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班級管理教育范文1

0引言

班主任、輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。班級管理直接關(guān)乎學(xué)生的成長成才，關(guān)乎教育教學(xué)根本任務(wù)的落實(shí)，關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高?；趨f(xié)同育人理念，高職院校的思政課教師兼任班主任，對創(chuàng)新班級管理模式、提高立德樹人實(shí)效十分必要。

1協(xié)同育人理念下高職班級管理創(chuàng)新的必要性

當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，國內(nèi)改革發(fā)展任務(wù)艱巨、繁重。隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，后疫情時代，不同意識形態(tài)領(lǐng)域的爭鋒、價值觀念的沖突、傳統(tǒng)與現(xiàn)代不同思潮的碰撞，程度之激烈、傳播速度之快、傳播范圍之廣、影響之大前所未有?！?0后”大學(xué)生出生于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，視野開闊、思維活躍、個性鮮明，而他們思想又尚未成熟，尚未樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職學(xué)生總體上自我約束、自我管理的能力較弱，是非判斷鑒別力不強(qiáng)，面對網(wǎng)絡(luò)生活中魚龍混雜的各種思潮、觀點(diǎn)，他們?nèi)菀妆恍路f、有趣、標(biāo)新立異的思潮、觀點(diǎn)所吸引。近幾年，隨著高職院校不斷擴(kuò)招，其生源復(fù)雜，高職院校思想政治工作面臨更多新情況、新任務(wù)、新課題。傳統(tǒng)的班級管理育人模式、評價方式已不能滿足新時代高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要，創(chuàng)新高職院校班級管理和評價方式勢在必行。

1.1能促進(jìn)學(xué)校思想政治工作水平更加專業(yè)化思政課是高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍中開展馬克思主義理論教育、用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅(jiān)力量。思政課教師的學(xué)科背景決定了其在學(xué)生思想政治工作中突出的專業(yè)優(yōu)勢。受多種原因的影響，高職院校的輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，有的缺乏思想政治工作相關(guān)學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識；輔導(dǎo)員、班主任數(shù)量也有限，一個輔導(dǎo)員往往帶幾個班級。高職院校擴(kuò)招之后輔導(dǎo)員管理的學(xué)生人數(shù)更多，日常工作任務(wù)更繁重，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間交流的時間相對減少，有可能導(dǎo)致未能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題，這都會影響班級管理育人的效果。而思政課教師兼任班主任工作，能有效彌補(bǔ)輔導(dǎo)員精力和專業(yè)知識上的不足。思政課教師在班級管理中針對新情況、新課題，聯(lián)系社會焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，結(jié)合思政課理論教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用馬克思主義的基本原理、觀點(diǎn)和方法，以及最新的馬克思主義中國化的理論成果，熟練地、有針對性地幫助學(xué)生分析思想困惑，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，樹立正確的“三觀”，提升學(xué)生的思想水平和政治覺悟。思政課教師的專業(yè)理論素養(yǎng)在增強(qiáng)學(xué)生思想政治工作針對性、實(shí)效性方面具有突出優(yōu)勢。思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，有助于提升學(xué)校思想政治工作的專業(yè)化水平。

1.2能促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效最大化教學(xué)實(shí)踐表明，多數(shù)高職生對專業(yè)課的熱情與積極性高于對思政課的。一是專業(yè)知識和技能能直接影響就業(yè)的傳統(tǒng)觀念，二是基于思政課理論性偏強(qiáng)等特點(diǎn)的影響。思政課一般是大班授課，教師與學(xué)生之間不熟悉，甚至不認(rèn)識，導(dǎo)致一部分學(xué)生存有僥幸心理，即不認(rèn)真聽課沒關(guān)系，反正教師不認(rèn)識自己。這在很大程度上制約了思政課教學(xué)實(shí)效的提升。如果思政課教師兼任班主任，將有所改善情況。在日常班級管理中，思政課教師與學(xué)生一對一的溝通交流，通過深入學(xué)生宿舍、走進(jìn)學(xué)生課堂和食堂觀察與了解學(xué)生，通過組織參與學(xué)生的課外活動、開展主題班會等多種途徑，全面了解學(xué)生的家庭基本情況、思想政治狀況、生活學(xué)習(xí)情況、心理健康狀態(tài)、人際關(guān)系處理、活動參與、職業(yè)生涯規(guī)劃等具體學(xué)情，“對癥下藥”，引導(dǎo)學(xué)生解決好思想、學(xué)習(xí)、生活、交友、情緒情感、大學(xué)生涯規(guī)劃等方面的具體問題，這會增進(jìn)學(xué)生對教師的信任和理解，也會加深教師對學(xué)生的了解，拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生間的感情。建立在真正了解學(xué)生所思、所想、所需基礎(chǔ)上的思政課，才能真正具有親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生思政課獲得感、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。思政課教師在授課過程中加深了對班級學(xué)生的了解，反過來也有利于促進(jìn)班級管理，從而實(shí)現(xiàn)教書育人與管理育人的良性互動。

