序論：在您撰寫初中英語(yǔ)教育初探時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

初中英語(yǔ)教育初探1

1引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)明確指出中小學(xué)生要發(fā)展“寫”這一項(xiàng)語(yǔ)言技能，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有較高的要求，但“寫”這項(xiàng)技能往往是學(xué)生較為薄弱的部分。吳長(zhǎng)貴(2015)在對(duì)初中生英語(yǔ)寫作能力研究中發(fā)現(xiàn)，初中生在寫作中存在詞匯量匱乏且使用詞匯不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，以至于作文內(nèi)容空洞。此外，王琴(2014)指出，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，往往以語(yǔ)法和閱讀為主，忽視寫作教學(xué)。因此，本研究將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到初中課堂上，以初中寫作的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供切實(shí)有效的寫作策略。

2文獻(xiàn)綜述

2.1詞塊的定義對(duì)于詞塊的定義，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家各有不同的標(biāo)準(zhǔn)。Becker(1975)最早提出“詞塊”這一概念，他認(rèn)為人的大腦會(huì)儲(chǔ)存“板塊結(jié)構(gòu)(idiosyncraticchunks)”，它們是語(yǔ)法、語(yǔ)意和語(yǔ)境的綜合體。根據(jù)Nattinger&DeCarrico(1992)，“詞匯和句子之間的短語(yǔ)”是“詞匯短語(yǔ)”。Lewis(1993)則認(rèn)為詞塊是常用的多詞組合(lexicalchunks)，并提出語(yǔ)言并不是詞匯化的語(yǔ)法，而是語(yǔ)法化的詞匯的重要觀點(diǎn)。刁琳琳(2004)表示詞塊是隨機(jī)出現(xiàn)頻率小于共同出現(xiàn)頻率的詞匯組合，可以表達(dá)一定意義并具有完備結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言現(xiàn)象?；谏鲜鲅芯空邔?duì)詞塊的認(rèn)識(shí)，詞塊是具有相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)且使用頻率較高的多詞單位，能被整體儲(chǔ)存和整體提取。

2.2詞塊的分類根據(jù)不同的視角，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)詞塊的分類也有所差異。從結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，Nattinger&DeCarrico(1992)把“詞塊”分成四類：1)聚合詞：具有單個(gè)詞項(xiàng)意義的多詞固定組合。如“inaword”。2)慣用表達(dá)：相當(dāng)于句子層面的模塊化短語(yǔ)，通常包括諺語(yǔ)、成語(yǔ)等結(jié)構(gòu)。如“Seeingisbelieving”。3)限制性短語(yǔ):指短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際需要而進(jìn)行調(diào)整的詞塊。如“neither...nor...”。4)句子框架：是一個(gè)半固定的結(jié)構(gòu)。如“Onlyinthiswaycan...”。Biber等人基于詞塊的語(yǔ)篇語(yǔ)用功能將其分為三類(Biber,Conrad&Cortes,2004)：1)立場(chǎng)詞塊：表達(dá)態(tài)度、情感、評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷的多詞組合。2)組篇詞塊：能夠連接上下語(yǔ)段的多詞組合。3)指示詞塊：表示抽象物或?qū)嵨锏亩嘣~組合。Nattinger&DeCarrico對(duì)詞塊的分類更明確，易于初中生理解，實(shí)施性較強(qiáng)，因此本次實(shí)驗(yàn)沿用他們的分類方法對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.3詞塊教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀詞塊教學(xué)法是指將詞塊理論融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)方法。在1992年，Nattinger&DeCarrico(1992)表示通過(guò)詞塊教學(xué)，學(xué)生能利用詞塊來(lái)理解并分析語(yǔ)篇，在此基礎(chǔ)上學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢度和準(zhǔn)確度會(huì)得到提高。Lewis(1997)闡述了更詳細(xì)系統(tǒng)的詞塊教學(xué)法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，他提出“觀察—假設(shè)—實(shí)踐”的教學(xué)模式。Mahmood(2014)針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深入的研究。他在給定的題目中給愛爾蘭二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供目標(biāo)詞塊，并將其運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中，結(jié)果顯示詞塊教學(xué)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作能力有促進(jìn)作用。國(guó)內(nèi)在基于國(guó)外的研究上對(duì)詞塊教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步的分析。謝愛紅(2010)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，得出詞塊教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，還能有效地提高學(xué)生的寫作能力的結(jié)論。刁琳琳(2004)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞塊能力與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力成正比。婁兵兵(2019)采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法，對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出，經(jīng)過(guò)詞塊教學(xué)，學(xué)生寫作自信和興趣得到極大提升，并且英語(yǔ)寫作水平也有進(jìn)步。上述學(xué)者分別以愛爾蘭二語(yǔ)習(xí)得者、非英專生、英專生及高中生為對(duì)象，論證了詞塊教學(xué)法對(duì)寫作的幫助。然而，目前現(xiàn)有研究的對(duì)象多為高中生和大學(xué)生，少有以初中生為對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所以本研究將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)的寫作課堂，以此探究其對(duì)初中生英語(yǔ)寫作的影響。

3研究設(shè)計(jì)

3.1研究問(wèn)題(1)詞塊教學(xué)法是否可以提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平？(2)詞塊教學(xué)法對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的英語(yǔ)寫作影響是否不同？

