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爆破工程施工論文1

GIS技術(shù)和RS技術(shù)自20世紀(jì)60年代產(chǎn)生以來(lái)，在西方的一些國(guó)家發(fā)展比較迅速，美國(guó)實(shí)施“MappingOurCity”計(jì)劃之后，為了使GIS技術(shù)得到更加廣泛的普及、被更多的人了解，美國(guó)眾多協(xié)會(huì)及公司等聯(lián)合起來(lái)推出了“GIS日”，加拿大成立了地球空間信息科學(xué)國(guó)家中心，日本組建了一個(gè)名為“數(shù)字化道路地圖”的協(xié)會(huì)，西班牙也成立了地理信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)。國(guó)外許多國(guó)家的GIS和RS技術(shù)都發(fā)展快速，兩項(xiàng)技術(shù)在美國(guó)的中小學(xué)地理教學(xué)中普及程度比較高，學(xué)生們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取一些地理數(shù)據(jù)，利用相關(guān)軟件對(duì)所生活的社區(qū)進(jìn)行環(huán)境分析并得出結(jié)論。GIS和RS技術(shù)作為有效的教學(xué)手段，逐漸融入地理教學(xué)中，為GIS和RS技術(shù)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)［1］。

我國(guó)GIS和RS技術(shù)是從20世紀(jì)90年代開(kāi)始迅速發(fā)展的，21世紀(jì)初期開(kāi)始被廣泛地應(yīng)用。20世紀(jì)，由于我國(guó)的GIS和RS技術(shù)教育還沒(méi)有得到普及，在中學(xué)地理教學(xué)中的使用很少，2000年以后，我國(guó)GIS和RS技術(shù)才剛剛起步，處于探索階段。2002年，我國(guó)北京、南京、上海等多個(gè)城市加入了“K-12計(jì)劃”，并且和ESRI公司合作開(kāi)辦了“中學(xué)現(xiàn)代地理信息系統(tǒng)教學(xué)示范基地”，這極大地促進(jìn)了我國(guó)中學(xué)生對(duì)GIS和RS技術(shù)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)［2］。2011年之后，隨著科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)GIS和RS技術(shù)進(jìn)入了快速發(fā)展的階段，在農(nóng)業(yè)、國(guó)土、規(guī)劃等許多方面的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這兩項(xiàng)技術(shù)在實(shí)際的地理教學(xué)中的可行性也越來(lái)越高，但和其他的發(fā)達(dá)國(guó)家的普及程度相比還存在著一定的差距［3］。因此，在中學(xué)地理教學(xué)新課程改革的趨勢(shì)下，很有必要分析GIS和RS技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。中學(xué)地理教材中，不同的章節(jié)，內(nèi)容不同，其教學(xué)方法及難度也不盡相同。因此存在一些學(xué)生比較容易理解的“簡(jiǎn)單課”，這些課程在一定程度上靠學(xué)生自己的理解能力就能夠掌握，只需利用較少的時(shí)間便可充分學(xué)習(xí)，空余時(shí)間為地理方法學(xué)習(xí)、提高地理學(xué)習(xí)能力提供了有利的條件［4］。將傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式與GIS、RS技術(shù)相結(jié)合應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，形成一種新的教學(xué)方式［5］。本文的研究目的就是探究GIS和RS技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及可行性，通過(guò)將GIS和RS技術(shù)以教學(xué)手段應(yīng)用于中學(xué)地理課堂中，為教學(xué)模式提供新的思路，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、GIS和RS技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)現(xiàn)階段中學(xué)地理教學(xué)中主要是利用文字描述、圖片展示等方式來(lái)展示地物的形態(tài)，很少全方位呈現(xiàn)地物的動(dòng)態(tài)變化，地理教材和紙質(zhì)地圖冊(cè)具有一定的滯后性，一些地物的變化無(wú)法展示出來(lái)。通過(guò)遙感衛(wèi)星數(shù)據(jù)的快速更新、獲得信息范圍廣等特性，能夠?qū)⒌匚锏淖兓靡哉宫F(xiàn)。因此，地理課堂中，引入遙感圖像進(jìn)行教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要方式之一。傳統(tǒng)的地理教學(xué)活動(dòng)主要以教材、教師、板書(shū)為主，所表現(xiàn)出來(lái)的都是二維圖像，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三維空間的想象能力和思維方式。目前市面上的一些軟件都可以完整地展示出三維空間的地表形態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升地理教學(xué)效果?，F(xiàn)已有許多學(xué)者對(duì)遙感技術(shù)和GIS技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用做了深入研究，但是遙感影像在教學(xué)應(yīng)用的廣泛性還有一定的上升空間，所以將遙感和GIS技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)中有很大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。地理信息系統(tǒng)（英文全稱GeographicInformationSystem，簡(jiǎn)稱GIS）是3S技術(shù)的核心，因?yàn)榈乩硇畔⑾到y(tǒng)功能的強(qiáng)大，所以在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)，不僅能夠讓學(xué)生更直觀地感受到地理知識(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的感知能力，有利于學(xué)生形成良好的地理信息意識(shí)。遙感技術(shù)（英文全稱RemoteSensing，簡(jiǎn)稱RS）是20世紀(jì)60年代興起的一種探測(cè)技術(shù)，是通過(guò)對(duì)地物信息數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理，產(chǎn)生影響來(lái)探測(cè)地面上的事物的一項(xiàng)綜合技術(shù)。具備探測(cè)范圍大、快速成像、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、地質(zhì)考察、氣象監(jiān)測(cè)等多個(gè)領(lǐng)域。利用遙感數(shù)據(jù)和遙感影像，能夠直觀、形象地顯示地理現(xiàn)象及其變化規(guī)律，可以很好地作為中學(xué)地理的教學(xué)手段，在很大程度上豐富授課的形式，提高課堂效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的積極作用。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法本研究通過(guò)閱讀和查閱大量的文獻(xiàn)資料，比如利用學(xué)校圖書(shū)館查看期刊、論文、相關(guān)書(shū)籍等，了解當(dāng)前的研究現(xiàn)狀、中學(xué)地理教學(xué)的趨勢(shì)和方向以及相關(guān)方法的應(yīng)用，對(duì)所搜集到的資料進(jìn)行分析和總結(jié)，為論文提供理論依據(jù)。

