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素質(zhì)培養(yǎng)分析1

雖然中職畢業(yè)生就業(yè)前景較好，但其跳槽率較高，企業(yè)忠誠(chéng)度較低，并時(shí)不時(shí)出現(xiàn)各種就業(yè)問(wèn)題。這反映出學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育時(shí)存在不足，如學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能鍛煉等欠缺。一系列的問(wèn)題最終都會(huì)呈現(xiàn)在具體工作崗位和工作環(huán)境之中，這就需要中職學(xué)校重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，即除了就業(yè)指導(dǎo)課和道德法治課，還需要各學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)、教材內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)的滲透式培養(yǎng)，讓學(xué)生除了掌握專業(yè)技能，也能夠接受全方位的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，形成健康的就業(yè)擇業(yè)觀，進(jìn)而真正成長(zhǎng)為滿足企業(yè)用工需求和社會(huì)用人需求的應(yīng)用型人才。

一、基于職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生情況

1.對(duì)語(yǔ)文課的期待。絕大部分中職學(xué)生較為認(rèn)可通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能促使個(gè)體的氣質(zhì)、能力得到提升，也希望通過(guò)語(yǔ)文課提升自己的整體素養(yǎng)和能力；希望教師多在寫作課上進(jìn)行指導(dǎo)，也希望教師能夠在自己消化理解相關(guān)知識(shí)之后再推進(jìn)更深入的教學(xué)過(guò)程。這表明中職學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)是有實(shí)踐應(yīng)用意義的。

2.對(duì)語(yǔ)文課的態(tài)度。絕大部分中職學(xué)生并不排斥語(yǔ)文課，但明確表示自己喜歡上語(yǔ)文課的學(xué)生占比只有50%左右，另一部分中職學(xué)生則是持可有可無(wú)的態(tài)度。喜歡語(yǔ)文課的中職學(xué)生表明自己對(duì)于語(yǔ)文課感興趣的原因是認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)起來(lái)不難，自己也較為清楚學(xué)習(xí)方法；不喜歡語(yǔ)文課的中職學(xué)生則普遍認(rèn)為語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，自己的基礎(chǔ)不好，理解起來(lái)較難。

3.對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文結(jié)果的評(píng)價(jià)。有近四成的中職學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課的考試成績(jī)基本反映了自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，有近一半的中職學(xué)生認(rèn)為自己在閱讀理解方面的能力較好，但也有超半數(shù)的中職學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是自己整體知識(shí)中最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）問(wèn)題表現(xiàn)

1.教學(xué)重點(diǎn)失衡。在教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師更重視閱讀教學(xué)，將大部分的精力用在幫助學(xué)生厘清文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、中心意思和寫作手法方面，而在應(yīng)用閱讀素材開展寫作教學(xué)方面的安排較少。其中，應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量、效率最低。同時(shí)，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)，教師也較為主觀隨意，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的具體專業(yè)環(huán)境開展主題式教學(xué)活動(dòng)，突出表現(xiàn)為讀、寫、口語(yǔ)鍛煉相分離、相獨(dú)立。

2.教學(xué)模式和方法單一?？紤]到中職學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，許多語(yǔ)文教師通常會(huì)圍繞課程的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行講述式教學(xué)，其模式仍舊是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式。以閱讀課教學(xué)為例，教師通常先進(jìn)行作者介紹、背景說(shuō)明，然后讓學(xué)生掌握生字生詞，劃分文章層次，逐步進(jìn)行文章分析，再對(duì)主要內(nèi)容和中心思想進(jìn)行歸納。學(xué)生在此過(guò)程中只是被動(dòng)記錄知識(shí)的行為者，而非能動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的行動(dòng)者。

3.考核評(píng)價(jià)體系不完整。在進(jìn)行教學(xué)結(jié)果的考核時(shí)，中職語(yǔ)文教師基本上沿用傳統(tǒng)的考試形式，即布置知識(shí)習(xí)題、閱讀習(xí)題和作文習(xí)題。同時(shí)，考查學(xué)生時(shí)，教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)核，既沒(méi)有考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也沒(méi)有重視學(xué)生思想道德方面的發(fā)展結(jié)果，考核評(píng)價(jià)體系不完整，進(jìn)而使得教學(xué)過(guò)程不完整。

（三）成因分析

1.學(xué)生層面。中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，沒(méi)有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱有刻板的陳舊印象，也不愿意將更多的時(shí)間花費(fèi)在語(yǔ)文知識(shí)探索過(guò)程中，而是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了專業(yè)能力成長(zhǎng)方面。這就導(dǎo)致其既沒(méi)有主動(dòng)探索語(yǔ)文中包含的職業(yè)類內(nèi)容的興趣，也缺乏發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中包含的職業(yè)道德素質(zhì)類知識(shí)的能力。2.學(xué)校層面。中職學(xué)校的主要辦學(xué)特色是實(shí)現(xiàn)工具性，即培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化能力，而忽視了能力體系之外一系列思想層面的內(nèi)容，也忽視了專業(yè)之外的文化類教學(xué)內(nèi)容，這種輕文化、重專業(yè)的觀念對(duì)于教師教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。學(xué)校和教師不重視文化類教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自然也不會(huì)重視。另外，中職語(yǔ)文教師本身的教學(xué)能力和立體化素養(yǎng)不夠，沒(méi)有做到對(duì)于教材的創(chuàng)新性應(yīng)用和方法的創(chuàng)新性選擇，且沒(méi)有依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色及學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)，靈活選用教學(xué)資源。

二、基于職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（一）以職業(yè)發(fā)展為核心，全面促進(jìn)職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

