序論：在您撰寫作文教學(xué)能力培養(yǎng)3篇時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

作文教學(xué)能力培養(yǎng)1

小學(xué)語文教學(xué)的主要構(gòu)成部分之一就是寫作教學(xué)。它以提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力為目標(biāo)。作為一門母語課程，漢語課程將陪伴學(xué)生十多年，其重要性是十分明顯的。隨著生活教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生越來越意識到語文教學(xué)對自己的重要性。就像古老的諺語所說：“書中自有黃金屋”，可以看出書中包含的數(shù)千個世界是多么有意義。為了理解課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，本文簡要分析了“課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的價(jià)值和應(yīng)用”。

一、有效地開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

“讀書百遍，其義自見”，這句話不是自己產(chǎn)生的，它源自于古代人類的智慧，是文學(xué)上的體現(xiàn)。目前，在新課改的大背景下，語文教學(xué)有巨大的改進(jìn)。為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文的效果，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力成為了小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中感受到知識的深奧。要了解宇宙以及博大精深的知識，還需要加強(qiáng)探尋。這樣，我逐漸了解到寫作所傳遞的魅力，從而使學(xué)生擁有寫作動力，培養(yǎng)他們在寫作方面的愛好。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生年齡尚幼，自我約束的能力較低，要調(diào)動他們的寫作積極性越來越重要了。如果學(xué)生對寫作不感興趣，就很難深入的研究寫作主題。在寫作當(dāng)中，會出現(xiàn)偏離主題、思想不能集中在一起等現(xiàn)象，造成學(xué)生寫作水平不高，教學(xué)水平落后。正因?yàn)槿绱?，為了進(jìn)一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的寫作水平，加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練十分必要。

二、課外閱讀提高學(xué)生的寫作情感，豐富學(xué)生的業(yè)余生活

通過課外閱讀讓學(xué)生的情感和課余生活豐富多彩，因?yàn)閷懽髋c生活息息相關(guān)，生活使寫作充滿活力。提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵因素之一是讓學(xué)生在生活中細(xì)心觀察。這樣，學(xué)生的思維能力就會不斷提高，從而進(jìn)入自己所搭配的寫作情境，對文章產(chǎn)生真實(shí)的感受。例如，在中心思想命題的寫作中，情感命題的作文會讓學(xué)生沒有辦法表達(dá)自己的真實(shí)情感。這些是因?yàn)閷W(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不夠，他們的心理還不太成熟。因此，為了使學(xué)生最終的寫作效果呈現(xiàn)出真實(shí)的情感和優(yōu)美的句子，將課外閱讀與生活中的小事情結(jié)合起來十分重要。正如冰心在一篇文章中所寫:“母親!你是荷葉，我是紅蓮。我心里的雨就要來了。除了你，誰是我在天空下的影子?這樣，我們可以通過風(fēng)景和生活在寫作中表達(dá)我們的感情。我們被美麗的句子所感動。因此，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。在課外閱讀中融入生活，感受閱讀在生活中的魅力，有助于提高學(xué)生的寫作情感。一本好書，一篇好文章，都是從生活的點(diǎn)滴中衍生出來，然后升華。因此，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力對提高學(xué)生的寫作真實(shí)感受意義重大。同時(shí)，它使學(xué)生的業(yè)余生活得到極大的豐富，使學(xué)生的寫作變得容易，讓學(xué)生逐漸愛上寫作。

