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網(wǎng)絡(luò)課程分析1

0引言

教學(xué)模式隨著時代的發(fā)展變化而不斷進(jìn)行著改革和創(chuàng)新，并在一定的指導(dǎo)思想下形成了系統(tǒng)的教學(xué)框架和教學(xué)活動流程［1］，對其進(jìn)行深入的研究和探索，能夠?yàn)榻虒W(xué)改革以及提升高校教學(xué)質(zhì)量予以一定的理論支持。受到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的影響，現(xiàn)代教育技術(shù)手段逐漸成為高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要變革手段，使用現(xiàn)代教育手段能夠在一定程度上促進(jìn)高職高專院校信息類專業(yè)教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的變革，從而進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究，繼而促進(jìn)高職高專院校信息類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)［2］。因此，有很多研究學(xué)者在這一方面進(jìn)行了研究，并取得了一定的研究成果。例如，劉雷［3］通過結(jié)合混合式教學(xué)模式概念，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并提出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)改革的具體實(shí)施過程，從而實(shí)現(xiàn)了高職高專院校對高技能型人才的培養(yǎng)。但對于晦澀難懂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識來說，這種方法不足以使學(xué)生準(zhǔn)確理解授課內(nèi)容，從而降低了教學(xué)效果。安利［4］以一元高次方程函數(shù)作為知識載體，通過對分課堂的新型教學(xué)模式幫助信息類專業(yè)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)思維，從而提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。但是該方法在面對復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)因素時，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的情況。綜上所述，在我國目前的高等職業(yè)院校信息類專業(yè)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)仍存在著許多問題。因此，為了有效解決這些問題，本文進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程可視化模式創(chuàng)新研究，通過分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出現(xiàn)如今該課程的教學(xué)問題，通過引入可視化教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，繼而為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)通信領(lǐng)域中最基本的概念理論課程，其內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、原理、方法等，是高等職業(yè)院校信息類專業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程［5］。21世紀(jì)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到廣泛發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)問題也相繼出現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，能夠在一定程度上獲得獨(dú)立解決各類網(wǎng)絡(luò)問題的能力?，F(xiàn)階段，高等職業(yè)院校信息類專業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀如下所述。

1.1課程內(nèi)容過于抽象，學(xué)生難以理解

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容不僅包括了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)，還包括了很多關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)詞匯，例如網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)等［6］。這些專有名詞的概念和原理較為抽象，對于初步接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生來說，是很難理解的，尤其是相關(guān)動態(tài)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容已固化在已有的硬件設(shè)備或軟件設(shè)備中，并不能直接對其進(jìn)行觀察。對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程來說，圖片所能傳達(dá)出來的內(nèi)容只能體現(xiàn)出靜態(tài)知識的可視化，而在傳達(dá)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)原理等動態(tài)運(yùn)行過程時，需采用動畫仿真手段使課程內(nèi)容可以產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的視覺效果。如果僅僅是依靠教師在課堂上的言語表達(dá)或是單一的靜態(tài)可視化表達(dá)，是很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生也很難想象出直觀的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)工作原理和機(jī)制。

1.2學(xué)生個人的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

高職高專院校的信息類專業(yè)學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，平時所接觸到的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容，多數(shù)以理論通識教育為主，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的操作能力并不強(qiáng)［7］。此外，多數(shù)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)為全英文，很多高職高專院校學(xué)生的英語能力并不高，使得其在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，容易出現(xiàn)語言不通而導(dǎo)致概念難以理解、操作難以掌握的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，影響了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。1.3信息化手段單一，缺少與實(shí)踐的結(jié)合當(dāng)前，關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)多是以理論教材為主，與之相配套的教學(xué)資源涉及教學(xué)課件、電子教案以及教師個人社交賬號等，這種教學(xué)方式使得學(xué)生獲取知識的渠道較窄，教學(xué)形式也相對單一，信息化手段也僅局限于課后的溝通方式，對于課堂中的信息化程度較弱［8］。此外，受到課程課時的影響，目前高職高專院校關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的課時并不多，在課堂上，教師只能夠提供理論知識的講授，對于實(shí)踐操作則會受到課程時長的影響，從而忽略了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的理論知識與實(shí)踐操作有所脫離［9－10］。

