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閱讀能力培養(yǎng)論文1

小學(xué)生能否完成實(shí)際有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一定程度上將直接影響到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)及相關(guān)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生整體受教育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，作為促使學(xué)生掌握知識(shí)、自行對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)解析并以此來提升自主學(xué)習(xí)能力的基石之一，具有非常重要的意義。但由于目前在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)存在不同的差異，從而使得教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力尤其是數(shù)學(xué)閱讀能力沒有得到相應(yīng)的開發(fā)及培養(yǎng)。部分教師在教學(xué)工作中存在不重視數(shù)學(xué)閱讀能力的問題，將自身授課過程的側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力上，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，但缺乏一定的數(shù)學(xué)閱讀能力。針對(duì)這一問題，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，并對(duì)規(guī)范性的策略加以研究。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的構(gòu)成

基于目前義務(wù)教育階段對(duì)于小學(xué)教學(xué)的相關(guān)要求及教學(xué)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的數(shù)學(xué)閱讀能力應(yīng)當(dāng)包含對(duì)于信息的準(zhǔn)確篩選能力及語義轉(zhuǎn)換的能力、題目信息理解能力及邏輯關(guān)系分析能力。首先，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)過程中，往往需要具備對(duì)于信息的準(zhǔn)確篩選能力及語義轉(zhuǎn)換的能力。數(shù)學(xué)閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式之間存在差異，數(shù)學(xué)閱讀本質(zhì)上是對(duì)于數(shù)字信息的提煉及對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)符號(hào)之間進(jìn)行一定的運(yùn)算，而傳統(tǒng)的閱讀方式則是對(duì)于文字的閱讀及相關(guān)語境的理解。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程中往往會(huì)接觸到數(shù)字符號(hào)、幾何圖形及一些運(yùn)算公式，其需要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，利用自身所學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提煉，有目的性地對(duì)信息進(jìn)行篩選。在完成篩選及提煉的工作后，學(xué)生還需要根據(jù)自身的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備情況對(duì)數(shù)學(xué)閱讀中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行吸收及轉(zhuǎn)化，以此來提高自身的學(xué)習(xí)能力和相關(guān)學(xué)習(xí)效率[1]。其次，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要在數(shù)學(xué)閱讀過程中充分掌握題目信息理解能力及邏輯關(guān)系分析能力。在傳統(tǒng)的書面閱讀中，這一類閱讀的側(cè)重點(diǎn)往往在于對(duì)文章內(nèi)容的了解及相關(guān)文字的合理運(yùn)用，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)對(duì)于文字內(nèi)容的理解。而數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，可視化程度低，往往無法通過書面語言進(jìn)行詳細(xì)的理解及相關(guān)運(yùn)用，由此使得數(shù)學(xué)閱讀對(duì)于學(xué)生的題目信息理解能力及邏輯關(guān)系分析能力要求相對(duì)較高。由此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的過程中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)部關(guān)鍵信息的篩選能力，以及題目信息理解能力與對(duì)于題目內(nèi)容的邏輯關(guān)系分析能力。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)過程中，要讓學(xué)生正確地解析數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容的實(shí)際含義及其中存在的各類邏輯關(guān)系，重視厘清邏輯關(guān)系中的上下鏈接，以此促使學(xué)生能夠在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程中有針對(duì)性地獲取自身所需要掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧及相關(guān)的邏輯內(nèi)容。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的運(yùn)算及解答過程中，可以重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題內(nèi)部所提到的各類邏輯關(guān)系進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生對(duì)這一類的數(shù)學(xué)題目及相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的理解與認(rèn)知，并能夠靈活地運(yùn)用這一類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行其他數(shù)學(xué)題目的解答，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力[2]。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）有助于提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣說到小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生總會(huì)直接把它與解題畫上等號(hào)，且許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的情愫是又恨又愛，并感覺總是不如語文那么美妙、那么感性。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有知識(shí)的學(xué)習(xí)，而并沒有感受到數(shù)學(xué)的魅力所在和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，更無法獲得成功的快感，因此其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中興趣漸淡且與數(shù)學(xué)的距離漸遠(yuǎn)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看作是一件枯燥乏味的任務(wù)。數(shù)學(xué)閱讀主要用于自主學(xué)習(xí)，它不是完全依靠教師為學(xué)生解答一切，而是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)閱讀教材，理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，清晰地羅列出題目中的繁雜信息且梳理數(shù)量之間的關(guān)系，最終得以解決難題并體驗(yàn)勝利的喜悅，從而覺察到自己擁有的巨大潛力[3]。