1.3學(xué)校既要辦好思政課，又要強(qiáng)化各類學(xué)科的育人作用，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在班級教育管理的過程中，輔導(dǎo)員、班主任、各任課教師立足共同的育人目標(biāo)，發(fā)揮各自在班級管理和課程教學(xué)方面的專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)聯(lián)動合作，共享教育資源，將學(xué)生管理工作與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“輔導(dǎo)員+班主任+各任課教師”協(xié)同合作的育人體系。比如，輔導(dǎo)員是班級學(xué)生日常管理的主體，重在“管”；思政課教師作為班主任負(fù)責(zé)配合與協(xié)助輔導(dǎo)員對學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面進(jìn)行指導(dǎo)，做好學(xué)生的人生導(dǎo)師，重在“導(dǎo)”；思政課班主任可以走進(jìn)學(xué)生的課堂、實(shí)訓(xùn)室、校企合作企業(yè)，了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基本情況、發(fā)展前景、職業(yè)要求等，加強(qiáng)思政課與專業(yè)課的聯(lián)系，增強(qiáng)思政課教學(xué)的職業(yè)針對性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，培育良好的職業(yè)習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)道德及法治素養(yǎng)，爭做具有勞模精神和工匠精神的時代新人；任課教師可以參與教學(xué)班級的課外活動，提出具有專業(yè)特色的活動建議，向思政課教師學(xué)習(xí)思政育人知識，與思政課教師協(xié)同挖掘課程思政教育資源，開發(fā)課程思政育人內(nèi)容體系，使課程思政與思政課程同向同行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效果的最優(yōu)化。

2協(xié)同育人理念下高職班級管理中存在的問題

2.1高職思政課教師隊(duì)伍建設(shè)不健全習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，要配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍?！缎聲r代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）中指出，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)全日制在校生總數(shù)，嚴(yán)格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位。由于種種原因，部分高職院校專職思政課教師崗位目前仍然達(dá)不到《規(guī)定》中的要求，思政課教師隊(duì)伍資源緊張，專職教師人數(shù)偏少，教學(xué)工作量大。有的高職院校思政課教師年均教學(xué)工作量達(dá)到440課時及以上；再加上主持、參與多種研究課題、項(xiàng)目，參加不同層次的教師職業(yè)技能競賽等，思政課教師任務(wù)繁重、工作壓力大。思政課教師兼任班主任工作的激勵、考核評價機(jī)制也不健全。兼任班主任工作多是出于晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）需要。因此，在思政課專職教師隊(duì)伍沒有配齊建強(qiáng)的情況下，思政課教師兼任班主任實(shí)屬力不從心。

2.2思政課教師主動兼任班主任的意愿不強(qiáng)高等學(xué)校廣大教師，特別是黨員教師要把擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任工作作為教書育人應(yīng)盡的責(zé)任，積極主動承擔(dān)這一光榮任務(wù)。思政課教師兼任班主任比其他崗位的人員兼任班主任更具備專業(yè)優(yōu)勢，參與班級管理也能促進(jìn)思政課教學(xué)效果的提升，有利于學(xué)生的成長成才。但受教學(xué)工作任務(wù)重等因素的限制，思政課教師主動兼任班主任工作的意識并不強(qiáng)。

2.3思政工作隊(duì)伍與專職教師之間協(xié)同育人效果不理想一方面，不少高職院校兼職班主任、輔導(dǎo)員與專職教師之間的聯(lián)系并不多，這削弱了協(xié)同育人的實(shí)效性。這是因?yàn)榭陀^上兼職班主任、輔導(dǎo)員與專職教師各自所屬的主管部門不同。輔導(dǎo)員的主管部門是學(xué)生處，兼職班主任從專職干部、教師隊(duì)伍中選拔，干部來自不同行政管理部門，專職教師則由教務(wù)處主管。不同工作部門工作性質(zhì)不同，工作環(huán)節(jié)相對獨(dú)立，教職員工各司其職，彼此間的交集聯(lián)系很少，未形成有效的溝通機(jī)制。主觀上，各自的思想觀念不同，有的專職教師重教書輕育人，認(rèn)為本職工作是傳授理論知識和技能，育人工作是專職思想政治工作者的責(zé)任；輔導(dǎo)員和兼職班主任則認(rèn)為做學(xué)生的思想工作是自己的本職工作，而對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)不太關(guān)心，進(jìn)而導(dǎo)致教書育人和管理育人“兩張皮”。另一方面，多數(shù)高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人處于探索階段，沒有形成協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)和具體實(shí)施要求。很多非思政課教師不知道如何有效開展課程思政教育，表現(xiàn)為尚未構(gòu)建課程思政目標(biāo)體系、課程思政元素挖掘不夠、教師課程思政意識不強(qiáng)、融入課程思政的技巧缺乏、缺少合理的考核評價標(biāo)準(zhǔn)等。反過來，不少思政課教師對授課對象的專業(yè)背景、行業(yè)要求、發(fā)展前景也不了解，不知如何將思政課與專業(yè)課融通從而增強(qiáng)思政課教學(xué)的職業(yè)針對性。雙方教育教學(xué)沒有形成合力，專業(yè)優(yōu)勢沒有形成互補(bǔ)。因此，課程思政與思政課程協(xié)同育人效果不理想。

3協(xié)同育人理念下高職班級管理創(chuàng)新路徑

遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人觀念、發(fā)揮“三師”育人作用，搭建協(xié)同育人平臺，健全班級管理考核制度，創(chuàng)新協(xié)同育人方式方法，拓寬協(xié)同育人渠道，有助于解決高職班級管理中存在的問題，提高協(xié)同育人實(shí)效。