三、通過課外閱讀，為學(xué)生積累寫作素材

當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中最普遍的現(xiàn)象之一是學(xué)生不知道什么是寫作，這使得小學(xué)作文教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)理想的效果。為了提高學(xué)生的寫作能力，最重要的是讓學(xué)生積累素材。著名作家葉圣陶說過：“課文無非是一個例子”，可見，課外知識與學(xué)生材料的積累關(guān)系密切。小學(xué)生缺乏基本的課外知識，并不了解課外閱讀的重要性。要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀知識，需要對具體的問題進(jìn)行具體的解析，千萬不要急于求成。因此，在寫作教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外讀物中尋找材料，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在寫作方面的技能。為今天的作文教學(xué)課寫作文是小學(xué)作文的關(guān)鍵，就像在《我的老師》《我的朋友》等，這種作文時(shí)，學(xué)生對他們的相貌描寫都不是規(guī)范的語言。要提升學(xué)生在寫作規(guī)范語言的過程中，應(yīng)加強(qiáng)其課外閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀材料的過程中不斷積累。比如，建議學(xué)生觀看《小王子》，里面描述的人物是：“我仔細(xì)地看白色的前額，閉上的眼睛，飄逸的頭發(fā)......小王子睡覺時(shí)嘴唇微微張開，微微一笑。同時(shí)，為了讓學(xué)生在課外閱讀中積累更多的成語、詞匯以及優(yōu)美的句子。老師可以在模仿句子的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的寫作能力。可見，課外閱讀有利于學(xué)生積累寫作素材，它可以提升學(xué)生的寫作技能以及改善作文教學(xué)的效果。教師要不斷鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，不僅可以提升學(xué)生的寫作技能，還能讓學(xué)生積累大量的素材，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，課外閱讀與小學(xué)作文教學(xué)關(guān)系密切，學(xué)生的寫作水平也不是一蹴而就的，充分的課外閱讀可以提升學(xué)生的寫作水平。因此，教師一定要重視小學(xué)閱讀教學(xué)，利用它來提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，語文閱讀教學(xué)一定要貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生真切感受到閱讀其實(shí)離我們很近，進(jìn)而體會到課外閱讀的重要性。

作者:董學(xué)才 單位:甘肅省白銀市景泰縣蘆陽鎮(zhèn)城關(guān)小學(xué)

作文教學(xué)能力培養(yǎng)2

在語文教學(xué)活動開展過程中，不僅要讓學(xué)生能夠掌握更多的語文知識，更要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中真正提高核心素養(yǎng)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程當(dāng)中，需要重點(diǎn)對作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)前很多高年級小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)未能關(guān)注學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)，筆者針對這一問題展開研究。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)存在的不足

（一）教師對小學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)缺乏重視小學(xué)作文教學(xué)一直屬于教學(xué)活動的重點(diǎn)，在表達(dá)能力培養(yǎng)上，教師只關(guān)注學(xué)生的文字書寫能力和語句邏輯關(guān)系處理能力，而對于學(xué)生表達(dá)自身的情感思想方面的能力未能開展有效的教學(xué)活動。這自然會讓學(xué)生的作文編寫能力無法突破，甚至無法合理地表達(dá)真正的情感。由于教師未能注重對小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，必然會導(dǎo)致小學(xué)生的作文較空洞淺白，不具有情感因素，也不具有思想內(nèi)涵。在教師忽視表達(dá)能力培養(yǎng)的情況下，也會讓學(xué)生過于注重對文字的積累，優(yōu)秀語句的積累、使學(xué)生的作文不具有特色，甚至還會使部分學(xué)生會失去寫作的信心。

（二）缺乏提升小學(xué)生表達(dá)能力的有效策略很多教師認(rèn)為，寫出好作文主要是能夠擁有較多的日常創(chuàng)作素材，同時(shí)也能夠有一些經(jīng)典名句的積累。精準(zhǔn)的仿寫范文雖然能夠讓學(xué)生的作文整體結(jié)構(gòu)具有一定的合理性，但內(nèi)容表達(dá)不深。教師在作文講解過程當(dāng)中，只是針對一些命題作文或者是半命題作文寫作的技巧進(jìn)行講解，也會給出學(xué)生一些生活當(dāng)中的素材，輔助學(xué)生來完成作文的寫作。但在這一過程當(dāng)中，未能真正了解學(xué)生對于題目的認(rèn)知和看法及其所要表達(dá)的主旨內(nèi)涵。這樣會讓學(xué)生在作文技能方面得到提升，但內(nèi)容缺乏深度。也未能輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的日常寫作習(xí)慣，所有的練習(xí)和寫作都是形式化的，為了完成作業(yè)而開展。