1.知識(shí)與能力，為職業(yè)素養(yǎng)奠基。中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生走向工作崗位之后可能用到的具體語(yǔ)文知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。比如，學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)文材料之后，能夠結(jié)合自己的理解進(jìn)行創(chuàng)新性的口語(yǔ)鍛煉，完成演講；在學(xué)習(xí)文章之后能掌握必要的敘述、描寫、議論、說(shuō)明、抒情等行文方法和寫作技巧，并形成個(gè)人的寫作特色[1]。同時(shí)，中職語(yǔ)文教師要在演講和寫作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的精神。比如，《合歡樹》一課的知識(shí)與能力目標(biāo)是讓學(xué)生閱讀文章，品味文章中作者使用的語(yǔ)言特點(diǎn)，能夠運(yùn)用時(shí)間順序記敘事件，能夠把握人物描寫的特點(diǎn)，能夠?qū)W會(huì)利用某一實(shí)物線索、景物線索、事物線索串聯(lián)起整篇文章，并使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要散文或記敘散文寫作的方式。在本課教學(xué)完成之后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)述，以提煉文章內(nèi)容，進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉，再請(qǐng)學(xué)生講一件自己印象深刻的與親人之間的故事，由此借由課文內(nèi)容鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)善惡標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，提升學(xué)生的情感認(rèn)知水平與道德素養(yǎng)。

2.過(guò)程與方法，為職業(yè)素養(yǎng)蓄力。此方面的目標(biāo)是要求中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程之中掌握必要的學(xué)習(xí)方法，即對(duì)文字表達(dá)和文學(xué)藝術(shù)形象有賞析能力，學(xué)會(huì)與其他學(xué)生在合作探究中實(shí)現(xiàn)自我思索，并在交流過(guò)程中掌握與人交往的正確方法[2]。同樣以《合歡樹》一課為例，教師可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生討論“合歡樹”在本文中代表了哪些意象，小組合作的方式為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，以及強(qiáng)化交往技巧和提升交往素養(yǎng)提供了平臺(tái)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師還可以引入小組競(jìng)爭(zhēng)模式，表達(dá)最為完善快速的小組可以獲得一份獎(jiǎng)勵(lì)，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3.道德與情感，為職業(yè)素養(yǎng)賦能。中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)可以結(jié)合職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)這一過(guò)程，突出職業(yè)道德與情感目標(biāo)，并立足于專業(yè)特色和職業(yè)發(fā)展特色[3]。中職語(yǔ)文教材中的選文都是經(jīng)典之作，蘊(yùn)含十分寶貴的教育價(jià)值與處事智慧，對(duì)此，教師必須站在不同專業(yè)學(xué)生的角度，認(rèn)真分析和研究教材，捕捉其與不同專業(yè)學(xué)生相契合的情感連接點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性的職業(yè)道德教育。仍以《合歡樹》一課為例，本課的情感目標(biāo)是讓學(xué)生立足于文本，體會(huì)到母親深沉的愛(ài)，同時(shí)通過(guò)作者對(duì)于母親復(fù)雜的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與親人相處的過(guò)往點(diǎn)滴，培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神，最終使其學(xué)會(huì)認(rèn)知愛(ài)、發(fā)現(xiàn)愛(ài)和表達(dá)愛(ài)。對(duì)于即將走向工作崗位的中職學(xué)生而言，要從本課中捕捉到學(xué)會(huì)尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相包容、合作共贏的關(guān)鍵點(diǎn)，并延伸到職業(yè)道德情感目標(biāo)上，從而在未來(lái)的工作中與同事真誠(chéng)合作、友好相處，并致力于打造更加溫馨和諧的工作環(huán)境和工作氛圍。

（二）開展與職業(yè)道德素質(zhì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

1.職業(yè)道德內(nèi)容主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的教學(xué)題材組織不同的職業(yè)道德內(nèi)容主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)更好地掌握職業(yè)道德的內(nèi)容。具體而言，教師可以從題目、主人公、作者等方面入手，尋找與愛(ài)崗敬業(yè)、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等職業(yè)道德內(nèi)容相關(guān)的主題，組織演講、辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)道德教育更好地進(jìn)行結(jié)合，從而提升學(xué)生道德素養(yǎng)[4]。比如，教師可將《善良》和《人生的境界》兩堂課串聯(lián)在一起，組織“善良與人生”這一主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在兩篇課文中找到的與善良和人生相關(guān)的字詞句提煉出來(lái)，制成思維導(dǎo)圖，形成自己的理解認(rèn)知，再談一談選擇該思維導(dǎo)圖主線的原因及善良和人生的關(guān)系，最后即興舉辦一次演講小活動(dòng)或辯論賽活動(dòng)。學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，發(fā)展自己的情感認(rèn)知，并借助文本資料思考更深刻的話題，能夠形成較為正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀和選擇觀。
2.職業(yè)道德能力主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。專業(yè)能力是中職學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的生命線，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極開展職業(yè)道德能力主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中不同的內(nèi)容，組織不同的職業(yè)道德能力主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的能力，讓學(xué)生在主題課上既掌握必備的語(yǔ)文知識(shí)，又可以發(fā)展職業(yè)道德能力。比如，教師提前告知學(xué)生本節(jié)課是以口語(yǔ)鍛煉為主要形式的主題課，讓學(xué)生回顧自己閱讀過(guò)的文章作者選擇了哪些書寫角度、哪些切入點(diǎn)，并思考如何將其變?yōu)樽约哼M(jìn)行言語(yǔ)組織和表達(dá)的形式。另外，學(xué)生在課上可隨機(jī)選擇教師提供的主題進(jìn)行練習(xí)，像介紹工藝流程、介紹景點(diǎn)特色、介紹活動(dòng)進(jìn)展及開展競(jìng)聘演講等。同樣每一名學(xué)生都是口語(yǔ)鍛煉課的評(píng)委，要給其他學(xué)生打分，并說(shuō)出自己給分的原因，如言語(yǔ)結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)流利、表現(xiàn)自信、口語(yǔ)用詞較為準(zhǔn)確等。這樣在相互的交流評(píng)價(jià)中，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入和輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與學(xué)科知識(shí)的同步發(fā)展。