3.2研究對(duì)象

本次研究中，為了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，選取了瑞安市S中學(xué)初一的兩個(gè)平行班學(xué)生作為研究對(duì)象，每班均47名學(xué)生。根據(jù)兩個(gè)班初一上冊(cè)期中考試的成績(jī)可以看出，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和寫作水平差異不大，教學(xué)進(jìn)度一致，并且都是由同一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師授課。任課老師隨機(jī)抽取其中一個(gè)班作為對(duì)照班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，另一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班使用詞塊教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)。

3.3研究方法

3.3.1前測(cè)在月考時(shí)對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行水平測(cè)試，檢測(cè)兩個(gè)班的英語(yǔ)書面表達(dá)水平。本次試卷難度適中，適合初一學(xué)生。前測(cè)采用的是2021年12月瑞安市S中學(xué)的月考試卷，英語(yǔ)書面表達(dá)總分為10分制。作文嚴(yán)格按照初中書面表達(dá)的要求進(jìn)行評(píng)分，由瑞安市S中學(xué)初一年級(jí)的英語(yǔ)老師進(jìn)行批改。依據(jù)這次寫作成績(jī)將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為高中低三組(高分組：10-8分；中分組：7.5-6分；低分組：<=5.5分)。兩個(gè)班的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了匯總后輸入SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

3.3.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一個(gè)月，統(tǒng)一以人教版《全國(guó)義務(wù)教育英語(yǔ)教科書》七年級(jí)上冊(cè)第八、九單元為藍(lán)本進(jìn)行寫作教學(xué)。在前兩周，圍繞Unit8Whenisyourbirthday?任課老師運(yùn)用詞塊教學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施寫作教學(xué)，分為三步：寫作準(zhǔn)備、寫作練習(xí)和寫作評(píng)價(jià)。在寫作準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生閱讀本單元文章積累與此相關(guān)的詞塊，如“haveaparty,goon/foratrip,schooltrip”等。教師通過(guò)讀寫結(jié)合的方式作為寫作的導(dǎo)入以解決寫作課不足的問(wèn)題。學(xué)生還進(jìn)行詞塊練習(xí)，通過(guò)聽寫，英漢互譯加深對(duì)詞塊的應(yīng)用。此外，教師通過(guò)小組活動(dòng)激活學(xué)生在本單元所學(xué)的詞塊，如：教師把全班分為四組，組員間相互詢問(wèn)生日日期以及生日的方式，然后再按照年齡大小排序。在寫作練習(xí)過(guò)程中，教師確定寫作題目為Mybestfriend，要求學(xué)生介紹自己的好朋友以及好朋友的生日聚會(huì)情況。學(xué)生在完成初稿后組內(nèi)進(jìn)行討論并提出修改意見，最終定稿給老師批改。在寫作評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，教師不僅要改正學(xué)生使用的錯(cuò)誤詞塊，還要圈出優(yōu)秀詞塊，并在班上向?qū)W生展示優(yōu)秀作文及詞塊，以此強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)并擴(kuò)充其詞匯量。后兩周實(shí)驗(yàn)班寫作教學(xué)方法同上。對(duì)照班也進(jìn)行同樣的寫作練習(xí)，但老師并未有意讓學(xué)生積累詞塊，其他教學(xué)內(nèi)容均與實(shí)驗(yàn)班一致。

3.3.3后測(cè)后測(cè)采用的是2021年1月瑞安市S中學(xué)的期末卷，后測(cè)寫作成績(jī)的收集和分析與前測(cè)相同。

4實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

4.1前后測(cè)作文結(jié)果分析如表1所示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的寫作成績(jī)均值分別為5.2766和5.0957。如表2顯示，獨(dú)立樣本t值為0.341，Sig.(雙尾)=0.734＞0.05并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。因此兩個(gè)班級(jí)的寫作水平大致相同，可以開展此次實(shí)驗(yàn)。如表3所示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的寫作成績(jī)均值分別為5.7553和4.9787。如表4所示，獨(dú)立樣本t值為1.362，Sig.(雙尾)=0.176＞0.05，仍不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。

4.2實(shí)驗(yàn)班不同水平學(xué)生前后測(cè)作文成績(jī)分析實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按照其前測(cè)成績(jī)分為高中低三組，即10-8分的學(xué)生設(shè)為高分組；成績(jī)?yōu)?.5-6分的學(xué)生設(shè)為中分組；成績(jī)等于或低于5.5分的學(xué)生設(shè)為低分組。如表5、表6所示，實(shí)驗(yàn)班低分組前測(cè)和后測(cè)作文成績(jī)平均值分別為2.8571和3.0857，t值為0.740，Sig.(雙尾)=0.468>0.05,不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異；實(shí)驗(yàn)班中分組前測(cè)和后測(cè)作文成績(jī)平均值分別為6.8684和7.4368，t值為2.140，Sig.(雙尾)=0.046<0.05,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異；高分組前測(cè)和后測(cè)作文成績(jī)平均值分別為8.2143和9.2000，t值為3.955，Sig.(雙尾)=0.007<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。實(shí)驗(yàn)班的中分組和高分組的進(jìn)步得到了明顯的提升，且高分組的進(jìn)步比中分組更明顯。