（二）有助于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變修改的新課標(biāo)中這樣說明，在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，僅僅對(duì)數(shù)學(xué)概念與結(jié)論的死板記憶和模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要主動(dòng)參與生活實(shí)踐體驗(yàn)生活，而自主進(jìn)行操作和探索、學(xué)會(huì)與人協(xié)作交流、擁有較高的閱讀自學(xué)能力等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。那么，閱讀就是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最好方式之一。長期以來，“滿堂灌”的教學(xué)方法使得學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)并不強(qiáng)烈，更多的還是在等待教師細(xì)致的講解和分析，很少通過閱讀教材或?qū)ふ艺n外資料來探索“為什么”背后的豐富知識(shí)。而學(xué)生通過數(shù)學(xué)閱讀獲得的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以將習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)投入實(shí)際操作性和探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，并由依靠教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)楠?dú)立學(xué)習(xí)，從而自主地達(dá)到自己的最佳發(fā)展水平[4]。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言進(jìn)行新的理解和接觸與其他文字閱讀模式不同，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀本身具有相對(duì)較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)于學(xué)生所具備的邏輯思維能力，以及相關(guān)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力要求較高。由此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)過程中，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的培養(yǎng)及鍛煉。在這一過程中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開趣味教學(xué)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的魅力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)閱讀的積極主動(dòng)性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生參與一些數(shù)字游戲，這樣在活躍課堂氛圍的同時(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而提高教學(xué)成效。例如，教師可以組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀信息篩選比賽、課堂教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)搶答小比拼、學(xué)生之間的互相改錯(cuò)小比賽等。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)育程度選擇合適難度的活動(dòng)，能夠在提高課堂教學(xué)內(nèi)容趣味性及活躍課堂氛圍的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，更好地提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語言的閱讀理解能力，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯及運(yùn)算能力，最終提高學(xué)生最終的數(shù)學(xué)閱讀及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，還可以帶領(lǐng)學(xué)生在課外展開數(shù)學(xué)閱讀。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的總體情況，有針對(duì)性、有目的性地挑選數(shù)學(xué)讀物或繪本，將經(jīng)過篩選的數(shù)學(xué)讀物或繪本推薦給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力及相關(guān)邏輯思維能力。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，還能夠進(jìn)一步拓展自身的知識(shí)面，豐富知識(shí)存儲(chǔ)量，開闊視野[5]。