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人觀念、發(fā)揮“三師”育人作用2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者，更好地承擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。高職專業(yè)教師和思想政治教育工作者都承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。高校班主任、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“獨(dú)自”育人觀念、思政教師樹立主動兼任班主任工作意識，扮演好“三師”角色，即“德育導(dǎo)師+人生導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”角色，加強(qiáng)溝通交流，發(fā)揮協(xié)同育人作用。輔導(dǎo)員既要做好學(xué)生日常管理、開展好思想政治教育工作，又要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與技能提升情況。專業(yè)教師不僅要重視傳授學(xué)生知識、提升學(xué)生技能，還要充分發(fā)揮課程思政的作用，融入思政元素、注重價值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教書育人。思政課教師兼任班主任，既講好思政課，又協(xié)助輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，做好學(xué)生的人生導(dǎo)師，同時加強(qiáng)與專業(yè)教師的合作，在思政課中融入專業(yè)元素、滲透行業(yè)企業(yè)文化和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，協(xié)助專業(yè)教師制定課程思政目標(biāo)、挖掘課程思政素材。班主任、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師，融通思想政治教育與專業(yè)教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行，充分發(fā)揮它們的協(xié)同育人作用，共同為完成立德樹人根本任務(wù)服務(wù)。

3.2搭建協(xié)同育人平臺，健全班級管理考核制度在學(xué)院層面，要做好全員、全程、全方位協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化配置各類資源，健全班主任、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的工作體制，搭建協(xié)同育人平臺，形成協(xié)同育人大格局。充分發(fā)揮好各方優(yōu)勢，共同制定人才培養(yǎng)方案；確定協(xié)同育人目標(biāo)，構(gòu)建協(xié)同育人內(nèi)容體系；建立教學(xué)資源共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)教育資源共享和育人主體實(shí)時交流。加強(qiáng)教職員工隊(duì)伍建設(shè)，加大培訓(xùn)力度，切實(shí)提高班主任、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人能力。配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍，適當(dāng)降低思政課教師教學(xué)工作量，創(chuàng)造條件和機(jī)會鼓勵思政課教師兼任班主任。健全班級管理考核評價制度，確定好客觀量化指標(biāo)與主觀效度評價依據(jù)。將考核結(jié)果納入評先評優(yōu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘的必要條件；對考評優(yōu)秀者給予一定獎勵，以便調(diào)動教師的積極性、強(qiáng)化教師的責(zé)任感。

3.3創(chuàng)新協(xié)同育人方式方法，拓寬協(xié)同育人渠道新媒體技術(shù)的發(fā)展豐富了育人手段，班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師協(xié)同育人也拓寬了育人渠道。教書和管理不再只局限于教室、課堂，已經(jīng)拓展至網(wǎng)上、課外班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師立足班級學(xué)生學(xué)習(xí)、生活需求實(shí)際，可以開展豐富的線上、線下實(shí)踐體驗(yàn)活動。每個育人主體發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，在實(shí)踐活動中協(xié)同育人。比如，思政教師、輔導(dǎo)員參與專業(yè)教學(xué)活動，擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，解決學(xué)生思想層面的問題；輔導(dǎo)員、專業(yè)教師參與思政課實(shí)踐教學(xué)活動的設(shè)計(jì)組織和管理，加強(qiáng)思政課教學(xué)與專業(yè)知識的對接，提高實(shí)踐教學(xué)的針對性和實(shí)效性。利用新媒體技術(shù)，建立教師微信交流群，便于班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師之間及時溝通交流班級管理情況，促進(jìn)育人資源共享、共商育人對策；建立教師、班團(tuán)干部微信交流群，及時了解班級學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)等情況，指導(dǎo)學(xué)生干部開展工作，提升自主管理、自我教育能力；建立學(xué)生QQ交流群，及時掌握學(xué)生動態(tài)，實(shí)時對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

4結(jié)束語

高職院校人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在協(xié)同育人理念下，創(chuàng)新高職班級管理模式是實(shí)施高?！叭恕钡囊粭l有效途徑。轉(zhuǎn)變教育觀念、搭建協(xié)同育人平臺、創(chuàng)新協(xié)同育人方式方法、健全班級管理考核制度，實(shí)現(xiàn)良性互動的協(xié)同效應(yīng)，有利于落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)。

作者:聶其元 單位:湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部

班級管理教育范文2

班級管理也是對教師教育能力的一種考驗(yàn)，這種考驗(yàn)不僅僅需要教師完成，更加需要全體學(xué)生的配合。班級管理并不只是做好“調(diào)兵遣將”就可以了，作為教育者，教師要站得高看得遠(yuǎn)，要順應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生生長規(guī)律，先讓學(xué)生們有正確的人生觀、價值觀和世界觀，再讓他們熟悉社會規(guī)律，最后還是要放手讓學(xué)生們用自己的方式去認(rèn)識世界維護(hù)世界，這才是教育的真諦。作為一名高職班主任，我在教育的過程中不斷探索總結(jié)，挖掘班級管理中的智慧與竅門，做到遇到困難，解決困難。一個優(yōu)秀的班主任，并不是一個人的埋頭單干，畢竟班級是一個大集體，班主任也沒有分身術(shù)。所以，班級內(nèi)需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成一個整體，學(xué)生們擰成一股繩，才能夠更好地營造班級和諧氛圍。本文立足于五年制的高職，結(jié)合現(xiàn)階段高職學(xué)生的行為與心理特點(diǎn)，談一談如何進(jìn)行班級管理，構(gòu)建和諧友愛的班集體［1］。