4.3結(jié)果分析實(shí)證研究結(jié)果表明：(1)詞塊教學(xué)法不能明顯地提高初中生的總體英語(yǔ)寫作水平。(2)詞塊教學(xué)法對(duì)不同水平的初中生在英語(yǔ)寫作方面有不同影響，高分組和中分組進(jìn)步顯著，影響效果由大到小為：高分組>中分組>低分組。本次研究結(jié)果表明將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到課堂上，初中生的總體英語(yǔ)寫作水平并沒(méi)有明顯提高，這一結(jié)果與李雙(2020)的研究結(jié)果略有差異。經(jīng)過(guò)調(diào)查，得出以下原因：1)實(shí)驗(yàn)班中、高分組的學(xué)生基礎(chǔ)水平較高，注重寫作的整體布局，能較好地運(yùn)用詞塊。低分組的學(xué)生基礎(chǔ)水平相對(duì)并不扎實(shí)，雖然他們經(jīng)歷了一個(gè)月的詞塊學(xué)習(xí)且具備了一定的詞塊意識(shí)，但對(duì)于詞塊的接受和運(yùn)用能力不是很高，只能運(yùn)用少量簡(jiǎn)單詞塊到寫作中。所以實(shí)驗(yàn)班中、高分組學(xué)生的寫作水平顯著提高，而低分組的寫作水平并沒(méi)有明顯進(jìn)步。2)低分組學(xué)生占了整個(gè)班的44.6809%，人數(shù)比較多，因此實(shí)驗(yàn)班的總體寫作水平并沒(méi)有得到顯著的提升。3)本實(shí)驗(yàn)的研究時(shí)長(zhǎng)較短，不能系統(tǒng)完善地將詞塊教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作成績(jī)并不能在短時(shí)間內(nèi)得到提高。后續(xù)可以通過(guò)延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

5結(jié)束語(yǔ)

本次研究為詞塊教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)寫作的應(yīng)用提供了一定的參考價(jià)值，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明詞塊教學(xué)法能有效提高初中中、高分組學(xué)生的寫作能力。因此，把詞塊教學(xué)法在寫作教學(xué)中進(jìn)行推廣具有積極的意義。此外，教師應(yīng)多關(guān)注基礎(chǔ)水平相對(duì)較差的學(xué)生，盡可能地培養(yǎng)他們的詞塊意識(shí)以此來(lái)提高對(duì)詞塊的運(yùn)用能力。教師還可以將詞塊教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)聽力等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升進(jìn)行更深入的探索。

作者:陳妮西 鮑芳 單位:寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院

初中英語(yǔ)教育初探2

英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是初中階段的學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一門外語(yǔ)的關(guān)鍵。在新課改的推動(dòng)下，教育部等相關(guān)部門要求教師在英語(yǔ)教學(xué)方面，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，著重關(guān)注學(xué)生在課堂上個(gè)性的發(fā)展，使全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性都能夠得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，從而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分角色表演對(duì)話是初中英語(yǔ)教材活動(dòng)的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)的激發(fā)不僅可以由分角色表演對(duì)話來(lái)促進(jìn)，同時(shí)其也是幫助教師降低教學(xué)難度、促進(jìn)學(xué)生交際和合作能力培養(yǎng)的有力保證。在教學(xué)開展時(shí)，教師可根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的交際互動(dòng)特點(diǎn)，在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容組織多樣化的分角色表演對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)話中投入真實(shí)情感，同時(shí)更好地理解新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1分角色表演對(duì)話的概念

分角色表演對(duì)話是在特定的情境下，學(xué)生通過(guò)對(duì)話的形式，就某一單元的話題分角色進(jìn)行展示，以達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的目的。初中階段的學(xué)生對(duì)新鮮事情充滿好奇心和激情，分角色表演對(duì)話將陌生、抽象的語(yǔ)言知識(shí)以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生帶入真實(shí)、具體的交流情境中。在課堂建構(gòu)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，而是促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)在不同語(yǔ)境下的理解。在分角色表演對(duì)話的開展過(guò)程中，教師可根據(jù)本節(jié)課主題，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索，增加學(xué)生在師生間和同伴間的有效互動(dòng)，從而為學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與習(xí)得語(yǔ)言能力提供有力保障。

2分角色表演對(duì)話的意義及優(yōu)勢(shì)

在初中學(xué)習(xí)階段開展分角色表演對(duì)話的活動(dòng)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中掌握更多的口語(yǔ)知識(shí)，真正地做到“從做中學(xué)”，將新舊語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)以致用。學(xué)生在角色表演過(guò)程中，既可以成為課堂學(xué)習(xí)的主體，受到較好的訓(xùn)練，又可以得到足夠的空間來(lái)展示自我、樹立自信。人們常說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師在對(duì)話開展前設(shè)定明確的主題，使得學(xué)生在特定情境中，主動(dòng)表達(dá)、將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流過(guò)程中，同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己在對(duì)話中的表現(xiàn)情況，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并結(jié)合教師的反饋加以改進(jìn)，促進(jìn)自身更好發(fā)展。

