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學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力論文1

在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，好多教師都會(huì)碰到這樣的困惑：有些孩子在課堂上，一聽就懂，但是拿到題目去解答時(shí)，卻往往出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，直到教師在分析的時(shí)候，卻又一點(diǎn)就會(huì)。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，筆者認(rèn)為真正的原因在于：小學(xué)生審題能力的欠缺?？梢赃@樣說(shuō)，審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和先決條件，小學(xué)生審題能力的高低，直接關(guān)系到他們解題結(jié)果的正確與否。所以在正式的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該把培養(yǎng)小學(xué)生審題能力，作為教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維依然處于形象直觀思維為主的階段，抽象思維還不發(fā)達(dá)，理解能力略有欠缺。所以在審題時(shí)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤也是非常正常的事情。所以，教師應(yīng)該結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行審題能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為：我們培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的審題能力，不妨從以下幾個(gè)方面著手：

一、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀活動(dòng)

教學(xué)生學(xué)會(huì)審題，就相當(dāng)于為他們打開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一扇大門。正所謂磨刀不誤砍柴工。學(xué)生學(xué)會(huì)了審題，他們便會(huì)把題目中所羅列的各種邏輯關(guān)系加以輕松的整理，在學(xué)習(xí)上把握主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們所說(shuō)的學(xué)會(huì)探究性的閱讀，是指當(dāng)學(xué)生剛開始拿到題目時(shí)，教師要有意識(shí)地激發(fā)他們的審題欲望，例如，你從這道題中，發(fā)現(xiàn)了哪些信息？你能知道這道題該如何解決嗎？這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)性的話語(yǔ)，會(huì)直接激發(fā)學(xué)生的審題期待，以便讓他們更加積極投入到審題過(guò)程當(dāng)中。當(dāng)教師把審題要求提給他們之后，學(xué)生此時(shí)便要展開獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，即讀懂題目，疏通語(yǔ)句，在題目中劃出要求的問(wèn)題，并找出已知的條件。然后可以在學(xué)習(xí)小組之間討論交流，互相溝通我讀懂了什么，你讀懂了什么。在大家的互相溝通中，共同總結(jié)自己的收獲。教師再有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的回答，把這些內(nèi)容進(jìn)行歸納。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題時(shí)，在學(xué)生初步對(duì)題意進(jìn)行準(zhǔn)確感知的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生巧抓關(guān)鍵字眼，讀懂題意。把握作者的出題意圖，不至于使解題的思路發(fā)生偏差。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀題時(shí)，可以讓他們把題目中的關(guān)鍵字眼給圈畫出來(lái)。從而做到精確地把握。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行細(xì)致化的觀察

在中年級(jí)的數(shù)學(xué)題目中，題目的呈現(xiàn)形式也是多種多樣的。圖文結(jié)合，便是一種非常鮮明的形式。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的文字和圖畫內(nèi)容均進(jìn)行細(xì)致而全面的觀察，不可有絲毫的遺漏。例如，在進(jìn)行圖畫的觀察時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有用的信息。我們應(yīng)該拋棄那些旁枝末節(jié)，例如圖畫上的畫質(zhì)精美度，顏色的搭配，或者是人物形象的構(gòu)造等等。而是應(yīng)該抓取數(shù)學(xué)題目中的有用信息進(jìn)行觀察和聯(lián)系，要做到圖文結(jié)合來(lái)理解作者的出題意圖。我們說(shuō)到的對(duì)題目進(jìn)行細(xì)致化的觀察，并不是說(shuō)事無(wú)巨細(xì)，眉毛胡子一把抓，而是應(yīng)該在準(zhǔn)確把握作者出題意圖的基礎(chǔ)上，摒棄去那些無(wú)用的信息，而應(yīng)該抓取數(shù)學(xué)化的內(nèi)容，所以在教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生可以從圖中，或者從文字上可以得到哪些數(shù)學(xué)化的信息？