（二）內(nèi)容分析法在對(duì)文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，本文針對(duì)中學(xué)地理教材中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合GIS技術(shù)和RS技術(shù)的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了相關(guān)教學(xué)案例，對(duì)論文的可行性進(jìn)行相關(guān)論證。

（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法使用地圖制作專用軟件ArcMap和Excel對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集整理，完成對(duì)數(shù)據(jù)的相關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)運(yùn)算和專題地圖制作。

三、GIS和RS技術(shù)在地理教學(xué)中的可行性

將GIS和RS應(yīng)用于中學(xué)地理，能夠充分地發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)功能，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在理論上，本文從計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)提供數(shù)據(jù)兩個(gè)方面分析將GIS和RS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程的可行性。

（一）計(jì)算機(jī)的普及提供可能隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的性價(jià)比有大幅度提高，我國(guó)各個(gè)中學(xué)進(jìn)行了計(jì)算機(jī)的普及，基本上所有中學(xué)都設(shè)置有計(jì)算機(jī)室，并且條件比較優(yōu)越的部分中學(xué)還設(shè)立了專門的地理教室。在這樣的條件背景下，許多學(xué)生都能夠熟練地使用電腦，使GIS和RS技術(shù)運(yùn)用在地理教學(xué)中成為可能。這兩項(xiàng)技術(shù)產(chǎn)生至今，已經(jīng)有許多成熟的產(chǎn)品進(jìn)入人們的日常生活中，如全球定位系統(tǒng)、百度地圖等。國(guó)外也開(kāi)發(fā)出許多比較穩(wěn)定的軟件，如Ar-cGIS、MATLAB等，這些軟件均適用于地理教學(xué)過(guò)程，這些軟件的開(kāi)發(fā)也為GIS技術(shù)和RS技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了一定的可能性。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展提供數(shù)據(jù)陳述彭院士認(rèn)為，地理學(xué)的第三代語(yǔ)言是地理信息系統(tǒng)（GIS）。由此說(shuō)明了地理信息系統(tǒng)是時(shí)代發(fā)展的需要，而地理空間數(shù)據(jù)是GIS的重要因素，沒(méi)有地理數(shù)據(jù)作為支撐就沒(méi)有地理信息技術(shù)，但是地理數(shù)據(jù)的采集、整理和篩選又是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。恰好快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)可以有效地解決這一問(wèn)題，教師只需要掌握基本的電腦操作，就可以通過(guò)相關(guān)軟件（如GoogleEarth）快速地進(jìn)行地理數(shù)據(jù)的獲取、存儲(chǔ)等，從而有效利用地理信息系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)。