（二）推動(dòng)數(shù)學(xué)閱讀過程中閱讀與思考的融合要想培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)閱讀能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在這一基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的邏輯思維，以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，同時(shí)需要針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展方向進(jìn)行深入研究，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容及涉及方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)定和規(guī)范，并在規(guī)定和規(guī)范過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)思維進(jìn)行更進(jìn)一步的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)質(zhì)有效的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，確保學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，能夠?qū)ψ陨碛龅降膯栴}進(jìn)行思考，利用閱讀了解到的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解決，并在解決過程中對(duì)這一閱讀內(nèi)容進(jìn)行吸收及理解。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，還要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)做出反饋，且在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀中的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時(shí)，對(duì)其進(jìn)行一定的幫助及講解，以此提升學(xué)生的自主思考和自主探索的能力[6]。此外，推動(dòng)數(shù)學(xué)閱讀過程中的閱讀與思考相融合，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中對(duì)于關(guān)鍵信息的尋找及提煉能力，促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行吸收及理解，營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)際應(yīng)用能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材及相關(guān)習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，存在著許多的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)往往并不存在于教材表面或習(xí)題表面，而是隱藏在其中涉及的數(shù)學(xué)邏輯之中。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，就無法理解其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)甚至?xí)苯舆z忘。因而，數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程中，不僅要抓住學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的寬度，還要抓住學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀理解的深度，以此來減少教學(xué)工作中內(nèi)容空泛的問題，從而提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。為解決這一問題，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有思考的數(shù)學(xué)閱讀。例如，在開展針對(duì)習(xí)題解題思路方面的數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)習(xí)題中提到的關(guān)鍵詞進(jìn)行圈畫，并針對(duì)這些關(guān)鍵詞尋找習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)，確定習(xí)題最終的實(shí)際解題思路及解題方式，從而在提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)題的運(yùn)算能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生對(duì)習(xí)題出現(xiàn)理解困難或解題困難時(shí)，教師可以將習(xí)題的具體應(yīng)用帶入實(shí)際生活之中，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)積累尋求其他角度的解題方法和解題思路，以便進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)閱讀能力[7]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)進(jìn)行交流討論小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的過程中，如果想要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍及數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀方面的相關(guān)應(yīng)用能力不斷提升，需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的集體性，減少學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及相關(guān)閱讀活動(dòng)時(shí)的單獨(dú)行動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)課堂及學(xué)校的集體幫助性，以充分發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)作用。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)學(xué)閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行合作探究、討論交流，充分發(fā)揮小組及團(tuán)隊(duì)的實(shí)際作用，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠有效促使學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)取長補(bǔ)短，并在對(duì)數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生疑問時(shí)，也能及時(shí)尋求其他成員的幫助，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的精神。而在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還能進(jìn)一步鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維及增加相關(guān)的知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用能力，提高對(duì)數(shù)學(xué)閱讀中所含知識(shí)點(diǎn)的吸收及轉(zhuǎn)化能力。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往能夠最大限度地對(duì)于同一問題進(jìn)行不同角度的思考及探討，且在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)接觸其他的解題思路，拓寬看待問題的角度，并對(duì)自身產(chǎn)生的問題進(jìn)行有效思考及解決。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)圖具有較強(qiáng)的閱讀性，對(duì)學(xué)生相應(yīng)的閱讀能力要求較高，所以學(xué)生在這一課時(shí)的學(xué)習(xí)極易出現(xiàn)各種問題。對(duì)此，教師可以在正式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課前，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)內(nèi)容的閱讀，并在閱讀過程中對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行初步的繪制，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的理解[8]。

（四）將閱讀拓展到學(xué)生的課外生活領(lǐng)域因?yàn)槲覈诹x務(wù)教育階段對(duì)于小學(xué)課堂時(shí)長設(shè)置方面與其他國家相比較短，所以使得課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)比較有限。在這一背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際掌握能力進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)閱讀能力課外拓展，使學(xué)生能夠充分利用課外時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)閱讀。學(xué)生的心理發(fā)展過程大多依托于周邊環(huán)境的發(fā)展及影響，在與周邊實(shí)物進(jìn)行交流及接觸的過程中，會(huì)形成相對(duì)較為完善的思維模式。由此可見，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條件及氛圍創(chuàng)設(shè)能夠更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于自主探究的動(dòng)能及相關(guān)發(fā)展意識(shí)，推進(jìn)其數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，充分整合學(xué)校資源及課外資源，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境及相應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生篩選并提供相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)讀物。教師在為學(xué)生篩選數(shù)學(xué)閱讀讀物的過程中，需要充分考慮所選讀物具備的數(shù)學(xué)能力指導(dǎo)性，以及學(xué)生對(duì)于讀物的需求方向，選擇內(nèi)容質(zhì)量上乘且符合學(xué)生閱讀興趣及閱讀能力的相關(guān)讀物。優(yōu)質(zhì)的讀物能夠使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程中將現(xiàn)實(shí)與想象進(jìn)行一定的融合，并將原本抽象的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具象化的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與閱讀之間的相互交融，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)的融合程度。學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中獲取完善的數(shù)學(xué)理解能力后，一定程度上能夠有效促進(jìn)不同學(xué)科之間的交互理解能力發(fā)展，從而提高總體學(xué)習(xí)成績[9]。此外，要想更好地達(dá)成閱讀的教學(xué)目標(biāo)，完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，必須充分重視學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀能力的相關(guān)培養(yǎng)工作。由于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)較差，還不具備完善的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的過程中，需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的督促監(jiān)管工作，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[10]。四、結(jié)語在對(duì)學(xué)生開展統(tǒng)一規(guī)范的數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的針對(duì)性培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:李小紅 單位:福建省三明市將樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