三、巧動(dòng)手輔助理解題目

什么是審題，眾所周知，所謂審題，是對(duì)我們拿到手的數(shù)學(xué)題目后，針對(duì)題目中的一些有用信息，進(jìn)行完整的輸入和處理的過(guò)程。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性和抽象性，導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)是有些難度的。如何突破這個(gè)難題，筆者認(rèn)為除了在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀，激發(fā)他們選題的興趣，以及對(duì)題目中的有效信息進(jìn)行整體提煉的基礎(chǔ)上，我們還可以積極地促進(jìn)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)更好地理解題意。

1.折一折，拼一拼一般情況下，這樣的動(dòng)手操作運(yùn)用于解決空間的圖形問(wèn)題。尤其是在幾何類的題目中。例如，題目中提問(wèn)，兩個(gè)相同的三角形可以拼成哪幾種圖形？如果讓學(xué)生單純憑借空間想象，是不完整的，容易有些遺漏，此時(shí)如果讓學(xué)生親自動(dòng)手，只要剪出兩個(gè)相同的三角形之后進(jìn)行拼接和整理，答案便會(huì)一目了然。再例如，在題目中問(wèn)到：一根長(zhǎng)度為12厘米的鐵絲，可以圍成邊長(zhǎng)最大為幾厘米的正方形？這樣的題目，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行審題思考，會(huì)準(zhǔn)確地把握題目的方向，做到正確的解答。

2.通過(guò)畫線段圖的形式數(shù)學(xué)學(xué)科因?yàn)槠淞_輯思維的嚴(yán)密性，具有神奇的魅力，而小學(xué)生因?yàn)樗季S依然處于形象直觀的階段，理解題目時(shí)，是有所偏差的。例如在一道題中是這樣說(shuō)的：把一根長(zhǎng)度為十厘米的鐵絲，平均分成五段，一次需要用兩分鐘，請(qǐng)問(wèn)一共需要多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生看到題目，會(huì)想當(dāng)然地以為十厘米的鐵絲分成五節(jié)，是需要五次，從而答出的答案是十分鐘。而真正的做法則是我們只需要把這根鐵絲分成四次截?cái)?，就可以分成五段了，正確的答案應(yīng)該是八分鐘。借助畫線段圖，學(xué)生可以在紙面上直觀地看到問(wèn)題的解答過(guò)程。

3.劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，尤其是容易引引起誤會(huì)的一些字眼兒，更需要我們加以關(guān)注，這往往是對(duì)我們思維方向性的引導(dǎo)起關(guān)鍵性的作用，此時(shí)，教師應(yīng)該在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中巧抓關(guān)鍵字詞。準(zhǔn)確把握作者的出題方向結(jié)語(yǔ)葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最重要的是培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。在數(shù)學(xué)審題上也是同樣如此。教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該循序漸進(jìn)了，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題技巧的訓(xùn)練和審題習(xí)慣的養(yǎng)成。依照一定的步驟和思維方法，引導(dǎo)學(xué)生審題能力的不斷提升，為將來(lái)的深層次的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

作者:歐亞鳳 單位:江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校

學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力論文2

時(shí)代在發(fā)展,人也在變化,新時(shí)代的學(xué)生有新的問(wèn)題需要我們來(lái)解決。與國(guó)外相比,我國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力這方面有所欠缺,雖然近幾年我們關(guān)注和探索了對(duì)學(xué)生的審題能力的培養(yǎng),但在實(shí)際教學(xué)中還是沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。據(jù)此,本文從實(shí)際問(wèn)題出發(fā),研究學(xué)生的審題能力,分析了現(xiàn)在的學(xué)生審題能力存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題,并分析了審題能力的重要性,并給與解決策略。

1審題能力的意義及重要性

審題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生思考和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)就是要有良好的理解力,在學(xué)習(xí)中也叫做審題能力。在平時(shí)學(xué)習(xí)中我們?nèi)菀缀鲆曀?只注重最后的結(jié)果。但審題能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到我們做題的最后結(jié)果。所以我們要養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣,因?yàn)閷忣}能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到能否正確解答問(wèn)題。審題能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它需要我們一點(diǎn)點(diǎn)的積累,做事的時(shí)候我們要一絲絲的豐富我們平時(shí)的積累，在平時(shí)生活中認(rèn)識(shí)到審題能力的重要性，并認(rèn)真對(duì)待它。審題的重要性自不待言。我們應(yīng)該有計(jì)劃有意識(shí)地進(jìn)行審題意識(shí)培養(yǎng),用科學(xué)的方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