四、GIS和RS技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)地理課程中所涉及的地球表層事物是比較復(fù)雜的，各種地理現(xiàn)象之間也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。比如大氣運(yùn)動(dòng)、城市化等知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的空間思維能力要求較高。但對(duì)中學(xué)生而言，所接觸到的地理現(xiàn)象極其有限，對(duì)這些地理相關(guān)知識(shí)并不了解，會(huì)導(dǎo)致地理課堂枯燥乏味，從而影響教學(xué)效果。GIS技術(shù)應(yīng)用中GoogleEarth的3D模擬查詢到全球的各個(gè)地區(qū)高分辨率遙感影像，實(shí)現(xiàn)“足不出戶而知天下”，對(duì)提高學(xué)生的思維和興趣有比較好的效果；遙感技術(shù)可以讓學(xué)生從太空等不同的角度對(duì)地球表層現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀測(cè)，制作各個(gè)地區(qū)的遙感影像，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將兩項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用在地理教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)等相關(guān)手段來(lái)展示地理事物，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、強(qiáng)化學(xué)生的想象能力，使學(xué)生形成具有科學(xué)性的思維方式，讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，學(xué)以致用。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力GIS和RS技術(shù)融入地理教學(xué)過(guò)程中，符合新課程改革的要求?，F(xiàn)在的社會(huì)對(duì)人才的要求也有所提升，要求人才具有信息化的思維方式，GIS和RS技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，可培養(yǎng)出更易掌握現(xiàn)代信息化的學(xué)生，有助于學(xué)生能力和核心素養(yǎng)的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展GIS和RS技術(shù)和地理教學(xué)方法相結(jié)合后，把傳統(tǒng)注重知識(shí)學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變成注重學(xué)生實(shí)踐能力的方式，使用GIS技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集與分析，可以有效地解決地理教學(xué)中的問(wèn)題。如發(fā)生洪澇災(zāi)害時(shí)，利用遙感技術(shù)以及全球定位系統(tǒng)確定出現(xiàn)災(zāi)害的具體受災(zāi)位置和流域的匯水面積等因素，推斷區(qū)域的流量情況，解決群眾轉(zhuǎn)移等一系列問(wèn)題，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好靈活地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，從而更加獨(dú)立自主地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（四）轉(zhuǎn)變地理教學(xué)模式《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，需要加大地理信息技術(shù)推廣力度，將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐可整合并拓展教學(xué)資源，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)模式。現(xiàn)如今信息的更新速度加快，普通的紙質(zhì)地圖冊(cè)基本被電子地圖取而代之，在信息化的時(shí)代中，中學(xué)地理教學(xué)模式亟須轉(zhuǎn)變。利用地理信息軟件可以加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生成為主體，參與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。除此之外，GIS技術(shù)可以將教學(xué)從二維平面轉(zhuǎn)向三維空間，進(jìn)一步解決一些教學(xué)上的難題，如基于GoogleEarth的“WWWH”教學(xué)模式在區(qū)域地理中的應(yīng)用。

（五）提高教師技術(shù)能力對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)日益普及的社會(huì)背景下，教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法都在變化，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)逐漸不能滿足目前的教學(xué)狀況，這就要求教師具有嫻熟的教學(xué)技能。GIS技術(shù)和RS技術(shù)是現(xiàn)在地理技術(shù)的前沿，也是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，它們的合理運(yùn)用可以很好地解決教學(xué)中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校地理專業(yè)基本都開(kāi)設(shè)了“地理信息系統(tǒng)”“遙感導(dǎo)論”等地理信息技術(shù)相關(guān)的課程，學(xué)生通過(guò)這些課程具備了一定的專業(yè)能力，再進(jìn)入中學(xué)地理教學(xué)崗位就提高了中學(xué)地理教師的地理信息技能。

五、結(jié)論

本文以GIS技術(shù)和RS技術(shù)目前在國(guó)內(nèi)外的研究趨勢(shì)為研究背景，首先，將現(xiàn)代地理教學(xué)現(xiàn)狀和傳統(tǒng)地理教學(xué)方式進(jìn)行比較，闡述了GIS和RS技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；其次，從計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)支持兩個(gè)方面，對(duì)GIS和RS應(yīng)用于地理教學(xué)的可行性進(jìn)行了分析；再次，分析了將GIS和RS技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中的意義，得出GIS和RS技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用將對(duì)中學(xué)地理師生和教學(xué)都產(chǎn)生重要的積極意義：可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高教師教學(xué)技術(shù)能力，促進(jìn)現(xiàn)代化地理課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

作者:張翀 單位:寶雞文理學(xué)院陜西省災(zāi)害監(jiān)測(cè)與機(jī)理模擬重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

地理教學(xué)思考2

一、課程目標(biāo)與教學(xué)改革重點(diǎn)問(wèn)題

1.《鄉(xiāng)土地理調(diào)查實(shí)踐》課程目標(biāo)《鄉(xiāng)土地理調(diào)查實(shí)踐》是高師地理專業(yè)課程體系中的實(shí)踐類課程，也是課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)的新型課程形態(tài)。高師地理科學(xué)師范類專業(yè)主要輸送中學(xué)地理教師，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)是本專業(yè)重點(diǎn)。該課程在大學(xué)生掌握了一定的地理專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合地理學(xué)科綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生從身邊及家鄉(xiāng)的自然、人文環(huán)境開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，形成收集、判斷和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察和分析能力、學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的方法和技術(shù)手段，使其具有基本的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。同時(shí)“課程思政”目標(biāo)亦在教學(xué)中得到充分重視，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展理念。