二、學(xué)生作文教學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)的改善策略

（一）關(guān)注小學(xué)生作文的表達(dá)能力的提升小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生表達(dá)能力提升問題給予高度重視。學(xué)生表達(dá)能力的提升能夠使學(xué)生所寫的文章更具有靈魂，更具有深度，不是對一些華麗的詞藻進(jìn)行堆砌，而是學(xué)生充分地運(yùn)用已學(xué)過或者掌握的一些字詞、語句來表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，也能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)有更深入的情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確，在對小學(xué)生高年級語文作文進(jìn)行講解時(shí)，不僅要讓學(xué)生不斷地豐富習(xí)作素材，要讓學(xué)生掌握較多的名言名句，更要對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后真正設(shè)身處地對作文題目進(jìn)行分析。為提高學(xué)生的表達(dá)能力，小學(xué)應(yīng)當(dāng)開展專題講解說明會，讓更多的教師明確作文寫作中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要性，提升小學(xué)生作文寫作的興趣[1]。

（二）制定有效提升小學(xué)生表達(dá)能力的策略

1.鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法。雖然小學(xué)高年級學(xué)生已有一定的知識儲備量，也有一些生活經(jīng)驗(yàn)，但是由于受到年齡的限制，高年級小學(xué)生在表達(dá)方面比較羞澀，不具有充分表達(dá)的自信心，很難在一些公共場合來表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。長此以往，學(xué)生的表達(dá)能力便會下降。教師應(yīng)當(dāng)注重提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法。尤其是對于作文教學(xué)而言，作文實(shí)際上就是讓學(xué)生將口語表達(dá)轉(zhuǎn)化成書面語言，并且使用規(guī)范的語句和合理的結(jié)構(gòu)來完成一篇作文。因此，教師可以讓學(xué)生將日常生活當(dāng)中不敢說出的話，以文字的方式和書面表達(dá)的方式展現(xiàn)出來。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢講敢說，轉(zhuǎn)變死記范文的教學(xué)模式。學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)充分地表達(dá)自己的思想，不生搬硬套，才能夠?qū)懗龈哂猩疃鹊奈恼?，展示出學(xué)生的思想作文水平。教師在教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取一些新穎的方式提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練，開展針對性的教育。開展專項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)行針對性教育，能輔助學(xué)生培養(yǎng)自身的表達(dá)能力，也能夠提高表達(dá)能力。實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練屬于小學(xué)語文作文教學(xué)過程當(dāng)中提高學(xué)生表達(dá)水平的重要途徑。表達(dá)能力屬于作文的一項(xiàng)重要技能，需要教師在教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生講解一些寫作技巧，然后讓學(xué)生通過不斷地編寫鍛煉，熟練掌握相應(yīng)的方法，掌握相應(yīng)的寫作技巧。因此教師在完成課程講解之后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間，并且為學(xué)生提供相應(yīng)的素材，讓學(xué)生可以通過不斷的練習(xí)寫作來提高自身的表達(dá)水平。針對性教育，是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生表達(dá)能力有效培養(yǎng)的重要途徑。對于當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生而言，仍然屬于心智尚未成熟的未成年人需要教師的指引和指導(dǎo)。表達(dá)能力作為作文一種隱性的知識，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的語文素養(yǎng)才能夠有所體現(xiàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生基于語文知識表達(dá)情感。在語文教學(xué)中，教師可以著重從聽、說、讀寫四個方面來引導(dǎo)學(xué)生開展均衡學(xué)習(xí)。對此，為了幫助學(xué)生積累豐富素材與方法，應(yīng)精心設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)。比如：為了避免學(xué)生因?yàn)槿鄙偎夭亩鵁o話可寫，某教師在作文教學(xué)中就應(yīng)用了聽、說、讀、寫的方式來設(shè)計(jì)作文教學(xué)活動。在聽的方面，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上感受10分鐘，讓學(xué)生放松身心，充分感受戶外的世界萬物。在說的方面，在將學(xué)生帶回教室之后，可以為學(xué)生提供一定的自由空間，讓學(xué)生以流暢的話語將自己感受到的聲音充分表達(dá)出來。在讀的方面，搜集一些描寫聲音的優(yōu)秀文章，然后讓學(xué)生以小組形式來進(jìn)行有感情的朗讀，深入體會其中的優(yōu)秀語言。而在寫這一方面，教師不應(yīng)給予過多限制，要鼓勵學(xué)生以自己擅長或是喜歡的方式將自身最真實(shí)的情感表達(dá)出來。最后，在學(xué)生完成寫作之后，再結(jié)合學(xué)生的文章特點(diǎn)，以及其中存在的不足給予客觀評價(jià)。通過這一教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生表達(dá)欲望的激發(fā)，也能夠給學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)一步提升創(chuàng)造良好條件。