3.以學(xué)生為主體的職業(yè)道德實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是提升中職學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)最直接的途徑。中職學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)給中職學(xué)生提供了培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，因此在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，采用多樣化的實(shí)踐方式和活動(dòng)形式，使實(shí)踐活動(dòng)真正發(fā)揮其作用和意義。比如，教師可組織“綠色伴我行”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，先將全班學(xué)生作為一個(gè)大的活動(dòng)整體，讓其交流、討論本次活動(dòng)的流程架構(gòu)及最終的活動(dòng)形式，再為每一個(gè)學(xué)生分配不同的任務(wù)，使其按照自己的能力、愛(ài)好、性格特點(diǎn)完成背景資料的收集整理、宣傳海報(bào)的繪制、宣傳板報(bào)的書寫、宣傳口語(yǔ)的錄制、活動(dòng)資料的支持準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)督、活動(dòng)過(guò)程的記錄等。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了自身的能動(dòng)性，或?qū)懽鳎蚩谡Z(yǔ)表達(dá)，或跨學(xué)科應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也在無(wú)形中學(xué)會(huì)了尊重他人意見(jiàn)，并借用團(tuán)隊(duì)力量達(dá)成了目標(biāo)，具備了責(zé)任意識(shí)和能動(dòng)意識(shí)。

（三）打造全面的職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)。中職語(yǔ)文教師在組織多元評(píng)價(jià)時(shí)，要與學(xué)生一起回顧本堂課的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、職業(yè)道德與情感目標(biāo)，進(jìn)行綜合性的判定，使評(píng)價(jià)更為科學(xué)高效，更有目的性。學(xué)生對(duì)照不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以整理自己的學(xué)習(xí)思路，提升自己的學(xué)習(xí)能力[5]。比如，教師可給學(xué)生分發(fā)自評(píng)表，讓其通過(guò)“在學(xué)習(xí)過(guò)《父親的手提箱》一課之后是否掌握了本課必備的語(yǔ)文知識(shí)？具體掌握了哪些知識(shí)？對(duì)于自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法有哪些不同的認(rèn)知和理解？通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)自身的思想道德情感有哪些影響？在未來(lái)工作崗位中應(yīng)當(dāng)如何將該類感情進(jìn)行轉(zhuǎn)化和實(shí)際應(yīng)用？”等一系列問(wèn)題，完成自我評(píng)價(jià)，這樣可使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更積極、更明確，之后教師再對(duì)照評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)[6]。

2.實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)。過(guò)程與結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)的本質(zhì)是靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，即引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注自己的努力過(guò)程。同時(shí)，教師也不再以單一的成績(jī)對(duì)學(xué)生下定論，而是綜合考量其學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣能夠改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。另外，學(xué)生可以將該種評(píng)價(jià)方法作用于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和能力成長(zhǎng)，多角度、全方面地考慮未來(lái)工作問(wèn)題[7]。比如，在完成記敘文書寫鍛煉活動(dòng)之后，教師可請(qǐng)學(xué)生互換寫作結(jié)果，互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的行文結(jié)構(gòu)、寫作流暢度、寫作手法、用詞用句的準(zhǔn)確性，還要請(qǐng)學(xué)生嘗試根據(jù)自己對(duì)同學(xué)的了解，結(jié)合其過(guò)往學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)既要肯定學(xué)生的進(jìn)步，提升學(xué)生的自信心，又要點(diǎn)出其有待提高的方面，從而讓學(xué)生有針對(duì)性地安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)他人的指導(dǎo)和幫助滿懷感恩之心。

（四）注重對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)與反思

隨著教育改革的深化，中職語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行不斷優(yōu)化，這就要求教師定期做好教學(xué)總結(jié)與反思，即總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，且以此作為觸發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效構(gòu)建，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。比如，教師可通過(guò)“在闡述作者的成長(zhǎng)背景和生平經(jīng)歷時(shí)是否滲透了職業(yè)理想教育[8]？在分析文章人物時(shí)是否滲透了職業(yè)道德教育？在整合文章主題時(shí)是否穿插了勞動(dòng)制度、勞動(dòng)法規(guī)等的介紹[9]？是否注重應(yīng)用文和口語(yǔ)交際等與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的專題活動(dòng)組織？學(xué)生是否領(lǐng)悟了教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生是否有參與活動(dòng)的積極性？學(xué)生是否能夠在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)？是否做到了課上學(xué)習(xí)、課外延伸相結(jié)合？”[10]等問(wèn)題，將這一系列總結(jié)與反思進(jìn)行詳細(xì)記錄和比對(duì)，從而用于優(yōu)化教學(xué)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透職業(yè)道德素養(yǎng)類內(nèi)容，要與學(xué)生的發(fā)展重點(diǎn)相一致，與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)劃相一致。教師既要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)之間的重要關(guān)系，還要能夠針對(duì)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，找到在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的制約因素，并能夠從確定職業(yè)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)入手，組織開展不同的主題教學(xué)活動(dòng)，真正讓學(xué)生將在課上所學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐活動(dòng)，以發(fā)展綜合語(yǔ)言能力，并利用包括師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系形成科學(xué)的成長(zhǎng)檔案，助力學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的有效提高。

作者:程海濱 單位:定邊縣職業(yè)教育中心

素質(zhì)培養(yǎng)分析2

1陸軍院校裝備教學(xué)的重要性

軍事裝備是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重要組成部分，而院校裝備教學(xué)是培養(yǎng)裝備人才的重要途徑，是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成的重要一環(huán)，院校裝備教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定了部隊(duì)裝備訓(xùn)練水平。隨著軍事裝備的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的新式裝備列裝部隊(duì)，為使裝備快速形成戰(zhàn)斗力，各專業(yè)和各層次的裝備教學(xué)任務(wù)日益增加，這對(duì)院校裝備教學(xué)提出了新的更高要求，為有效支撐裝備教學(xué)需要，推進(jìn)裝備類課程體系化建設(shè)顯得尤為重要。

2院校裝備教學(xué)現(xiàn)狀分析

裝備教學(xué)既有基礎(chǔ)理論知識(shí)講授，又有實(shí)裝操作訓(xùn)練，這決定了裝備教學(xué)的復(fù)雜性。通過(guò)對(duì)陸軍院校裝備類課程的長(zhǎng)期跟蹤研究，總結(jié)出現(xiàn)階段裝備類課程面臨的突出矛盾問(wèn)題和亟需創(chuàng)新的幾個(gè)方面。