2.《鄉(xiāng)土地理調(diào)查實(shí)踐》課程教學(xué)改革重點(diǎn)問(wèn)題(1)地理師范生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題地理學(xué)是一門理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，知識(shí)體系龐大繁雜，受課時(shí)等客觀因素的限制，課程體系中實(shí)踐課程相對(duì)不足的情況長(zhǎng)期存在。(2)地理師范生培養(yǎng)與中學(xué)地理教學(xué)改革的銜接問(wèn)題中學(xué)地理以培養(yǎng)學(xué)生四大地理核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，地理實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)的重要方式之一。然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于部分地理教師專業(yè)能力的不足，難以承擔(dān)地理實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。地理師范生作為中學(xué)地理教師的后備力量，有必要在職前接受比較系統(tǒng)的開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，以應(yīng)對(duì)職后教學(xué)改革的需要。(3)地理課程思政教學(xué)的有效性問(wèn)題課程思政是新時(shí)代大學(xué)課堂中不可或缺的內(nèi)容，雖然地理科學(xué)專業(yè)課程本身蘊(yùn)含豐富的思想政治教育內(nèi)容，但難于把握課程教學(xué)與思想教育之間的平衡度。

二、課程內(nèi)容與資源建設(shè)及具體組織實(shí)施情況

本課程融合了自然地理與人文地理及區(qū)域地理等內(nèi)容。通過(guò)全員參與+團(tuán)隊(duì)合作共同完成一次從設(shè)計(jì)→實(shí)施→總結(jié)的完整田野調(diào)查全過(guò)程。調(diào)查內(nèi)容既有本地公交線路的跟車調(diào)查，亦有基于國(guó)家生育政策陸續(xù)調(diào)整的市民家庭生育意愿或基于老齡化背景下的孝親敬老主題調(diào)查等。除了前期校內(nèi)準(zhǔn)備之外，還有諸如在市統(tǒng)計(jì)局備案，取得市文化局、城市管理執(zhí)法委員會(huì)和市區(qū)公安機(jī)關(guān)等行政部門許可等。在當(dāng)?shù)亟ㄓ姓n程實(shí)踐基地，每次活動(dòng)有視頻資料留痕，能夠滿足該課程建設(shè)和改革的需要。

1.《鄉(xiāng)土地理調(diào)查實(shí)踐》課程教學(xué)主要內(nèi)容“鄉(xiāng)土地理”作為區(qū)域地理中最基本的單元，蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的豐富素材。①在實(shí)踐中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。課程以地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題和民眾對(duì)國(guó)家大政方針的反應(yīng)問(wèn)題著手，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，在學(xué)習(xí)中體會(huì)社會(huì)責(zé)任感。②在實(shí)踐中貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念。課程緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在社會(huì)的大課堂中學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的地理，提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。摘要：《鄉(xiāng)土地理調(diào)查實(shí)踐》課程是高師地理專業(yè)課程體系中的實(shí)踐類課程，也是課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)的新型課2.具體組織實(shí)施情況①打通年級(jí)界線，由老帶新，確保動(dòng)手實(shí)踐能力屆屆相傳。每個(gè)小分隊(duì)加志愿者不超過(guò)十人，招募低年級(jí)學(xué)生作為志愿者參與。打通了年級(jí)分界線，曾作過(guò)志愿者的同學(xué)就自然成為骨干成員，引領(lǐng)下一輪實(shí)踐。②團(tuán)隊(duì)出擊，集體協(xié)作，極大地鍛煉了大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)與組織能力。在實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，均需要學(xué)生分工協(xié)作，共同完成調(diào)查問(wèn)卷，錄入并分析數(shù)據(jù)，提交實(shí)踐報(bào)告，團(tuán)隊(duì)精神得到充分重視。③挫折教育彰顯，越挫越勇，大學(xué)生社會(huì)交往信心與能力顯著提升。開(kāi)放式課程實(shí)踐活動(dòng)極大地激發(fā)了大學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的熱情，很多大學(xué)生們坦言是第一次與陌生人打交道，雖挫折多多，但收獲滿滿。

三、《鄉(xiāng)土地理調(diào)查實(shí)踐》課程評(píng)價(jià)及改革成效

1.課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式由小組長(zhǎng)考勤，每個(gè)組員提交調(diào)查報(bào)告等材料，教師綜合評(píng)定給分。鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新的自覺(jué)性與科研的意識(shí)性。改革課程評(píng)價(jià)制度和成績(jī)?cè)u(píng)定方式，課程總成績(jī)=調(diào)查報(bào)告*70%+作業(yè)*20%+考勤等*10%。主要包括調(diào)查主題確定、問(wèn)卷設(shè)計(jì)并討論、錄制視頻、案例分析、開(kāi)放性討論、主題發(fā)言與研討、課程小論文、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐考察、筆試以及課堂考勤等。

