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能力培養(yǎng)分析1

新農(nóng)科建設(shè)注重人才培養(yǎng)，既要求農(nóng)林學(xué)科高校學(xué)生基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)、核心知識掌握程度高、生產(chǎn)技能過硬，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展的契合度。按照新農(nóng)科對涉農(nóng)專業(yè)培養(yǎng)具有“知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)”情懷的高水平人才要求[1]，要充分利用各種平臺進(jìn)行線上和線下混合式教學(xué)，積極改革課程內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等，為新農(nóng)科的發(fā)展提供更有力的人才源動力[1]。作為普通本科高校的園藝專業(yè)，園藝植物育種學(xué)是以新品種選育為中心內(nèi)容的核心專業(yè)課程[2]，其以遺傳學(xué)和生物學(xué)為基礎(chǔ)，與組織培養(yǎng)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科交叉[3]，具有多學(xué)科基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、育種方法更新迅速的顯著特點(diǎn)[4]。目前，該課程存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)踐課時少、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)積極性不足等諸多問題。為此，本次在理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)模式、考試考核三方面采取了相應(yīng)的改革措施，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)了園藝本科生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和科研素質(zhì)，逐步形成了普通本科高等院校的特色課程體系，滿足了對園藝專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。

1理論教學(xué)模式的探索

1.1理論教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)要求是“寬口徑，厚基礎(chǔ)，復(fù)合型”[5-6]，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，側(cè)重基礎(chǔ)理論知識，形成三大理論教學(xué)內(nèi)容模塊[7]。一是園藝植物育種學(xué)的總論，包括園藝植物育種學(xué)發(fā)展概述和研究進(jìn)展、園藝植物的繁殖習(xí)性、品種類型和育種特點(diǎn)、育種對象的選擇和目標(biāo)的確定、種質(zhì)資源調(diào)查和引種等內(nèi)容，是了解與掌握園藝植物育種學(xué)的意義，為下一部分內(nèi)容的掌握打下基礎(chǔ)的重要知識點(diǎn)。二是園藝植物育種途徑，包括五大育種途徑，即生物技術(shù)育種、誘變育種、倍性育種、雜交育種、選擇育種。雜交育種又包括營養(yǎng)系雜交育種、常規(guī)雜交育種和優(yōu)勢雜交育種。三是新品種的審定、保護(hù)和繁育推廣。在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中，由于學(xué)生生源和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不齊、教學(xué)時數(shù)減少等原因[8]，導(dǎo)致只能講述較傳統(tǒng)的核心內(nèi)容，故本次改革采用了線上“學(xué)習(xí)通”平臺課程結(jié)合線下教學(xué)的組合式教學(xué)方式增加教學(xué)內(nèi)容，特別是有需求的涉及考研的內(nèi)容，一方面適應(yīng)了學(xué)生的考研需求，另一方面也利于學(xué)生復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，鞏固學(xué)科知識，從而使學(xué)生真正掌握該門課程的知識。在理論教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合最新文獻(xiàn)補(bǔ)充了最新研究進(jìn)展和新育種技術(shù)，將傳統(tǒng)育種方法與現(xiàn)代育種技術(shù)緊密結(jié)合起來。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，在原有安排常規(guī)雜交技術(shù)的基礎(chǔ)上，選擇加入了單株選擇與表型調(diào)查、作物理論測產(chǎn)作為專題教學(xué)內(nèi)容，完成了一個完整的育種周期教學(xué)與實(shí)踐，使學(xué)生對育種方法有更深入的理解與掌握。

1.2改革課堂教學(xué)的授課形式

“傳道、授業(yè)、解惑”最重要的方式就是課堂教學(xué)，在此過程中，最常用的是“填鴨式”的教學(xué)方式?！疤铠喪健苯虒W(xué)方式可以讓學(xué)生掌握基本的園藝植物育種學(xué)理論相關(guān)的專業(yè)理論知識，但學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性差，教學(xué)效果往往與教學(xué)目標(biāo)有一定的差距[6]，特別是在教授育種學(xué)難點(diǎn)相關(guān)知識點(diǎn)的時候，學(xué)生注意力容易分散，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。故在授課方式改革上，采用了混合式的教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。具體做法：一是教師于課前在“學(xué)習(xí)通”平臺上發(fā)布授課PPT、學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)視頻和要求，并設(shè)置適量的習(xí)題，要求學(xué)生在課前通過“學(xué)習(xí)通”平臺完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。通過平臺，教師可以通過線上答題情況、測試結(jié)果和提問，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過調(diào)查表明，94.7%的學(xué)生認(rèn)為已開展的解答環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)有幫助作用。二是在課堂中增加學(xué)生參與度，提高知識吸收率。首先教師在課上針對線上學(xué)習(xí)情況和學(xué)生前期回答，解說難點(diǎn)答案，確保重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的掌握與吸收。其次，教師在講解基礎(chǔ)知識后，設(shè)置章節(jié)主要問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主選擇、分組討論和合作學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)查表明，56.14%的同學(xué)喜歡探究式的教學(xué)方式，49.12%的同學(xué)喜歡參與式的教學(xué)方式。再次，要求學(xué)生通過專業(yè)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)查閱與課程內(nèi)容相關(guān)的最新育種學(xué)相關(guān)論文，以小組完成科研論文或成果的解讀、分析論文中育種的目標(biāo)、方法、步驟、結(jié)果，總結(jié)出相應(yīng)的育種方法和重點(diǎn)內(nèi)容，然后由各小組以PPT形式進(jìn)行匯報交流并評分，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，該模式在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，訓(xùn)練了學(xué)生的交流能力、科研能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過調(diào)查表明，92.98%的同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的學(xué)生講解PPT環(huán)節(jié)對課程學(xué)習(xí)有影響，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