2不容樂(lè)觀的審題現(xiàn)狀及原因

教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇有一些這樣的學(xué)生,他們積極舉手發(fā)言,但經(jīng)常會(huì)答非所問(wèn),把問(wèn)題重問(wèn)一下,他們會(huì)恍然大悟。做作業(yè)或考試時(shí),總是做錯(cuò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,看到錯(cuò)題時(shí),在老師不講評(píng)的情況下,他們會(huì)馬上會(huì)改正了。他們自己談?wù)勈д`的原因,會(huì)說(shuō)到自己審題不清。因?qū)忣}粗略而造成的失分情況比比皆是,幾乎在每個(gè)學(xué)生的試卷上這樣的錯(cuò)誤都能占到一半以上!造成學(xué)生審題能力薄弱有諸多因素,不外乎以下幾個(gè)。

2.1馬虎大意很多學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣,在解題的過(guò)程中往往不能夠仔細(xì)地審題,深入地分析題意,整合出有價(jià)值的內(nèi)容,存在著很大的盲目性,還有一部分學(xué)生存在看錯(cuò)數(shù)、抄錯(cuò)題的現(xiàn)象,就算在草稿本上的計(jì)算是正確的,抄寫到試卷上都會(huì)出錯(cuò)。這些馬虎大意所致的問(wèn)題造成計(jì)算題目失誤連連,這是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象。

2.2缺乏細(xì)心和耐心有的問(wèn)題的題目后面有時(shí)會(huì)注明特殊要求,可有的學(xué)生卻因缺乏細(xì)心和耐心沒(méi)有仔細(xì)閱讀,就根據(jù)不完全的信息得出結(jié)果,結(jié)果自然不會(huì)正確,所以在我們學(xué)習(xí)中要有耐心和細(xì)心,不要因?yàn)槿笔н@些造成錯(cuò)誤。所以在日常生活中,我們要注意觀察細(xì)節(jié),注意一些末端,做事之前要三思而后行,這樣可以幫助我們培養(yǎng)耐心,也有助于養(yǎng)成細(xì)心。

2.3思維定式的遷移隨著年級(jí)的升高,學(xué)生接觸的問(wèn)題數(shù)量也在逐漸地增多,不可避免地就會(huì)遇到很多相似的題目,相似的問(wèn)題有相似的解決方法。有的出題者就利用這一點(diǎn),利用學(xué)生們的思維定勢(shì),設(shè)置陷阱,給出表面看似一樣的問(wèn)題,但是結(jié)果卻大相徑庭的問(wèn)題。一些細(xì)心審題能力強(qiáng)的同學(xué)自讓不會(huì)掉入陷阱,但是一些馬虎大意的同學(xué)就不可避免地落入圈套。題目稍加變化,意思卻千差萬(wàn)別,我們要杜絕思維定勢(shì)的遷移,做到認(rèn)真審題,仔細(xì)做題,不要進(jìn)入出題者的全套。

3提高審題能力的有效策略

3.1讀準(zhǔn)讀題不難,但是讀準(zhǔn)就會(huì)有一些難度。一個(gè)字的不同會(huì)造成整個(gè)意思的偏差。我們從小就被教育要慢慢讀題,目的就是為了讀準(zhǔn)。準(zhǔn),就是這個(gè)問(wèn)題在你心里有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),能夠幫助你理解問(wèn)題。仔細(xì)這樣讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,加深對(duì)語(yǔ)言的理解、能更好的為理解運(yùn)算順序打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中多訓(xùn)練學(xué)生這樣讀題,不僅使學(xué)生熟練認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ),而且對(duì)數(shù)字之間的加減乘除關(guān)系理解更為透徹。