3分角色表演對(duì)話在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

3.1有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)相比于小學(xué)階段，初中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)法基礎(chǔ)不牢固、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境不夠具體，都為初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了難度，導(dǎo)致學(xué)生較低的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在動(dòng)力。但將分角色表演對(duì)話增添到教學(xué)活動(dòng)中，既可使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用階段有更生動(dòng)的角色體驗(yàn)感，又可降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的枯燥感。分角色表演對(duì)話通過(guò)創(chuàng)設(shè)某一主題的特定情境，將復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)此話題的興趣及求知欲，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2通過(guò)真實(shí)交際情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)降低教師教學(xué)難度在人教版初中七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教科書中，分角色表演對(duì)話的內(nèi)容是課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的濃縮，文本通過(guò)對(duì)話的形式總結(jié)本單元的知識(shí)點(diǎn)，并為學(xué)生新知識(shí)的進(jìn)一步理解，提供真實(shí)的語(yǔ)言情境。在教學(xué)開展過(guò)程中，教師適時(shí)地在課堂上插入分角色表演對(duì)話的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話的表演，在情境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。初中教學(xué)的重難點(diǎn)是語(yǔ)法知識(shí)的教授，教師常出現(xiàn)語(yǔ)法講解不夠清晰的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解越來(lái)越糊涂。分角色表演對(duì)話能為學(xué)生提供既真實(shí)又貼近生活的語(yǔ)境，幫助教師降低語(yǔ)法教學(xué)難度，提高語(yǔ)法講解的通透性及教學(xué)效率。

3.3促進(jìn)學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)在課程改革的推動(dòng)下，相比于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，英語(yǔ)教學(xué)更加重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性及學(xué)生的應(yīng)用能力。對(duì)于大多數(shù)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)話練習(xí)是他們掌握語(yǔ)言知識(shí)和鍛煉合作交流能力的重要方式。在課堂教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，在分角色表演對(duì)話中練習(xí)新的句型及語(yǔ)法點(diǎn)；此外，教師還可根據(jù)學(xué)生本節(jié)課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，使學(xué)生以小組為單位，圍繞主題自編不同情境下的對(duì)話，以增加學(xué)生之間的互動(dòng)，逐漸促進(jìn)學(xué)生自身交流合作能力的培養(yǎng)[1]。3.4有助于增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)習(xí)得一門語(yǔ)言的過(guò)程也是習(xí)得西方文化的過(guò)程。人教版初中七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教科書中的分角色表演對(duì)話，不僅引起學(xué)生交流的興趣，還包括了西方國(guó)家的文化。例如，在Unit6Doyoulikebananas?Section2d中，學(xué)生可以了解西方國(guó)家的飲食習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)充能豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生就不同國(guó)家的文化進(jìn)行交流，有助于學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。

4分角色表演對(duì)話在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題分角色表演對(duì)話雖以其獨(dú)特的互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的作用，但在課堂實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師并不重視此活動(dòng)的練習(xí)，或操練的方式過(guò)于枯燥。

4.1教師對(duì)分角色表演對(duì)話的重視度不夠在開展教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師常忽略在課程中適當(dāng)開展分角色表演對(duì)話的練習(xí)，或者教師只是把對(duì)話的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。[2]如果教師直接把教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生而沒(méi)有研究教材的設(shè)定內(nèi)容，課堂教學(xué)就無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生的理解只會(huì)停在表面[3]。在新課改的推動(dòng)下，教學(xué)更加重視學(xué)生在課堂的主體地位，反對(duì)教師的直接灌輸法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。教師在備課階段，要注重課堂的創(chuàng)新，以吸引處于青春期學(xué)生的興趣和注意力。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)等手段輔助教學(xué)，使得創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)話更加貼近學(xué)生的日常生活，引起學(xué)生主動(dòng)交流的興趣。此外，教師還應(yīng)留意對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能方面的指導(dǎo)。分角色表演對(duì)話較容易出現(xiàn)學(xué)生配合度不夠或語(yǔ)言運(yùn)用效果較差的現(xiàn)象，若出現(xiàn)顧此失彼的情況，師生間的課堂互動(dòng)也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的。

4.2分角色表演對(duì)話的形式過(guò)于枯燥英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)的開展是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)[4]。教師不可簡(jiǎn)單地為學(xué)生布置一些與新課相關(guān)的課后習(xí)題，而是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，著重關(guān)注學(xué)生在對(duì)話練習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用能力。但在分角色表演對(duì)話的實(shí)際操練過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生只是進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)與枯燥的模仿，甚至對(duì)于某些晦澀的知識(shí)點(diǎn)，教師直接讓學(xué)生死記硬背。這種單一、枯燥、機(jī)械的練習(xí)未能發(fā)揮分角色對(duì)話練習(xí)對(duì)教學(xué)的積極作用。

