序論：在您撰寫(xiě)初中英語(yǔ)教學(xué)研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

初中英語(yǔ)教學(xué)研究1

1引言

隨著當(dāng)今信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人類(lèi)步入了信息化、數(shù)據(jù)化時(shí)代，“可視化教學(xué)”已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的主流，影響著當(dāng)代外語(yǔ)課堂中知識(shí)的呈現(xiàn)，也在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)方法的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)作為初中階段的主要課程之一，是整個(gè)教學(xué)體系中重要的組成部分。詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言具有十分重要的意義，而如何讓學(xué)生掌握詞匯則是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，也是二語(yǔ)習(xí)得的核心環(huán)節(jié)。因此，如何提升二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)習(xí)者穩(wěn)固地掌握詞匯也是當(dāng)前教育者值得深思的問(wèn)題。近年來(lái)，諸多學(xué)者將雙重編碼理論應(yīng)用于二語(yǔ)課堂的教學(xué)中，為英語(yǔ)教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)也起到了積極的導(dǎo)向作用[1]。1970年，加拿大心理學(xué)家佩維奧提出雙重編碼理論假設(shè)，他認(rèn)為：人對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)信息的存儲(chǔ)、加工和提取的過(guò)程。從認(rèn)知理論和信息編碼的角度上來(lái)看，在人的大腦中存在著兩個(gè)系統(tǒng)，即語(yǔ)義編碼系統(tǒng)和表象編碼系統(tǒng)，語(yǔ)義編碼系統(tǒng)主要處理的是言語(yǔ)碼，而表象編碼系統(tǒng)則是處理的是意象碼。正因?yàn)閮蓚€(gè)系統(tǒng)的相互作用，人腦則可以同時(shí)對(duì)言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息進(jìn)行加工處理。兩個(gè)系統(tǒng)對(duì)認(rèn)知發(fā)展同樣重要，通過(guò)二者的相互作用，既可以處理部分與整體的關(guān)系，同時(shí)也能夠組織聯(lián)想與層級(jí)的關(guān)系[2]。

2意象在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的可行性分析

意象是人腦對(duì)于虛構(gòu)事物或事件的一種知識(shí)性表征，是一種鮮明的感性思維表征。隨著不同事物對(duì)不同刺激通道的作用和刺激，意象可以分為三個(gè)方面：首先，當(dāng)個(gè)體對(duì)過(guò)去所經(jīng)歷的事件進(jìn)行回想時(shí)，頭腦中會(huì)形成簡(jiǎn)單的事件再現(xiàn)，這種意象稱(chēng)為記憶意象;其次，當(dāng)人腦對(duì)記憶意象重新進(jìn)行組合時(shí)就形成另外一種意象，即想象意象;最后，當(dāng)人腦中所形成的映像并非客觀存在時(shí)，這種意象稱(chēng)為幻想。通過(guò)對(duì)不同的感官進(jìn)行刺激，意象又分為視覺(jué)意象、聽(tīng)覺(jué)意象、嗅覺(jué)意象和味覺(jué)意象。從“意象”一詞的表意進(jìn)行分析，其基礎(chǔ)是“象”，即視覺(jué)形象。但“象”中有“意”，即主觀色彩，方可構(gòu)成“意象”。從構(gòu)成意象的視覺(jué)形象觀察，意象是對(duì)于視覺(jué)對(duì)象的直接感知，在此過(guò)程中，并非對(duì)單純?cè)~句的簡(jiǎn)單理解，而是對(duì)主體和客體的直接交流，具有直覺(jué)性和直接性。當(dāng)所接觸的客體融入個(gè)人的主觀觀念時(shí)，通過(guò)個(gè)人情感的滲透，客體會(huì)帶有強(qiáng)烈的個(gè)人情感，意象最終得以形成。形成意象時(shí)，也需要以下方面的相互作用：首先是客觀可見(jiàn)的部分，即切實(shí)存在的客體;其次是想象虛擬部分，即根據(jù)客觀事物在大腦中構(gòu)成的主觀映像；最后是在二者的前提下個(gè)人表達(dá)構(gòu)繪的部分[3]。當(dāng)前，諸多國(guó)內(nèi)外學(xué)者都在關(guān)注如何將意象更好地融入初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的詞匯理解能力和記憶能力。通過(guò)Guttman，Levin和Pressley的實(shí)驗(yàn)研究表明：小學(xué)三年級(jí)的學(xué)習(xí)者在閱讀故事時(shí)，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成意象，能夠加深學(xué)習(xí)者對(duì)文章的理解和記憶，相對(duì)于對(duì)照組的學(xué)習(xí)者，實(shí)驗(yàn)組對(duì)文章的理解能力顯著提高[4]。在Peter和Levin的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用關(guān)鍵詞而形成意象進(jìn)而理解和記憶文章信息時(shí)發(fā)現(xiàn)，這一方法對(duì)學(xué)習(xí)者尤為奏效，意象可以有效地幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯的記憶，同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者理解文章整體結(jié)構(gòu)、把握文章主體脈絡(luò)和主要內(nèi)容也起著事半功倍的效果[5]。我國(guó)學(xué)者成曉光對(duì)意象在教育教學(xué)中的應(yīng)用做了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)證明,意象作為一種重要的學(xué)習(xí)手段，能夠很大程度地提高學(xué)習(xí)者的理解力,并且這種策略在教學(xué)課程中的一些難度系數(shù)較大但能夠形成意象的自然科學(xué)類(lèi)文章中更加奏效。由此可見(jiàn)，將意象恰當(dāng)?shù)厝谌攵Z(yǔ)習(xí)得，在一定程度上會(huì)幫助學(xué)習(xí)者在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地理解和掌握知識(shí)。教師在詞匯講解時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成意象，在講授教材時(shí)搭配相關(guān)圖片及輔助教具，不僅能夠充分提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也會(huì)更好地幫助學(xué)習(xí)者形成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略[6]。意象與語(yǔ)言所不同的是，意象與客觀事物類(lèi)似，具有一定的模擬性，但它也并非客觀事物的刻板摹寫(xiě)，意象保留的是對(duì)事物的高度概括，是事物本身普遍的特點(diǎn)，具有高度的抽象性。