3.2標(biāo)記讀題之后,腦子里就有了這個(gè)題目的大致內(nèi)容.為了促使學(xué)生在讀的同時(shí)加強(qiáng)感知,就要在重點(diǎn)的字詞的下面畫上標(biāo)記符號(hào),對(duì)題目中的重點(diǎn)進(jìn)行分析,幫助我們理解題目,想出解決問(wèn)題的方法。

3.3想清楚完成"讀題"和"標(biāo)記"之后,做重要的就是清楚,清楚出題者的意圖,清楚出題者考查的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而達(dá)到對(duì)題目的透徹理解,理解題目中的詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系,進(jìn)行邏輯思考,就能完成這道題目,之后得到高分,就不在話下。想清楚看似容易,實(shí)際上是最難的思考環(huán)節(jié),讀準(zhǔn),標(biāo)記比較容易,但是想清楚并不是那么容易清楚,但是如果清楚了,你的分?jǐn)?shù),也就高了。

3.4表達(dá)清楚明白之后,你應(yīng)該學(xué)會(huì)表達(dá)出來(lái),不僅可以幫助你加強(qiáng)對(duì)題目的了解,也會(huì)幫助你提高的審題能力,在審題中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn),為在以后閱讀時(shí)減少犯錯(cuò)的概率。

4培養(yǎng)學(xué)生審題能力的方法

有的學(xué)生天生就能夠抓重點(diǎn),審題能力強(qiáng)。但是大部分學(xué)生還是不能夠全面理解問(wèn)題,抓住重點(diǎn),所以,我們要注重學(xué)生審題能力方法的培養(yǎng),"授人以魚不如授人以漁",告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，不如告訴他解題的方法，告訴他解決問(wèn)題的方法不如教給他分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.1注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的,不是上幾節(jié)指導(dǎo)課就能培養(yǎng)成功的。因此教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生良好審題習(xí)慣的重要意識(shí),并且在課堂上堅(jiān)持長(zhǎng)期指導(dǎo)和訓(xùn)練,學(xué)生就能在教師督促與感受中逐漸養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣。其次,學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系,形成時(shí)間越久,矯正就越困難.所以在教學(xué)中,教師要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié),細(xì)心觀察學(xué)生的言行舉止,通過(guò)個(gè)案分析了解不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成原因,采取相應(yīng)措施,及早糾正。最后,教師還可以通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使學(xué)生審題習(xí)慣的養(yǎng)成.以激勵(lì)、激趣等手段建立關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度。

4.2對(duì)于數(shù)學(xué)要多途徑促進(jìn)對(duì)題目數(shù)量關(guān)系的解讀數(shù)學(xué)是很多人的噩夢(mèng),要學(xué)好數(shù)學(xué),審題能力是關(guān)鍵。要培養(yǎng)審題能力,要從多方面理解題目。很多題目的解決有賴于學(xué)生審題時(shí)理清其中的數(shù)量關(guān)系。簡(jiǎn)單地說(shuō),數(shù)量關(guān)系就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的數(shù)或代數(shù)式之間的關(guān)系,如大小關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系等。在反復(fù)讀題后,能把這些數(shù)量關(guān)系對(duì)號(hào)入座抽離出來(lái),那么離問(wèn)題的正確解決也就不遠(yuǎn)了。在教學(xué)審題的過(guò)程中,我指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述題意或是把題意換種說(shuō)法的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)題目中數(shù)量關(guān)系的感知,

4.3幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽傾聽是學(xué)生要學(xué)會(huì)的必備技能之一，學(xué)會(huì)傾聽之后，你才能真正的能夠思考。在上課時(shí)認(rèn)真傾聽老師講課所教授的重點(diǎn)，做好筆記。在課下，認(rèn)真傾聽同學(xué)們給的建議，有的同學(xué)的建議也與并不正確，你要學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕。真正做到理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4.4圖示結(jié)合法教師可以根據(jù)題目,給出提示,讓同學(xué)們畫出示意圖,這種方法可以有效的幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)題目,理清思路。思維有"據(jù)"可依,不但學(xué)到了知識(shí),弄清了題意,讀懂了題目中的數(shù)量關(guān)系,還掌握了分析題目的方法。另一方面,在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用動(dòng)手操作和直觀教學(xué)的方式,也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生們有了學(xué)習(xí)的興趣,就能夠高效的解出問(wèn)題答案。在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣尤為重要,這是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一,在平時(shí)學(xué)習(xí)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性,讓他們了解學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,幫助他們更加愉快的學(xué)習(xí)。