4.聯(lián)系實(shí)際生活豐富作文教學(xué)內(nèi)容。知識源于生活，而生活也是教育最好的教師。對此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)懂得引用學(xué)生在生活中遇到的問題，來為其傳授關(guān)于“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”的作文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些生活場景，呈現(xiàn)一些學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會遇到的情景與風(fēng)俗，以此來讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的風(fēng)俗特色產(chǎn)生真實(shí)的感受，從不同方面來體會日常生活中那些平平淡淡的美好。教師可以為學(xué)生布置不同的作文任務(wù)，讓學(xué)生圍繞生活中的一些小事來為大家講一講家鄉(xiāng)的風(fēng)俗?；蛘呤菫閷W(xué)生多設(shè)置生活場景，讓學(xué)生為大家介紹其中呈現(xiàn)出的一些風(fēng)俗習(xí)慣。這樣既可以吸引更多學(xué)生積極主動參與其中，為其表達(dá)能力的進(jìn)一步提升創(chuàng)造良好條件，也能夠避免學(xué)生寫出的文章缺少真實(shí)性。

作者:姜巖 單位:吉林大學(xué)附屬小學(xué)

作文教學(xué)能力培養(yǎng)3

小學(xué)生作文思維的培養(yǎng)就是學(xué)生在觀察周圍世界的基礎(chǔ)上，在思考中認(rèn)識世界，通過文字表達(dá)自己的情感，形成獨(dú)特的感受，寫出文章。在作文教學(xué)中，要提高學(xué)生作文的質(zhì)量和效率，就應(yīng)該注重學(xué)生作文思維的培養(yǎng)。

一、優(yōu)化培養(yǎng)小學(xué)生作文思維能力的意義

（一）作文思維能力是學(xué)生的基本能力人的任何活動都是受大腦指揮的，學(xué)習(xí)外界事物是人的基本能力。要想把學(xué)到的事物說出來，就離不開交流和表達(dá)。交流和表達(dá)是一種復(fù)雜的思維活動過程，學(xué)生要把自己看到的、聽到的、想到的，通過大腦思維進(jìn)行綜合、分析，形成自己的表達(dá)；有的還要根據(jù)題目進(jìn)行分析、比較、推敲。而這些過程都離不開思維過程，想要把這些過程描述出來，培養(yǎng)學(xué)生的作文思維能力就顯得尤為重要。

（二）作文思維能力是順應(yīng)社會發(fā)展的需要作文是輸出，是表達(dá)。很多小學(xué)生認(rèn)識到作文的重要性，但都苦于“拿不起筆”，寫不出好文章，漸漸地，怕寫作文的人，也就失去學(xué)習(xí)競爭的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有些教師常常只重視結(jié)果而忽略作文過程，使得作文已不再是學(xué)生盡情表達(dá)真情實(shí)感的樂園。其實(shí)作文寫作并不復(fù)雜，只要具備了作文思維能力，知道寫什么，怎么寫，用什么方法寫，也就提升了作文的能力，提高寫作效率。因此，培養(yǎng)學(xué)生作文思維能力，能夠讓學(xué)生寫出好的作文，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，不斷面對并戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中遇到的各種挑戰(zhàn)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展。