1.3創(chuàng)新考核機(jī)制

傳統(tǒng)的課程考核是期末考試成績占總成績的70%，實(shí)驗(yàn)報告占20%，平時出勤占10%，學(xué)生只需要在期末考試前兩周進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)即可順利通過考試，這種考察機(jī)制和學(xué)習(xí)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生長期性學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。而在本次改革中，將課程成績改為期末理論考試占50%，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)討論部分占總成績的20%，平時出勤和線上學(xué)習(xí)各占5%，實(shí)驗(yàn)操作占20%，且實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容再次細(xì)化考核。改革后的考察方式督促了學(xué)生必須參與進(jìn)來，才能通過考察，因此也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。92.98%的同學(xué)認(rèn)為改革后教學(xué)水平和質(zhì)量達(dá)到“優(yōu)秀”等級，且在同行教學(xué)質(zhì)量評價中也獲得“優(yōu)秀”等級的評價。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索

2.1更新教學(xué)理念，制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

依據(jù)當(dāng)前園藝植物育種學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和大綱要求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、最新研究進(jìn)展、發(fā)展趨勢，將課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重組整合，篩選核心內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以模擬育種技術(shù)的周年工作。經(jīng)篩選后，制定的育種學(xué)實(shí)驗(yàn)包括田間小區(qū)的劃分、兩性花植物如小白菜的有性雜交、單性花植物如玉米的有性雜交、誘變育種（秋水仙素處理種子）、單株選擇和表型性狀調(diào)查、作物理論測產(chǎn)（辣椒）。通過這6個實(shí)驗(yàn)，可從材料處理、對象調(diào)查、雜交、育種目標(biāo)的指標(biāo)測定等環(huán)節(jié)全面考查，完成了一個育種周期的基本工作，有利于對育種程序的了解與掌握。通過調(diào)查表明，100%的同學(xué)認(rèn)為該課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分安排合理。

2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，注重自主學(xué)習(xí)性和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)

以5~7人為1組，根據(jù)選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和制定實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)搜索能力、總結(jié)歸納能力、互相協(xié)作能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。每組自主選擇一個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過搜索數(shù)據(jù)庫、咨詢導(dǎo)師等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出1個實(shí)驗(yàn)方案，共計(jì)6個方案。實(shí)驗(yàn)方案包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、育種學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、材料的選擇、種植小區(qū)的劃分、雜交親本的配組、樣本數(shù)量和生物學(xué)重復(fù)數(shù)的確定、目標(biāo)參數(shù)的測定、數(shù)據(jù)的整理與分析，以及詳述實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟等。教師對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行初審核、批改、再審核確認(rèn)合格后，根據(jù)方案的安排，全體同學(xué)在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。通過設(shè)置上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在鞏固育種學(xué)的理論知識的同時，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)掌握了較為全面的育種實(shí)驗(yàn)技能，做到了理論聯(lián)系實(shí)際；也培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合分析問題的科研能力，并加深了學(xué)生對育種學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.3提高實(shí)驗(yàn)操作成績占比，注重實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)考核是園藝植物育種學(xué)重要的考核內(nèi)容，也是督促學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能的有效方式。在原實(shí)驗(yàn)考核中，成績由實(shí)驗(yàn)報告和出勤組成，這樣的考核機(jī)制未注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)操作甚至抄襲實(shí)驗(yàn)報告。改革后課程的實(shí)驗(yàn)操作包括平時實(shí)驗(yàn)出勤20%，實(shí)驗(yàn)報告成績10%，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案40%，實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)果30%。經(jīng)調(diào)查，82.46%的同學(xué)也更傾向于實(shí)踐式的教學(xué)，希望進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐式的教學(xué)內(nèi)容。3教學(xué)改革成效分析教學(xué)改革效果通過深入了解園藝專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)置調(diào)查問卷獲得，旨在對本次改革學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析，為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果提供直接證據(jù)。調(diào)查問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)影響因素等幾個方面[9]，以本年度園藝本科生為研究對象，針對該課程的教學(xué)改革效果進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷57份，回收57份，回收率100%，全部有效。在教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果方面，調(diào)查結(jié)果表明，92.98%的同學(xué)認(rèn)為該課程的教學(xué)水平和質(zhì)量達(dá)到“優(yōu)秀”等級，5.26%的同學(xué)認(rèn)為該課程的教學(xué)水平和質(zhì)量達(dá)到“良好”等級。68.42%的同學(xué)自認(rèn)為對該課程學(xué)習(xí)效果好。