5總結(jié)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"一切現(xiàn)實(shí)世界里的東西都是始于經(jīng)驗(yàn)并終于經(jīng)驗(yàn)的。"很多知識(shí)都和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān),可以結(jié)合經(jīng)驗(yàn),估算出結(jié)果的合理范圍,以引導(dǎo)我們的審題方向。我們要高度重視對(duì)學(xué)生們審題能力和技巧的訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)谀茉陬}海中百戰(zhàn)百贏，審題技巧是學(xué)生們要學(xué)習(xí)的基本功，長(zhǎng)期有規(guī)律的訓(xùn)練不要輕視。審題不僅是學(xué)生對(duì)考試問(wèn)題的思考,也是對(duì)生活中其他事情的思考?？傊?我們要引起學(xué)生對(duì)審題的重視,真正幫助他們提高審題能力和解決生活問(wèn)題的能力。

作者:李婉嘉 單位:廣州市增城區(qū)荔城街廖村小學(xué)

學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力論文3

閱讀對(duì)學(xué)習(xí)有著直接的影響，因?yàn)閷W(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才能理解自己所學(xué)的東西，作為一個(gè)語(yǔ)文教師要自覺(jué)保持學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀技巧。但是，通過(guò)各種可能性，學(xué)生閱讀興趣是最好的教師，只有對(duì)閱讀感興趣的學(xué)生才能真正提高閱讀水平，才能逐步提高閱讀能力。受到傳統(tǒng)閱讀思維的影響，學(xué)生為了提高閱讀速度，往往來(lái)不及審題就開始答題，這也就帶來(lái)了一個(gè)非常大的問(wèn)題。因?yàn)闆](méi)有審清題意，學(xué)生在閱讀答題時(shí)往往根據(jù)自己的想法進(jìn)行回答，整體上的閱讀效率不高。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審題能力，教師應(yīng)提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)讓學(xué)生閱讀的主體，以提高他們的閱讀能力。

一、提高初中生語(yǔ)文閱讀理解審題能力的重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀理解審題能力是素質(zhì)教育改革的必然要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。提高學(xué)生的閱讀和考試技能也能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，讓學(xué)生在閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)和寫作。閱讀可以使學(xué)生積累更豐富的寫作素材，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。即使在未來(lái)，學(xué)生仍然可以通過(guò)閱讀開闊視野，學(xué)習(xí)新知識(shí)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不局限于應(yīng)試教育，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的意義。所以在這種情況下，初中語(yǔ)文教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，在教學(xué)中提高學(xué)生的審題能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?？傊?，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀理解審題能力尤為重要，教師和學(xué)生都不應(yīng)忽視這一教學(xué)任務(wù)。

二、提高初中生語(yǔ)文閱讀理解審題能力存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式落后，缺乏指導(dǎo)性閱讀對(duì)學(xué)習(xí)有著直接的影響，因?yàn)閷W(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才能理解自己所學(xué)的東西，作為一個(gè)語(yǔ)文教師要自覺(jué)保持學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀技巧。教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重學(xué)生對(duì)生詞的學(xué)習(xí)，而“填鴨式”的教學(xué)方式使整個(gè)課堂教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，無(wú)法提高其閱讀能力，老師沒(méi)有給學(xué)生閱讀的權(quán)利，一些老師不要求學(xué)生獨(dú)立閱讀課文并思考。而是習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生閱讀并將閱讀內(nèi)容直接傳遞給學(xué)生，不利于學(xué)生閱讀理解審題能力的培養(yǎng)；有的教師沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生，只是讓學(xué)生閱讀和思考中心思想文本。雖然這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，容易產(chǎn)生思維偏差，這也不利于學(xué)生閱讀理解審題能力的提高。此外，教師忽視了預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要性。雖然有教師提出預(yù)習(xí)要求，但在教學(xué)中并沒(méi)有真正實(shí)施預(yù)習(xí)，家長(zhǎng)也沒(méi)有監(jiān)督和配合。結(jié)果，預(yù)習(xí)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮出真正的效果。