另一方面，意象在人腦中的反映受學(xué)習(xí)者自身主觀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響，隨學(xué)習(xí)者主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的變化而改變，因此，意象具有易變性。最后，學(xué)習(xí)者可以本能地在頭腦中對(duì)意象進(jìn)行編輯，主體本身具有一定程度的可操作性[7]。意象不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者充分理解文章內(nèi)容，同時(shí)也可以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到“體驗(yàn)”的效果，使學(xué)習(xí)者“身臨其境”，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與知識(shí)的直接互動(dòng)。認(rèn)知理論表明，意象對(duì)人的認(rèn)知發(fā)展具有至關(guān)重要的作用：(1)通常情況下，人們對(duì)于純語(yǔ)言的記憶有10秒鐘左右，若使短時(shí)記憶成為長(zhǎng)時(shí)記憶，可以借助意象手段加以完成;(2)通過(guò)意象的手段，學(xué)習(xí)者能夠更好地對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，運(yùn)用意象的學(xué)習(xí)者相比未使用意象的學(xué)習(xí)者來(lái)看，前者能夠更好地掌握和理解知識(shí);從記憶內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量的角度看，前者也要優(yōu)于后者。(3)意象有助于學(xué)習(xí)者對(duì)新舊知識(shí)的整合，并且更有益于對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的意象，進(jìn)而更有益于對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和查缺補(bǔ)漏。(4)意象能夠使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具體化，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的審美能力。(5)意象可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地理解詞匯和語(yǔ)篇內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。(6)在學(xué)習(xí)中，意象能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，提升學(xué)習(xí)者的情感因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到“身臨其境”的效果。

3意象在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的路徑分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受應(yīng)試教育的影響，教育者普遍將對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在了英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，初中英語(yǔ)課程的詞匯教學(xué)大多以命題的形式向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單輸入，學(xué)習(xí)者大多數(shù)情況下只是通過(guò)朗誦、識(shí)記、默寫(xiě)、近反義詞的比較和猜詞等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對(duì)詞匯的記憶，這種方式不僅打消了學(xué)習(xí)者對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的積極性，同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯掌握得不夠牢固、不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。另外，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身尚未形成較好的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)積極性不高，常有語(yǔ)意混淆現(xiàn)象發(fā)生，導(dǎo)致初中英語(yǔ)課程的詞匯教學(xué)陷入瓶頸。隨著課程難度的日益提高和詞匯量的不斷擴(kuò)大，在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入更為高效的教學(xué)方式勢(shì)在必行[8]。基于前人的教學(xué)研究，一些學(xué)者更加傾向于將意象應(yīng)用于詞匯教學(xué)，這種方式在二語(yǔ)習(xí)得中具有獨(dú)特的情感作用，將這一理論與教學(xué)進(jìn)行融合，能夠讓學(xué)生形成更加鮮明、更易接受的視覺(jué)表征，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力，同時(shí)也能夠豐富學(xué)習(xí)者在詞匯中的體驗(yàn)，鞏固學(xué)習(xí)者對(duì)已學(xué)詞匯的識(shí)記和理解。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中，教師還可以將意象融入知識(shí)的視覺(jué)表征，更好地引導(dǎo)學(xué)生形成意象[9]。

3.1適當(dāng)融入視覺(jué)表征，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣視覺(jué)表征一般是指將抽象化、概念化的命題以視覺(jué)化的形式進(jìn)行重述和再現(xiàn)，通常情況下，初中學(xué)習(xí)者由于知識(shí)儲(chǔ)備尚淺，理解能力匱乏，致使學(xué)習(xí)者對(duì)抽象化命題的掌握未必透徹，在這樣的情況下，教師可以將視覺(jué)表征合理地運(yùn)用到文本當(dāng)中，在一定程度上勢(shì)必會(huì)提升學(xué)習(xí)者的理解能力。教師在詞匯教學(xué)中，可以合理地引用視覺(jué)符號(hào)，充分發(fā)揮視覺(jué)表征較強(qiáng)的直觀性，巧妙地設(shè)計(jì)教具，通過(guò)圖片、圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，此外，將視覺(jué)表征合理地運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅對(duì)教師教學(xué)能力水平的發(fā)展起到促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生的詞匯理解和記憶能力的提高也同樣奏效[10]。