二、優(yōu)化培養(yǎng)小學(xué)生作文思維能力的教學(xué)策略

（一）應(yīng)用“參照物策略”，擴(kuò)大作文思維路徑參照物在生活中較常用到，它是物理中的一個基本概念。參照物策略在作文的教學(xué)中，特別在寫景物的作文中常用，也可以叫作中心景物+周圍景物的方法，是以一個景物為中心，重點(diǎn)觀察它的形態(tài)、樣貌，并通過多種方式來描寫，把它寫得具體生動。然后再觀察它周圍景物，通過周圍景物的襯托，使得中心景物更加的突出。這樣的策略層層推進(jìn)，像漣漪蕩漾開來，可以逐步擴(kuò)展學(xué)生的作文思維路徑。在教學(xué)作文時(shí)，不同的學(xué)生選擇不同的參照物，就會有不同的文章。例如，在教授部編版五（上）第七單元作文《即景》中，上課伊始，出示圖片，畫面中的景物很多，可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，然后讓學(xué)生說說自己認(rèn)為畫面中最重要的是什么。讓學(xué)生明白寫一處景物，首先要明確在整個畫面中什么是最主要的觀察對象，是畫面中的“中心事物”，也就是今天作文的重點(diǎn)。然后以“小河”為例，確立好“中心事物”，引導(dǎo)有序觀察。從遠(yuǎn)及近觀察靜態(tài)小河的形狀、顏色，并展開了想象。然后再觀察動態(tài)中的小河，用上動靜結(jié)合的寫法，把看到的、聽到的、想到的、感受到的寫下來。通過這樣慢慢地指導(dǎo)，學(xué)生對于中心景物的觀察就變得有法可循。然后問學(xué)生：“如果只寫小河夠美嗎？”自然界中的景物不是孤零零存在的，看看小河的周圍，還可以寫寫哪些景物讓小河看起來更美、更迷人。讓學(xué)生自由選擇景物，自主觀察，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。寫一處景物，不僅重點(diǎn)寫小河這個中心事物，還要關(guān)注與小河有關(guān)的周圍的其他景物，比如，長廊、水車、小花園……這樣不僅寫出了小河的美，也讓畫面更好看。這樣，學(xué)生在以后寫景物類型作文中，就可以用上中心事物加周圍景物這種寫法，來寫其他的景物。學(xué)生在熟練運(yùn)用“參照物策略”寫景法的基礎(chǔ)上，作文思維也在不斷地發(fā)展。