4結(jié)語

在本次園藝植物育種學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核內(nèi)容改革的過程中，要求學(xué)生在課前通過“學(xué)習(xí)通”平臺、自行查閱數(shù)據(jù)庫、書籍等途徑對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂中通過小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，使學(xué)生真正地參與到教學(xué)過程中來。這既培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、溝通能力和專業(yè)核心技能，也培養(yǎng)了科研和創(chuàng)新思維，促進(jìn)了運(yùn)用知識解決問題能力的培養(yǎng)[10]。在教師自身和許多客觀條件存在許多不足的情況下，本次教學(xué)改革仍得到了多數(shù)同學(xué)生的肯定，說明學(xué)生也迫切希望園藝植物育種學(xué)能開展促進(jìn)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的教學(xué)。雖然本研究中所涉數(shù)據(jù)分析來自于數(shù)據(jù)可靠的實(shí)證調(diào)查，但由于開展教學(xué)改革的時間較短，實(shí)施范圍窄，數(shù)據(jù)可能無法反應(yīng)教學(xué)改革的后期效果和長期效應(yīng)。今后將進(jìn)行多次的數(shù)據(jù)收集，并針對不同生源的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在為園藝植物育種學(xué)課程教學(xué)效果的改善提供理論依據(jù)，為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)踐等活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為其他農(nóng)業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。這既要求學(xué)校應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，迅速提高教學(xué)技能，又要求學(xué)生從學(xué)習(xí)思維模式上進(jìn)行改變和提高，要提高主動學(xué)習(xí)的能力，積極參與到課堂教學(xué)中來。

作者:曾慧蘭 高陽 李興杰 盧毅 洪喜雄 單位:宜春學(xué)院生命科學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院

能力培養(yǎng)分析2

一、在高校中傳承中國民族民間舞蹈的重要意義

中國是具有五千年歷史的文明古國，悠久多彩的傳統(tǒng)音樂文化如璀璨星河，照亮了人類藝術(shù)的天空。其中，中國民族民間舞蹈是非常珍貴的文化遺產(chǎn)，為傳統(tǒng)文化注入了與眾不同的文化活力和藝術(shù)魅力。中華民族的先祖?zhèn)冇米约邯?dú)特的肢體語言、豐富的情感以及獨(dú)特的創(chuàng)造精神，打造了具有東方神韻的民族民間舞蹈體系，體現(xiàn)了勞動人民的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造智慧。從某種意義上來說，領(lǐng)會了中國民族民間舞蹈的內(nèi)涵，就讀懂了中國勞動人民的肢體語言，就能感受具有五千年歷史的中華傳統(tǒng)文化的魅力。作為中國傳統(tǒng)音樂文化的瑰寶，民族民間舞蹈已經(jīng)從一種藝術(shù)形式升華為能夠彰顯民族文化精髓的藝術(shù)載體。廣大群眾用自身的形體動作和思想情感表現(xiàn)對生活、情感的認(rèn)知，展現(xiàn)民族的歷史文化底蘊(yùn)。中國民族民間舞蹈的發(fā)展流變是一部內(nèi)容豐富的中國文化歷史紀(jì)錄片，全面呈現(xiàn)了特定歷史時期的社會、經(jīng)濟(jì)、文化面貌和百姓的生活、情感。隨著國家對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越重視，繼承與發(fā)揚(yáng)中國民族民間舞蹈文化已經(jīng)成為教育界的重要課題。尤其是高?！叭绾螌⒘鱾骶眠h(yuǎn)、類型繁多、風(fēng)格多樣的民族民間舞蹈資源進(jìn)行有效的整合，在對學(xué)生進(jìn)行舞蹈動作技巧教學(xué)的同時，讓學(xué)生充分掌握民族民間舞蹈的文化底蘊(yùn)，體會舞蹈的民族特性和民族精神，在提升學(xué)生舞蹈表演能力的同時，使學(xué)生更多了解中國傳統(tǒng)音樂文化，激發(fā)自身的民族自豪感，努力成為將中國民族民間舞蹈文化推向世界舞臺的創(chuàng)新型舞蹈人才”，成為中國民族民間舞課程改革研究的新方向和人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。但是，從當(dāng)前高校民族民間舞蹈的教學(xué)實(shí)際來看，中國民族民間舞蹈課程的地位有待提升，教學(xué)模式與時代發(fā)展有脫節(jié)之處。尤其是，學(xué)生在多元舞蹈文化的影響下，對中國民族民間舞蹈的內(nèi)涵認(rèn)識不深，對課程的興趣有待提高。這種情況不僅會影響中國民族民間舞蹈藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更會影響中國傳統(tǒng)舞蹈文化的繼承和發(fā)展。因而，基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中國民族民間舞蹈課程改革勢在必行。作為民族民間舞蹈的主要傳播和傳承方式，中國民族民間舞蹈的課程教學(xué)要從教學(xué)創(chuàng)新的角度出發(fā)，適當(dāng)摒棄陳舊的課程模式，對新型的課程模式進(jìn)行大膽開發(fā)和應(yīng)用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的舞蹈人才。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建議從培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才入手，推動中國民族民間舞蹈課程教學(xué)改革。

二、基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中國民族民間舞課程實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新課程模式