3.2引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)意象，促進(jìn)教學(xué)高效開(kāi)展當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，首先是對(duì)文本中命題的識(shí)記，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中進(jìn)行對(duì)命題的簡(jiǎn)單表征，如：當(dāng)學(xué)生對(duì)“alien”這一單詞進(jìn)行記憶時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中簡(jiǎn)單勾勒出一個(gè)外星人的形象，即便是這一形象沒(méi)有具體的形狀標(biāo)準(zhǔn)，只要是對(duì)這個(gè)單詞的主要特點(diǎn)在頭腦中有一個(gè)大概的輪廓，學(xué)生對(duì)于這個(gè)單詞的理解便會(huì)在一定程度上超越對(duì)這個(gè)單詞簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶。教師在詞匯教學(xué)中，可以恰當(dāng)?shù)卦谝恍?fù)雜單詞和詞組的講授中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成視覺(jué)意象，幫助學(xué)生理解，促進(jìn)詞匯教學(xué)的有效展開(kāi)，進(jìn)而提升詞匯教學(xué)效率。

3.3將意象融入教材講解之中，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，前者呈現(xiàn)的信息量較大，這使課堂中所呈現(xiàn)的知識(shí)可以通過(guò)多種通道進(jìn)行輸入，能夠充分調(diào)動(dòng)和刺激學(xué)習(xí)者不同的感官，當(dāng)教師將意象和多媒體教學(xué)進(jìn)行整合后，進(jìn)一步應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，可以更好地創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)語(yǔ)境，也更有利于學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，這種方式對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的習(xí)得效果有一舉兩得的效果。如在八年級(jí)下冊(cè)教材中的第三單元“做家務(wù)”一課中，便可以充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者的視覺(jué)意象，有利于學(xué)生對(duì)這一單元的詞匯及文本內(nèi)容更好地理解，幫助學(xué)習(xí)者形成獨(dú)立的品格，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和獨(dú)立能力。

4結(jié)束語(yǔ)

意象是個(gè)體在頭腦中產(chǎn)生的一種視覺(jué)信號(hào)或圖像表征，隨個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)變化而變化，由于個(gè)體具有差異性，個(gè)體所產(chǎn)生的意象也千差萬(wàn)別。意象具有強(qiáng)大的感知性，在教師將意象應(yīng)用于詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行留意和觀察，以便更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的教育教學(xué)。同時(shí)，將意象合理地運(yùn)用到初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在詞匯教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)的積極作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，更好地與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成高效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:梁紅韻 單位:吉林師范大學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)研究2

本文將從中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)其中存在的差異進(jìn)行分析并提出針對(duì)性的解決建議和方法途徑，幫助教師預(yù)知教學(xué)問(wèn)題，做好教學(xué)安排，從而做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，提升教學(xué)效率，為初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

1中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作面臨的現(xiàn)狀

1.1中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)差異1)教學(xué)目的的差異小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重啟蒙作用，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做活動(dòng)、畫(huà)圖等一系列豐富多彩、形式多樣的感官性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，保留英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，在升學(xué)以后，初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上則更加側(cè)重于英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的形成，這無(wú)疑對(duì)新生提出了更大的挑戰(zhàn)。2)教學(xué)內(nèi)容的差異由于教學(xué)目的的差異，小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也偏向于淺顯、感知性較強(qiáng)的知識(shí)的傳授，符合學(xué)生認(rèn)知能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此在教材中也多見(jiàn)插圖、歌曲等形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)場(chǎng)景的認(rèn)知，直觀地感受英語(yǔ)的實(shí)用性，從而學(xué)習(xí)如何正確運(yùn)用語(yǔ)言的知識(shí)，形成語(yǔ)言應(yīng)用的思維。與之不同的是初中的英語(yǔ)教學(xué)在此基礎(chǔ)上增加了大量的語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)語(yǔ)言綜合能力要求更高的活動(dòng)，教材中也更多體現(xiàn)營(yíng)造情景的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)的場(chǎng)景，更好地感受、認(rèn)知、習(xí)得并應(yīng)用語(yǔ)言，全面地提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。3)教學(xué)方法的差異在小學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，教師有充分的時(shí)間去設(shè)計(jì)和安排多樣的教學(xué)活動(dòng)，教師在此基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)一系列輕松、詼諧有趣的小游戲來(lái)消化知識(shí)，將知識(shí)巧妙地融合進(jìn)活動(dòng)之中。相反地，在初中的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，雖然活躍課堂氛圍的活動(dòng)也很多，但是與小學(xué)的活動(dòng)數(shù)量相比，明顯要減少許多，更多的時(shí)間被課上的知識(shí)和練習(xí)占用。更多知識(shí)的攝入就加大了基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)難度的提升，就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的困難，面對(duì)這一困難，教師應(yīng)該更好地做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接工作，來(lái)幫助學(xué)生渡過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵時(shí)期的難關(guān)。