（二）未拓展學(xué)生的閱讀面現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)大多局限于教材，學(xué)生的資源都只是來(lái)源于課本。雖然教材中已經(jīng)包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)言文字知識(shí)，但對(duì)于學(xué)生的閱讀理解審題能力，還需要進(jìn)一步延伸。一方面，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，主要側(cè)重于課本內(nèi)容，而不增加引導(dǎo)幫助學(xué)生理解的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容單一，無(wú)法加深學(xué)生的印象；另一方面，教師不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這使得學(xué)生在語(yǔ)文課后停止閱讀，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（三）教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性不高初中語(yǔ)文教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，致使課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生興趣無(wú)法提高。一方面，在教生詞時(shí)，教師只注重詞語(yǔ)和句子來(lái)教學(xué)生閱讀和拼寫。他們不把字句放在文章里，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解文章中所表達(dá)的詞義和情感；另一方面，在閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，只是簡(jiǎn)單地講解課文，使學(xué)生感到枯燥乏味，無(wú)法集中注意力，無(wú)法從閱讀中把握文章中的情感。

（四）缺乏審題意識(shí)，思維僵化根據(jù)對(duì)初中生做語(yǔ)文閱讀理解相關(guān)題目的調(diào)查，有超過(guò)90%的學(xué)生在看到題目時(shí)立即作答，幾乎不會(huì)進(jìn)行思考。有的甚至為了追趕時(shí)間，題目還沒(méi)有看完就已經(jīng)開展了相關(guān)的作答，造成看錯(cuò)問(wèn)題或者漏寫答案。這些學(xué)生都是缺乏相關(guān)的審題意識(shí)，往往在做題時(shí)出現(xiàn)了一種被動(dòng)的情況，所以缺乏閱讀理解審題能力。除此之外，由于初中往往開展重復(fù)性教學(xué)，學(xué)生對(duì)于同類型的題目往往有一定的印象，在學(xué)習(xí)時(shí)依據(jù)這種印象開展答題，甚至連題目都沒(méi)有仔細(xì)看，就直接寫出了答案。尤其是在出現(xiàn)一些熟悉詞語(yǔ)時(shí)，可能這個(gè)詞語(yǔ)在文章中有了新的含義，但學(xué)生卻沒(méi)有深入思考或者分析詞語(yǔ)的引申含義，從而導(dǎo)致了閱讀上出現(xiàn)偏差。（五）缺少閱讀方法和閱讀理解的審題能力在開展相關(guān)的初中閱讀教學(xué)時(shí)，尤其是在應(yīng)試教育的要求下，初中語(yǔ)文教師往往更加注重學(xué)生的閱讀成績(jī)，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法以及閱讀理解審題能力的培養(yǎng)。學(xué)生原本就對(duì)閱讀缺乏興趣，又缺乏相關(guān)的閱讀方法和閱讀能力，在閱讀時(shí)非常容易遇到障礙，即使是在教師的要求下開展閱讀練習(xí)，也只是進(jìn)行粗略的瀏覽，并沒(méi)有形成閱讀習(xí)慣或者動(dòng)手記錄，在做閱讀理解時(shí)也就缺乏一定的解題能力。