多數(shù)高校的中國民族民間舞蹈教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式對培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才的能力的效果是毋庸置疑的。但過于成熟的教育理念往往意味著傳統(tǒng)思維根深蒂固，一定程度上成為創(chuàng)新改革的限制性因素。在世界多元舞蹈文化思潮的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的舞蹈專業(yè)人才很難較快地投入舞蹈事業(yè)的發(fā)展中?；谶@一狀況，高校的民族民間舞蹈教學(xué)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)新課程模式。高校可以從以下三方面著手，推進(jìn)舞蹈課程模式創(chuàng)新，增強(qiáng)舞蹈專業(yè)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力。首先，民族民間舞蹈課堂要由填鴨式課堂向啟發(fā)式課堂轉(zhuǎn)變。中國民族民間舞蹈蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如果只是采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生只能機(jī)械地模仿舞蹈動作，被動地接受知識的灌輸，而難以體會到優(yōu)秀舞蹈文化的內(nèi)在精髓。因而，在民族民間舞蹈教學(xué)改革中，教師可以把不同的舞蹈內(nèi)容與傳統(tǒng)文化進(jìn)行緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)舞蹈文化的探索興趣，對學(xué)生的舞蹈技能與文化修養(yǎng)進(jìn)行雙重培養(yǎng)，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的單一技能課程進(jìn)行擴(kuò)容，滲透復(fù)合型的課程模式，融入社會學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等內(nèi)容，挖掘民族民間舞蹈的深層文化內(nèi)涵，由培養(yǎng)專業(yè)型舞蹈人才向培養(yǎng)文化型舞蹈人才轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對中國民族民間舞蹈的詮釋體現(xiàn)出更豐富的文化內(nèi)涵，吸引更多舞蹈人才加入傳承優(yōu)秀舞蹈文化的隊(duì)伍中。其次，高校的中國民族民間舞蹈課程要積極吸收現(xiàn)代多元化舞蹈課程的優(yōu)點(diǎn)，同時，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，打造靈活生動的舞蹈課堂。教師要吸收新型的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，將中國民族民間舞蹈教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，把創(chuàng)新作為中國民族民間舞蹈課程發(fā)展的靈魂，積極創(chuàng)作符合時代文化發(fā)展需要的民族民間舞蹈作品，并將新的教學(xué)思想、方法和內(nèi)容引入到民族民間舞蹈課堂教學(xué)之中，為高校舞蹈課程創(chuàng)新改革注入新的動力。最后，高校要創(chuàng)新民族民間舞蹈課程模式，充分發(fā)揮選修課的積極作用。尤其是要充分利用少數(shù)民族的舞蹈資源，使中國民族民間舞蹈課程體系更有特點(diǎn)。在中國民族民間舞蹈的課程結(jié)構(gòu)中，選修課一直是提升學(xué)生舞蹈技能水平和創(chuàng)新能力的重要手段。但筆者在對高校的中國民族民間舞蹈選修課程的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，部分院校對舞蹈選修課的安排不甚合理，更注重必修課的學(xué)分和評價，導(dǎo)致一些少數(shù)民族的舞蹈課程得不到重視，學(xué)生獲取的相關(guān)舞蹈知識內(nèi)容較少，這在一定程度上限制了學(xué)生的藝術(shù)視野，也限制了學(xué)生對民族舞蹈的創(chuàng)新探索。中國是一個多民族國家，少數(shù)民族舞蹈無疑是中國民族民間舞蹈文化體系中的“奇花異果”，各個民族的舞蹈文化都有著奪目的色彩，少數(shù)民族的舞蹈動作豐富多樣，可以為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)創(chuàng)作啟發(fā)，少數(shù)民族舞蹈資源的利用既可以為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供最優(yōu)質(zhì)的課程素材，也有利于地方民族舞蹈文化的傳承和發(fā)展。

（二）強(qiáng)化情感教學(xué)，彰顯舞蹈內(nèi)涵

中國民族民間舞蹈不僅具有豐富的舞蹈技巧，還承載了深厚的文化底蘊(yùn)，同時，也蘊(yùn)含了深沉的民族情感。中國民族民間舞蹈是民眾情感的大集合，因而，教師在教學(xué)中要注重民族民間舞蹈情感的挖掘。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，情感教學(xué)是傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)課堂中最容易忽略的部分，教師對舞蹈情感的啟發(fā)大多是一語帶過，而將重心放在民族民間舞蹈動作的訓(xùn)練上，這樣培養(yǎng)出來的舞蹈人才無法對舞蹈動作的內(nèi)在情感進(jìn)行豐富的呈現(xiàn)，其表演的舞蹈也缺乏情感意境，難以引起觀眾的情感共鳴。所以，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，觸動學(xué)生的心靈，是創(chuàng)新舞蹈人才培養(yǎng)模式的突破點(diǎn)。此外，民族民間舞蹈通過豐富的肢體語言展露著中華民族最真實(shí)、最樸素的情感世界。各個民族的鮮明的民族性格、平實(shí)的審美情趣都在民族民間舞蹈中交織呈現(xiàn)，高校在民族民間舞蹈的課程改革進(jìn)程中，要在原有課程的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的情感特點(diǎn)，推動學(xué)生對中國民族民間舞蹈進(jìn)行情感探索，并通過豐富的情感教學(xué)使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生真實(shí)的情感，并將舞蹈的意蘊(yùn)之美以豐富的肢體動作進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生深刻體會到“舞蹈是生命情調(diào)最直接、最實(shí)質(zhì)、最強(qiáng)烈、最尖銳、最單純而又最充分的表現(xiàn)”。最終，以情感教學(xué)作為舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新契機(jī)，并使之成為舞蹈專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教學(xué)手段。在“情感施教”的創(chuàng)新理念下，學(xué)生會對傳統(tǒng)舞蹈文化生起熱愛之情，深厚的民族感情與豐富的舞蹈語匯相交融，就能實(shí)現(xiàn)民族民間舞蹈的情境營造和情感啟發(fā)，學(xué)生有了“與情共舞”的內(nèi)心體驗(yàn)，就有了創(chuàng)新實(shí)踐的動力。