閱讀能力培養(yǎng)論文2

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前我國小學(xué)教育事業(yè)革新的需求[1]。小學(xué)生由于受到個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)的影響，其自律意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)還未完全形成，在日常數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，很難保持長時(shí)間精力高度集中的狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)充分借助小學(xué)生對(duì)新鮮事物的獵奇心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)形式，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維邏輯與推理能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度強(qiáng)化自己的閱讀能力，從而在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時(shí)，為學(xué)生未來開展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探索奠定基石。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性

閱讀是人類獲取信息的主要方式，也是人類不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑之一。閱讀是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息的重要途徑，也是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ)。對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提煉數(shù)學(xué)信息，是小學(xué)生有效解決數(shù)學(xué)問題的前置性條件。因此，數(shù)學(xué)閱讀能力是小學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一，也是提升其解題能力與解題質(zhì)效的重要途徑。另外，為了充分貫徹現(xiàn)階段我國教育改革目標(biāo)要求，教師理應(yīng)由數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合化數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)者，同時(shí)不斷提升對(duì)學(xué)生自主知識(shí)探索能力的要求。因此，新課改背景下，教師不僅要重視基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自律意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生未來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探索夯實(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是提升學(xué)生自主知識(shí)探索能力的重要途徑之一，因?yàn)榫邆淞己玫拈喿x能力能夠有效幫助學(xué)生簡化知識(shí)理解難度，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)趨于淺表化受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分小學(xué)教師在潛意識(shí)中將閱讀教學(xué)與語文課程聯(lián)系在一起，將學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)責(zé)任全部劃歸到語文教學(xué)活動(dòng)中，而忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀思維培養(yǎng)的重視，進(jìn)而導(dǎo)致在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)過于淺表化，并未將其作為主要的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)[2]。與此同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)知水平較為有限，很難有效理解一些抽象的概念性數(shù)學(xué)知識(shí)，因此為了保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，大部分教師都是先加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、概念的記憶，然后通過列舉相同題型完成數(shù)學(xué)教學(xué)。然而在該種教學(xué)模式下，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念與公式的深度理解，在一定程度上弱化了閱讀思維能力的作用，進(jìn)而導(dǎo)致在日常解題中，只要題型稍加變動(dòng)，便無從下手，無法實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確解題。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣不濃小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣一直無法提升的主要因素在于其并未深入理解數(shù)學(xué)閱讀的深層次含義，也未體會(huì)到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣所在[3]。同時(shí)，數(shù)學(xué)閱讀與語文閱讀存在一定的差異，數(shù)學(xué)在用詞方面比較嚴(yán)謹(jǐn)。比如，“除”與“除以”雖然在字面上講只是一字之差，但是其所代表的數(shù)學(xué)含義卻是天差地別，也正是由于數(shù)學(xué)閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)學(xué)閱讀缺乏靈活性，較為枯燥，進(jìn)而并未真正體會(huì)到數(shù)學(xué)閱讀的趣味性。此外，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣的開發(fā)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的參與興致寥寥，學(xué)生自主知識(shí)探索能力與數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)更是無從提起。

（三）數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方式有待創(chuàng)新在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師主要是以自己作為教學(xué)活動(dòng)核心，更加注重自身的教學(xué)需求，而一度忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用“機(jī)械灌輸”式教學(xué)形式進(jìn)行知識(shí)傳授。在這種教學(xué)方式下，由于缺乏有效的師生互動(dòng)，教師無法及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)效與學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，學(xué)生長期在“拿來主義”模式下汲取知識(shí)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深思意識(shí)，單純通過教師的傳授實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固，這不僅不利于對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，還會(huì)使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中缺乏有效的交流互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有一定的局限性，不利于循聲閱讀思維能力的培養(yǎng)及數(shù)學(xué)信息敏感度的提升[4]。
三、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