2.課程評(píng)價(jià)及改革成效等情況(1)教學(xué)生動(dòng)，課程評(píng)價(jià)方法日趨完善傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)不夠重視。本課程評(píng)價(jià)方式采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，不僅包括對(duì)學(xué)生在課程實(shí)踐中表現(xiàn)出的語(yǔ)言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評(píng)定，也包括對(duì)學(xué)生在課程實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力等的評(píng)定。(2)學(xué)生地理實(shí)踐能力不斷提高，形成教學(xué)與科研良性互動(dòng)循環(huán)學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境下，通過(guò)考察、調(diào)查等方式獲取信息，初步具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。屆屆相傳的傳幫帶方式，使得課程實(shí)踐持續(xù)開(kāi)展，學(xué)生的地理實(shí)踐能力不斷提高。經(jīng)市統(tǒng)計(jì)局備案的調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)有效，數(shù)據(jù)源于學(xué)生們的親自收集，亦成為他們科研寫作的有力支撐。例如，董靜以鄉(xiāng)土地理調(diào)查采集的黃州區(qū)市民家庭生育意愿數(shù)據(jù)分析完成的畢業(yè)論文，被評(píng)為2017年湖北省大學(xué)本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文；2016屆聶紅梅同學(xué)在西北大學(xué)讀研期間，在第一輪的公交線路跟車調(diào)查數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的《基于熵權(quán)TOPSIS的城市公交線路發(fā)展水平綜合評(píng)價(jià)》一文，發(fā)表在核心期刊《西北大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》上。(3)教學(xué)改革成效顯著，社會(huì)影響不斷擴(kuò)大由于每一次的調(diào)查主題都是市民關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，不僅僅市民熱情參與，還引來(lái)了電視與報(bào)紙記者的持續(xù)跟蹤報(bào)道，以及新媒體“云上黃岡”對(duì)課程實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行線上直播。課程活動(dòng)也得到中國(guó)地理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)張國(guó)友教授的大力推介，受到高等教育學(xué)界同仁的充分肯定，社會(huì)影響不斷擴(kuò)大。

四、《鄉(xiāng)土地理調(diào)查實(shí)踐》課程教學(xué)特色與九輪創(chuàng)新實(shí)踐再思考

1.《鄉(xiāng)土地理調(diào)查實(shí)踐》課程教學(xué)思政特色鮮明，教改有實(shí)質(zhì)突破(1)鄉(xiāng)土地理教學(xué)目的與課程思政目標(biāo)融為一體，課程思政特色鮮明基礎(chǔ)教育“鄉(xiāng)土地理”教學(xué)目的，是幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。高師《鄉(xiāng)土地理調(diào)查實(shí)踐》課程以本地民眾對(duì)國(guó)家政策的反應(yīng)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等作為課程教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于行動(dòng)、獨(dú)立思考、相互合作的優(yōu)秀品格，既提升了師范生地理實(shí)踐力，又讓學(xué)生感悟到家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任，可謂探索出行之有效的“課程思政”實(shí)踐模式。(2)學(xué)生主體地位得到尊重，學(xué)生潛能得到極大的釋放，教改有實(shí)質(zhì)突破徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課程與教學(xué)任務(wù)分調(diào)查主題與問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查收集、數(shù)據(jù)分析整理及實(shí)踐總結(jié)和論文寫作等多個(gè)程序，均是學(xué)生為主角，教師為輔助，教學(xué)改革有實(shí)質(zhì)突破，教學(xué)質(zhì)量得以保證。

2.《鄉(xiāng)土地理調(diào)查實(shí)踐》課程核心價(jià)值是創(chuàng)新內(nèi)核真實(shí)驅(qū)動(dòng)教學(xué)(1)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)從身邊現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，將所學(xué)課本知識(shí)與日常生活、社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)。(2)訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維通過(guò)調(diào)查、測(cè)量獲取資料、整理數(shù)據(jù)與分析資料，運(yùn)用比較、歸納、推理、判斷等多種邏輯思維方法，有助于學(xué)生掌握正確的思維方法獨(dú)立分析事物并解決問(wèn)題。(3)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的圖、文、數(shù)據(jù)等鄉(xiāng)土地理信息進(jìn)行分析和處理，需要用到多門課程的基礎(chǔ)理論和多個(gè)地學(xué)軟件，有助于學(xué)生地學(xué)統(tǒng)計(jì)分析、地圖制圖能力的培養(yǎng)，這也是開(kāi)展創(chuàng)新工作的基礎(chǔ)技能。