一、團(tuán)隊(duì)合作精神對于班級管理的重要意義

一個團(tuán)隊(duì)需要團(tuán)結(jié)才能有穩(wěn)定的發(fā)展，在一個班級中也是如此，只有班級內(nèi)的學(xué)生一心向著一個方向，才能夠營造出一個良好的班級氛圍。在班級中，班級氛圍是非常重要的，如果一個班級中的學(xué)生散漫，班級氛圍不融洽，矛盾時常發(fā)生，那么這個班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也會下降，不良的班級氛圍影響到班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。如果一個班級的氛圍融洽，學(xué)生都能夠團(tuán)結(jié)一心，奮發(fā)圖強(qiáng)，那么班級內(nèi)將會形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅僅能夠影響到學(xué)生眼下的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的未來成長也有深刻的影響。在社會中，任何事情都需要團(tuán)隊(duì)的力量來完成，獨(dú)木不足以成林，學(xué)生如果在社會中太過于孤僻，遠(yuǎn)離人群，那么也會喪失一些與人溝通交流的能力。高職畢業(yè)的學(xué)生將會直接進(jìn)入到社會，高職也是一個學(xué)生從校園到社會的過渡期，教師要更加注重培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提前讓學(xué)生適應(yīng)社會的角色。在高職階段培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，可以讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，在未來的社會生活中也能夠做到以團(tuán)隊(duì)合作的方式去做某事，從而影響到學(xué)生的未來發(fā)展前景［2］。

二、現(xiàn)階段高職學(xué)生班級管理中的重點(diǎn)問題

（一）叛逆心理強(qiáng)烈，叛逆行為突出五年制高職的學(xué)生年齡跨度比較大，相當(dāng)于初中階段的學(xué)生與高中階段的學(xué)生融合在一起構(gòu)成。在最新的中考政策中，實(shí)行50%的中考分流制，五年制的高職是大多數(shù)學(xué)生的選擇，所以，國家也非常重視對于五年制高職學(xué)校的辦學(xué)重視。在這個階段的學(xué)生，年齡多為十幾歲，不僅僅叛逆心理比較強(qiáng)烈，還會有比較突出的叛逆行為，這也為高職班級管理提出了挑戰(zhàn)。在這個階段學(xué)生叛逆的行為主要表現(xiàn)為以下兩個方面：1．逃課逃寢。大多數(shù)高職學(xué)生都需要住校，由于這個階段的學(xué)生對于外界事物非常向往，感到好奇，離開了家長的束縛，總想去探索更多未知世界。所以，他們也會趁著一些宿管教師不注意逃離寢室，去網(wǎng)吧或者一些娛樂場所。逃課這個現(xiàn)象在高職學(xué)生當(dāng)中也比較常見，他們喜歡做“追風(fēng)少年”，不想讓自由囿于枯燥乏味的課堂當(dāng)中，從而產(chǎn)生了逃課的行為。2．打架斗毆。高職學(xué)生群體之間打架斗毆也是叛逆行為表現(xiàn)的一種，多為不同班級之間的爭斗，需要教師與學(xué)校更加嚴(yán)厲的監(jiān)督，防止學(xué)生在校園生活觸犯法律法規(guī)，營造和諧的校園氛圍。通過對高職學(xué)生兩種叛逆行為的分析，可以表明，高職學(xué)生需要更多的關(guān)注，嚴(yán)格約束學(xué)生的行為，防止學(xué)生因?yàn)槟晟倩蛘咭粫r沖動做出不理智的事情。同時，也需要加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在成長的過程中感受到來自集體的關(guān)愛，從而養(yǎng)成熱愛集體的性格。

（二）自私心態(tài)明顯，做事情只考慮自己根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多高職學(xué)生都是家中的獨(dú)生子女。針對一個班級進(jìn)行抽樣調(diào)查，班級內(nèi)72%的學(xué)生都是家里的獨(dú)生子女，20%的學(xué)生家中有二胎，家中有三個子女的家庭僅有8%。這個數(shù)據(jù)說明一個問題，大多數(shù)學(xué)生都是在家中成員的呵護(hù)下長大，可以說是集萬千寵愛于一身，在這個過程中，來自家長的溺愛很容易讓學(xué)生養(yǎng)成自私自利的性格，從而在做事情的時候，只考慮到自身的既得利益，很少為其他人考慮。獨(dú)生子女作為家里唯一的學(xué)生，自然能夠享受到父母最完整的寵愛，也不會有別人來和他爭寵。通常而言，獨(dú)生子女的童年都不會缺少父母的陪伴，即便父母因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ霾坏竭@一點(diǎn)，也會在能夠陪伴學(xué)生時給予更多“補(bǔ)償性”的關(guān)愛。而二胎家庭兩個孩子一起長大，從小就學(xué)會了謙讓、犧牲，性格好、情商高，不過也有可能會有嫉妒心過強(qiáng)的問題。因此，一些高職學(xué)生的社交能力比較差，經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生在班級內(nèi)結(jié)交不到朋友，或者是遭到其他同學(xué)的遠(yuǎn)離。對于這種現(xiàn)象，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力來進(jìn)行改變。團(tuán)隊(duì)合作可以讓學(xué)生積極融入班級集體中，將集體中的每個人當(dāng)成自己的家人，班級就是一個小家，讓學(xué)生改善性格上的缺陷，學(xué)會與人交往［3］。