5在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效實(shí)施分角色表演對(duì)話的策略

5.1做好教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的，同時(shí)其也是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)幫助教師有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生明確每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在人教版初中英語(yǔ)教科書中，分角色表演對(duì)話的語(yǔ)言點(diǎn)和話題與本單元教學(xué)目標(biāo)是一致的。因此，對(duì)話活動(dòng)的開展應(yīng)圍繞著教材來(lái)設(shè)計(jì)，教師需設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的場(chǎng)景，以增加對(duì)話開展的趣味性、有效性以及實(shí)用性。例如，在Unit8Whenisyourbirthday？的教學(xué)中，教師在備課階段可提前準(zhǔn)備圖片，渲染活動(dòng)的氛圍。本課的場(chǎng)景可以設(shè)置為參加同學(xué)生日聚會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生日或詢問(wèn)同伴的生日，邀請(qǐng)其參加同學(xué)聚會(huì)，進(jìn)行角色扮演。A:Hi,Sam.Howoldareyou?B:Iamfourteenyearsold.Andyou?A:Iamthirteen.B:Whenisyourbirthday?A:MybirthdayisonJuly2nd.B:Oh,tomorrowisyourbirthday.A:Yes,doyouwanttocometomybirthdayparty?B:Great,whenisit?A:Atfivetomorrowafternoon.B:Ok,seeyou!…通過(guò)特定情境的角色扮演，學(xué)生可以鞏固前期所學(xué)時(shí)間的表達(dá)方式，也可以就特殊疑問(wèn)詞When，進(jìn)行提問(wèn)回答。分角色表演對(duì)話可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，也可在輕松愉悅的氛圍中，協(xié)同教師共同完成教學(xué)目標(biāo)。5.2運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)分角色表演對(duì)話的情境性在課程設(shè)計(jì)時(shí)，多媒體手段的利用較為常見，教具的恰當(dāng)選擇可以提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度及活躍性。在英語(yǔ)課堂中，多媒體技術(shù)及圖片視頻等教具的運(yùn)用，能夠增加教師學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助教師將教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象。此外，多媒體技術(shù)等手段為學(xué)生提供多角度理解教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，有利于在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍感。例如，[5]教師可根據(jù)分角色表演對(duì)話的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供一些細(xì)節(jié)信息。例如，在Unit6Doyoulikebananas?中，教師可為學(xué)生提供一些水果、食物的照片，加深學(xué)生對(duì)水果的種類及顏色的印象，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。設(shè)計(jì)的分角色表演對(duì)話的情境如下。A:Hello,mynameisstrawberry.Myfavoritecolorisred.Whataboutyou?B:Mynameisbanana.AndIlikeyellowbest.Doyoulikeba?nana?A:Yes,IlikebananaverymuchandIthinkyellowrepresentshope.…該單元的分角色表演對(duì)話活動(dòng)圍繞著“Doyoulike...?”句型及有關(guān)水果、食物的可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的變化形式展開。在表演對(duì)話開展前，教師可提前在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于不同食物、水果的視頻，同時(shí)注意呈現(xiàn)水果的單復(fù)數(shù)情況，在課上利用幻燈片的形式為學(xué)生展示，使課堂情境更加貼近生活，學(xué)生更愿意參與其中。

5.3設(shè)置交流與反饋環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境對(duì)話進(jìn)行反思與改進(jìn)在每組學(xué)生分角色表演對(duì)話結(jié)束后，真正能力的提升環(huán)節(jié)并未結(jié)束。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己或同伴在對(duì)話中語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反饋。評(píng)價(jià)的順序要由自評(píng)到互評(píng)到教師點(diǎn)評(píng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生就自身對(duì)話表演進(jìn)行總結(jié)，列出優(yōu)缺點(diǎn)，提出完善自我的方法。其次，教師引導(dǎo)搭檔同伴或其他學(xué)生就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，討論哪個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置更為精彩，角色的融入性更為生動(dòng)。最后，教師要對(duì)全班同學(xué)的表現(xiàn)程度進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的模仿，汲取經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)認(rèn)同感，促使學(xué)生在未來(lái)同伴合作間更為默契。

5.4布置分角色表演對(duì)話的家庭作業(yè)，提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性家庭作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。人教版初中英語(yǔ)教科書設(shè)計(jì)的分角色表演對(duì)話的活動(dòng)內(nèi)容，更貼近本單元的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，教科書將對(duì)話表演的設(shè)計(jì)主要以2人為主。在課堂實(shí)踐過(guò)程中，受課堂時(shí)長(zhǎng)及班級(jí)人數(shù)的影響，教師無(wú)法邀請(qǐng)全班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行操練與學(xué)習(xí)。教師將對(duì)話表演布置成家庭作業(yè)，可以敦促學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使其保持較高的積極性，同時(shí)也能提高學(xué)生與同伴在課后的合作能力。但教師需留意的是，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種情境性作業(yè)等同于沒(méi)有作業(yè)，所以在家庭作業(yè)布置后，教師要及時(shí)檢查完成進(jìn)度，邀請(qǐng)學(xué)生在下節(jié)新課講授前進(jìn)行展示，并反饋完成結(jié)果，不要讓學(xué)生把其當(dāng)成形式作業(yè)。

6分角色表演對(duì)話運(yùn)用時(shí)需注意的問(wèn)題

6.1內(nèi)容設(shè)置的靈活性與銜接性雖然分角色表演對(duì)話活動(dòng)是初中教材的重要環(huán)節(jié)，但并不意味著教師必須遵照教材內(nèi)容順序進(jìn)行授課，在情境對(duì)話開展前，教師要評(píng)估對(duì)話活動(dòng)是否與本班學(xué)生的能力相適應(yīng)，而且需要根據(jù)本班學(xué)生的性格特點(diǎn)以及當(dāng)堂課的主題對(duì)角色表演的對(duì)話內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行改編與增添。但內(nèi)容變動(dòng)的結(jié)果仍需緊扣本單元的語(yǔ)法點(diǎn)與話題。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意在新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)前穿插對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的鞏固環(huán)節(jié)，增強(qiáng)新舊知識(shí)的銜接性，減少舊知識(shí)引入的排斥性。例如，在Unit9Myfavoritesubjectissci?ence.和Unit5Doyouhaveasoccerball?中，教師在新課講授前，可就Unit5的形容詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，如interesting,boring,difficult等。教師如果就對(duì)話表演的內(nèi)容進(jìn)行改編，使其更突出知識(shí)點(diǎn)的銜接性，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還能更快地理解、掌握新的語(yǔ)法點(diǎn)。