3.教學(xué)相長(zhǎng)，師生科研能力提升明顯，形成教學(xué)與科研的“良性循環(huán)”多年的《鄉(xiāng)土地理調(diào)查實(shí)踐》課程積累表明，不僅師生情意在互動(dòng)中加深，學(xué)生積極參與活動(dòng)，與社會(huì)深入互動(dòng)。師生在實(shí)踐中共同成長(zhǎng)，在親手取得的原始數(shù)據(jù)中，進(jìn)行問(wèn)題分析與創(chuàng)作，從教學(xué)活動(dòng)到收集數(shù)據(jù)再到科研論文寫作，形成了教學(xué)與科研的“良性循環(huán)”。在第一輪跟車調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上師生共同完成了《黃岡市區(qū)公交現(xiàn)狀分析與建議》論文寫作并發(fā)表在《黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上（2014年6期）。在實(shí)踐中取得的數(shù)據(jù)寫出的論文《淺析黃州區(qū)家庭育齡婦女生育“單獨(dú)二孩”的影響機(jī)制》發(fā)表在《綠色科技》雜志2014年第11期。2015年，在吸取前期的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，也順利實(shí)施了鄉(xiāng)土課程實(shí)踐任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷寫就的《基于Logistic模型分析我國(guó)計(jì)劃生育政策的成效與問(wèn)題——以高學(xué)歷群體生育“二胎”意愿為例》刊登在2016年第2期《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志上，該論文榮獲2016年湖北省教育廳頒發(fā)的大學(xué)生優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)。2013級(jí)學(xué)生董靜基于調(diào)查數(shù)據(jù)寫的畢業(yè)論文獲省優(yōu)秀論文。每輪調(diào)研數(shù)據(jù)引導(dǎo)出有潛力的學(xué)生深入分析，撰寫論文，形成教學(xué)與科研良性互動(dòng)。主講教師亦取得一系列教學(xué)成果，有多篇論文發(fā)表在核心以上刊物。

五、總結(jié)

黃岡師范學(xué)院地理本科專業(yè)自2008年招生以來(lái)，一直將學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要位置。該課程設(shè)置于三年級(jí)，2012年開(kāi)課至今，堅(jiān)持了九輪。多年的積累，使該課程已成為校級(jí)人文地理學(xué)教學(xué)的組成部分，被評(píng)為校級(jí)“一流課程”和“課程思政示范課程”，成為“一院一品”重點(diǎn)建設(shè)課程。2021年被評(píng)為湖北省一流課程，并報(bào)送國(guó)家級(jí)一流課程參加評(píng)審。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，仍有許多值得反思與總結(jié)的地方。

1.持續(xù)建設(shè)有待合理規(guī)劃《鄉(xiāng)土地理實(shí)踐調(diào)查》課程是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)——地理實(shí)踐力的主要途徑和基本方法，同時(shí)也能結(jié)合其他核心素養(yǎng)目標(biāo)（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）進(jìn)行綜合培養(yǎng)，因此《鄉(xiāng)土地理實(shí)踐調(diào)查》課程對(duì)于高師學(xué)生畢業(yè)任教中學(xué)地理影響深、意義大。本課程經(jīng)過(guò)九年多不斷地探索、總結(jié)和完善，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，已成為我校地理學(xué)科課程特色。2020年11月學(xué)院將其作為校級(jí)“金課”和“課程思政”課建設(shè)，正在建設(shè)課程網(wǎng)站。未來(lái)建設(shè)規(guī)劃在前期工作的基礎(chǔ)上繼續(xù)完善，貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方法改革?！多l(xiāng)土地理實(shí)踐調(diào)查》課程將繼續(xù)修訂和完善特色鮮明的課程體系和課程大綱，豐富課程電子資源，做好教輔材料的編寫和引進(jìn)工作；將開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，建成電子資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

2.需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題及改革方向本課程以大學(xué)生為主體，但需要融合地方資源，應(yīng)通過(guò)學(xué)?；?qū)W院與地方相關(guān)管理部門建立常態(tài)化溝通合作機(jī)制；應(yīng)加大課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，對(duì)于學(xué)校劃撥的一流課程建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，完全用于本課程的建設(shè)，經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位，做到“?？顚Ｓ谩?。本課程涉及到教師教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)討論確定所需要研究的問(wèn)題，并自行設(shè)計(jì)街頭問(wèn)卷，按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行街頭問(wèn)卷收集完成后，需要組織相關(guān)學(xué)生骨干進(jìn)行問(wèn)卷轉(zhuǎn)碼錄入與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行問(wèn)題研究和科研論文的寫作等過(guò)程。前后時(shí)間比較長(zhǎng)，程序較多，需要考慮的細(xì)節(jié)繁瑣，不僅教師需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生們更是需要通過(guò)集體行動(dòng)才能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)費(fèi)保證的前提下，仍需要持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)方法，完善細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)更加合理的程序，比如通過(guò)采取研究型課題進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)取得更加充足的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)并實(shí)施《鄉(xiāng)土地理調(diào)查實(shí)踐》教學(xué)任務(wù)并達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