1.2中小學(xué)生心理特點(diǎn)差異1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是好奇心，好奇心使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而推動(dòng)他們學(xué)習(xí)，而在課業(yè)更加繁重的初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便不僅僅止步于好奇心，而更多地表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的探索和渴求，這就要求教師要平衡好知識(shí)與興趣的教學(xué)，發(fā)揮課堂的最大化教學(xué)作用，保證教學(xué)質(zhì)量，把握教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。2)自尊心差異初中階段的孩子，身心都發(fā)生了變化，自尊心增強(qiáng)是其中一個(gè)明顯特征。生理和心理上的成熟，使學(xué)生能夠更好地接受新的外來(lái)的文化知識(shí)，這有利于學(xué)生的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)，但還沒(méi)有完全達(dá)到心理成熟的初中生也很有可能會(huì)因?yàn)橥蝗婚g在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中出現(xiàn)的諸多差異而無(wú)法跟上初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，明顯增強(qiáng)的自尊心使他們無(wú)法接受這一落差，心理上出現(xiàn)焦慮、煩躁的現(xiàn)象，從而出現(xiàn)厭學(xué)、自暴自棄等不好的心理活動(dòng)。因此這時(shí)就要求教師能夠更好地及時(shí)地感知到學(xué)生的心理變化，從而調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，切記不可打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性，或者因?yàn)檫^(guò)快的教學(xué)節(jié)奏而造成學(xué)生過(guò)大的心理落差。
2解決方法與途徑

2.1綜合復(fù)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重于對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)，以及通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等直觀的感受方式對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)則有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，學(xué)習(xí)內(nèi)容大大豐富，難度也大大增加，更加注重學(xué)生的使用英語(yǔ)的能力，掌握一些英語(yǔ)策略，注重提升初中生的綜合使用英語(yǔ)的能力。因此，做好這一階段的銜接工作顯得尤為重要，那么要做好銜接工作的第一步就是要綜合地復(fù)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，溫故而知新。首先，教師自身要對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)整體把握，能夠根據(jù)一定的教學(xué)邏輯，對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行完整全面的編排，使小升初的新生能夠直觀地對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)體系有一個(gè)全面的理解，跟隨教師的步伐，有結(jié)構(gòu)地對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行重新歸納和整理，以圖示的形式將舊的知識(shí)儲(chǔ)存到自己的大腦之中，從而在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好地吸收新的知識(shí)，全面提升自己的英語(yǔ)綜合能力。

2.2保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，融入知識(shí)能力學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)注重啟蒙式教育，更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，課堂上也經(jīng)常以豐富多彩，形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生直觀感受英語(yǔ)的魅力，并運(yùn)用在以插圖形式呈現(xiàn)的實(shí)際的場(chǎng)景之中，而初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)則要求更高，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也更多，但在初中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的興趣也是不可或缺的，因此要做好這一階段的英語(yǔ)銜接工作，就要兩者兼顧，即在保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上融入知識(shí)能力的學(xué)習(xí)。對(duì)于習(xí)慣了在歡樂(lè)課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繁重的初中課業(yè)壓力使他們一時(shí)難以適應(yīng)是難免的。因此，在這一過(guò)渡過(guò)程更要求初中英語(yǔ)教師一定程度上延續(xù)小學(xué)活躍的課堂氛圍和場(chǎng)景化的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上加入大量的知識(shí)能力教學(xué)，比如通過(guò)情景對(duì)話，角色扮演等形式，來(lái)演繹學(xué)生即將要掌握的知識(shí)，這樣的形式能夠幫助學(xué)生更好地在情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，也不會(huì)使初中的英語(yǔ)教學(xué)課堂枯燥乏味，從而打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.3教授學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的方法剛剛步入初中的新生，在學(xué)習(xí)方面面臨著巨大的轉(zhuǎn)變，以往的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適用于初中的學(xué)生，因此老師要在這一過(guò)渡階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)，使其養(yǎng)成新的正確的適合學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的方法。接下來(lái)我將簡(jiǎn)單介紹三種實(shí)用的方法作為參考。第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。相對(duì)于小學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面掌控，初中則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性有了較高的要求。因此，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為，這也有利于學(xué)生自己在課余時(shí)間對(duì)初中接觸的大量的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的理解與消化。第二，教授學(xué)生正確有效的聽(tīng)課方法。不同于小學(xué)課堂，初中課堂節(jié)奏更快，知識(shí)量更大，這就要求學(xué)生提高有效學(xué)習(xí)的能力，其中，聽(tīng)課是關(guān)鍵。不同于小學(xué)單純的聽(tīng)課，初中課堂要求調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與到聽(tīng)課中來(lái)，做到耳聽(tīng)眼看手寫(xiě)腦跟隨。相應(yīng)地，教師也要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，例如，教師可以通過(guò)手勢(shì)，音調(diào)的變化以及類(lèi)似于敲黑板這樣的輔助動(dòng)作，來(lái)提高學(xué)生的注意力，也可以在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生閱讀單詞，手寫(xiě)單詞，自主造句等，來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)課的效率和參與程度，從而使學(xué)生跟住教師的節(jié)奏與步伐。第三，合作學(xué)習(xí)的方法。初中階段的學(xué)生，除了自主學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)該融入群體，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。與小學(xué)階段不同的是，初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)面臨更多的困難，而教師無(wú)法面面俱到、時(shí)時(shí)刻刻地參與在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。教師可以綜合學(xué)生意愿、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在課上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探討解決問(wèn)題，同時(shí)布置課下小組學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助提升學(xué)習(xí)小組的凝聚力，同時(shí)提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，在課下也可以更好地互相幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)困難。合作學(xué)習(xí)是初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的一個(gè)重要的形式，它可以幫助學(xué)生及時(shí)地解決學(xué)習(xí)上的困惑，也可以讓學(xué)生更好地與同學(xué)之間進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生群體意識(shí)的形成，幫助處在人格塑造關(guān)鍵期的初中生更好地塑造自己的社會(huì)性人格，是在學(xué)習(xí)和人格方面都能起到重要作用的一箭雙雕的好方法。