（1）個(gè)別課程教材教具建設(shè)相對(duì)滯后，無(wú)法適應(yīng)課程教學(xué)發(fā)展需要。一是教材更新不夠及時(shí)。院校配發(fā)個(gè)別型號(hào)新式裝備相對(duì)滯后，獲取新式裝備的技術(shù)資料存在困難，加之教材編寫周期較長(zhǎng)，諸多原因?qū)е陆滩膬?nèi)容更新跟不上裝備教學(xué)發(fā)展。在日常裝備教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別課程教材與課程教學(xué)內(nèi)容匹配度不高，使用替代教材的情況不同程度存在，教員講授內(nèi)容與教材的對(duì)應(yīng)性不強(qiáng)，教材的指導(dǎo)作用、輔助作用發(fā)揮較差。二是教具建設(shè)不夠系統(tǒng)。部分教員對(duì)教具建設(shè)的重視程度不夠，研制裝備器材模型等教具的積極性不高，利用教具開展教學(xué)的探索還有不足，教具數(shù)量偏少、樣式陳舊、質(zhì)量偏低，未能緊跟裝備發(fā)展和工藝發(fā)展，教具建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、高階性，教具的有效利用率較低，利用教具豐富教學(xué)形式、改進(jìn)教學(xué)效果還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）個(gè)別型號(hào)教學(xué)裝備數(shù)量、質(zhì)量不佳，無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)保障需求。一是個(gè)別型號(hào)教學(xué)裝備數(shù)量不足。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分院校存在個(gè)別型號(hào)教學(xué)裝備數(shù)量不足的情況，學(xué)員數(shù)量多、教學(xué)裝備少，在實(shí)裝訓(xùn)練時(shí)，“一人練多人看”的情況仍然存在，實(shí)裝訓(xùn)練效率較低。二是個(gè)別型號(hào)教學(xué)裝備保障欠缺。部分院校個(gè)別型號(hào)新式裝備配發(fā)數(shù)量嚴(yán)重偏少，依托最新裝備開展教學(xué)存在困難，教員接受新式裝備培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教練員隊(duì)伍斷層現(xiàn)象突出，部分教學(xué)裝備使用時(shí)間較長(zhǎng)，裝備故障率較高，保障實(shí)裝訓(xùn)練的質(zhì)量效益偏低。

（3）個(gè)別院校實(shí)裝訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)受限，無(wú)法支撐實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)更高標(biāo)準(zhǔn)。一是實(shí)裝訓(xùn)練場(chǎng)地偏小。裝備本身體積大，作業(yè)半徑更大，考慮到發(fā)揮裝備性能、確保安全等因素，實(shí)裝訓(xùn)練場(chǎng)地往往需要面積較大，而陸軍院?；疚挥谑袇^(qū)，土地資源有限，個(gè)別單位訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)偏少、偏小，實(shí)裝訓(xùn)練環(huán)節(jié)仍然面臨“一個(gè)場(chǎng)地，多種裝備”的現(xiàn)狀，制約了裝備性能發(fā)揮，降低了教學(xué)組訓(xùn)效果。二是實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)偏少。院校教學(xué)向部隊(duì)靠攏、向?qū)崙?zhàn)聚焦，始終瞄準(zhǔn)戰(zhàn)斗力生成，裝備教學(xué)也應(yīng)該有序開展實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練，反觀現(xiàn)實(shí)，個(gè)別單位對(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練場(chǎng)建設(shè)投入不夠，戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境營(yíng)造有待加強(qiáng)，單純訓(xùn)練裝備操作較多，在戰(zhàn)術(shù)背景下開展實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練不足，院校裝備教學(xué)對(duì)接未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)還需加強(qiáng)。

（4）個(gè)別單位教員培養(yǎng)機(jī)制不夠健全，無(wú)法滿足教員梯級(jí)成長(zhǎng)需要。一是教員培訓(xùn)不夠系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)調(diào)研，大部分院校對(duì)新教員入職培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)抓得較嚴(yán)格，但個(gè)別單位對(duì)教員教學(xué)能力持續(xù)提升缺乏設(shè)計(jì)，依靠傳幫帶式經(jīng)驗(yàn)傳授較多，組織系統(tǒng)培訓(xùn)常態(tài)培養(yǎng)較少，開展教學(xué)能力培訓(xùn)不夠經(jīng)常、不夠廣泛，培訓(xùn)層次區(qū)分不夠明顯，教員梯級(jí)成長(zhǎng)路徑規(guī)劃不夠清晰。二是裝備教學(xué)定向培訓(xùn)欠缺。院校配發(fā)新式裝備后，個(gè)別單位接受裝備定向培訓(xùn)名額較少，個(gè)別培訓(xùn)時(shí)間較短，教員對(duì)新式裝備掌握不精，對(duì)開展裝備教學(xué)把握不準(zhǔn)，教練員隊(duì)伍培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，嚴(yán)重制約了新式裝備快速投入教學(xué)的進(jìn)度。部分教員缺乏戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法運(yùn)用、作戰(zhàn)指揮等知識(shí)培訓(xùn)經(jīng)歷，在日常教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練結(jié)合不緊，培養(yǎng)學(xué)員實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練能力有待加強(qiáng)。