（三）重塑課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教材體系

高校現(xiàn)有的中國民族民間舞蹈的教材的部分內(nèi)容已與教學(xué)課堂、學(xué)生能力培養(yǎng)實(shí)際所需有所脫節(jié)。近些年來，國家的教育方針、教育思想與教育導(dǎo)向在不斷發(fā)展，民族民間舞蹈的課程結(jié)構(gòu)和舞蹈教材體系也在不斷改革，逐步引入了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程思維，力求完善民族民間舞蹈課程結(jié)構(gòu)，使其更加適應(yīng)不斷變化的舞蹈人才需求。但目前高校民族民間舞蹈教材還是存在靈活性、科學(xué)性、實(shí)用性不足等顯著問題，完善民族民間舞蹈教材內(nèi)容，創(chuàng)新舞蹈教材體系，對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)該從“重塑”著手，敢于破舊立新，圍繞現(xiàn)代化的社會文化環(huán)境，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對民族民間舞蹈教材體系進(jìn)行優(yōu)化和變革，突破當(dāng)前的民族民間舞蹈人才培養(yǎng)壁壘，推動舞蹈人才隊(duì)伍建設(shè)。首先，高校要積極提升中國民族民間舞蹈教材的開放性。針對當(dāng)前中國民族民間舞蹈的教育思想、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方法較為保守等重點(diǎn)問題，高校要重新搭建開放的課程模式，構(gòu)建知識與技能融合的載體，在保留中國傳統(tǒng)民間舞蹈教材的專業(yè)性、藝術(shù)性特色的基礎(chǔ)上，增加開放性知識的搜集和積累。高校要緊緊圍繞民族民間舞蹈文化特色，從民間舞蹈的素材著手，深入挖掘民間舞蹈的文化元素，提煉出貼近高校課堂需求的民族民間舞蹈元素，整理出具有實(shí)用性和特色性的教材內(nèi)容，使學(xué)生直觀地感受中國民族民間舞蹈的藝術(shù)形象，提高自身的審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)，并將對中國民族民間舞蹈教材的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生從開放性的舞蹈教材中汲取更多營養(yǎng)，讓教材成為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的“源頭活水”。其次，高校要發(fā)揮中國民族民間舞蹈教學(xué)的優(yōu)勢，彰顯中國民族民間舞蹈的藝術(shù)特色，打造能夠彰顯優(yōu)秀傳統(tǒng)民族舞蹈文化底蘊(yùn)的課程體系。創(chuàng)新性的舞蹈人才培養(yǎng)一定要對學(xué)生進(jìn)行民間文化的熏陶，使學(xué)生感受到民族民間舞蹈文化重大的藝術(shù)價值。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分高校的民族民間舞蹈課程體系難以充分展現(xiàn)中國民族民間舞蹈的精華。在舞蹈人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，要最大限度地體現(xiàn)中國傳統(tǒng)舞蹈文化的民族性、本土性，同時，要積極與國外先進(jìn)課程體系進(jìn)行橫向比較，吸收國外舞蹈課程體系的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行具有民族特色的舞蹈課程的構(gòu)建。

最后，高?？梢詫ΜF(xiàn)有的舞蹈教材進(jìn)行塊狀分割，并進(jìn)行教材體系模塊化的創(chuàng)新實(shí)踐。對中國民族民間舞蹈的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的模塊劃分，使各個模塊相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，并設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)循環(huán)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體的操作上，教師可以把各種中國民族民間舞蹈按照體態(tài)、動律、舞步、基本動作等內(nèi)容進(jìn)行全新的模塊分割并重組，不再拘泥于原有的課程安排，靈活穿插技巧訓(xùn)練和知識講座。在模塊式的教材體系下，學(xué)生的基本功更加扎實(shí)，并能觸類旁通，這不僅對中國民族民間舞蹈的融合與發(fā)展有促進(jìn)作用，也有利于復(fù)合型創(chuàng)新舞蹈人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

總而言之，隨著時代的發(fā)展，對實(shí)踐創(chuàng)新型舞蹈人才的需求越來越大。在此背景下，高?；趯?shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中國民族民間舞課程改革成為培養(yǎng)高端舞蹈人才的必由之路。筆者通過借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系中國民族民間舞蹈教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，針對如何推進(jìn)中國民族民間舞蹈教學(xué)改革提出的建設(shè)性策略，對高校民族民間舞蹈的育人成效具有顯著的促進(jìn)作用。中國民族民間舞蹈教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)乎傳統(tǒng)舞蹈文化的可持續(xù)發(fā)展，需要更多的教學(xué)同仁廣開思維，投入教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，推動中華優(yōu)秀舞蹈文化的傳承和創(chuàng)新型舞蹈人才的培養(yǎng)。

作者:何輝 單位:張家口學(xué)院

能力培養(yǎng)分析3

語言作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，對它的掌握并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)、螺旋式上升的緩慢過程。早期閱讀活動開展的優(yōu)勢在于它能連接幼兒日常生活中接觸的口頭語言和書面語言，進(jìn)而促進(jìn)幼兒書面語言的習(xí)得，而家園共育的模式就成為幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要依托。所謂家園共育，指在家長和教師之間形成教育合力，這種合力的達(dá)成也是家庭和幼兒園共同奔赴的目標(biāo)。在家園共育的過程中，家長和幼兒教師需要正視早期閱讀指導(dǎo)的理念，破除以往“唯知識論”的陳舊思想，采取科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)，提高幼兒早期閱讀的能力。《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》中提出，家長要與幼兒多交流、多陪伴幼兒，并且鼓勵幼兒家庭開展親子閱讀、親子游戲等活動。在當(dāng)前的研究中，研究者雖然對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了不同程度的研究，但從家園共育角度看，幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)仍然存在一些需要探究和提升的問題。