2基于可視化模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)創(chuàng)新基于對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，根據(jù)上述目前該課程教學(xué)所出現(xiàn)的問題，提出基于可視化模式的教學(xué)創(chuàng)新策略。

2.1可視化教學(xué)模式

“思維可視化”概念的提出，是為了使信息內(nèi)容的加工能力和信息內(nèi)容的傳遞能力都能夠得到顯著提高，通常是指運(yùn)用一系列的圖示技術(shù)來表達(dá)抽象思維，將“抽象思維”可視化對于知識內(nèi)容來說，更容易理解和記憶［11］?？梢暬虒W(xué)，指的就是在課程教學(xué)中，授課教師使用圖片、動畫或是視頻的可視化手段將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，通過搭建具有立體化特點(diǎn)的認(rèn)知平臺，讓學(xué)生能夠全方位地對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和相關(guān)概念理論進(jìn)行深刻的理解，從而發(fā)展學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思維［12］。一般情況下，圖示技術(shù)和圖示生成軟件是實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)的兩大關(guān)鍵技術(shù)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中運(yùn)用可視化教學(xué)模式，不僅要使其應(yīng)用于課程準(zhǔn)備階段，還要應(yīng)用于課堂中和課堂后，將“思維可視化”的理念貫穿于整個課程教學(xué)過程，以“多環(huán)節(jié)助力，全程化貫通”的方式來提高“教與學(xué)”的效能。在課程教學(xué)過程中，需以實(shí)際教學(xué)情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，在教學(xué)過程中將知識內(nèi)容通過動畫仿真手段進(jìn)行動態(tài)可視化處理，從而加深學(xué)生對知識的印象、觸發(fā)學(xué)生對知識的思考，從而改善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的課堂教學(xué)效果。從課堂互動角度來看，動態(tài)可視化教學(xué)模式能夠?qū)⒖菰锏恼n本知識轉(zhuǎn)化為動畫形式的動態(tài)場景，學(xué)生可以從多個角度獲取不同空間感知的知識框架，能夠通過動畫表達(dá)將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，從而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程可視化模式創(chuàng)新探索

作為具有較強(qiáng)實(shí)踐性、抽象性的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式已無法使得學(xué)生有效理解和掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識。因此，通過結(jié)合“思維可視化”，將抽象的理論內(nèi)容進(jìn)行可視化處理，使學(xué)生能夠更直觀地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的知識內(nèi)容［13］。主要的模式創(chuàng)新探索內(nèi)容如下所述。

(1)網(wǎng)絡(luò)仿真工具的使用。虛擬仿真技術(shù)屬于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)之一，在課程教學(xué)過程中，使用該技術(shù)能夠使學(xué)生感受三維場景，增強(qiáng)理論知識感悟力的同時，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)興趣［14］。利用網(wǎng)絡(luò)仿真工具為學(xué)生提供虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境的架構(gòu)，也可以根據(jù)實(shí)際情況對虛擬架構(gòu)進(jìn)行修訂，既能夠保證實(shí)訓(xùn)進(jìn)度又能夠節(jié)約設(shè)備成本。

(2)動畫教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。除了要合理使用網(wǎng)絡(luò)仿真工具以外，還要利用動畫教學(xué)資源，形象化、具體化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的原理概念。動畫教學(xué)資源設(shè)計(jì)的具體流程如圖1所示.按照圖1所示的流程進(jìn)行動畫教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，需要注意的原則包括適度原則，要考慮到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的專業(yè)性，適度控制教學(xué)信息量，避免引起學(xué)生的厭倦心理和超負(fù)荷的壓力狀態(tài);還要注意科學(xué)性原則，要保證動畫所講解的內(nèi)容都是嚴(yán)謹(jǐn)且清晰的，同時要具有一定的美觀性，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