三、提高初中生語(yǔ)文閱讀理解審題能力的措施

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣在沒(méi)有電腦和手機(jī)的時(shí)代，書籍是獲取外部信息的唯一途徑，而書籍是唯一的精神支柱與精神食物。但是現(xiàn)在隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生面臨著各種誘惑，電視、手機(jī)，電腦游戲。學(xué)生們逐漸對(duì)閱讀方面不感興趣，在這樣一個(gè)情況下，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從閱讀中得到樂(lè)趣和好處，可以幫助學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和情景來(lái)提高閱讀興趣，老師講到《濟(jì)南的冬天》這篇課文，能不能問(wèn)學(xué)生：“所有的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)冬天，但你在濟(jì)南見(jiàn)過(guò)冬天嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生到老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》。這樣，學(xué)生們就可以有興趣地閱讀，進(jìn)而和老師一起閱讀。隨意閱讀不僅沒(méi)有效果，而且很費(fèi)時(shí)。學(xué)習(xí)這篇課文之后，當(dāng)學(xué)生們對(duì)老舍有了更深入的了解后，老師可以告訴學(xué)生們，老舍還有很多優(yōu)秀的作品。之后學(xué)生們可以學(xué)習(xí)老舍的其他優(yōu)秀作品。從這些方面可以看出，學(xué)生們會(huì)對(duì)閱讀很感興趣，所以也會(huì)對(duì)作者的其他文學(xué)作品很感興趣，這能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。在這種情況下，學(xué)生提前對(duì)書籍的作者有了一定的了解，對(duì)作者的生活經(jīng)歷有了一定的認(rèn)識(shí)，在開展相關(guān)閱讀材料的學(xué)習(xí)時(shí)，也能提高學(xué)生閱讀的效率，提前設(shè)置懸念感，幫助學(xué)生更好地完成相關(guān)的閱讀作品。在閱讀中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀理解審題能力。

（二）開展閱讀筆記活動(dòng)教師把閱讀任務(wù)分配給學(xué)生，但不能保證每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真閱讀。因此，定期測(cè)試學(xué)生的閱讀能力，并允許他們進(jìn)行交流閱讀。教師可以利用班會(huì)時(shí)間開展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生輪流上臺(tái)分享自己閱讀的書籍，然后用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)出書的主要內(nèi)容和從書中獲得的收獲。通過(guò)這樣的閱讀交流活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)書籍的理解能力，從而提高學(xué)生選擇好書的能力和閱讀能力。老師也可以給學(xué)生留言提問(wèn)，這樣的問(wèn)題不像作業(yè)那么枯燥，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的書，然后寫一篇節(jié)選或附言。有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品經(jīng)過(guò)作者多次錘煉，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在自己的作品中運(yùn)用它們。他們可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的看法的能力。摘錄和感悟都可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。舉個(gè)例子，教師可以提前布置相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)的閱讀，并摘抄書籍中的好詞、好句，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，尤其要注意，學(xué)生必須要說(shuō)明自己喜愛(ài)這段好詞、好句的具體原因。而在開展相關(guān)的讀書交流會(huì)上，也要以小組為單位上臺(tái)進(jìn)行講述，介紹小組選擇的好詞、好句。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將自己的閱讀想法與同學(xué)進(jìn)行交流，拓展了閱讀的思維，在交流中加深對(duì)閱讀書籍的了解。

（三）教學(xué)生閱讀技巧無(wú)論是學(xué)習(xí)還是閱讀，有了技巧就會(huì)變得容易，有的學(xué)生不喜歡閱讀，只是沒(méi)有掌握閱讀技巧，覺(jué)得閱讀與不閱讀沒(méi)有區(qū)別，逐漸不愿意閱讀。因此，當(dāng)教師想要提高學(xué)生的閱讀能力時(shí)，也應(yīng)該教給學(xué)生一些閱讀技巧。例如，在閱讀散文時(shí)，教師可以告訴學(xué)生在文章中積累更多漂亮的句子，并學(xué)習(xí)作者如何描述事物。在閱讀小說(shuō)時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生分析小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)，分析小說(shuō)中的人物，學(xué)習(xí)作者如何塑造人物。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，理解更重要。教師在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞后，可以抽查學(xué)生的背誦和文言文的掌握情況，了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的掌握情況。只有掌握一定的閱讀技巧，我們才能獲得良好的閱讀體驗(yàn)。教師可以針對(duì)不同的文學(xué)體裁，教學(xué)生不同的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀效率，從而提高學(xué)生的閱讀積極性。有了熱情，閱讀能力就會(huì)在這樣的積累中逐步提高。往往不同類型的文學(xué)作品在閱讀方法上也有所不同，敘述類的文學(xué)作品需要學(xué)生抓住事件的關(guān)鍵，而議論類文學(xué)作品則需要學(xué)生抓住論述的重點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)不同類型的閱讀作品進(jìn)行講解，快速提高學(xué)生的閱讀效率。舉個(gè)例子，教師可以以日常的課文教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)細(xì)致描寫的講述，幫助學(xué)生更好地了解閱讀中的人物塑造方法，幫助學(xué)生掌握書籍背后的閱讀技巧。