6.2對(duì)話表演設(shè)計(jì)方式的多樣化初中階段的學(xué)生正處于迅速發(fā)展期，他們能夠?qū)π迈r事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但同樣，這種持久度與新鮮感并不會(huì)維持太長(zhǎng)時(shí)間。在對(duì)話表演開始前，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與，且完成率和效果較好。但教師如果每堂課都以同一種方式引入分角色表演對(duì)話的活動(dòng)，學(xué)生的心理就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不再積極配合，甚至只是應(yīng)付老師的安排，從而影響教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行，學(xué)習(xí)的氛圍感及效果下降。例如，教師如果每節(jié)課都以圖片的方式導(dǎo)入，學(xué)生的興趣就會(huì)隨著時(shí)間的推移而減弱；教師可換另一種方式引入，拋給學(xué)生一個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最后由學(xué)生和教師共同呈現(xiàn)結(jié)果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可增加對(duì)話表演引入的多樣化，又能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，使師生相互配合共同促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

7結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，教師的教學(xué)效率直接影響著學(xué)生發(fā)展的全面性。因此，教師必須在教學(xué)過(guò)程中，著重突出英語(yǔ)學(xué)科的交際互動(dòng)特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)不同單元的教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)言知識(shí)開展不同形式的對(duì)話表演。分角色表演對(duì)話的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了課堂上寓教于樂(lè)的最終目的，符合初中階段學(xué)生的發(fā)展水平，是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的重要手段。

作者:楊桐 單位:渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

初中英語(yǔ)教育初探3

1初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)是一個(gè)教育大國(guó)，沒(méi)有教育就沒(méi)有國(guó)家的未來(lái)，更沒(méi)有民族的振興與經(jīng)濟(jì)的繁榮。同時(shí)我國(guó)也明確規(guī)定教育是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人，是學(xué)校教育所培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。而學(xué)校又是受教育者接受教育的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校主要以授課的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而考試以及學(xué)習(xí)成績(jī)的高低則是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要手段與方法。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”以及“分?jǐn)?shù)高低”決定一切的影響。英語(yǔ)老師們總是不留余力地進(jìn)行大量的語(yǔ)言知識(shí)的輸出，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的輸入，大量學(xué)科作業(yè)的安排，一次又一次的考試來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果與學(xué)習(xí)成果。而學(xué)生似乎也慢慢形成了獨(dú)有卻又共有的學(xué)習(xí)方式，那就是“死記硬背”“機(jī)械式學(xué)習(xí)”不善于發(fā)現(xiàn)與思考，更多的是聽從與執(zhí)行。曾經(jīng)爆火的李陽(yáng)老師的“瘋狂英語(yǔ)”提出了“享受英語(yǔ)，享受閱讀”的口號(hào)，確實(shí)幫助了一批人的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，從而受到熱捧，英語(yǔ)成績(jī)得到大幅度的提高，但它畢竟是特定時(shí)代的特定產(chǎn)物，有些人完全不能夠按照那種方法學(xué)習(xí)。在探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中花樣百出的方法與形式最終都離不開兩類人就是“教育者”與“受教育者”對(duì)于成績(jī)的影響。不同的教育者與受教育者會(huì)有不同的性格，不同的生活習(xí)性，不同的學(xué)習(xí)方式，不同的原有知識(shí)背景，而受教育者與教育者如何能提高英語(yǔ)成績(jī)從而達(dá)到完美組合往往都離不開以下學(xué)校和教師的不斷自我成長(zhǎng)與探析[1]。