(3)可視化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。綜上所述，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中引入視覺動畫教學(xué)的新形式，通過積極有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)仿真工具進(jìn)行動畫演示，得到可視化教學(xué)模式架構(gòu)如圖2所示。為了達(dá)到可視化的教學(xué)目的，基于圖2所示的可視化教學(xué)模式，可以結(jié)合視覺修辭方法可視化一些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的重難點(diǎn)，或是容易出現(xiàn)差錯的概念等，通過視覺修辭轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ钪械某ＷR，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí);此外，還可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目教學(xué)的方法，利用動畫的生動形象進(jìn)行示范，盡可能地使用貼近實(shí)際情況的論述對原理進(jìn)行講解，只有這樣才能夠有效地將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的理論原理與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，才能在一定程度上提升高職高專院校信息類專業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。至此，完成了對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程可視化模式的創(chuàng)新研究。

3結(jié)語

本文進(jìn)行了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程可視化模式創(chuàng)新研究，通過分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討當(dāng)前該課程所出現(xiàn)的教學(xué)問題，并引入可視化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程動畫教學(xué)新形式，將該課程晦澀難懂的理論概念用更加生動形象的動畫形式展現(xiàn)出來，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論知識的深刻理解，從而進(jìn)一步推動學(xué)生的自主探索。

作者:鄭洋 單位:拉薩師范高等?？茖W(xué)校

網(wǎng)絡(luò)課程分析2

0引言“無線傳感器網(wǎng)絡(luò)”是測控技術(shù)與儀器專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，也是該專業(yè)以信息科學(xué)技術(shù)為特色重點(diǎn)發(fā)展的研究方向。課程圍繞傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)來塑造學(xué)生的多元化能力，為學(xué)生從事測量與控制領(lǐng)域的科學(xué)研究和工程實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)。但原有的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)對于學(xué)生來說比較單一，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果[1-3]。本文以西安郵電大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)生為對象，探索“無線傳感器網(wǎng)絡(luò)”課程的情景教學(xué)模式[4-6]，以更強(qiáng)代入感，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、知行合一，使學(xué)生的能力得到提高、境界有所升華[7]。本文針對無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行情景化教學(xué)方法探索，并通過三個具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例展示情景教學(xué)中師生、生生互動的教學(xué)過程，以此達(dá)到讓學(xué)生積極主動參與、合作共創(chuàng)的目的。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀

“無線傳感器網(wǎng)絡(luò)”集傳感器、計(jì)算機(jī)和通信等技術(shù)于一體，所涉及的知識面較廣[8-10]，而測控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)方面的基礎(chǔ)相對薄弱，這就導(dǎo)致“無線傳感器網(wǎng)絡(luò)”課程建設(shè)充滿了挑戰(zhàn)性。教師通常會采用講授法，按照教材的章節(jié)安排教學(xué)內(nèi)容，但這樣做需要注意兩個方面的問題：首先，對于教師來講，現(xiàn)有專門針對測控技術(shù)與儀器專業(yè)的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)教材較少。教師在按照教材的章節(jié)安排教學(xué)內(nèi)容的同時，需要根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程總體安排和學(xué)生特點(diǎn)，理順現(xiàn)有教材各章節(jié)知識點(diǎn)的前后銜接關(guān)系，增補(bǔ)一些與課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識；同時把握當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展方向，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生始終緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐。這就要求教師具備廣泛的專業(yè)知識、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，這樣才能深入透徹地掌握無線傳感網(wǎng)絡(luò)的知識點(diǎn)，進(jìn)行較高質(zhì)量的教學(xué)。其次，對于學(xué)生來講，理論知識必然是枯燥的，如果教師采用灌輸式教學(xué)方法，勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，注意力不能始終聚焦到課堂上，學(xué)習(xí)效果差。除了講授法以外，教師還會采用“對比”啟發(fā)式教學(xué)方法。無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的許多理論和技術(shù)都是在現(xiàn)有無線網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議和技術(shù)背景下，根據(jù)無線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的限制和組網(wǎng)的特點(diǎn)改進(jìn)而來的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先要介紹現(xiàn)有無線通信協(xié)議和技術(shù)，然后讓學(xué)生判斷是否能夠直接應(yīng)用到無線傳感器網(wǎng)絡(luò)，如果不能則要說明可以從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，在課堂設(shè)計(jì)過程中要時常提出問題，并不斷追問，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才可能有所提高，主動性得到加強(qiáng)。雖然上述方法能夠在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，但學(xué)生的參與感仍不夠，所學(xué)知識始終在想象中構(gòu)建，無法讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)協(xié)議和技術(shù)的實(shí)現(xiàn)過程，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。盡管課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生參與少的不足有所彌補(bǔ)，但在有限的學(xué)時內(nèi)還是不能涉及到所有的理論和技術(shù)。因此，授課教師不斷探索出一種高效的、能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)方式。