三、基于團(tuán)隊(duì)合作的五年制高職學(xué)生班級管理策略

（一）親身示范，知行合一自打從事教育工作以來，筆者一直秉承著對于學(xué)生的言傳身教原則，利用自己的行為影響學(xué)生，希望學(xué)生可以以我為行為的榜樣。所以筆者對待每一個班級，每一位學(xué)生，都堅(jiān)持把品德培養(yǎng)放在首位。因?yàn)楣P者深知，一切教育的源頭一定是人的教育。學(xué)生品德的養(yǎng)成源自于父母師長的關(guān)愛與示范。靈魂之所以能夠喚醒另一個靈魂，不是源自于神奇的魔法，而是精神的感召，是追求的呼喚。作為班級團(tuán)隊(duì)合作力量的帶頭人，筆者會結(jié)合自己的一些行為努力營造班級中“愛”的氛圍。想要學(xué)生團(tuán)結(jié)一心，那么就必須做到大局觀念。不偏愛任何一個學(xué)生，也不會冷落任何一個學(xué)生，將每個學(xué)生都放在一個平等的地位，只論是非對錯。當(dāng)一些學(xué)生犯錯誤的時候，教師需要做到就事論事。教師需要用自己的行動踐行，用自己的言行告訴學(xué)生們品德在一切行為的最前位。知行合一在教育的角度就是教師的行為示范，身教是教育行為中最有力量的表達(dá)。若想點(diǎn)亮學(xué)生必須自己發(fā)光，要想弟子成為君子，教師首先是君子。用自己的行為去影響著每一位學(xué)生，這種力量既無形又持久。言傳身教的教育不僅僅是針對學(xué)生，還要針對其他教師，在與其他教師的交往中，也要保持平和，不與他人發(fā)生沖突，讓學(xué)生看到一位教師積極的一面，以教師的行為為榜樣，從而提高學(xué)生的行為規(guī)范性［4］。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，積極關(guān)注“積極關(guān)注”是解決學(xué)生問題焦點(diǎn)解決策略之一，強(qiáng)調(diào)從積極的一面重新解釋學(xué)生的問題表現(xiàn)，挖掘?qū)W生自身擁有的資源，探索沒有出現(xiàn)問題的“例外”時刻，與學(xué)生共同制定目標(biāo)，把有效的經(jīng)驗(yàn)和策略方法，由小的改變推動“滾雪球”效應(yīng)發(fā)生，使學(xué)生得到良好的發(fā)展，學(xué)生在班級中是為集體生活，很容易發(fā)生矛盾，尤其在高職這個容易沖動的年紀(jì)。所以，教師要積極關(guān)注學(xué)生的日常班級生活，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間發(fā)生矛盾，要積極解決矛盾，防止矛盾像雪球一樣越滾越大，最終釀成大禍。積極關(guān)注學(xué)生的班級行為可以讓教師發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓青春期的叛逆少年們開始融化心理防御之門，走向班級凝聚核心，從而加強(qiáng)班級團(tuán)結(jié)合作意識。教師要制定班規(guī)，完善班級管理?xiàng)l令，設(shè)定班級生活陽光條約，并張貼在班級的明顯處，規(guī)范引領(lǐng)。伴隨班規(guī)的不是錯誤懲罰而是鼓勵加分。學(xué)生以小組的方式形成班級下小單位?？梢酝ㄟ^制定小組評價表格，每天負(fù)責(zé)的同學(xué)以班規(guī)為依據(jù)記錄同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行加分，從而進(jìn)一步進(jìn)行班級評比。在一定時期內(nèi)，讓學(xué)生互相點(diǎn)評，例如在一個星期內(nèi)，抽出班會的一些時間，讓學(xué)生互評。這寶貴的互評時間里總能聽見教室內(nèi)回蕩著表揚(yáng)的聲音，浸潤著鼓勵的氛圍。通過學(xué)生互評可以讓學(xué)生看到對方身上的閃光點(diǎn)，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，積極改正，消除同學(xué)之間的矛盾，有利于班級內(nèi)的學(xué)生正視自己，正視同學(xué)。學(xué)生通過互評的反向激勵機(jī)制下，他們開始關(guān)注一個更好的自己，關(guān)注一個個正在進(jìn)步的同伴。生生互助，師生互信，營造溫暖友愛的班級氛圍。這樣，教室也就由一個“裝人的房間”變成了一個“育人的場域”。互評是一個非常重要的班級管理手段，需要教師積極的關(guān)注學(xué)生，設(shè)定評比的目標(biāo)，從生活與學(xué)習(xí)方面入手，鼓勵學(xué)生互相評價。同時，教師可以定期讓學(xué)生分享一些班級內(nèi)讓自己感動的一件小事，要求這件事與其他的同學(xué)相關(guān)，通過這樣的感動故事分享，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不經(jīng)意的行為會為班級的其他學(xué)生帶來的感受，從而更加注重自己的班級行為，培育學(xué)生幫助身邊的同學(xué)，關(guān)心同學(xué)的行為習(xí)慣［5］。
（三）團(tuán)結(jié)引領(lǐng)，盡善求美對于高職階段的學(xué)生來講，雖然大部分學(xué)生已經(jīng)脫離了稚嫩，但是仍然要承認(rèn)，他們也渴望收獲友誼，需要友誼的陪伴。教師在班級管理中，可以定期組織學(xué)生進(jìn)行一些團(tuán)體活動或者是游戲，讓學(xué)生在團(tuán)體行動中加深對于身邊學(xué)生的了解，讓友誼走進(jìn)班級。教師可以豐富班會的形式，引導(dǎo)學(xué)生走向更加廣闊的操場，讓學(xué)生做一些團(tuán)體游戲。你演我猜：兩人一組，兩人相對而站，一個表演一個猜詞，教師拿詞卡給表演者觀看，表演者通過不說話，只演動作的方式表達(dá)詞卡的內(nèi)容，讓猜詞者猜。在規(guī)定時間內(nèi)看哪些學(xué)生猜對的詞語最多。撕名牌：每個人背上貼一張姓名條，然后學(xué)生互撕，誰先被撕掉誰就輸。玩的時候可設(shè)定隊(duì)伍里面有個間諜放在姓名牌里，間諜要利用其他隊(duì)員相互撕掉別人的，最后留下自己的就算自己贏，如果在期間被別人發(fā)現(xiàn)并撕掉了，間諜就輸了，其他隊(duì)員贏，這個類似于個人對抗團(tuán)體。猜五官：兩人面對面，先隨機(jī)由一人先開始，指著自己的五官任何一處，問對方：“這是哪里？”對方必須在很短的時間內(nèi)來回答提問方的問題，例如如果對方指著自己的鼻子問這是哪里的話，同伴就必須說：這是鼻子。同時同伴的手必須指著自己鼻子以外的任何其他五官。如果過程中有任意一方出錯，就要受罰。3個問題之后，雙方互換。通過這種有趣的團(tuán)隊(duì)游戲，讓學(xué)生在歡聲笑語中與更多的學(xué)生關(guān)聯(lián)，從而加強(qiáng)班級內(nèi)學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生在游戲中熟悉彼此，從而加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。為加強(qiáng)班級內(nèi)學(xué)生的凝聚力，教師可以為班級設(shè)定班歌，班歌由班級內(nèi)的學(xué)生填詞設(shè)計(jì)，要求體現(xiàn)出班級的特色，學(xué)生在一些重大節(jié)日表演中或者是一些活動中，可以共同演唱班歌，體現(xiàn)出班級的整體性，也能夠讓學(xué)生在班級生活的過程中進(jìn)一步感受到班級的溫暖與強(qiáng)大，從而團(tuán)結(jié)班級，關(guān)愛同學(xué)。在一些節(jié)日中，由于高職學(xué)生通常為住宿生，所以，在學(xué)校過節(jié)日的情況也是時有發(fā)生，教師可以聯(lián)系在學(xué)校過節(jié)日的同學(xué)們，組織學(xué)生一起過節(jié)，在歡樂的節(jié)日氛圍中形成友愛的班級氛圍，讓過節(jié)留守在班級內(nèi)的學(xué)生感受到來自班級團(tuán)隊(duì)的溫暖。