2.4養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從某種角度上來(lái)說(shuō)，也是英語(yǔ)教學(xué)銜接工作的重中之重，在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念下，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的工具，也是學(xué)生度過(guò)這一關(guān)鍵期必不可少的方舟。那么，養(yǎng)成這幾個(gè)方面的習(xí)慣是不可或缺的。第一，背誦的習(xí)慣。許多學(xué)生并不習(xí)慣于背誦大量的單詞句法等知識(shí)，但是在初中階段，教師一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，因?yàn)楸痴b是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步，也是必不可少的關(guān)鍵一步。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)背誦，遵循記憶規(guī)律定期復(fù)習(xí)，直至學(xué)生熟記于心。第二，大聲朗讀的習(xí)慣。初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，更要求學(xué)生有良好的口語(yǔ)基礎(chǔ)。因此發(fā)音也是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分。想讓學(xué)生有良好的口語(yǔ)基礎(chǔ)，首先要讓學(xué)生開(kāi)口讀英語(yǔ)，大聲地朗讀才能夠讓學(xué)生聽(tīng)到自己的發(fā)音，也有利于學(xué)生之間互相糾錯(cuò)或師生之間的糾錯(cuò)，從而在開(kāi)始的時(shí)候就學(xué)習(xí)到正確的發(fā)音，避免錯(cuò)誤的記憶反復(fù)深化。第三，及時(shí)歸納整理的習(xí)慣。每一節(jié)課都是由零散的知識(shí)組成的，盡管教師有自己的教學(xué)順序和邏輯，但并不適用于每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)生，因此，學(xué)生在吸收理解知識(shí)的時(shí)候，要有一個(gè)自己的體系，及時(shí)做好筆記，并牢記于心，刻在腦中，只有經(jīng)過(guò)自己的大腦加工處理后的信息，才更容易儲(chǔ)存進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶。第四，及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，預(yù)習(xí)也是一個(gè)非常重要的部分，它有利于學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整體的把握。學(xué)生將會(huì)對(duì)本課出現(xiàn)的單詞句法語(yǔ)法有一個(gè)宏觀上的認(rèn)識(shí)，對(duì)本課即將要掌握的知識(shí)的難度也有一個(gè)粗略的預(yù)估，從而調(diào)整好自己的心態(tài)，防止產(chǎn)生過(guò)大的心理落差，同時(shí)也可以更好地做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，在課上也能更好地跟隨老師的節(jié)奏，進(jìn)行有效互動(dòng)，提高課堂效率，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同樣地，復(fù)習(xí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中不可或缺的部分。首先，人的理解和記憶有其自身的規(guī)律，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生要對(duì)課上的內(nèi)容及時(shí)地消化理解，才能夠更好地吸收內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，幫助運(yùn)用，從而提升英語(yǔ)綜合能力。其次，定時(shí)的復(fù)習(xí)有利于記憶的強(qiáng)化，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。人對(duì)知識(shí)都有一個(gè)遺忘的過(guò)程，整體呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律，新的知識(shí)如果不進(jìn)行定時(shí)的復(fù)習(xí)，往往會(huì)在學(xué)習(xí)后的一周之內(nèi)迅速地被遺忘。因此，教師一定要遵照學(xué)生的記憶規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)定時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生將知識(shí)真正地儲(chǔ)存進(jìn)自己的大腦之中，不會(huì)輕易忘卻。