2情景教學(xué)模式的構(gòu)建

無線傳感器網(wǎng)絡(luò)是由大量傳感器節(jié)點(diǎn)組成，通過協(xié)作完成網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍內(nèi)監(jiān)測信息的探測、處理和傳輸，最終到達(dá)匯聚節(jié)點(diǎn)并轉(zhuǎn)發(fā)給用戶[5]。將課堂教學(xué)類比無線傳感器網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)生當(dāng)成大量的傳感器節(jié)點(diǎn)，把老師當(dāng)成匯聚節(jié)點(diǎn)，如圖1所示。按照教學(xué)大綱，再結(jié)合巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以使整個課堂像無線傳感器網(wǎng)絡(luò)一樣運(yùn)作起來?？菰锏穆酚蓞f(xié)議、介質(zhì)訪問控制協(xié)議、關(guān)鍵技術(shù)等理論知識都可以情景化地在學(xué)生和教師之間完成理論演示。在互動過程中會出現(xiàn)各種意想不到的問題，同學(xué)們在解決問題的過程中，不僅會檢驗(yàn)自己對已學(xué)知識的掌握程度，也會為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。采用這種情景教學(xué)法，無疑可以讓每一個學(xué)生身臨其境，感受無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的真實(shí)運(yùn)作，能夠讓師生雙方都獲得進(jìn)步和成就感。

3教學(xué)設(shè)計(jì)案例

3.1定向擴(kuò)散路由協(xié)議

（1）定向擴(kuò)散原理匯聚節(jié)點(diǎn)通過興趣消息發(fā)出查詢?nèi)蝿?wù)，采用洪泛方式傳播興趣消息到整個區(qū)域內(nèi)的傳感器節(jié)點(diǎn)。興趣消息在擴(kuò)散的過程中也反向建立了路由路徑，與“興趣”匹配的節(jié)點(diǎn)通過路徑傳送數(shù)據(jù)到匯聚節(jié)點(diǎn)[6]。定向擴(kuò)散路由機(jī)制可以分為周期性的興趣擴(kuò)散、梯度建立以及路徑加強(qiáng)三個階段。（2）情景教學(xué)設(shè)計(jì)角色：匯聚節(jié)點(diǎn)、傳感器節(jié)點(diǎn)。角色扮演：教師作為匯聚節(jié)點(diǎn)；學(xué)生作為傳感器節(jié)點(diǎn)，如圖2所示。（3）模擬步驟如下：（a）在興趣擴(kuò)散階段，教師周期性地向鄰居同學(xué)廣播興趣消息，興趣消息包含任務(wù)類型、目標(biāo)區(qū)域、數(shù)據(jù)發(fā)送速率、時間戳等參數(shù)。每個學(xué)生在紙上做一個興趣列表，包含發(fā)來該興趣消息的鄰居學(xué)生姓名、數(shù)據(jù)發(fā)送速率以及時間戳等信息，以建立該學(xué)生到老師傳遞數(shù)據(jù)的梯度關(guān)系。學(xué)生要根據(jù)收到的興趣消息更新興趣列表。（b）教師按照興趣消息中的任務(wù)類型任意指定一名學(xué)生，讓他把自己想要傳遞的數(shù)據(jù)發(fā)送到梯度關(guān)系上的鄰居節(jié)點(diǎn)；由于該學(xué)生有可能從多個鄰居學(xué)生處收到興趣消息，所以該學(xué)生向多個鄰居學(xué)生發(fā)送數(shù)據(jù)，教師可能收到多個路徑的相同數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)傳遞路徑中間的學(xué)生在收到其他學(xué)生發(fā)來的轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)后，要先看自己的興趣列表里有沒有匹配的數(shù)據(jù)項(xiàng)，如果沒有，就丟棄數(shù)據(jù)；如果存在，則檢查是否發(fā)送過，發(fā)送過就丟棄，否則就向列表中的鄰居學(xué)生發(fā)送該信息。（c）教師收到數(shù)據(jù)后，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行路徑加強(qiáng)。（4）控制變量：節(jié)點(diǎn)數(shù)量、信息的生存期、節(jié)點(diǎn)的通信距離、節(jié)點(diǎn)的分布。