作者:江砥 汪衛(wèi)民 單位:黃岡師范學(xué)院地理與旅游學(xué)院 黃岡市教育科學(xué)研究院

地理教學(xué)思考3

２０１８年初，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版）》由教育部頒布，四大核心素養(yǎng)愈來(lái)愈被眾多地理教師關(guān)注［１］，其中地理實(shí)踐力是一種結(jié)合地理知識(shí)為解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的地理技能，并顯現(xiàn)出的內(nèi)在素養(yǎng)。新課標(biāo)重視“以人為本”，從傳統(tǒng)方式以注重教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式向以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的模式轉(zhuǎn)變，旨在使學(xué)生學(xué)到能用于生活的地理技能，做到知行合一、學(xué)以致用。

一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵

地理實(shí)踐力是學(xué)生應(yīng)具備的重要地理學(xué)科能力之一。在地理知識(shí)層面，指學(xué)生在地理課堂中獲取的書(shū)本及課外知識(shí)，適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展且終身受用，同時(shí)又能滿足社會(huì)發(fā)展需求，是基礎(chǔ)內(nèi)容。趙玉認(rèn)為學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)及實(shí)驗(yàn)步驟和方法常識(shí)，并結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)體系在地理實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)以致用，從操作中明白其中機(jī)理，進(jìn)而真正地將地理知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。地理實(shí)踐力的養(yǎng)成又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行［２］。吳蕓認(rèn)為學(xué)生主要從課堂教學(xué)獲取地理知識(shí)，然而是否真正掌握地理知識(shí)需要借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)。地理實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題從而獲取新的地理認(rèn)知，進(jìn)一步建構(gòu)完整地理知識(shí)體系，是地理實(shí)踐力在地理知識(shí)層面的體現(xiàn)［３］。在地理技能層面，指學(xué)生為保證地理實(shí)踐活動(dòng)順利完成的動(dòng)手操作能力，是地理實(shí)踐力的外在表現(xiàn)。董喬生以“具身”教育理念提出地理實(shí)踐力的表現(xiàn)方式，即在地理教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，與大腦配合，通過(guò)實(shí)踐獲得真知［４］。戴英、葉瀅等人提出以借助地理工具與技術(shù)、制作地理教具模型、地理實(shí)地考察與測(cè)量和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)為載體，解決實(shí)際問(wèn)題的綜合性能力是地理實(shí)踐力［５］。地理素養(yǎng)層面，要求學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成從地理科學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且運(yùn)用地理學(xué)科的知識(shí)與技能來(lái)思考、解決問(wèn)題的內(nèi)在品質(zhì)，是培養(yǎng)的最終目的。周海瑛認(rèn)為要將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合從而促進(jìn)學(xué)生深入掌握地理知識(shí)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌的意志［６］。張華教授認(rèn)為素養(yǎng)是人在復(fù)雜問(wèn)題情境中為解決問(wèn)題將知識(shí)、技能和態(tài)度綜合運(yùn)用的高級(jí)能力與人性能力，是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)后積累的自我思想或經(jīng)驗(yàn)。不僅要關(guān)注人的外部行為表現(xiàn)，還應(yīng)注重人的內(nèi)在涵養(yǎng)［７］?！　∫虼?，可將地理實(shí)踐力的內(nèi)涵界定為：學(xué)生在真實(shí)情境的實(shí)踐活動(dòng)中，利用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)和技能，解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中所表現(xiàn)的地理思維與素養(yǎng)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀。在１９９２年地理教育國(guó)際憲章的引領(lǐng)下，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量人才，許多發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始重視在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。其中以美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)和日本國(guó)家為代表。美國(guó)的地理教育在地理教材中加入地理實(shí)踐情景探究型活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主安排活動(dòng)計(jì)劃，借助已有知識(shí)完成任務(wù)。英國(guó)地理教育重視野外實(shí)習(xí)和考察，且設(shè)有專門的地理野外考察基地。布置的地理家庭作業(yè)十分新穎，如設(shè)計(jì)旅游路線，要求學(xué)生把旅途經(jīng)費(fèi)、地質(zhì)地貌、植被情況、天氣狀況等條件考慮在內(nèi)。德國(guó)地理學(xué)會(huì)將“能力標(biāo)準(zhǔn)”作為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。日本教育部門和其他發(fā)達(dá)國(guó)家相類似，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得相應(yīng)的地理技能。地理教師經(jīng)常在教學(xué)中演示一些形象、直觀的地理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ艿玫接行У腻憻捙c提高。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。
１．關(guān)于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)狀況以及實(shí)施中存在的問(wèn)題研究。孫競(jìng)航、劉恭祥指出當(dāng)前學(xué)校注重升學(xué)率、培養(yǎng)地理實(shí)踐力脫離現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，更無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用、地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生認(rèn)知水平等問(wèn)題［８］。馬磊、苗天青指出高考體制影響下地理實(shí)踐力的實(shí)行方式受限無(wú)法實(shí)施及教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足、地理實(shí)踐在教學(xué)環(huán)節(jié)上缺失，被文字性講解代替、學(xué)校地理實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，學(xué)生的地理實(shí)踐意識(shí)淡漠是地理實(shí)踐力不足的主要原因［９］。陳實(shí)、陳燕等人對(duì)中學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)現(xiàn)狀做出的分析總結(jié)較為全面。陳實(shí)教授指出，由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)地理課程對(duì)系統(tǒng)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的注重，缺乏野外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的地理實(shí)踐能力相對(duì)薄弱［１０］。陳燕的觀點(diǎn)和陳實(shí)教授基本一致。汪建國(guó)表示，相關(guān)教育部門重視程度不夠、開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的基金不足、教師缺乏地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生安全問(wèn)題是主要阻礙因素［１１］。