2.5尊重學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，因材施教學(xué)生心理發(fā)展有自身的規(guī)律，教師要尊重學(xué)生的心理規(guī)律，留意學(xué)生心理狀態(tài)的變化，調(diào)整教學(xué)方法。初中的孩子自尊心增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)探索的欲望也有所增加。但是，這又與他不成熟的心理特征產(chǎn)生了矛盾，從而會(huì)產(chǎn)生一些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象，比如由于知識(shí)的大量攝入而導(dǎo)致成績(jī)下降，心理落差過(guò)大，從而產(chǎn)生厭學(xué)。因此，教師切記不要急于求成，要循序漸進(jìn)地耐心地引導(dǎo)學(xué)生逐步地形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以更上一層樓。

3總結(jié)

教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，參與到學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段之中，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生了不同程壞與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、充足的自信心以及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力緊密相關(guān)[5]。在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，又不懂得怎樣調(diào)節(jié)消極情緒，結(jié)果導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)自信心。而且他們對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)興致冷淡，為了在高中入學(xué)考試中取得更好的成績(jī)才學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，這說(shuō)明它們存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。

4.3聽(tīng)力策略原因產(chǎn)生聽(tīng)力障礙的原因之一就是不善于將聽(tīng)力策略運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。例如沒(méi)有定期進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)短時(shí)記憶，當(dāng)遇到聽(tīng)力長(zhǎng)難句時(shí)，往往只記住上半開(kāi)頭部分而漏了下文，結(jié)果無(wú)法將上下文聯(lián)系起來(lái)；沒(méi)有在聽(tīng)力考試前分析聽(tīng)力題目所需要收集的相關(guān)信息類(lèi)型，所以不能對(duì)聽(tīng)力材料中有關(guān)題目答案的相關(guān)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)推理；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到坎坷時(shí)，要與老師或者同學(xué)探討解決之策，一個(gè)人沒(méi)有方向地探索解決辦法，只會(huì)讓問(wèn)題越來(lái)越多。

5學(xué)生克服聽(tīng)力障礙的策略

5.1增強(qiáng)聽(tīng)力知識(shí)儲(chǔ)備圖式理論指出一個(gè)聽(tīng)者良好的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)吸收所輸入的聽(tīng)力材料信息至關(guān)重要，它是聽(tīng)力內(nèi)容是否能夠理解的前提條件和基礎(chǔ)[7]。教師可以通過(guò)正確的指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握語(yǔ)音的發(fā)音規(guī)律以及正確的國(guó)際音標(biāo)發(fā)音；另一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用變得更加熟練；制定每周計(jì)劃將大綱要求的詞匯記牢，除此外還要對(duì)課外的生單詞進(jìn)行補(bǔ)充記憶，以拓展自身的詞匯量，從而打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。把頭腦中的目的語(yǔ)相關(guān)知識(shí)與輸入的信息相結(jié)合是打開(kāi)聽(tīng)力內(nèi)容理解大門(mén)的鑰匙，聽(tīng)者頭腦中的目的語(yǔ)相關(guān)知識(shí)越多，將輸入的信息轉(zhuǎn)化吸收就會(huì)變得越容易[1]。因此學(xué)生可以通過(guò)課外觀看電影或者閱讀有關(guān)西方文化的書(shū)籍來(lái)拓展背景知識(shí)，從而提升聽(tīng)力理解能力。

5.2學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理情緒克拉申的情緒過(guò)濾假說(shuō)指出二語(yǔ)習(xí)得的好與壞與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、飽滿的自信心、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力緊密相關(guān)[5]。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練或者聽(tīng)力考試前，學(xué)生可以通過(guò)不斷的心理暗示，來(lái)減輕緊張、焦慮感，進(jìn)而更好地吸收輸入信息。教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生做一些心理開(kāi)導(dǎo)來(lái)緩解他們的心理壓力，在平時(shí)創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的抗壓能力，讓學(xué)生在以后的聽(tīng)力考試中能夠做到處之泰然。

5.3適當(dāng)運(yùn)用聽(tīng)力策略教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)償、記憶和社交策略來(lái)克服聽(tīng)力障礙。Oxford(1990)認(rèn)為補(bǔ)償策略是指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)相關(guān)知識(shí)匱乏的情況下另辟蹊徑將信息進(jìn)行輸入或輸出的一種策略[6]。所以學(xué)生可以在開(kāi)始測(cè)試前運(yùn)用補(bǔ)償策略將題目先瀏覽一遍，然后對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容先做一個(gè)預(yù)測(cè)。記憶策略主要是對(duì)于關(guān)鍵信息進(jìn)行定期的記憶，已有信息進(jìn)行聯(lián)系并加以復(fù)習(xí)(Ox?ford，1990)[6]。學(xué)生要想在聽(tīng)力測(cè)試時(shí)更輕松地將聽(tīng)力內(nèi)容記住，在平時(shí)就應(yīng)該定期地進(jìn)行短期記憶訓(xùn)練。而社交策略指在學(xué)習(xí)上與其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)遇到的學(xué)習(xí)難題進(jìn)行探究(Oxford，1990)[6]。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到坎坷時(shí)，要向老師或者同學(xué)探討解決之策，在問(wèn)題出現(xiàn)初始就將其扼殺在搖籃之中。