3.2基于分簇網(wǎng)絡(luò)的MAC協(xié)議

（1）基于分簇網(wǎng)絡(luò)的MAC協(xié)議原理所有傳感器節(jié)點(diǎn)被固定劃分或自動形成多個簇，每個簇內(nèi)有一個簇頭節(jié)點(diǎn)。簇頭節(jié)點(diǎn)負(fù)責(zé)為簇內(nèi)所有傳感器節(jié)點(diǎn)分配時槽，收集和處理簇內(nèi)傳感器節(jié)點(diǎn)發(fā)來的數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)發(fā)送給匯聚節(jié)點(diǎn)[3]。（2）情景教學(xué)設(shè)計(jì)角色：匯聚節(jié)點(diǎn)、簇頭節(jié)點(diǎn)和簇內(nèi)傳感器節(jié)點(diǎn)。角色扮演：匯聚節(jié)點(diǎn)由教師或班長扮演；對教室進(jìn)行區(qū)域劃分，各區(qū)域內(nèi)學(xué)生自動形成一個簇，并推舉一名學(xué)生作為簇頭節(jié)點(diǎn)，其他學(xué)生為簇內(nèi)傳感器節(jié)點(diǎn)，如圖3所示。（3）模擬步驟如下：（a）扮演簇頭的學(xué)生負(fù)責(zé)時間幀的劃分和安排，并與所有簇內(nèi)同學(xué)通信。（b）簇內(nèi)學(xué)生有四種狀態(tài)，分別為感應(yīng)、轉(zhuǎn)發(fā)、感應(yīng)并轉(zhuǎn)發(fā)、非活動狀態(tài)。簇內(nèi)學(xué)生根據(jù)狀態(tài)完成相應(yīng)功能，并根據(jù)簇頭學(xué)生制定的時間幀安排與簇頭學(xué)生通信。（4）控制變量：簇內(nèi)節(jié)點(diǎn)數(shù)量、節(jié)點(diǎn)能量、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

3.3距離向量-跳段DV-Hop定位技術(shù)

（1）DV-Hop定位技術(shù)原理在距離向量定位機(jī)制中，未知節(jié)點(diǎn)首先計(jì)算與信標(biāo)節(jié)點(diǎn)的最小跳數(shù)，然后估算平均每跳的距離，利用最小跳數(shù)乘以平均每跳距離，得到未知節(jié)點(diǎn)與信標(biāo)節(jié)點(diǎn)之間的估計(jì)距離，再利用三邊測量法或極大似然估計(jì)法計(jì)算未知節(jié)點(diǎn)的坐標(biāo)[3]。（2）情景教學(xué)設(shè)計(jì)角色：未知節(jié)點(diǎn)、信標(biāo)節(jié)點(diǎn)和其他節(jié)點(diǎn)。角色扮演：教師指定三個以上學(xué)生作為信標(biāo)節(jié)點(diǎn)，在剩余學(xué)生中隨機(jī)選擇幾位學(xué)生作為未知節(jié)點(diǎn)，其余學(xué)生作為其他節(jié)點(diǎn)，如圖4所示。（4）模擬步驟如下：（a）扮演信標(biāo)節(jié)點(diǎn)的學(xué)生向鄰居學(xué)生發(fā)送其位置信息，包含跳數(shù)字段，初始為零。（b）接收到信標(biāo)信息的學(xué)生，要記錄到信標(biāo)學(xué)生的最小跳數(shù)，忽略來自同一個信標(biāo)學(xué)生發(fā)出的較大跳數(shù)的信息，然后將跳數(shù)值加1并轉(zhuǎn)發(fā)該消息。以此類推，班級所有學(xué)生都能記錄到每個信標(biāo)學(xué)生的最小跳數(shù)。（c）扮演信標(biāo)節(jié)點(diǎn)的學(xué)生要根據(jù)步驟（b）的信息來計(jì)算平均每跳的實(shí)際距離，然后將帶有生存期的這條信息轉(zhuǎn)發(fā)出去。（d）扮演未知節(jié)點(diǎn)的學(xué)生只記錄接收到的第一個平均每跳距離，并轉(zhuǎn)發(fā)給鄰居節(jié)點(diǎn)學(xué)生。（e）未知節(jié)點(diǎn)的學(xué)生利用已有信息計(jì)算自身未知。（4）控制變量：信標(biāo)節(jié)點(diǎn)數(shù)量、信息的生存期、節(jié)點(diǎn)的通信距離、節(jié)點(diǎn)的分布。