3院校裝備教學(xué)課程建設(shè)措施

對(duì)照陸軍院校裝備教學(xué)存在的突出問(wèn)題，結(jié)合裝備教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，為提升裝備教學(xué)質(zhì)效，應(yīng)大力加強(qiáng)裝備類課程體系化建設(shè)，全面提升課程建設(shè)質(zhì)量水平，為服務(wù)備戰(zhàn)打仗奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（1）加強(qiáng)在線課程資源建設(shè)。裝備教學(xué)難度大、任務(wù)重，只依靠教員課上講授和實(shí)裝訓(xùn)練難以達(dá)到很好的教學(xué)效果，學(xué)員課后開展深入自學(xué)也十分重要，而相關(guān)的在線課程資源就是最好的學(xué)習(xí)資料。但是，受裝備、場(chǎng)地、拍攝條件等限制，裝備教學(xué)類在線課程建設(shè)相對(duì)欠缺，可供學(xué)員學(xué)習(xí)的在線課程資源較少，因此，建設(shè)裝備教學(xué)在線課程資源顯得既緊迫又重要。一是建設(shè)本課程在線教學(xué)資源。根據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，積極開展在線課程建設(shè)，及時(shí)在中國(guó)大學(xué)慕課、軍事職業(yè)教育等平臺(tái)開設(shè)課程，開展在線服務(wù)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，反哺線下教學(xué)。探索開展線上線下混合式教學(xué)，將在線課程資源作為學(xué)員課下自學(xué)內(nèi)容、課上探討內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，以豐富的教學(xué)資源牽引教學(xué)模式改革，提高裝備教學(xué)質(zhì)量。二是建設(shè)課程群資源庫(kù)。以本課程的在線資源為核心，有效整合與本課程相關(guān)的慕課、在線開放課、微課等資源，借助公共教學(xué)資源平臺(tái)，通過(guò)在線課程開發(fā)來(lái)提升課程群資源庫(kù)建設(shè)水平，形成龐大的課程資源體系，有力支撐課程教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)效。

（2）加強(qiáng)配套教材建設(shè)。教材是學(xué)員獲得知識(shí)、提高能力的重要載體，教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分。一是加強(qiáng)精品教材建設(shè)。突出崗位需求，科學(xué)構(gòu)建教材建設(shè)體系，按照“精、新、實(shí)”的要求，在教材體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理實(shí)結(jié)合等方面精心設(shè)計(jì)，持續(xù)優(yōu)化裝備課程教學(xué)內(nèi)容，有效支撐課程教學(xué)，著眼課程體系建設(shè)，圍繞核心課程打造精品教材，不斷提升裝備課程教材建設(shè)水平。二是建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。剛性淘汰出版時(shí)間超過(guò)5年的教材，積極推進(jìn)教材編寫工作，組織教員跟研跟產(chǎn)，了解裝備發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教員常態(tài)開展調(diào)研學(xué)習(xí)和聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，及時(shí)將最新知識(shí)、最新成果融入教材內(nèi)容、帶入課堂教學(xué)，確保課程教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展、緊貼部隊(duì)訓(xùn)練。

（3）加強(qiáng)裝備器材模型庫(kù)建設(shè)。針對(duì)裝備類課程教學(xué)特點(diǎn)，大力推進(jìn)裝備器材模型建設(shè)，充分發(fā)揮模型輔助教學(xué)作用。一是創(chuàng)新模型樣式。在傳統(tǒng)簡(jiǎn)單模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代工藝，融入科技元素，實(shí)現(xiàn)模型的多樣化、體系化，根據(jù)裝備特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)模型樣式，充實(shí)教具資源，豐富教學(xué)模式和手段，有效提升裝備課程教學(xué)效果。如將裝備模型外部透明化，對(duì)照實(shí)物模型講解，提升裝備教學(xué)的直觀性；制作裝備系列構(gòu)件模型，輔助工作機(jī)理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等知識(shí)講解，提升裝備教學(xué)的接受度；針對(duì)專項(xiàng)訓(xùn)練科目，設(shè)計(jì)可拆裝的裝備模型等，探索形成從模型模擬到實(shí)裝實(shí)訓(xùn)的教學(xué)路徑，既提升學(xué)員的參與度，又增加教學(xué)的趣味性。二是加強(qiáng)模型體系化建設(shè)。根據(jù)課程教學(xué)需要，明確模型的功能定位，科學(xué)劃分模型類別，按照從易到難、體系推進(jìn)的思路大力建設(shè)裝備器材模型庫(kù)，與專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)制作配合教學(xué)使用的模型，并緊跟裝備更迭，補(bǔ)充完善裝備模型庫(kù)，以裝備的發(fā)展帶動(dòng)模型庫(kù)的建設(shè)。開設(shè)第二課堂，吸納學(xué)員參與到模型設(shè)計(jì)制作中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教員對(duì)課程教學(xué)起著主導(dǎo)作用，教員授課水平的高低、把握課程內(nèi)涵的深淺對(duì)課程教學(xué)效果影響巨大，因此，加強(qiáng)裝備教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。一是系統(tǒng)開展教學(xué)能力培訓(xùn)。扎實(shí)開展教學(xué)基本能力培訓(xùn)，組織理論授課、導(dǎo)師輔導(dǎo)、跟班聽(tīng)課、研討交流、編寫教學(xué)文件、備課試講等內(nèi)容，夯實(shí)新教員教學(xué)基本功。加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)業(yè)務(wù)日活動(dòng)，課程組加強(qiáng)集體備課，深入理解專業(yè)特點(diǎn)、課程內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)等，開展教學(xué)研究，提升課程團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平。開設(shè)名師講堂，積極邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名專家宣講先進(jìn)教學(xué)理念，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)知名專家掛鉤指導(dǎo)優(yōu)秀青年教員，培養(yǎng)拔尖教員。二是有序開展送學(xué)培訓(xùn)。對(duì)接軍內(nèi)外知名高校，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和要求，定期輸送不同層級(jí)教員開展專項(xiàng)培訓(xùn)，穩(wěn)步提升教員整體教學(xué)水平。針對(duì)新式裝備配發(fā)院校，積極協(xié)調(diào)參加裝備教學(xué)培訓(xùn)，及時(shí)掌握新裝備的技戰(zhàn)術(shù)指標(biāo)和組訓(xùn)方法，梯次化培養(yǎng)教練員隊(duì)伍，快速形成教學(xué)能力。三是加強(qiáng)聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)。針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，與部隊(duì)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，探索建立“師資互派、資源共享”的聯(lián)合教學(xué)機(jī)制，針對(duì)院校教員對(duì)戰(zhàn)法運(yùn)用欠缺的問(wèn)題，積極邀請(qǐng)部隊(duì)專家進(jìn)行授課培訓(xùn)，提升教員知戰(zhàn)曉戰(zhàn)能力，將課程教學(xué)對(duì)接戰(zhàn)場(chǎng)，提升課程教學(xué)的為戰(zhàn)性。