（二）應(yīng)用“慢鏡頭回放”，拓展作文思維方法慢鏡頭是利用夸張和延長時(shí)間，讓人們充分感受到事物的美好，也被普夫多金稱之為“時(shí)間上的特寫”。生活中很多事物通常都是稍縱即逝的，而小學(xué)生的觀察，往往是漫無目的和毫無計(jì)劃的，很容易受自己的情緒和興趣所影響，有效觀察的持續(xù)時(shí)間也很有限，也很難抓住事物的特點(diǎn)。學(xué)生觀察力不細(xì)致，抓不住事物特點(diǎn)，反映不了事物特征，就更不可能有豐富的想象，以及創(chuàng)造性的思維。這也是造成小學(xué)生口語、文字表達(dá)能力不佳的一個重要原因。運(yùn)用慢鏡頭回放策略，可以在較短的時(shí)間內(nèi)，通過高強(qiáng)度的重復(fù)訓(xùn)練提高學(xué)生的觀察力、注意力，達(dá)到豐富每一個細(xì)節(jié)，表達(dá)每一種情感的效果，來延伸學(xué)生的創(chuàng)新作文思維。如在教授《學(xué)寫有意思的生活片段》一課時(shí)，教師展示：“小男孩對著高爾夫球使勁一打，沒打著，再使勁一打，不但沒打著，還摔了一跤?！弊寣W(xué)生說說讀完后你覺得寫得怎樣。學(xué)生可能會說不怎樣，然后教師就可以問學(xué)生：“想不想看看當(dāng)時(shí)的視頻？”然后播放視頻后，“剛才你們看了視頻笑得這么開心，哪兒讓你覺得特別有意思？”尋找句子表達(dá)與視頻呈現(xiàn)不對等的原因，激發(fā)起學(xué)生探究小男孩打高爾夫球的整個過程。通過鏡頭，放慢小男孩打高爾夫的速度，學(xué)生仔細(xì)觀察小男孩的動作，把捕捉到的不一樣的動作詞，快速地填在動作導(dǎo)圖里，比一比看誰捕捉到的動作最細(xì)致。再一次播放視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己捕捉到的一連串動作，給自己的表達(dá)空間搭建一個支架，這樣盡可能具體描述好小男孩打高爾夫球的過程，走好了第一步，再通過看表情、猜想等方法，在把事情說清楚的基礎(chǔ)上，讓片段變得有意思了。通過慢鏡頭回放，在不斷觀察的基礎(chǔ)上寫出連續(xù)性動作，感受小男孩打高爾夫球的有趣場景，注意觀察他的動作，表情展開想象，走進(jìn)小男孩的內(nèi)心世界。打高爾夫球可以這樣寫，許多生活場景，生活片段也可以這樣寫。這樣的方法可以用來寫玩，也可以寫吃；可以用來寫別人，也可以寫自己；可以用來寫一個人，也可以寫幾個人；可用來寫人物，還可以寫動物……通過學(xué)生把學(xué)會慢鏡頭回放的方式，運(yùn)用到生活中，慢慢地拓展了學(xué)生的作文思維。

（三）應(yīng)用“因果聯(lián)想”，提升作文思維邏輯性因果聯(lián)想是聯(lián)想思維的一種，它是由一種事物的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到另一種與它有因果聯(lián)系的事物，如古詩中“問渠那得清如許，為有源頭活水來”“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”都闡述了前者與后者之間存在的因果關(guān)系。明白了因果聯(lián)想，也提升作文邏輯思維能力。因果關(guān)系比較復(fù)雜，不同的因就有不同的果，一樣的果可以推斷不同的因。運(yùn)用這種因果聯(lián)想策略，學(xué)生的作文思維會更縝密，作文視野會更開闊。如在教授《因果勾連編故事》一課時(shí)，出示“小蜈蚣終于有鞋穿了！”讓學(xué)生針對這個細(xì)節(jié)提出問題，有的提“鞋子是哪里來的呢？”“鞋子是怎么來的？”“小蜈蚣要穿多少雙鞋？”“鞋子是什么樣子的呢？”有的提“小蜈蚣是怎么樣穿鞋的呢？”“有了鞋子，小蜈蚣會去哪里？又發(fā)生什么事？”……教師對這些問題進(jìn)行梳理，梳理出前四個是前因，后兩個是后果；并以“小蜈蚣穿的鞋子會是什么樣子呢？”為例展開想象，學(xué)生想出各種各樣的鞋子，如“飛飛鞋”“帶帶鞋”“潛水鞋”……而且功能強(qiáng)大。然后追問“咱們繼續(xù)朝前想，這么神奇可愛的鞋都從哪兒來的呢？大家猜一猜?！庇谑菍W(xué)生就對鞋子的來歷和原因進(jìn)行了猜測，有的說是送的、買的、撿的、發(fā)明的……然后對怎么來的細(xì)節(jié)進(jìn)行猜測，做到前半部分的故事講得具體生動。接著問：“那現(xiàn)在小蜈蚣終于有鞋了，如果你是小蜈蚣，你想穿著這些漂亮又神奇的鞋去哪里呢？做什么呢？又會發(fā)生什么事？”剛才朝前想原因，其實(shí)編故事，還可以朝后想，有了前因后果，故事才會更完整。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生就懂得了編故事，一定要有前因后果才能完整。接著再出示兩個細(xì)節(jié)“老鼠做了整容手術(shù)”“老虎沒牙了”進(jìn)行學(xué)法遷移，放手讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自創(chuàng)細(xì)節(jié)，通過提問來推測整個故事的前因后果，這樣因果勾連編故事，就誕生出一個個獨(dú)特而又精彩的故事。經(jīng)過不斷強(qiáng)化，學(xué)生的因果聯(lián)想思維的培養(yǎng)才會真正地落到實(shí)處，作文能力才能做到真正的提升。