4結(jié)語

通過在西安郵電大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)的“無線傳感器網(wǎng)絡(luò)”課程中進(jìn)行情景教學(xué)嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注力，激發(fā)了學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考的主動性，更加注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。針對應(yīng)用場景，能夠綜合考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、安全、健康、法律等因素，深入利用關(guān)鍵技術(shù)，為設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用系統(tǒng)打下基礎(chǔ)，并能夠在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識。

作者:潘志剛 單位:西安郵電大學(xué)自動化學(xué)院講師

網(wǎng)絡(luò)課程分析3

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境概論是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育植物生產(chǎn)類的必修課程。課程主要介紹我國自然資源的現(xiàn)狀與特征；分析人類、農(nóng)業(yè)與環(huán)境的關(guān)系；強(qiáng)調(diào)由于資源的不合理利用帶來的環(huán)境問題及其對策［１－２］。目前該課程教學(xué)主要采取課堂短期集中授課模式，側(cè)重課程的理論教學(xué)，關(guān)注學(xué)生對該學(xué)科基礎(chǔ)理論的掌握，課堂集中授課時間相對較短，課程內(nèi)容較枯燥。而繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生年齡差別大，學(xué)習(xí)時間和精力有限，基礎(chǔ)相對較弱，原有的課程教學(xué)方式以教師講授為主，間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性不高。繼續(xù)沿襲原來的教學(xué)方式和教學(xué)手段不能適應(yīng)繼續(xù)教育人才的培養(yǎng)。

１教學(xué)存在問題及解決思路

在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)存在以下幾個方面的問題，主要有：①教學(xué)內(nèi)容注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容少，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密；②教學(xué)形式單一，仍然以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂活躍度不夠，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體地位未能充分體現(xiàn)；③農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境概論注重理論教學(xué)，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合相對較弱，學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)到的理論分析解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力不夠；④考核體系不夠全面，考核方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，考試結(jié)果可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，之前的考評方式主要以期末閉卷筆試方式進(jìn)行考核，試題側(cè)重學(xué)科理論知識的考查，內(nèi)容多數(shù)需要學(xué)生記憶，不能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。因此，很多學(xué)生只是考前突擊，考完基本全忘，無法做到活學(xué)活用。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段的應(yīng)用和發(fā)展為做好高職農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境概論課程的建設(shè)和改革提供了便利條件。大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（名師微課、小視頻、教學(xué)課件、典型案例等）以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建，使得開展線上線下融合的教學(xué)模式成為可能［３－５］。充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺，合理利用課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，改革單一的課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及學(xué)習(xí)時間的靈活性勢在必行。線上線下融合的教學(xué)方式將教師錄制的微課保存在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師充分運(yùn)用多種教學(xué)資源，圖文并茂地將教學(xué)課件展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂中，線上學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，繼續(xù)教育的學(xué)生根據(jù)自己的時間靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，使用線上課程平臺可以讓學(xué)生更好地對課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、課后及時回顧以及進(jìn)行自我檢驗(yàn)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又有助于教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整授課內(nèi)容［５］。圍繞高職農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境概論課程的培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)目標(biāo)，本著“在學(xué)中用、在用中學(xué)”的理念，以學(xué)生為中心，充分利用線上線下學(xué)習(xí)平臺，改進(jìn)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)方式，從教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容更新、實(shí)踐基地建立、改革考查模式等方面進(jìn)行農(nóng)業(yè)資源環(huán)境概論課程教學(xué)建設(shè)與改革。

２農(nóng)業(yè)資源環(huán)境概論網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容優(yōu)化