２．關(guān)于地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)方式研究。羅棋仁從地理實(shí)踐力的不同層面提出不同的評(píng)價(jià)模式：以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)表現(xiàn)出的技能與素養(yǎng)形成的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)定與反思做出的自我評(píng)價(jià)［１２］。李延勇、邵發(fā)仙等人認(rèn)為地理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活選用觀察法、人物推定法、問(wèn)卷調(diào)查法、談話法、評(píng)價(jià)法等方法，對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)［１３］。厲文文認(rèn)為地理實(shí)踐力表現(xiàn)為：通過(guò)觀察法與調(diào)查法收集并處理信息、設(shè)計(jì)和實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)、具有自我創(chuàng)新型想法，并按照由易至難、由簡(jiǎn)單至復(fù)雜、由初級(jí)水平至超高級(jí)水平的階梯式變化將地理實(shí)踐力劃分為四級(jí)水平［１４］。張鵬韜、高翠微等人借鑒國(guó)際地理奧賽野外試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)，為我國(guó)地理實(shí)踐力出題與評(píng)分方法提出建議：野外試題考察評(píng)價(jià)學(xué)生多種能力、題目設(shè)計(jì)建立在學(xué)生親身觀察之上，突出地理學(xué)科的實(shí)踐性、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要特殊化，支持學(xué)生放寬思路，考慮全面、制定地理實(shí)踐力題型評(píng)分準(zhǔn)則應(yīng)因題制宜，使用多種評(píng)定方法、試題評(píng)分需設(shè)置靈活的打分區(qū)間［１５］。

３．關(guān)于地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略的研究。連俊婷、陳松林從地理學(xué)科具有較強(qiáng)實(shí)踐性的特征出發(fā)，提議從教師能力培訓(xùn)為首、轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知、開(kāi)發(fā)地理傳統(tǒng)型和現(xiàn)代型媒體資源、開(kāi)展戶外活動(dòng)以及完善評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)［１６］。張愛(ài)弟、王雙以課本“正午太陽(yáng)高度及應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容為主，在真實(shí)情境中設(shè)計(jì)不同水平層次的地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身觀察記錄使能力得以提升［１７］。吳向忠結(jié)合南京市校園規(guī)劃設(shè)計(jì)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)地考察、合作探究，在操作中提升社會(huì)調(diào)查能力得出結(jié)論。與案例結(jié)合通過(guò)親身參與記錄、繪制、測(cè)量、調(diào)研等方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的目的［１８］。

三、結(jié)語(yǔ)

迄今為止，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于地理實(shí)踐力的理解與研究已相當(dāng)深入，我國(guó)學(xué)者對(duì)該方面的研究也日趨成熟。通過(guò)對(duì)地理實(shí)踐力的綜合研究可知：我國(guó)地理實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所局限于學(xué)校課堂，戶外活動(dòng)有待補(bǔ)充；對(duì)地理實(shí)踐力水平的評(píng)價(jià)方面的研究不足，評(píng)價(jià)體系仍需完善；地理實(shí)踐力培養(yǎng)理論

與課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合的研究較少，尤其缺乏高師后備地理教師力量以及一線中學(xué)地理教師的研究。地理實(shí)踐力的進(jìn)一步發(fā)展，需得到家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的共同支持與配合。

【參考文獻(xiàn)】

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［３］董喬生．中學(xué)地理“具身”教學(xué)范式研究［Ｄ］．青海師范大學(xué)，２０１８

［４］趙玉．高中生地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)方案研究［Ｄ］．南京師范大學(xué)，２０１７

［５］戴英，葉瀅，余云．從地理教育新憲章談地理實(shí)踐力的培養(yǎng)［Ｊ］．中學(xué)地理教學(xué)參考，２０１６，２３：７～８

［６］周海瑛．漫談地理實(shí)踐力［Ｊ］．地理教育，２０１６，１１：１

作者:李爽 張武 單位:河南漯河人;張武