（四）應(yīng)用“追問策略”，挖掘作文思維的深度學(xué)生的生活是豐富多彩的，對事物現(xiàn)象的觀察也是五花八門的。在作文中，學(xué)生對發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象的描述，一般都能寫出來，但由表及里，深入到事物本質(zhì)或特點(diǎn)的闡述，卻往往不能做恰當(dāng)?shù)谋硎?，讓文章停留在淺層次程度。這就使得學(xué)生的習(xí)作常常不太出彩。所以語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的習(xí)作思維的拓展，挖掘出學(xué)生習(xí)作思維的深度。如在寫科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)作中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)過程的描述很具體，但揭示科學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧秘，以及做實(shí)驗(yàn)的感受和啟迪卻時(shí)常說不上來，使得文章只停留在表面現(xiàn)象上，顯得沒有什么深度。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是源自于教師并不善于問“為什么會這樣”。如果教師拋出“為什么會這樣”的這個問題，勢必會引起學(xué)生的好奇心和興趣，從現(xiàn)象到本質(zhì)的不斷追問，學(xué)生自然就得去查找資料或者請教旁人來回答問題。故學(xué)生在解決問題的過程中也獲得習(xí)作素材，同時(shí)也影響并強(qiáng)化了學(xué)生的習(xí)作思維。亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的”。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣問“這是什么”“為什么會這樣”“真的是這樣嗎”時(shí)，小問號如同一個個小鉤兒鉤住他們的好奇心，使學(xué)生自覺地成為“研究者”，然后把這些記錄下來，作文思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練就真正開始了。隨著問題的不斷增多、深入，學(xué)生習(xí)作思維的深度也將不斷被挖掘。

（五）應(yīng)用“想象思維”，激發(fā)習(xí)作思維的趣度黑格爾曾說過“對作家來說，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。而想象，是一種特殊的思維方式，它是人腦對已有記憶的表象進(jìn)行加工改造的過程，它可以不受時(shí)間和空間的限制。但在作文教學(xué)中，要讓學(xué)生以科學(xué)性和合理性為原則，積極展開想象的翅膀，去喚醒創(chuàng)作的潛能，感受寫作的樂趣。如在六（上）第四單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，《筆尖流出的故事》是個創(chuàng)編故事的作文選題。教師引導(dǎo)學(xué)生以生活中的人和事為基礎(chǔ)，展開合理的想象，對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提煉加工，開展初步的小說創(chuàng)作。本次習(xí)作提供了三組環(huán)境和人物，要求明確特定的環(huán)境、特定的人物性格，以及他們之間有可能發(fā)生的事。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自選一組環(huán)境和人物，進(jìn)行設(shè)置情節(jié)圖，創(chuàng)設(shè)矛盾沖突；也可自創(chuàng)環(huán)境、人物和情節(jié)。在學(xué)生寫完情節(jié)圖后，教師指名學(xué)生進(jìn)行交流。例如，有的學(xué)生選了第二組：環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車來人往的街頭。人物：充滿愛心的少年陸天。情節(jié)圖：路面結(jié)冰→奶奶滑倒→上前幫助→被她碰瓷→又見女孩滑倒→糾結(jié)萬分→送去醫(yī)院→被人感謝→發(fā)現(xiàn)祖孫關(guān)系→奶奶慚愧→繼續(xù)幫助。通過情節(jié)圖的梳理，學(xué)生有了寫作思路，故事也就有了完整性。故事中設(shè)置了矛盾沖突，運(yùn)用歐·亨利式結(jié)尾，結(jié)局出人意料，又在情理之中。這樣豐富多彩的想象，讓情節(jié)更加吸引人。此外，除了創(chuàng)編想象，還可以運(yùn)用“假設(shè)想象”“續(xù)寫想象”“睹物想象”“聽音響想象”“科幻想象”……運(yùn)用想象思維來指導(dǎo)學(xué)生作文，既打開了學(xué)生的寫作思路，也增加了習(xí)作的趣味性。