（四）秩序引領(lǐng)，共同成長高職學(xué)生在班級生活中總是有一些叛逆的舉止，這也是許多高職教師感到“頭疼”的一個問題。教師在班級內(nèi)制定完善班規(guī)的同時，也要注重學(xué)生遵守的程度，但是教師不能夠無時無刻跟隨在學(xué)生身邊，教師可以通過設(shè)定班級生活小組的方式，讓學(xué)生通過一些小組解決生活問題，反饋問題，讓問題集中起來。也可以通過生活小組的形式進(jìn)行內(nèi)部監(jiān)督管理。對于高職階段的學(xué)生來講，自我約束管理或者是來自同齡人的監(jiān)督要比教師方面的管束更加有效?？偠灾?，班級管理可以影響到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與未來的發(fā)展方向，教師應(yīng)高度重視班級管理，不斷優(yōu)化班級管理方法方式，強(qiáng)化管理途徑，真正做到為學(xué)生的未來謀發(fā)展，多站在學(xué)生的角度來考慮問題，遵循班級管理工作的原則，引領(lǐng)學(xué)生快樂健康地成長。

作者:鄧賜群 單位:江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校

班級管理教育范文3

0引言班級是學(xué)校組織活動和學(xué)習(xí)的基本單位，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。在班級管理中提升班級的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，有利于促進(jìn)學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)[2]。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體上存在自律性弱、自主學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱等問題，尤其是部分新時期獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對家庭依賴心理強(qiáng)，以自我為中心，不能吃苦、不善堅(jiān)持，給傳統(tǒng)的班級管理帶來挑戰(zhàn)。因此，探索科學(xué)合理、利于增強(qiáng)班級凝聚力、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的班級管理模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1激勵的內(nèi)涵

激勵是指通過外部一定形式的刺激，在人的心理或生理上產(chǎn)生力量，促使受激勵者的行為、意志增強(qiáng)或減弱，從而產(chǎn)生具體的行為[3]。激勵理論最早由美國學(xué)者提出，后經(jīng)諸多學(xué)者研究，發(fā)展為系統(tǒng)的理論體系，被廣泛應(yīng)用在各種組織和團(tuán)體管理中，如企業(yè)管理、團(tuán)隊(duì)管理等。激勵理論的應(yīng)用可以總結(jié)為從需要、情感、榜樣和興趣四個方面實(shí)施外部刺激，從而提升受激勵者的積極性和主動性，激發(fā)其創(chuàng)造性。

2激勵導(dǎo)向下的班級管理模式構(gòu)建與實(shí)施

2.1分階段明確激勵目標(biāo)