一、家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）幼兒園缺乏家園合作意識

父母將孩子送到幼兒園學(xué)習(xí)，并不意味著家長可以“缺席”。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了對他們發(fā)展起關(guān)鍵作用的是幼兒園和家庭，而幼兒教師和家長又是這兩個環(huán)境的實(shí)施者。因此，要提高幼兒的閱讀能力需要教師和家長做好溝通工作，步調(diào)一致，共同致力于閱讀活動的實(shí)施。但在落實(shí)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)中，幼兒園雖然能給予幼兒更多專業(yè)的閱讀技巧和豐富的教學(xué)條件，但往往會忽視家長對幼兒閱讀帶來的影響和作用，缺乏家園合作的意識。一方面，幼兒園在開展閱讀活動的過程中，教師往往扮演主導(dǎo)者和指揮者的角色，活動結(jié)束后也沒有將閱讀活動延伸到家庭當(dāng)中的意識，忽視家庭對幼兒早期閱讀的價值，缺乏教育合作的意識。另一方面，教師更多地將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒園閱讀教學(xué)活動的開展，對家庭閱讀開展的狀況并不知曉，也沒有對幼兒家長進(jìn)行早期閱讀的相關(guān)指導(dǎo)，導(dǎo)致家園合作不足，進(jìn)而影響幼兒閱讀活動開展的效果。

（二）幼兒園與家庭閱讀環(huán)境不佳

閱讀環(huán)境作為一種隱性的“教材”，對幼兒閱讀興趣及自主閱讀意識的養(yǎng)成具有潛移默化的作用，這就需要家庭和幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境。但當(dāng)前家庭和幼兒園閱讀活動開展的效果并不理想。閱讀區(qū)角、閱讀材料，不僅是確保幼兒閱讀活動開展的重要前提，也是閱讀環(huán)境的重要組成部分，但大部分幼兒園和家庭并沒有過多的關(guān)注，在開展的過程中也較為隨意，難以發(fā)揮閱讀活動的整體效果，導(dǎo)致閱讀活動開展的環(huán)境不理想。首先，在閱讀環(huán)境的選擇上。一方面，雖然大部分家長能夠?yàn)橛變汗?yīng)大量的圖書，但幼兒圖書的存放并沒有固定的書架和書桌，更沒有專門的閱讀區(qū)角，閱讀場地的選擇較為隨意，容易出現(xiàn)閱讀環(huán)境較為嘈雜的現(xiàn)象。另一方面，幼兒早期閱讀活動的開展依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)動態(tài)發(fā)展，會受到閱讀材料及環(huán)境等因素的影響。教師在選擇閱讀區(qū)角時，有時會因?yàn)槲恢眠x擇的不合理，導(dǎo)致閱讀環(huán)境的質(zhì)量受到影響。因?yàn)橐恍┙處煏㈤喿x區(qū)設(shè)置在容易相互干擾的區(qū)角旁邊，如積木區(qū)、益智區(qū)、角色游戲區(qū)、活動室的門口等，還有一些教師則將閱讀區(qū)設(shè)置在偏僻的一角，如午睡室、物品儲藏室等，雖然這些地方的環(huán)境比較安靜，但采光并不能滿足幼兒閱讀的需要。其次，在幼兒閱讀材料投放方面。一部分家長在圖書選購方面，盲目跟風(fēng)，為了不讓孩子輸在“起跑線”上，認(rèn)為數(shù)量多、種類全就是好，將市場上各種類型的圖書購買回來，不考慮幼兒的實(shí)際需求，忽視幼兒的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致幼兒閱讀的積極性不高，不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。部分幼兒園在投放閱讀材料時，出現(xiàn)材料種類較為單一的現(xiàn)象。幼兒圖書內(nèi)容在某種程度上就是“膳食寶塔”，各個“營養(yǎng)”都需要均衡發(fā)展，不僅要有卡片掛圖類、兒童文學(xué)、生活知識類的故事，還應(yīng)有啟蒙、思想品德教育等書籍。如在走訪大班閱讀活動中發(fā)現(xiàn)，少兒古典名著和游戲益智類的圖書數(shù)量較少，容易出現(xiàn)幼兒與閱讀材料互動不足的問題。最后，幼兒園和家庭實(shí)施的閱讀活動較為隨意，缺乏計(jì)劃性，不利于形成一個可持續(xù)性的閱讀環(huán)境。大部分家長很少為幼兒制訂閱讀計(jì)劃，有的家長即使在家里開展閱讀活動，也是處于隔三差五的狀態(tài)，并沒有固定的時間和空間供幼兒閱讀，導(dǎo)致幼兒閱讀活動缺乏連續(xù)性；也有一部分家長制訂了閱讀計(jì)劃，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，并沒有按照制訂的計(jì)劃去實(shí)施。部分教師開展閱讀活動的時間段選擇過于零碎和開放，從而影響幼兒閱讀專注力的培養(yǎng)，如教師往往根據(jù)自己一日教學(xué)活動安排的需求，會在幼兒入園后的晨間活動前時間段、午餐的餐后時間段進(jìn)行閱讀，但這往往會因下一個活動環(huán)節(jié)開展的需要，導(dǎo)致閱讀活動倉促結(jié)束。