（5）加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)裝備教學(xué)模式一般為理論講授和實(shí)裝訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)枯燥乏味，實(shí)裝訓(xùn)練頻次偏少，裝備教學(xué)模式亟需創(chuàng)新。一是有效開展模擬訓(xùn)練。針對(duì)人多裝少、場(chǎng)地有限、天氣影響大等問(wèn)題，加大模擬訓(xùn)練器材的研制力度，根據(jù)教學(xué)需要統(tǒng)籌規(guī)劃模擬訓(xùn)練器建設(shè)計(jì)劃，堅(jiān)持先小后大、先易后難、先局部后整體的建設(shè)原則，邊建設(shè)、邊使用、邊改進(jìn)，通過(guò)教學(xué)使用不斷調(diào)整模擬訓(xùn)練器的建設(shè)規(guī)劃，逐漸形成匹配裝備課程教學(xué)的模擬訓(xùn)練器材體系。二是有效運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)。有效將VR技術(shù)應(yīng)用到裝備教學(xué)中，研制教學(xué)設(shè)備和軟件，實(shí)現(xiàn)學(xué)員在虛擬環(huán)境下練習(xí)裝備操作、指揮、拆裝、維修等任務(wù)，提高流程性任務(wù)的訓(xùn)練效率，有效緩解以往單人操作、多人觀看的矛盾。通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，營(yíng)造逼真的戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景和敵我態(tài)勢(shì)，有效支撐開展戰(zhàn)術(shù)背景下裝備教學(xué)，彌補(bǔ)以往裝備課程教學(xué)為戰(zhàn)性不足的短板。

（6）加強(qiáng)多媒體資源配套建設(shè)。課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)龐雜的工程，多媒體作為最常用的教學(xué)輔助手段，應(yīng)充分優(yōu)化設(shè)計(jì)。一是科學(xué)選擇多媒體呈現(xiàn)形式。在授課過(guò)程中，教員應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)，優(yōu)化課件呈現(xiàn)形式和內(nèi)容，圍繞學(xué)員開展精心設(shè)計(jì)，減少大篇幅的文字，增加圖片、動(dòng)畫、音視頻等，提升課件的觀賞性、趣味性和引導(dǎo)性；二是制作豐富的動(dòng)畫資源。結(jié)合裝備課程教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律，建設(shè)裝備作業(yè)、結(jié)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)、戰(zhàn)場(chǎng)模擬等動(dòng)畫資源，以更加形象生動(dòng)的形式展現(xiàn)教學(xué) 教學(xué)效果，學(xué)員課后開展深入自學(xué)也十分重要，而相關(guān)的在線課程資源就是最好的學(xué)習(xí)資料。但是，受裝備、場(chǎng)地、拍攝條件等限制，裝備教學(xué)類在線課程建設(shè)相對(duì)欠缺，可供學(xué)員學(xué)習(xí)的在線課程資源較少，因此，建設(shè)裝備教學(xué)在線課程資源顯得既緊迫又重要。一是建設(shè)本課程在線教學(xué)資源。根據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，積極開展在線課程建設(shè)，及時(shí)在中國(guó)大學(xué)慕課、軍事職業(yè)教育等平臺(tái)開設(shè)課程，開展在線服務(wù)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，反哺線下教學(xué)。探索開展線上線下混合式教學(xué)，將在線課程資源作為學(xué)員課下自學(xué)內(nèi)容、課上探討內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，以豐富的教學(xué)資源牽引教學(xué)模式改革，提高裝備教學(xué)質(zhì)量。二是建設(shè)課程群資源庫(kù)。以本課程的在線資源為核心，有效整合與本課程相關(guān)的慕課、在線開放課、微課等資源，借助公共教學(xué)資源平臺(tái)，通過(guò)在線課程開發(fā)來(lái)提升課程群資源庫(kù)建設(shè)水平，形成龐大的課程資源體系，有力支撐課程教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)效。

（2）加強(qiáng)配套教材建設(shè)。教材是學(xué)員獲得知識(shí)、提高能力的重要載體，教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分。一是加強(qiáng)精品教材建設(shè)。突出崗位需求，科學(xué)構(gòu)建教材建設(shè)體系，按照“精、新、實(shí)”的要求，在教材體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理實(shí)結(jié)合等方面精心設(shè)計(jì)，持續(xù)優(yōu)化裝備課程教學(xué)內(nèi)容，有效支撐課程教學(xué)，著眼課程體系建設(shè)，圍繞核心課程打造精品教材，不斷提升裝備課程教材建設(shè)水平。二是建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。剛性淘汰出版時(shí)間超過(guò)5年的教材，積極推進(jìn)教材編寫工作，組織教員跟研跟產(chǎn)，了解裝備發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教員常態(tài)開展調(diào)研學(xué)習(xí)和聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，及時(shí)將最新知識(shí)、最新成果融入教材內(nèi)容、帶入課堂教學(xué)，確保課程教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展、緊貼部隊(duì)訓(xùn)練。