6結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)運(yùn)用調(diào)查法、訪談法來(lái)調(diào)查研究初二學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀，通過(guò)SPSS數(shù)據(jù)分析探究造成他們聽(tīng)力障礙的原因以及解決方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)初二學(xué)生存在的英語(yǔ)聽(tīng)力障礙主要分為三個(gè)方面：聽(tīng)力知識(shí)儲(chǔ)備不足，聽(tīng)力情緒障礙以及聽(tīng)力策略運(yùn)用不當(dāng)。為此本研究提出了以下策略來(lái)解決聽(tīng)力障礙問(wèn)題：增強(qiáng)聽(tīng)力知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理情緒、正確運(yùn)用聽(tīng)力策略。本研究也存在一些局限性，由于選取研究對(duì)象數(shù)量較少，研究范圍較小，在某種程度上不能代表所有的初二學(xué)生。因此在以后的相關(guān)研究中，研究者需要擴(kuò)大調(diào)查對(duì)象的范圍來(lái)增強(qiáng)調(diào)查的代表性。

作者:范鑫茹 單位:吉林師范大學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)研究3

初中是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以初中英語(yǔ)教學(xué)也在隨著時(shí)代進(jìn)步和教學(xué)需要不斷發(fā)展和進(jìn)步?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造交際活動(dòng)情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，情景教學(xué)法也將為初中英語(yǔ)教學(xué)提供更多的思路：教師應(yīng)當(dāng)將新知識(shí)融入情境之中，為學(xué)生營(yíng)造交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的發(fā)展，取代之前“滿堂灌”的教學(xué)方式。1情景教學(xué)的內(nèi)涵Hornby(1981)指出：“所謂情景教學(xué)法就是教師在教學(xué)中將場(chǎng)景設(shè)置更加生動(dòng)和具體，使學(xué)生能夠更好地獲取知識(shí)和發(fā)展其個(gè)人技能?！眹?guó)內(nèi)研究者李吉林老師(2002)則認(rèn)為在情景教學(xué)中，教師將語(yǔ)言和情感以及直觀藝術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造出教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，有效地提高教育質(zhì)量和學(xué)生個(gè)人發(fā)展。鐘信躍(2005)則認(rèn)為情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中惟智主義的局限，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感活動(dòng)，使其教學(xué)過(guò)程兼具知識(shí)傳授和情感交流兩方面。綜上所述，情景教學(xué)就是教師對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行改良，使其更適合學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)和發(fā)展個(gè)人技能。這樣也能更好地關(guān)注學(xué)生的精神需要，讓英語(yǔ)課堂變得具有活力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生生活之中。

2國(guó)內(nèi)情景教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

2.1研究現(xiàn)狀本次文獻(xiàn)來(lái)源主要依據(jù)中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù),檢索的范圍是有關(guān)主題期刊論文、博碩士、學(xué)位論文、教育專(zhuān)著等。筆者以“情景教學(xué)”并“初中英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞，在“主題”范圍中對(duì)2010年至2019年間文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，最終得到相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)1248篇，具體年份分布如圖1所示。從情景教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的研究總體情況來(lái)看，在2010年至2019年十年期間，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量一直呈現(xiàn)上升狀態(tài)，但是核心期刊僅有一篇。本方面研究主要分布在英語(yǔ)語(yǔ)法、寫(xiě)作、詞匯教學(xué)和新媒體教學(xué)等方面，英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力方面則較少涉及。通過(guò)分組瀏覽發(fā)表年度和計(jì)量可視化分析發(fā)現(xiàn)，從2012年起相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量增長(zhǎng)幅度較大，到2015年文獻(xiàn)發(fā)表量已增長(zhǎng)一倍多至157篇，而2018年度文獻(xiàn)發(fā)表量為204篇，增長(zhǎng)速度越來(lái)越快。通過(guò)分類(lèi)瀏覽發(fā)現(xiàn),近十年該領(lǐng)域?qū)嵶C研究數(shù)量穩(wěn)步增加，并且實(shí)證研究主要來(lái)源于碩博士庫(kù),碩博研究者主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案研究法等對(duì)情景教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)效果的影響進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，總體瀏覽來(lái)看期刊庫(kù)中的實(shí)證研究占比極少。而期刊文獻(xiàn)主要是一線英語(yǔ)教師在理論層面探討將其情景教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略，提出了很多可供參考的經(jīng)驗(yàn)及建議。