2教師角度進(jìn)行探析

2.1具備寬厚的文化素養(yǎng)和專業(yè)的科學(xué)文化知識(shí)作為一名優(yōu)秀的教育者，作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，教師要對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的文化知識(shí)具有深入的了解，英語(yǔ)學(xué)科主要涉及的知識(shí)能力為：聽、說(shuō)、讀、寫主要考查的也是學(xué)生單詞語(yǔ)法句型等方面的知識(shí)，作為初中英語(yǔ)老師要熟練掌握英語(yǔ)大綱要求的1600個(gè)英語(yǔ)單詞，作為高中英語(yǔ)老師要熟練掌握3500個(gè)英語(yǔ)單詞。當(dāng)然這只是最基本的要求，要有正確且地道的英語(yǔ)語(yǔ)音面貌，要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化有深入的了解，英語(yǔ)作為我們的一門外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往語(yǔ)言背后的文化背景更能吸引和打動(dòng)學(xué)生，興趣是最好的老師，從而激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)教師只有具備豐富的專業(yè)知識(shí)才能滔滔不絕地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而我們的教學(xué)才更有意義，具備專業(yè)的知識(shí)需要教師熟悉我們的教學(xué)大綱，知道哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，哪些是考試的重點(diǎn)，從而在日常上課的過(guò)程中能有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行講解。專業(yè)知識(shí)的掌握是順利完成教育教學(xué)任務(wù)的基本操作能力，這就好比“醫(yī)生”可以進(jìn)行“分析”“診斷”“開處方”，解決教育中的各種問(wèn)題。教師對(duì)自己專業(yè)的知識(shí)掌握水平往往影響著學(xué)生的受教育效果與成績(jī)，教師專業(yè)知識(shí)掌握水平高往往會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入淺出，融會(huì)貫通，從而達(dá)到運(yùn)用自如的境界，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更輕松容易掌握[2]。具備高尚的師德與崇高的信仰。當(dāng)今社會(huì)教師違法亂紀(jì)，違背師德的事件層出不窮，這不僅僅是對(duì)教師行業(yè)的一次又一次沉重的警醒，更是讓整個(gè)教育事業(yè)受到了莫大的關(guān)注。其實(shí)身為人民教師在具備淵博的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)更要具備高尚的師德。身為人民教師應(yīng)當(dāng)熱愛教育事業(yè)，富有奉獻(xiàn)精神和人文精神，許許多多的優(yōu)秀教師之所以能在教育事業(yè)取得優(yōu)異的成績(jī)做出卓越的貢獻(xiàn)，首先是因?yàn)樗麄儫釔劢逃聵I(yè)，其次真誠(chéng)用心地對(duì)待自己的每一位學(xué)生，真正地做到將自己的學(xué)生視為自己的孩子，愿意為下一代的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的畢生精力。身為人民教師更要嚴(yán)于律己，為人師表以身作則，但凡要求學(xué)生做到的，首先教師自己應(yīng)該做到，要求學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)首先自己要能熟練地運(yùn)用，方便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)與幫助。這樣才能在學(xué)生心中樹立威嚴(yán)，成為一名好的教師，成為學(xué)生成長(zhǎng)的風(fēng)向標(biāo)。只有具備了高尚的師德發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩约旱氖聵I(yè)，在教學(xué)過(guò)程中遇到棘手問(wèn)題才會(huì)有信心耐心進(jìn)行解決而不是逃避或者埋怨學(xué)生，教學(xué)成績(jī)才會(huì)提高，學(xué)習(xí)才有意義。

2.2教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)近年來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)不論是規(guī)模與授課方式上還是教學(xué)質(zhì)量上都有了很明顯的提升。但是整體的學(xué)生的英語(yǔ)水平卻并沒(méi)有提升。這一新的現(xiàn)象的出現(xiàn)則是反映了教師在教學(xué)的過(guò)程中只注重學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高而忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)愛好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與興趣。尤其是針對(duì)小學(xué)生以及初中生受認(rèn)知水平的限制，學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試與取得高分，教師的“填鴨式教學(xué)”“灌輸式教學(xué)”在他們的認(rèn)知里是默認(rèn)英語(yǔ)就是這個(gè)樣子的，不會(huì)充分發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。科爾布的研究結(jié)果表明，訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，而且能夠提高學(xué)生的成績(jī)。在教學(xué)的過(guò)程中，多注重學(xué)生的輸出而不是教師的輸入，可以從聽說(shuō)讀寫等方面進(jìn)行，讓學(xué)生多用英語(yǔ)表達(dá)，只有多接觸才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的妙處才能更喜歡學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因訓(xùn)練，只有學(xué)生相信努力將帶來(lái)成功，才會(huì)堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，成敗歸因首先要幫助學(xué)生了解自己的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，有的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生單詞儲(chǔ)蓄量很豐富，有的學(xué)生英語(yǔ)書寫很漂亮。老師可以幫助學(xué)生在補(bǔ)齊短板的同時(shí)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，同學(xué)之間互相幫助互相學(xué)習(xí)。教師在講授新課之時(shí)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要有一定的難度，需要學(xué)生努力克服但卻又能力所能及的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)尤其是針對(duì)一門外語(yǔ)而言更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。妥善對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高分的學(xué)生可以獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮品，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比指責(zé)與批評(píng)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以在教學(xué)過(guò)程中要多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)，但也不可濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，否則會(huì)破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師也要根據(jù)學(xué)生具體的情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身產(chǎn)生興趣[3]。