（3）加強(qiáng)裝備器材模型庫(kù)建設(shè)。針對(duì)裝備類課程教學(xué)特點(diǎn)，大力推進(jìn)裝備器材模型建設(shè)，充分發(fā)揮模型輔助教學(xué)作用。一是創(chuàng)新模型樣式。在傳統(tǒng)簡(jiǎn)單模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代工藝，融入科技元素，實(shí)現(xiàn)模型的多樣化、體系化，根據(jù)裝備特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)模型樣式，充實(shí)教具資源，豐富教學(xué)模式和手段，有效提升裝備課程教學(xué)效果。如將裝備模型外部透明化，對(duì)照實(shí)物模型講解，提升裝備教學(xué)的直觀性；制作裝備系列構(gòu)件模型，輔助工作機(jī)理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等知識(shí)講解，提升裝備教學(xué)的接受度；針對(duì)專項(xiàng)訓(xùn)練科目，設(shè)計(jì)可拆裝的裝備模型等，探索形成從模型模擬到實(shí)裝實(shí)訓(xùn)的教學(xué)路徑，既提升學(xué)員的參與度，又增加教學(xué)的趣味性。二是加強(qiáng)模型體系化建設(shè)。根據(jù)課程教學(xué)需要，明確模型的功能定位，科學(xué)劃分模型類別，按照從易到難、體系推進(jìn)的思路大力建設(shè)裝備器材模型庫(kù)，與專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)制作配合教學(xué)使用的模型，并緊跟裝備更迭，補(bǔ)充完善裝備模型庫(kù)，以裝備的發(fā)展帶動(dòng)模型庫(kù)的建設(shè)。開設(shè)第二課堂，吸納學(xué)員參與到模型設(shè)計(jì)制作中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教員對(duì)課程教學(xué)起著主導(dǎo)作用，教員授課水平的高低、把握課程內(nèi)涵的深淺對(duì)課程教學(xué)效果影響巨大，因此，加強(qiáng)裝備教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。一是系統(tǒng)開展教學(xué)能力培訓(xùn)。扎實(shí)開展教學(xué)基本能力培訓(xùn)，組織理論授課、導(dǎo)師輔導(dǎo)、跟班聽(tīng)課、研討交流、編寫教學(xué)文件、備課試講等內(nèi)容，夯實(shí)新教員教學(xué)基本功。加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)業(yè)務(wù)日活動(dòng)，課程組加強(qiáng)集體備課，深入理解專業(yè)特點(diǎn)、課程內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)等，開展教學(xué)研究，提升課程團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平。開設(shè)名師講堂，積極邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名專家宣講先進(jìn)教學(xué)理念，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)知名專家掛鉤指導(dǎo)優(yōu)秀青年教員，培養(yǎng)拔尖教員。二是有序開展送學(xué)培訓(xùn)。對(duì)接軍內(nèi)外知名高校，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和要求，定期輸送不同層級(jí)教員開展專項(xiàng)培訓(xùn)，穩(wěn)步提升教員整體教學(xué)水平。針對(duì)新式裝備配發(fā)院校，積極協(xié)調(diào)參加裝備教學(xué)培訓(xùn)，及時(shí)掌握新裝備的技戰(zhàn)術(shù)指標(biāo)和組訓(xùn)方法，梯次化培養(yǎng)教練員隊(duì)伍，快速形成教學(xué)能力。三是加強(qiáng)聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)。針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，與部隊(duì)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，探索建立“師資互派、資源共享”的聯(lián)合教學(xué)機(jī)制，針對(duì)院校教員對(duì)戰(zhàn)法運(yùn)用欠缺的問(wèn)題，積極邀請(qǐng)部隊(duì)專家進(jìn)行授課培訓(xùn)，提升教員知戰(zhàn)曉戰(zhàn)能力，將課程教學(xué)對(duì)接戰(zhàn)場(chǎng)，提升課程教學(xué)的為戰(zhàn)性。

（5）加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)裝備教學(xué)模式一般為理論講授和實(shí)裝訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)枯燥乏味，實(shí)裝訓(xùn)練頻次偏少，裝備教學(xué)模式亟需創(chuàng)新。一是有效開展模擬訓(xùn)練。針對(duì)人多裝少、場(chǎng)地有限、天氣影響大等問(wèn)題，加大模擬訓(xùn)練器材的研制力度，根據(jù)教學(xué)需要統(tǒng)籌規(guī)劃模擬訓(xùn)練器建設(shè)計(jì)劃，堅(jiān)持先小后大、先易后難、先局部后整體的建設(shè)原則，邊建設(shè)、邊使用、邊改進(jìn)，通過(guò)教學(xué)使用不斷調(diào)整模擬訓(xùn)練器的建設(shè)規(guī)劃，逐漸形成匹配裝備課程教學(xué)的模擬訓(xùn)練器材體系。二是有效運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)。有效將VR技術(shù)應(yīng)用到裝備教學(xué)中，研制教學(xué)設(shè)備和軟件，實(shí)現(xiàn)學(xué)員在虛擬環(huán)境下練習(xí)裝備操作、指揮、拆裝、維修等任務(wù)，提高流程性任務(wù)的訓(xùn)練效率，有效緩解以往單人操作、多人觀看的矛盾。通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，營(yíng)造逼真的戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景和敵我態(tài)勢(shì)，有效支撐開展戰(zhàn)術(shù)背景下裝備教學(xué)，彌補(bǔ)以往裝備課程教學(xué)為戰(zhàn)性不足的短板。

（6）加強(qiáng)多媒體資源配套建設(shè)。課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)龐雜的工程，多媒體作為最常用的教學(xué)輔助手段，應(yīng)充分優(yōu)化設(shè)計(jì)。一是科學(xué)選擇多媒體呈現(xiàn)形式。在授課過(guò)程中，教員應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)，優(yōu)化課件呈現(xiàn)形式和內(nèi)容，圍繞學(xué)員開展精心設(shè)計(jì)，減少大篇幅的文字，增加圖片、動(dòng)畫、音視頻等，提升課件的觀賞性、趣味性和引導(dǎo)性；二是制作豐富的動(dòng)畫資源。結(jié)合裝備課程教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律，建設(shè)裝備作業(yè)、結(jié)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)、戰(zhàn)場(chǎng)模擬等動(dòng)畫資源，以更加形象生動(dòng)的形式展現(xiàn)教學(xué)