（四）綜合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力閱讀能力是個(gè)體綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，它是指其他能力，如分析能力、思維能力，聯(lián)想和寫作能力，學(xué)生的閱讀能力是閱讀和學(xué)習(xí)的展示，在閱讀教學(xué)和閱讀練習(xí)中我們也可以培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和他人的修養(yǎng)是毫無(wú)意義的。因此，語(yǔ)文教師要拓寬渠道，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字，實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫一體化，使學(xué)生多聽、多讀、多寫、多說(shuō)，為了提高學(xué)生的閱讀可讀性和綜合性，例如，在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽錄音，然后通過(guò)聽和讀來(lái)感知小說(shuō)的內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該自己閱讀課文中的難詞人物分類及其與歷史線索的關(guān)系。那么學(xué)生們要找出內(nèi)容的明暗界限，討論菲利浦對(duì)朱爾斯態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并要求學(xué)生們根據(jù)這篇文章為于勒寫一份“說(shuō)明”，試著從不同的角度來(lái)講述這個(gè)故事，在討論會(huì)詢問(wèn)每個(gè)組長(zhǎng)，匯報(bào)討論結(jié)果和為于勒撰寫的“說(shuō)明”。課程和課外閱讀活動(dòng)的結(jié)合使學(xué)生能夠了解更多信息，課后按時(shí)閱讀世界三大短篇小說(shuō)，抽空組織學(xué)生做閱讀報(bào)告，讓學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)和感受，讓學(xué)生盡情享受，在“良好的讀書氛圍”中閱讀。聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合可以增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高他們的理解和閱讀能力。教師更加注重學(xué)生的閱讀過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在整體上的閱讀習(xí)慣。

（五）朗讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑之一，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能生動(dòng)地、形象地感受到語(yǔ)文閱讀的魅力所在。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生有節(jié)奏、有情感地讀課文，通過(guò)朗讀感受課文的節(jié)奏，從而打開情感之門。例如，在海燕的課上，老師首先要讓學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生了解詩(shī)人的感受和這篇文章的意義，通過(guò)描述海燕在風(fēng)暴來(lái)臨前樂(lè)觀、勇敢、進(jìn)取的態(tài)度，它可以創(chuàng)造強(qiáng)大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，表達(dá)作者對(duì)海燕勝利的期待和演講者的贊譽(yù)。然后教師將掌握課文中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生用工具書張口、睜眼、睜眼、動(dòng)腦，用正確的發(fā)音和充滿激情的語(yǔ)調(diào)來(lái)閱讀作品，體味作品的精髓，感受作品的魅力和語(yǔ)言風(fēng)格?！逗Ｑ唷肺恼轮械摹帮w”“喊”“笑”“嚎”等詞，它顯示了海燕的勇氣在面對(duì)洶涌的海浪，從“飛”到“沖”，從“沖”到“穿”，從“撞”到“撲”。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以體驗(yàn)到文章的節(jié)奏美、動(dòng)態(tài)美、革命氣息和藝術(shù)美，進(jìn)一步培養(yǎng)其敏銳的智慧和語(yǔ)感。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代的飛速發(fā)展決定了現(xiàn)代人應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，閱讀是終身學(xué)習(xí)的重要途徑。中學(xué)是學(xué)生們的黃金階段。在這個(gè)黃金階段，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)，將有利于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此作為一名語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該更加注重提高語(yǔ)文教材的可讀性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀效率。隨著閱讀效率的提高，學(xué)生對(duì)閱讀會(huì)更有信心，對(duì)閱讀更感興趣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不僅學(xué)生可以得到良好的發(fā)展，而且這對(duì)提高其綜合素質(zhì)方面產(chǎn)生重要影響。

作者:呂小春 單位:成縣化埡農(nóng)職業(yè)中學(xué)