２．１教學(xué)內(nèi)容的更新與實(shí)踐

教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)環(huán)境資源利用保護(hù)方面出現(xiàn)的新問題，研發(fā)出的新技術(shù)，突出該學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)展和新技術(shù)，并且使學(xué)生將所學(xué)知識、技術(shù)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。教師是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)水平的不斷提高是教學(xué)內(nèi)容更新拓展的重要基石。

２．１．１組建課程團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。按照“基本理論＋典型案例”組織教學(xué)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)授課教師的基本理論和典型案例分析能力是開展課程建設(shè)和改革的核心［６］。為此，特別是青年教師要把課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)向課程基本理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合方向轉(zhuǎn)變。為了更好地提升教師農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)知識和實(shí)踐能力，一是通過專題研討會的形式，邀請行業(yè)專家開展系列專題講座；二是鼓勵團(tuán)隊(duì)中的教師積極參加農(nóng)業(yè)資源環(huán)境方面的學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、同時赴相關(guān)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研；三是定期組織團(tuán)隊(duì)教師召開課程研討會，相互交流經(jīng)驗(yàn)，獲取學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐中的熱點(diǎn)關(guān)注實(shí)例，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進(jìn)步［７］。

２．１．２構(gòu)建“模塊化單元”教學(xué)體系，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，按照人才培養(yǎng)方案，“改進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)崗位職業(yè)要求與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)”的要求，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化能力導(dǎo)向，課程將課堂講授與實(shí)例分析相結(jié)合，學(xué)科理論與農(nóng)業(yè)資源環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［８－９］。按照“農(nóng)業(yè)資源環(huán)境基本理論模塊＋應(yīng)用案例”的方式，組織教學(xué)模塊，形成特色鮮明的課程體系。每個模塊按照微課形式錄制視頻，主要設(shè)置：模塊１———土壤、水、大氣資源；模塊２———生物資源、礦產(chǎn)資源；模塊３———農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)與污染控制；模塊４———生態(tài)農(nóng)業(yè)。每一個模塊單元按照背景知識、理論方法、應(yīng)用案例的形式組織相關(guān)內(nèi)容，形成農(nóng)業(yè)資源環(huán)境概論課程體系。配合基本理論的教學(xué)，逐步建成課程案例庫并實(shí)時更新，把農(nóng)業(yè)資源環(huán)境概論最新研究和相關(guān)案例引入課程體系。

２．２教學(xué)方式的改革與實(shí)踐

２．２．１采用適合高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需要的教學(xué)方式。課程教學(xué)如果只采用單一的灌輸式授課方式，容易理論脫離實(shí)際，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為枯燥，與工作實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，不容易提高學(xué)習(xí)積極性［１０］。根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)和工作背景，科學(xué)、合理地選擇適宜的教學(xué)方法，盡量采取靈活多樣的教學(xué)方式［４］，如講座、案例教學(xué)法及現(xiàn)場教學(xué)法、討論法等，重視課程基本理論與工作、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，突出教學(xué)的針對性與實(shí)踐性，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)從而提高教學(xué)質(zhì)量。