（三）家園雙方實(shí)施指導(dǎo)不力

幼兒具有很強(qiáng)的可塑性，教師和家長給予正確的閱讀引導(dǎo)，有利于幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)如今，幼兒早期閱讀的重要性受到許多家長和幼兒園的認(rèn)可，但總體上把關(guān)幼兒早期閱讀的成效卻是微弱的。實(shí)際上，教師和家長在具體實(shí)施中存在指導(dǎo)能力不足的問題，從而導(dǎo)致早期閱讀活動開展的效果不理想。主要表現(xiàn)如下：首先，教師和家長指導(dǎo)能力不佳。一方面，教師指導(dǎo)的方式過于單一。在閱讀活動中，教師需要根據(jù)故事內(nèi)容的不同，采取不同的導(dǎo)入方式。如小班幼兒閱讀《小象的澡盆》，教師可以用圖書封面進(jìn)行導(dǎo)入，借助封面中“小象的眼睛”向幼兒提問，但大多數(shù)教師很少注意這個細(xì)節(jié)，大部分采用“開門見山”式的導(dǎo)入，不利于激發(fā)幼兒想要閱讀的興趣。另一方面，一部分家長覺得自己讀得不好，熱衷于用視頻和音頻的形式給幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，忽視家長指導(dǎo)帶給幼兒閱讀的意義。還有的家長在指導(dǎo)的過程中扮演“工具人”的作用，只是機(jī)械地將繪本中的文字念出來，很少結(jié)合故事的情節(jié)，也不關(guān)注幼兒的情緒變化，極少有親子互動。其次，教師和家長在指導(dǎo)中缺乏有效的提問。在開展科學(xué)認(rèn)知繪本教學(xué)時，教師提出的問題過難過易都不能引發(fā)幼兒的思考，教師不能進(jìn)行有效提問。如向小班幼兒詢問：“太陽是繞著地球轉(zhuǎn)，還是地球繞著太陽轉(zhuǎn)？”這種“超前”的問題，幼兒不知如何回答。部分家長在指導(dǎo)幼兒閱讀時，提出的問題多是封閉式的問題，如繪本《猜猜我有多愛你》，“你喜歡故事中的小兔嗎？”幼兒的回答只能是“喜歡或不喜歡”。這種封閉式的提問方式就局限了幼兒思維的發(fā)散，不利于幼兒想象力的發(fā)展。

二、家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）提升幼兒園和家庭合作的意識幼兒閱讀能力的培養(yǎng)需要幼兒園與家庭之間建立良好的合作關(guān)系，通過家園雙方的合作和溝通，充分發(fā)揮家庭和幼兒園雙方的優(yōu)勢，在具體實(shí)施方面可以從以下兩個方面進(jìn)行。首先，教師要提高自身的教育意識，樹立家園共育的理念，主動將家長納入幼兒早期閱讀教學(xué)活動中，重視家長在幼兒閱讀活動中的教育作用，提升家園共育的效果。如教師可以通過家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會、幼兒成長記錄檔案等形式，邀請家長參與幼兒園的教育活動，并充分發(fā)揮家庭的教育資源。如在開展繪本閱讀《走失的紅綠燈》時，可以利用家長的職業(yè)特點(diǎn)，邀請家長到幼兒園進(jìn)行授課，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)知識。其次，家長要有與教師相互學(xué)習(xí)的意識，由被動轉(zhuǎn)向主動，從帶動轉(zhuǎn)向互動，密切配合幼兒園的工作要求，步調(diào)一致。一方面，需要家長時刻關(guān)注幼兒在園閱讀的情況，家長可以根據(jù)幼兒園當(dāng)天開展閱讀的情況，引導(dǎo)幼兒在家進(jìn)行深入閱讀，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于鞏固幼兒的前閱讀能力。另一方面，家長可以通過家長微信群、閱讀打卡的形式將幼兒在家閱讀的具體情況向教師進(jìn)行線上反饋，便于教師了解幼兒在家閱讀的狀況，并制訂完善的閱讀活動計(jì)劃，從而有針對性地提升幼兒的閱讀水平。