2.2結(jié)果分析通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的閱讀與分類(lèi)，可以將這一領(lǐng)域的研究主要分為以下兩個(gè)方面：1)初中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的實(shí)施與策略關(guān)于情景教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，很多一線教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合實(shí)際情況對(duì)情景教學(xué)的作用進(jìn)行了分析：徐紅霞(2011)認(rèn)為可以利用實(shí)物、圖畫(huà)、對(duì)話和多媒體來(lái)演示和模擬情景來(lái)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量；彭聯(lián)國(guó)(2013)則補(bǔ)充，在實(shí)施情景教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)；崔德軍(2019)則對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行了深入的討論，他認(rèn)為任課教師應(yīng)當(dāng)從教材、語(yǔ)言環(huán)境、多媒體工具、圖畫(huà)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生以進(jìn)行情景教學(xué)。牟國(guó)琴(2011)認(rèn)為音樂(lè)、動(dòng)作、英語(yǔ)氛圍和生活情境也是重要因素。學(xué)者們大多對(duì)情景教學(xué)運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)持有肯定態(tài)度，比如，鐘海莉(2010)則認(rèn)為情景教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和可持續(xù)性學(xué)習(xí)；賈強(qiáng)強(qiáng)(2018)則認(rèn)為情景教學(xué)可以挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和能力的共同發(fā)展。2)情景教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究梁鑫群(2018)在研究情景教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，設(shè)置了對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期16周的研究，實(shí)驗(yàn)班使用傳統(tǒng)教法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班則采用情景教學(xué)法，而執(zhí)教教師也為研究者本人。作者使用詞匯前測(cè)、詞匯后測(cè)以及調(diào)查問(wèn)卷對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與研究，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法相比較，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展；同時(shí)，學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也表明，在情景教學(xué)實(shí)施之后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和認(rèn)識(shí)都有了積極的轉(zhuǎn)變，最終也促進(jìn)了學(xué)生成績(jī)的提高。而其他研究者對(duì)情景教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的詞匯、寫(xiě)作和語(yǔ)法等方面的研究也多采用了與梁鑫群(2018)類(lèi)似的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如韓曉雪(2017)和陳方(2013)等，而研究結(jié)果也都表明情景教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有促進(jìn)作用，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。

3目前存在的問(wèn)題與研究展望

3.1研究發(fā)現(xiàn)近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于情景教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的研究一直保持了一定的研究熱度，除了專(zhuān)業(yè)學(xué)者之外，很多從事英語(yǔ)教學(xué)的一線教師和碩博研究生對(duì)這個(gè)課題也都有涉足。縱覽國(guó)內(nèi)研究情景教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究者從不同方面對(duì)情景教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了研究，但是在研究問(wèn)題、研究方法和研究結(jié)果等方面都存在著一些不足。第一，研究問(wèn)題過(guò)于集中。研究問(wèn)題主要聚焦于情景教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，比如袁海龍(2013)提到的情景教學(xué)提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力等，但在具體實(shí)施方法和評(píng)價(jià)體系方面研究欠缺；第二，研究方法相似。國(guó)內(nèi)對(duì)于此領(lǐng)域的研究多屬于質(zhì)化研究，近幾年才有碩博研究者對(duì)其進(jìn)行量化研究，他們大多采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，研究設(shè)計(jì)也很單一，缺乏探索性。第三，研究結(jié)論不夠深入。雖然大部分研究文獻(xiàn)都肯定了情景教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，也都承認(rèn)存在著不足，但對(duì)研究局限性的分析不夠深入。

3.2研究展望通過(guò)對(duì)已發(fā)表文獻(xiàn)的分析來(lái)看，情景教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究又有了進(jìn)一步發(fā)展，但也存在一些不足，有以下展望：第一，以研究問(wèn)題而言，未來(lái)的研究可以更加細(xì)化情景教學(xué)的具體實(shí)施策略，讓其更具有可參考性；另外可以從其他方面評(píng)價(jià)情景教學(xué)，不局限于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)。第二，以研究方法而言，接下來(lái)的研究可以對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和豐富，更好地實(shí)證研究和思辨研究的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重實(shí)證研究。第三，以研究結(jié)論而言，后續(xù)的研究應(yīng)當(dāng)更加克服以往研究的局限性，進(jìn)一步分析研究結(jié)果及其背后原因。
4結(jié)論

綜上所述，近十年間國(guó)內(nèi)于情景教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的研究一直受到了廣泛關(guān)注，研究也主要聚焦于情景教學(xué)的作用及其具體實(shí)施，但是總體研究文獻(xiàn)偏向于思辨研究，實(shí)證研究和綜述性研究方面有所欠缺。隨著一線英語(yǔ)教師對(duì)情景教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的努力推進(jìn)與研究，情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)也日益顯現(xiàn)，最突出的一點(diǎn)便是它關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變。本文主要從研究現(xiàn)狀和研究類(lèi)型梳理分析了國(guó)內(nèi)2010-2019年初中英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的應(yīng)用研究，發(fā)現(xiàn)研究總體呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)，研究者大多對(duì)情景教學(xué)的影響持肯定態(tài)度，比如對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度的促進(jìn)作用。然而，他們也都提出了反思。由于情景教學(xué)法需要教師具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，但又受制于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生比失衡等客觀因素，情景教學(xué)法仍有廣闊發(fā)展空間。

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作者:張旋 單位:揚(yáng)州大學(xué)