較于全國“雙高”學校２０２０屆平均水平（９５％）相比仍有一定的提升空間。而在教學改進需求方面，２０２２屆畢業(yè)生認為目前母校的“實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”（６１％），其次是“無法調動學習興趣”（５０％）。畢業(yè)生對教師指導中的學習指導、就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃指導的滿意度最高，分別是８７％、７９％、７７％。畢業(yè)生實習實踐來源主要是求職／實習網站、ａｐｐ、論壇、微信公眾號，而學校安排和直接向用人單位申請還是較少。就業(yè)服務工作上，畢業(yè)生認為目前存在“與輔導員或者班主任接觸的時間太少”“學生社團活動組織不夠好”“解決學生問題不及時”等問題，說明該校在就業(yè)服務體系構建上還有待進一步提高。

１.４用人單位滿意度情況反饋

招聘過此校畢業(yè)生的用人單位對畢業(yè)生個人素質中積極的工作態(tài)度、學習意愿和對環(huán)境的適應性需求程度相對較高，且對這幾項素質的滿意程度也較高。招聘過此校應屆畢業(yè)生的用人單位對畢業(yè)生專業(yè)知識、與行業(yè)相關知識、人文社會科學知識的需求程度分別為４.３分、４.２分、３.８分，滿意度分別為８２％、７７％、７０％。用人單位為了更好地聘用此校畢業(yè)生，希望學校提供的主要工作支持是“提前主動向貴單位推薦畢業(yè)生”（７８％），其后依次是“提前在學校發(fā)布貴單位的用人信息”（６８％）、“提前安排畢業(yè)生在貴單位實習”（６０％），對此，學?？稍谖磥砭蜆I(yè)工作開展過程中有所側重。

２提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)質量的策略

高職畢業(yè)生雖然在就業(yè)中存在一定問題，但基本實現了平穩(wěn)就業(yè)。結合上述數據分析，對高職院校進一步提高就業(yè)質量提出了一些建議：

２.１分階段統(tǒng)籌推進能力培養(yǎng)、素質提升、服務保障“三大體系”

結合雙創(chuàng)教育背景，通過第一課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念和職業(yè)理想，掌握必備的就業(yè)知識和技能，提高學生面試能力和簡歷制作能力，做到學業(yè)、就業(yè)早規(guī)劃。通過第一課堂，從理論上幫助學生進行就業(yè)技能提升培訓，了解就業(yè)工作程序和要求，修復理論認知缺陷。依托第二課堂在學生實踐能力鍛煉上的優(yōu)勢，開展“校友沙龍”“簡歷制作大賽”等職場體驗活動，幫助學生了解職場動態(tài)，準確調整就業(yè)預期，科學規(guī)劃職業(yè)生涯，在“第二課堂”中補齊實踐應用短板，實現素質提升。積極鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目扶持力度，為“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等參賽隊伍提供師資與技術及資金幫扶。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，以創(chuàng)業(yè)團隊組建為基礎，通過“三下鄉(xiāng)”擴大志愿服務活動范疇，組織學生走出校園、深入社會。圍繞應屆生畢業(yè)、就業(yè)、升學、離校工作，筑牢學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務保障體系。

２.２分層次落實“三大工程”

針對學業(yè)能力突出、創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質突出的學生實施學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)拔尖工程。聚焦拔尖學生對頭部企業(yè)的梯隊輸送，就業(yè)基地建設中，注重對行業(yè)重點企業(yè)的走訪，加強與優(yōu)秀校友的聯(lián)絡，實現優(yōu)秀畢業(yè)生向行業(yè)頭部企業(yè)的定點就業(yè)。注重創(chuàng)業(yè)就業(yè)典型選樹，通過“創(chuàng)業(yè)故事分享會”“建功立業(yè)報告會”等形式，宣傳畢業(yè)生投身“雙創(chuàng)”事業(yè)、到西部基層就業(yè)及參軍入伍的先進事跡，鼓勵學生到基層鍛煉成長，到祖國最需要的地方建功立業(yè)。實施升本提升工程，鼓勵有升學意愿學生積極備考，組織“專升本經驗分享會”，利用朋輩力量為學生樹立學習榜樣，進行學習經驗分享和交流。針對學業(yè)能力合格、創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質尚可的學生，實施學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提質工程。積極構建和完善創(chuàng)業(yè)就業(yè)管理、指導和服務三位一體的工作模式。針對家庭困難、學業(yè)能力一般、創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質欠缺的學生，實施學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)托舉工程。加強對就業(yè)困難群體幫扶，根據專業(yè)特點，給學業(yè)能力較弱的學生進行就業(yè)規(guī)劃和模擬競聘，提前適應就業(yè)環(huán)境。加強對重點群體的就業(yè)幫扶，完善貧困畢業(yè)生就業(yè)幫扶體系，全面實施掌握建檔立卡貧困家庭、身體殘疾等畢業(yè)生情況，實現精準幫扶和“一人一策”動態(tài)管理，優(yōu)先推薦崗位。

參考文獻：

［１］張亮.通識教育視域下我國教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑研究［Ｊ］．教師教育研究，２０２１，３３（０５）：５７－６３.

［２］張楊.高職院校畢業(yè)生就業(yè)質量問題研究［Ｄ］．新鄉(xiāng)：河南師范大學，２０１５.

［３］李茂平，陳瑜.高校畢業(yè)生就業(yè)質量現狀及提升路徑探究—基于浙江省本科畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查數據的實證分析［Ｊ］．吉林廣播電視大學學報，２０１９，（１２）：１０－１３.

［４］匡瑛.究竟什么是職業(yè)能力—基于比較分析的角度［Ｊ］．江蘇高教，２０１０，（０１）：１３１－１３３，１３６.

作者:李桃 魏麗玲 單位:廣東交通職業(yè)技術學院