目標(biāo)是促進(jìn)動作行為的動力源，明確激勵目標(biāo)，能夠?yàn)榘嗉壒芾硖峁┡Φ姆较?。高中階段，幾乎所有學(xué)生以高考為目標(biāo)，十分明確；進(jìn)入大學(xué)后，目標(biāo)會因?qū)I(yè)、年級、個體而異，面對多元化的大學(xué)生活，很多學(xué)生容易陷入迷茫，尤其是大一階段，不少學(xué)生因?yàn)槿狈γ鞔_的目標(biāo)和規(guī)劃，陷入迷茫和懶散的狀態(tài)，以至于期末考試出現(xiàn)多門功課亮紅燈甚至學(xué)位預(yù)警現(xiàn)象。因此，班級管理中首先要明確個體目標(biāo)和班級目標(biāo)，并將二者有機(jī)結(jié)合起來確定激勵目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院的班級建設(shè)與發(fā)展應(yīng)以營造良好學(xué)風(fēng)、提升班級凝聚力為手段，以激發(fā)個體學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)班級高質(zhì)量升學(xué)和就業(yè)為目標(biāo)，從而為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供助力。在目標(biāo)制定過程中，要論證目標(biāo)的可行性，劃分目標(biāo)的階段性，關(guān)注學(xué)生的參與度，同時應(yīng)結(jié)合大學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及個體差異，對學(xué)生因人而異地實(shí)施激勵。筆者在班級管理中將整體分析和個體差異性分析相結(jié)合，將班級激勵目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，使個人的分解目標(biāo)與班級目標(biāo)一致，根據(jù)學(xué)生不同的需求進(jìn)行有效激勵，通過實(shí)現(xiàn)個人分解目標(biāo)而最終實(shí)現(xiàn)班級總體目標(biāo)。

2.2多角度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要

馬斯洛的需要層次論指出，人的需要包括生理、安全、愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個方面[4]。由麥克萊蘭的成就需要激勵理論可知，人最主要的三種社會性需要是成就需要、權(quán)力需要和交往需要[5]。在一個團(tuán)體中，人往往有被集體或者其他成員認(rèn)可的迫切需求，因此，成就需求和交往需求就變得格外強(qiáng)烈。在班級管理中，每個個體來自不同的地方和家庭，具有不同的成長經(jīng)歷和性格，容易出現(xiàn)個體特性太過明顯，不易于融入集體的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致認(rèn)可需求得不到滿足，情緒失落，學(xué)習(xí)及參與活動的積極性大大降低。因此，在班級管理中需要從課堂學(xué)習(xí)、課外活動、社會實(shí)踐等多個環(huán)節(jié)，對學(xué)生實(shí)施全方位的激勵，以利于滿足個體在成就、權(quán)力以及交往等各個方面的需要。筆者根據(jù)個體的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)到日常生活，從語言到行動，從過程到結(jié)果，從集體講座到個體交流，多角度深層次激發(fā)個體的內(nèi)在需要，使個體的需求得到滿足，從而產(chǎn)生積極健康的心理活動和行為活動，提升個體的積極性和班級的凝聚力。

2.3挖掘多樣化激勵方式

2.3.1實(shí)施積分制，滿足成就需要在以高考為導(dǎo)向的教育體制中，分?jǐn)?shù)已深入人心，每個學(xué)生對分?jǐn)?shù)都有不同程度的敏感性。在大學(xué)階段，校園生活具有多元化和自主化特點(diǎn)，學(xué)生自主選擇參加各類活動，自主安排學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)和參加活動的積極性得不到量化體現(xiàn)，成就需要得不到滿足，因此容易進(jìn)入惰性控制階段，學(xué)習(xí)生活積極性大大降低。為了滿足班級中各個成員的成就需要，筆者在班級管理中實(shí)施積分累計(jì)制度，即從課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動、競賽參與、日常規(guī)范遵守等各個方面制定積分細(xì)則，由積分管理委員會（由班主任和班委組成）對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行積分，學(xué)期末在班級群以公告形式公布，并作為年度評優(yōu)和黨員發(fā)展的重要參考。通過積分制讓學(xué)生的積極性得到量化，滿足個體的成就需要，從而提升個體學(xué)習(xí)和參與活動的積極性。

2.3.2組織多元化的班級活動，滿足情感需要在班級集體生活中，活動是連接情感的載體，通過組織多元化的班級活動，可以增強(qiáng)交流與溝通，聯(lián)系情感，提升班級管理溫度。根據(jù)不同年級的特點(diǎn)，有針對性地組織各種主題活動。大一年級，許多學(xué)生是第一次離開家鄉(xiāng)，面對學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化，存在不適、思鄉(xiāng)，甚至學(xué)習(xí)跟不上等問題。筆者通過茶話會、春/秋游、師生面對面等活動讓學(xué)生敞開心扉，感受家的溫暖；通過實(shí)施分組式管理，讓班委擔(dān)任各個小組的組長，了解成員在學(xué)習(xí)和生活上存在的困難，定期向班主任匯報(bào)，以便班級及時實(shí)施幫助，從而幫助大一新生快速適應(yīng)大學(xué)生活。對于其他年級，筆者從專業(yè)課學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)、競賽、考證等各個方面組織相關(guān)講座或主題活動，有針對性地解決學(xué)生在各階段的難題和困惑。同時，設(shè)置活動月，將各個活動時間固定下來，形成常態(tài)化交流互助機(jī)制。通過多元化的班級活動，讓學(xué)生充分融入班集體，感受家的溫暖，從而滿足個體的情感需要，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情。