２．２．２線上線下融合式教學(xué)方式。教學(xué)組織上，借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺開展線上課程（微課錄制）與線下講授相結(jié)合，使學(xué)生充分利用現(xiàn)有資源更好地學(xué)習(xí)［３］。微課教學(xué)目前已成為普遍采用的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式不僅可以增加課堂的趣味性，同時極大地豐富了課堂內(nèi)容。教學(xué)中教師制作的課件可以包含多種形式，除課程大綱、課程重點(diǎn)難點(diǎn)、課程主要內(nèi)容外，可以加入相關(guān)的視頻短片，通過視頻短片的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解同時加深印象。如水資源與水環(huán)境章節(jié)，水資源部分插入介紹國內(nèi)水資源利用保護(hù)現(xiàn)狀的視頻短片，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)對目前國內(nèi)水資源分布、污染狀況及評價方法一目了然。結(jié)合線下教師的講解與答疑，學(xué)生可以自主安排時間學(xué)習(xí)線上課程資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況可以反復(fù)觀看課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而加深對關(guān)鍵知識點(diǎn)的理解。線下講授環(huán)節(jié)除著重講授課程重點(diǎn)難點(diǎn)外，增加小組討論、辯論形式加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解運(yùn)用。通過集體備課對授課內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行討論，確定最優(yōu)方案。積極搜集與課程相關(guān)的典型案例，重視在傳授農(nóng)業(yè)資源環(huán)境相關(guān)理論的同時，從生產(chǎn)實(shí)踐出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，適時結(jié)合實(shí)例分析，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動思考積極獲取問題答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)土地資源這章時結(jié)合目前關(guān)注的“三農(nóng)”問題講解如何從鄉(xiāng)村實(shí)際出發(fā)切實(shí)保護(hù)耕地，使有機(jī)肥部分替代化肥提高土壤肥力，對有污染的土地采取切斷污染源，根據(jù)污染程度采用不同的修復(fù)技術(shù)。充分利用線上教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相融合，建立課程的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將線上課程資源的學(xué)習(xí)功能與對學(xué)生的管理監(jiān)督有效結(jié)合，不定期精選和更新優(yōu)質(zhì)微課內(nèi)容和與農(nóng)業(yè)資源環(huán)境相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)際案例，將該課程的線下課堂教學(xué)與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺的線上課程資源有效融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與最終的課程考查掛鉤，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升課程教學(xué)效果，提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)。

２．２．３線下教學(xué)增加實(shí)踐內(nèi)容，建立實(shí)習(xí)基地。線下教學(xué)環(huán)節(jié)增加實(shí)習(xí)教學(xué)，農(nóng)業(yè)資源環(huán)境概論是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí)懂得了客觀事物發(fā)生的本質(zhì)及其規(guī)律。實(shí)習(xí)基地的建立使得學(xué)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐出現(xiàn)的問題，從而加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中升華學(xué)習(xí)［１１］。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生真正學(xué)會用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如：參觀美好鄉(xiāng)村建設(shè)示范基地，加深學(xué)生對美好鄉(xiāng)村建設(shè)過程中，農(nóng)村生活污水處理方式及農(nóng)村固體廢棄物的處置知識的深入認(rèn)知和具體操作，理解具體農(nóng)村污水及固體廢棄物處理的方法、工程設(shè)計(jì)及運(yùn)行結(jié)果。實(shí)地參與農(nóng)村垃圾的收集、預(yù)處理和處理等相關(guān)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對美好鄉(xiāng)村建設(shè)的深入了解。學(xué)校通過與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，建立實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)習(xí)基地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果［１２］。２．２．４研究制定科學(xué)合理的過程性考核評價體系。課程建設(shè)和改革需要建立多元化、過程性考核評價體系，適當(dāng)降低期末筆試成績所占比例，將教學(xué)過程各環(huán)節(jié)都納入考核體系，增加平時成績考核范圍比例，包括線上課程學(xué)習(xí)完成率、課堂發(fā)言、作業(yè)完成質(zhì)量、參與討論等方面。從訪問記錄、視頻觀看進(jìn)度、作業(yè)完成情況等方面評定線上學(xué)習(xí)成績。線下學(xué)習(xí)考核增加實(shí)習(xí)報告考查內(nèi)容及課堂討論發(fā)言等?？荚噧?nèi)容除基本概念外增加材料分析題目，注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題的能力。

３結(jié)語

高等繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要長時間的實(shí)踐和完善。針對高等繼續(xù)教育農(nóng)業(yè)資源環(huán)境概論網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐，分析了課程教學(xué)中的存在的問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源及案例教學(xué)方式改革了課程的教學(xué)方式和內(nèi)容，使課程更適合繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時通過課程師資隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)資源更新，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建等方面的建設(shè)對教學(xué)效果的改善起到了明顯的成效。通過增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過實(shí)踐活動更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合?？己诵问降母母锟梢匀婵疾鞂W(xué)生對課程的掌握情況，避免了以往死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)方式。通過課程教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生對該門課程的興趣，提升了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為繼續(xù)教育教學(xué)水平的提高、學(xué)生形成主動和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣提供支持，同時為提高繼續(xù)教育課程建設(shè)質(zhì)量提供借鑒。

作者:李江遐 張軍 徐啟榮 房文娟 單位:安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院