（六）應(yīng)用“列提綱策略”，促進(jìn)習(xí)作思維的系統(tǒng)性系統(tǒng)思維是一種邏輯抽象思維能力。整體性原則是系統(tǒng)思維方式的核心。“列提綱”策略，就是先要搭建作文框架，使文章有整體性的結(jié)構(gòu)，學(xué)生有系統(tǒng)性的思維思考空間與方向。如在六年級第六單元，教師指導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作“寫一個漢字”：第一，讓學(xué)生選一個漢字；第二，圍繞這個字寫幾件事，或這個字的幾方面；第三，學(xué)生根據(jù)題目列提綱。例如，有的學(xué)生選“斗”字，寫關(guān)于“好斗的公雞”，列了與鴨子斗，與狗斗，與母雞斗以及與鏡子里的自己斗這四個事例，從整體上突出了一只公雞的好斗形象。有的學(xué)生選“忙”字，寫關(guān)于“媽媽好忙”，列了媽媽忙著做家務(wù)，忙著和鄰居找雞，忙著出門買菜而忘記我在家，把我鎖在家里，忙做午飯等幾個事例，突出了一個忙碌的媽媽。學(xué)生們根據(jù)題目列出作文提綱，搭建作文框架，對整篇文章有個整體性的構(gòu)思；這樣有了系統(tǒng)性的思維方向，學(xué)生的作文思維就更加清晰有條理了。

（七）應(yīng)用“辯論策略”，提高習(xí)作思維的嚴(yán)密性在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生時(shí)常會出現(xiàn)容易產(chǎn)生分歧的問題。辯論就是一種有效地說服別人觀點(diǎn)的手段，它是在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，抓住對方思維不夠嚴(yán)密的漏洞進(jìn)行反駁，以便達(dá)成共識的一種思維方式。在辯論中，學(xué)生不僅掌握辯證思維的方法，還提高了辯證思維能力，提升了習(xí)作思維的嚴(yán)密性。如在六（下）第五單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展口語交際“辯論”。學(xué)生以“不可以說謊”和“可以說善意的謊言”為正反方展開課堂辯論，這種利用學(xué)生喜聞樂見的辯論形式，貼近學(xué)生生活實(shí)際，既以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，又訓(xùn)練他們的語言思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)還掌握了辯論技巧，可謂一舉多得。通過辯論，學(xué)生學(xué)會了辯證看待問題，并把自己辯證過程寫成文章，一方面讓學(xué)生有所思有所說和有所記，提高作文水平，另一方面也達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生辯證思維能力的目的。

三、結(jié)語

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，提高小學(xué)生的作文能力，培養(yǎng)學(xué)生的作文思維，是語文教師在作文教學(xué)中需要充分重視并亟待解決的問題。在作文教學(xué)中，教師不僅要注重作文結(jié)果，更要注重學(xué)生獨(dú)特的作文思維過程，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況應(yīng)用“參照物策略”“慢鏡頭回放”“因果聯(lián)想”“追問”等策略，來培養(yǎng)小學(xué)生的作文思維，真正提升學(xué)生的作文寫作能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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作者:甘紹紅 單位:福建省寧德市屏南縣古峰鎮(zhèn)第二小學(xué)