（二）家園共同創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境布朗芬布倫納認(rèn)為，人類所處的各種外在環(huán)境及形成的相互環(huán)境，不僅影響著人當(dāng)前的身心發(fā)展，也影響著人未來長久的發(fā)展。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，需要幼兒園和家庭目標(biāo)一致，建立穩(wěn)定、密切的互助關(guān)系，共同致力于幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。首先，家園合作豐富閱讀區(qū)角。一方面，幼兒園可以定期召集家長入園，邀請家長參與幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓家長在動手操作中感知閱讀環(huán)境的重要性，為家長布置家庭閱讀環(huán)境提供了直觀經(jīng)驗(yàn)。另一方面，家長也要為幼兒開創(chuàng)專門的閱讀環(huán)境——家庭閱讀區(qū)角，這是激發(fā)幼兒閱讀的開端。在具體的創(chuàng)設(shè)過程中，需要幼兒園積極回應(yīng)家長的需求，主動參與家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園可以“線上指導(dǎo)”或深入家庭閱讀環(huán)境中進(jìn)行指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)屬于自己的“閱讀小天地”。如教師可以引導(dǎo)家長巧用家中的分寸之地，如封窗陽臺、沙發(fā)角落等；家庭閱讀區(qū)角要考慮自然光線、舒適座位及圖書的合理收納，也可以在門窗以及墻上懸掛圖文并茂的文字卡片，讓幼兒充分融入到閱讀環(huán)境中。其次，家園合作完善閱讀材料。一方面，幼兒園可以定期召開好書推薦、故事媽媽進(jìn)課堂等親子讀書月活動，便于家庭與幼兒園共享閱讀材料，豐富幼兒園的閱讀內(nèi)容。另一方面，在召開家長接待日時，幼兒園可以向家長系統(tǒng)講授早期閱讀指導(dǎo)的理念，并親自指導(dǎo)家長選購適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書。如1-2歲的幼兒繪本《猜猜我是誰？》《晚安，小雞球球》等具有簡單易懂、趣味十足的特點(diǎn)，3歲以上的幼兒繪本《牙齒大街的新鮮事》《跑跑鎮(zhèn)》等具有認(rèn)知啟蒙的特點(diǎn)。最后，家園共制閱讀計(jì)劃，升華閱讀環(huán)境質(zhì)量。幼兒園要和家長保持多維“交互”，實(shí)時反饋閱讀狀況。一方面，需要教師向家長遠(yuǎn)程推送每日閱讀書目、閱讀月打卡記等，引導(dǎo)家長堅(jiān)持閱讀計(jì)劃，為幼兒營造一個持續(xù)的閱讀環(huán)境；另一方面，在召開家長開放日時，教師和家長可以共同商討幼兒園閱讀活動開展的具體措施，為孩子提供一個集中、持續(xù)的閱讀環(huán)境。如幼兒園定期邀請家長入園，讓家長和教師對幼兒閱讀的書目類型、數(shù)量及閱讀時長等閱讀效果進(jìn)行實(shí)時檢驗(yàn)，并根據(jù)幼兒與閱讀內(nèi)容交互的情況反饋，進(jìn)行閱讀計(jì)劃的分析和調(diào)整，監(jiān)測幼兒閱讀能力培養(yǎng)的動態(tài)變化。

（三）優(yōu)化家園閱讀指導(dǎo)能力

在實(shí)際閱讀指導(dǎo)中，教師和幼兒家長容易出現(xiàn)指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，需要家長和教師正視早期閱讀指導(dǎo)的理念，共建閱讀指導(dǎo)策略，提高幼兒閱讀質(zhì)量。首先，創(chuàng)新閱讀的指導(dǎo)方式。在閱讀指導(dǎo)中，教師除了采用朗讀、共讀、提問等形式，也可以借助環(huán)境進(jìn)行指導(dǎo)。讓環(huán)境成為一種語言、一種教育，成為“第三位老師”。教師可以邀請家長入園創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境，在閱讀區(qū)為幼兒增設(shè)“可操作的故事墻”。對于幼兒而言，凡是幼兒能看得見摸得著的一些有意義的文字符號，都是幼兒的閱讀材料，要善于捕捉教育契機(jī)，有目的地將繪本中幼兒喜歡的主人公、有趣的故事情節(jié)等，以繪畫或文字的形式在閱讀墻面上展示出來。如繪本《好餓的毛毛蟲》可以將毛毛蟲從周一到周日的活動軌跡以圖片的形式張貼在閱讀墻上，增進(jìn)幼兒對圖文的敏感度，有助于幼兒前閱讀能力的發(fā)展。其次，在閱讀指導(dǎo)中進(jìn)行有效提問。在早期閱讀活動開展的過程中，家長和教師要站在幼兒的角度考慮提出的問題是否合理，能否引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入閱讀。一方面，教師和家長提問的語言要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。如父母在陪孩子閱讀繪本《好喝的湯》時，可以采用“小動物是怎么喝湯的呀？”這種比較具體、口語化的語言向幼兒提問，便于幼兒理解，幼兒也會有想要回答的興趣。另一方面，教師和家長要多提開放式的問題。在閱讀活動中，開放式提問主要包括分析式提問、假設(shè)式提問和想象式提問，對于這類問題的回答大多數(shù)是基于畫面中的內(nèi)容聯(lián)想到畫外的故事情節(jié)，教師和家長可以根據(jù)不同的故事內(nèi)容，采用有針對性的提問方式。如繪本《淘氣的拉拉》中的故事情節(jié)就很適合采用想象式進(jìn)行提問，可以向幼兒提問：“為什么拉拉最后變乖了？”這樣的提問方式便于幼兒發(fā)散思維，進(jìn)而促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。幼兒的教育離不開家庭和幼兒園任何一方的支持，這也正如本文強(qiáng)調(diào)的家園共育對于幼兒早期閱讀指導(dǎo)的實(shí)際意義。同時教師和幼兒家長要知道幼兒早期閱讀的真諦是什么，它不是為了完成任務(wù)的驅(qū)使感，更不是謀取更多文字的功利性，而是幼兒認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)生活奧秘的第一扇窗。為此，家長、幼兒園、教師都要時刻銘記幼兒早期閱讀的價值是什么，應(yīng)該從兒童觀出發(fā)，用最輕松的方式告訴幼兒閱讀的最大樂趣是什么，讓幼兒以輕松自由的姿態(tài)遨游在文字的王國里，體驗(yàn)閱讀的奇妙之旅。

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作者:易欠欠 單位:塔里木大學(xué)碩士研究