2.3.3建立傳幫帶分組管理制度，發(fā)揮榜樣力量傳幫帶是傳授、幫助、帶領(lǐng)的簡稱，一般是指老對新、長對幼等在學(xué)習(xí)、工作、活動等方面給予知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐等方面的傳授、指導(dǎo)或帶領(lǐng)。在教師與學(xué)生、不同年級學(xué)生之間建立傳幫帶制度，在班級內(nèi)部實(shí)施分組管理，可以充分發(fā)揮各個層次人員的優(yōu)勢，構(gòu)建有溫度無距離、團(tuán)結(jié)向上的班級管理模式。在班級管理實(shí)施傳幫帶的過程中，首先是對于實(shí)施傳、幫、帶的人員的選取至關(guān)重要，這是實(shí)施傳幫帶的前提，應(yīng)選擇先鋒或模范等具有一定影響力的人員作為傳授者或帶領(lǐng)者；其次是實(shí)施方法和手段，這是傳幫帶的實(shí)現(xiàn)路徑，應(yīng)以啟智為目標(biāo)，以激勵為導(dǎo)向，建立合理的幫扶及引領(lǐng)制度；最后是考核管理，這是傳幫帶實(shí)施效果的保障，需要建立過程考核管理制度，確保傳幫帶措施真正落實(shí)。在實(shí)施過程中，通過建立教師約束和班級獎勵機(jī)制，確保傳承正能量，樹立正風(fēng)氣，從而充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)長和學(xué)生班干部的榜樣與先鋒作用，實(shí)現(xiàn)班級積極向上發(fā)展。筆者在中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院能動17-3班的班級管理中，實(shí)施“教師班主任—學(xué)生班主任—組長—成員”四級制傳幫帶分組管理制度，即：在班主任的帶領(lǐng)下，通過競聘方式從高兩個級學(xué)生中擇優(yōu)選取新生班學(xué)生班主任，同時通過演講+班級投票競選方式選定班級干部；以各位班級干部為組長，成立學(xué)習(xí)交流小組，并設(shè)計(jì)組長定期匯報(bào)表，學(xué)期末對各個小組及個人進(jìn)行考核，對于考核優(yōu)秀的小組及個人進(jìn)行表揚(yáng)和積分獎勵，從而營造良好的傳幫帶氛圍，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

2.3.4強(qiáng)化個性體現(xiàn)，激發(fā)個人特長發(fā)展在科技高速發(fā)展的新時代，促進(jìn)人才個性發(fā)展對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。在班級管理中，往往因過度重視整體發(fā)展而忽略人才個性培養(yǎng)。筆者通過檔案制，在新生入學(xué)時為每位學(xué)生建立個人小檔案，包括家庭住址、個人愛好、個人特長及個人目標(biāo)等方面，了解每個學(xué)生的興趣愛好，積極挖掘個人潛質(zhì)，促進(jìn)個體特長發(fā)展。個人檔案僅對所在班級全體成員包括班主任公開，班主任和班級成員通過個人檔案，可以快速了解每個學(xué)生的特點(diǎn)及特長，便于在班級管理中合理引導(dǎo)以凸出個體優(yōu)勢，如鼓勵學(xué)生參與能展現(xiàn)自我特長或鍛煉個人短板的活動，從而做到取長補(bǔ)短，提升整體素質(zhì)。

3實(shí)施效果

自2013年起，筆者在中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院能源與動力工程專業(yè)（簡稱“能動專業(yè)”）擔(dān)任班主任期間，不斷摸索嘗試，以激勵為導(dǎo)向進(jìn)行班級管理，取得良好的效果。下面以能動專業(yè)2017級3班（能動17-3班，班級總?cè)藬?shù)30人）為例，進(jìn)行說明。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提升實(shí)踐表明：積分制實(shí)施以來，學(xué)生課堂及課后學(xué)習(xí)的積極性大大提升。調(diào)研結(jié)果顯示：89%的學(xué)生的成就需要得到滿足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)施激勵機(jī)制后，班級平均成績顯著提升，在年級排名中提升三個名次，位居本專業(yè)三個班級首位。

3.2學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力明顯增強(qiáng)根據(jù)班級統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，參加各類學(xué)科競賽、自主社會實(shí)踐、科研項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的43%，位居專業(yè)首位；且在挑戰(zhàn)杯、節(jié)能減排等多個比賽中獲得優(yōu)異成績，大一至大三階段各類比賽獲獎超過50人次。

3.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我提升意愿顯著提升從目前考研情況來看，該班級考研人數(shù)占比超過40%，且考研成績在本專業(yè)三個班中名列前茅。

3.4學(xué)生班級幸福感大大增強(qiáng)通過交流和反饋得知，90%以上的學(xué)生認(rèn)為有明顯的歸屬感，能深切感受到班級的溫暖。

3.5班級凝聚力大大增強(qiáng)根據(jù)班委反饋，各位學(xué)生對班級活動的參與度大大提高，能踴躍參加各種活動，為班級榮譽(yù)挺身而出，不再出現(xiàn)之前“你推我躲”的現(xiàn)象；并且在各類評選中能夠相互謙讓，在運(yùn)動會、辯論賽、宿舍評比等各項(xiàng)集體評比中均名列前茅，因此多次被評為校級先進(jìn)班集體。

4結(jié)論

如何加強(qiáng)班級管理與建設(shè)，不斷適應(yīng)學(xué)生、學(xué)校和社會的發(fā)展新需要，已成為高等教育管理研究的重要問題。班級管理歸根結(jié)底是對學(xué)生個體的管理，實(shí)踐表明：以激勵為導(dǎo)向建立班級管理模式，從需要、情感、榜樣和興趣等多個角度采取多樣化激勵方式滿足學(xué)生的各方面需要，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)及參與班級活動的熱情，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)班級的凝聚力，為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供助力。

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作者:丁艷羅靜 單位:中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院；