2.3注重與學(xué)生關(guān)系的培養(yǎng)我始終認(rèn)為一名好的人民教師，不光光要教會(huì)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是學(xué)生成長(zhǎng)路上的“引路人”“領(lǐng)導(dǎo)者”，培養(yǎng)出學(xué)生完整健全的人格更重要。教師要多多學(xué)會(huì)與學(xué)生分享，尤其是作為年輕一代的青年教師，往往能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，無(wú)論生活還是學(xué)習(xí)上，要善于傳授知識(shí)，同時(shí)把自己好的學(xué)習(xí)方法也可以分享給學(xué)生，教師要做到不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，而教師自身的人格魅力在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師的性格開朗與內(nèi)向，嚴(yán)肅與幽默，往往對(duì)學(xué)生的影響是不同的。在平時(shí)的交流學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生感到他們的關(guān)心是很重要的，老師對(duì)學(xué)生更多的應(yīng)是關(guān)心與呵護(hù)。比如學(xué)生上課遲到，老師會(huì)嚴(yán)肅呵斥懲罰，但最終教師的目的并不是這樣的，更多的是讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，能夠積極改正，以后不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，同時(shí)幫助學(xué)生增強(qiáng)時(shí)間觀念學(xué)會(huì)管理時(shí)間，這些對(duì)于學(xué)生未來(lái)都是影響很大意義深遠(yuǎn)的。講課風(fēng)格詼諧幽默的老師往往比教學(xué)刻板嚴(yán)肅的老師更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松學(xué)習(xí)到知識(shí)，一舉兩得。初中英語(yǔ)并沒(méi)有復(fù)雜的句型，難記的單詞，煩瑣的句式，對(duì)于已經(jīng)接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)最少三年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)往往影響著他們未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)觀”。樹立正確積極的“學(xué)習(xí)觀”使未來(lái)的他們?cè)诟咧袕?fù)雜的學(xué)習(xí)中也能迎難而上勇往直前，不會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡的想法?；蛟S有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)言天賦，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不僅僅是為了升學(xué)考試，更是為了滿足自己內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望與向往[4]。

3學(xué)校角度進(jìn)行探析

3.1學(xué)校應(yīng)該積極地開展對(duì)于教師的培訓(xùn)活動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科,作為一門外國(guó)語(yǔ)言如果想讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)好而不是死記硬背一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中輕松掌握語(yǔ)言，而創(chuàng)設(shè)什么樣的語(yǔ)言環(huán)境？什么樣的語(yǔ)言環(huán)境既高效又真實(shí)？什么樣的環(huán)境最能吸引學(xué)生運(yùn)用外國(guó)語(yǔ)言的？這些都是需要集思廣益的，雖然每一位老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，但是創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境大家是可以相互交流的，我們要取其他人精華，去其他人糟粕，這樣整個(gè)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的水平才能提高。學(xué)校可以在不影響正常教學(xué)秩序的情況下安排英語(yǔ)教師的“聽課”“校本培訓(xùn)”“校外支援”“交流合作”使教師在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受繼續(xù)教育，使老師真正做到終身教育[5]。

3.2想要教好一門外語(yǔ)需要從四個(gè)大的方面進(jìn)行教學(xué)，分別為聽、說(shuō)、讀、寫想要鍛煉學(xué)生聽的能力可以利用早自習(xí)做一些聽力練習(xí)，還可以通過(guò)觀看優(yōu)秀的適宜的電影電視劇等間接地進(jìn)行聽力練習(xí)。說(shuō)的能力可以通過(guò)課堂的對(duì)話來(lái)練習(xí)同時(shí)多舉辦一些“外語(yǔ)角”類似的活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以激勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)表達(dá)自己來(lái)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，來(lái)練就一口正宗的英氏或者美式英語(yǔ)。讀的能力在英語(yǔ)教學(xué)中最為重要，因?yàn)殚喿x的分?jǐn)?shù)在試卷所占比例是最高的，俗話說(shuō)得好，得閱讀者得天下，雖然過(guò)于絕對(duì)，但確實(shí)很真實(shí)的。既想要提高學(xué)生的閱讀速度又想要提高準(zhǔn)確率，需要學(xué)生掌握大量的詞匯，教師可以要求學(xué)生每天必須掌握多少個(gè)新單詞，新的單詞是來(lái)源于做過(guò)的閱讀題文章當(dāng)中的而不是來(lái)源于課本，一個(gè)星期兩個(gè)星期要求學(xué)生背一篇優(yōu)秀的文章，持之以恒，閱讀能力一定會(huì)有提高，同時(shí)教師的按時(shí)檢查也是必備的，可以極大程度上保證學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量。教師在平時(shí)的授課中還要教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文理解文章的能力，這也是閱讀理解必不可少的能力。寫的能力則是在聽說(shuō)讀基礎(chǔ)上的升華，在多多寫作的同時(shí)注意單詞書寫以及語(yǔ)法的運(yùn)用，唯有勤加練習(xí)多多動(dòng)筆，才能寫出好的文章。

4結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，在整個(gè)英語(yǔ)的教學(xué)生涯中，教師更多采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)單方面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，聰明與否。但形成性評(píng)價(jià)卻是最具有說(shuō)服力的，從平時(shí)的每一次作業(yè)，每一次考試來(lái)看，問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)習(xí)檔案等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最公平的?？傊u(píng)價(jià)教學(xué)要為師生之間的教與學(xué)提供積極的引導(dǎo)作用，而不是限制了學(xué)生的發(fā)展。本文主要采取對(duì)教師自身與學(xué)校角度進(jìn)行探析，如何完善自己？在具體的教學(xué)中如何具體實(shí)施？且身為一名初中英語(yǔ)教師應(yīng)具備哪些能力與品質(zhì)？這些方面來(lái)進(jìn)行具體的闡述。英語(yǔ)在日常生活應(yīng)用越來(lái)越廣泛，因此英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到國(guó)家的重視與高度的期盼，從教師個(gè)體到學(xué)校整體切實(shí)做到真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展著想，不斷完善自身，不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，才可以促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，對(duì)于國(guó)家未來(lái)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
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作者:趙勝男 陳雪 單位:吉林師范大學(xué)