作者:殷甜甜 單位:上海電力建設(shè)有限責(zé)任公司

素質(zhì)培養(yǎng)分析3

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各行各業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)提出了新的要求，需要擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、穩(wěn)定的心理素質(zhì)和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》及國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，高度重視高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。全國(guó)高校為加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)踐平臺(tái)及實(shí)驗(yàn)室管理不斷完善[1-3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已與高校大學(xué)生專業(yè)教育相融合[4-7]，并融入專業(yè)工程教育認(rèn)證[8-9]。全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽是面向全國(guó)普通高校本科生開展的一項(xiàng)專業(yè)技能賽事，自2012年開始至今成功舉辦十屆，是材料類專業(yè)具有較大影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。山東科技大學(xué)從2014年開始，持續(xù)參加全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽，學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)?cè)絹?lái)越好，為材料類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、鞏固擴(kuò)展專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

金相技能大賽作為一項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐技能，是建立在專業(yè)基本理論和專業(yè)技能基礎(chǔ)之上的。需要學(xué)生掌握材料科學(xué)基礎(chǔ)、金屬熱處理工藝等專業(yè)課程的相關(guān)理論知識(shí)，了解相關(guān)材料合金相圖、形成機(jī)理、熱處理工藝，熟悉試樣微觀組織及其特性。熱處理工藝和加工工藝影響材料的微觀組織特征和力學(xué)性能，金相試樣制備與其組織特征和材料特性有很大關(guān)聯(lián)性，不同組織特征和材料特性都有相應(yīng)的制備關(guān)鍵技術(shù)[10]。為了進(jìn)一步掌握其關(guān)鍵技術(shù)，需要學(xué)習(xí)鞏固專業(yè)基本知識(shí)。

二、磨練心性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

金相技能大賽中金相制備歷經(jīng)磨制、拋光、腐蝕、觀察等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量主要依賴學(xué)生的操作技巧、操作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。在所有環(huán)節(jié)中，比較重要的是前面三個(gè)環(huán)節(jié)，尤其磨制、拋光環(huán)節(jié)是試樣制備關(guān)鍵。同一種材料的試樣，不同加工方式將影響其表面的硬化程度，一般車制表面，材料成份、組織、車刀鋒利度、車削速度、表面冷卻等因素，均會(huì)干擾試樣的制備。即使是同一種材料的試樣，每個(gè)試樣都是獨(dú)一的，磨制、拋光手法略有不同。這就需要學(xué)生穩(wěn)定心態(tài)，反復(fù)練習(xí)，潛心思考解決遇到的各種問(wèn)題，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。尤其是在訓(xùn)練到達(dá)瓶頸時(shí)期，或者同場(chǎng)競(jìng)技比賽時(shí)，需要克服煩躁求勝心態(tài)，達(dá)到心無(wú)旁騖、堅(jiān)持不懈的境界。金相技能大賽對(duì)參賽學(xué)生是一種心性的磨練，培養(yǎng)其耐心、細(xì)心、專心、韌性、毅力和抗壓能力，這是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

三、提升個(gè)人技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神在參加全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽之前，學(xué)生需要分別參加各自學(xué)校組織的校賽和所在省份組織的省賽。隨著比賽的升級(jí)，可進(jìn)一步培養(yǎng)實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（一）促進(jìn)素質(zhì)與技能發(fā)展

每年三、四月份，本校啟動(dòng)校賽。參加校賽的學(xué)生一般300人左右，以組隊(duì)的形式報(bào)名才可獲得校賽團(tuán)體獎(jiǎng)資格。由在校大一、大二和大三學(xué)生混合組成分隊(duì)，不同專業(yè)學(xué)生可以混組，選一名隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)報(bào)名和管理工作。以“傳幫帶”的方式，由高年級(jí)學(xué)生向大一新生講解拋光機(jī)、金相顯微鏡等儀器設(shè)備的使用技巧，介紹金相制樣的基本步驟，傳授根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)金相試樣制備相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行逆向分析的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)查閱專業(yè)書籍或相關(guān)資料，進(jìn)一步熟悉材料的顯微組織特點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)的熱處理工藝，交流制樣和學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了“傳幫帶”，形成良好的團(tuán)體合作精神，有助于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與操作技能的進(jìn)步。

（二）增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

每年七月份至十月份，依次開展省賽和國(guó)賽。通過(guò)校賽選拔具備一定金相技能的學(xué)生參加省賽和國(guó)賽。國(guó)賽的參賽高校從第一屆23所發(fā)展到目前第十屆400多所，參賽規(guī)模日益壯大，競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈。為了進(jìn)一步提升學(xué)生技能和信心，帶隊(duì)教師分別遵循省賽、國(guó)賽設(shè)備與賽場(chǎng)規(guī)則，對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)人重點(diǎn)訓(xùn)練和集訓(xùn)。由于參賽選手的金相技能基礎(chǔ)不同，特點(diǎn)各異，課余時(shí)間不一，每人的訓(xùn)練計(jì)劃不同，需要根據(jù)參賽選手的課余時(shí)間靈活制定集訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容。在集訓(xùn)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)選手存在的問(wèn)題，并通過(guò)分析尋找問(wèn)題的根源。選手則根據(jù)個(gè)人具體問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)練習(xí)克服和糾正問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找根源，解決問(wèn)題，提升了參賽學(xué)生的實(shí)踐技能，并提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。按省賽和國(guó)賽個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置規(guī)則，一等獎(jiǎng)根據(jù)所有高校參賽學(xué)生個(gè)人成績(jī)總績(jī)點(diǎn)排序限額產(chǎn)生，每所參賽高校個(gè)人一等獎(jiǎng)不多于一個(gè)。對(duì)于個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，同一個(gè)高校的參賽選手之間存在內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)于高校團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)，需要考慮高校參賽選手的整體實(shí)力。因此，參賽選手的個(gè)人發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，也讓參賽選手明白了水漲船高的道理，努力提高自己的實(shí)踐技能，注重團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)作、共同提高，這樣才能確保個(gè)人和團(tuán)體在比賽過(guò)程中獲得較高的成績(jī)?；诖筚惖倪@種評(píng)分和獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，個(gè)體成員不搞獨(dú)立化，遇到問(wèn)題，群策群力，互相勉勵(lì)，共同提高，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

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作者:賀連芳 李輝平 李志超 赫慶坤 單位:山東科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院