（一）挖掘數(shù)學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生閱讀引導(dǎo)受生理和心理發(fā)育特征的影響，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平具有一定的局限性，教材與教師講解成為小學(xué)生汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材不僅涵蓋數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)還包含一些學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的注意事項(xiàng)，這有利于幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向。與此同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探索夯實(shí)基礎(chǔ)[5]。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的閱讀教學(xué)素材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀思維能力水平的同時(shí)，幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“解決問題的策略”為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生自由閱讀教材內(nèi)容，并結(jié)合問題在小組中開展討論，即根據(jù)教材知識(shí)引導(dǎo)說一說例題中是如何提出數(shù)學(xué)問題的，并分析問題，再借助教材中的表格，將其中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行梳理，嘗試總結(jié)解決問題的策略。在學(xué)生討論過程中，教師要加強(qiáng)巡視，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的討論方向及驗(yàn)證方法，并對(duì)遇到瓶頸的小組給予相應(yīng)的指導(dǎo)。然后教師進(jìn)行提問，讓每個(gè)小組選派代表將本組的討論成果進(jìn)行復(fù)述，嘗試說一說解決類似數(shù)學(xué)提問的有效路徑。之后教師將學(xué)生發(fā)表的意見進(jìn)行整合，并引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行剖析，重點(diǎn)講解學(xué)生忽略的知識(shí)點(diǎn)，指引學(xué)生有效掌握應(yīng)用題的解題路徑。最后為了驗(yàn)證學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)效，教師可為學(xué)生展示鞏固訓(xùn)練問題：“在課間操活動(dòng)中，一共有5組學(xué)生在跳繩，每組10人參加，參加拔河的學(xué)生比跳繩的人數(shù)少13人。”讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)節(jié)課所學(xué)的解題策略，在小組中展開討論，根據(jù)題目中給出的已知條件，嘗試提出問題并解答問題，看看哪個(gè)小組解決的問題最多。解題結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生復(fù)述提出的問題與解題路徑，并由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生能夠認(rèn)真參與針對(duì)教材知識(shí)的閱讀活動(dòng)，并能夠在小組討論中汲取知識(shí)，進(jìn)而能夠有效拓展自身的閱讀思維，從而為未來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探索夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣“興趣是最好的老師?！苯處熞肭袑?shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀質(zhì)效，首先應(yīng)當(dāng)重視對(duì)其興趣的開發(fā)。對(duì)此，教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往“機(jī)械式灌輸”的教學(xué)形式，充分彰顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，積極運(yùn)用信息化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)開展數(shù)學(xué)閱讀的主觀能動(dòng)性，使其能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，通過小組合作探究對(duì)預(yù)設(shè)探究情境中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行準(zhǔn)確的分析提煉，進(jìn)而能夠高效地解決數(shù)學(xué)問題，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，組織學(xué)生開展多種數(shù)學(xué)閱讀游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在參與游戲的過程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)及思維敏捷度的提升，讓學(xué)生在汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠深切感受到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，提升對(duì)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的參與興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[6]。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先可借助希沃白板與學(xué)生一起進(jìn)行俄羅斯方塊游戲，游戲結(jié)束后進(jìn)行提問，讓學(xué)生說一說“剛才游戲中的圖形一共有幾種運(yùn)動(dòng)方式”。此時(shí)學(xué)生還未掌握平移、旋轉(zhuǎn)及軸對(duì)稱的概念，因此只能通過自己的理解描述其中的運(yùn)動(dòng)方式。然后教師可根據(jù)學(xué)生的意見引出當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)主題———“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”，并為學(xué)生展示剛才游戲中各種圖形的運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生自主閱讀教材，理解平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的含義，并根據(jù)自己的理解對(duì)圖形進(jìn)行分類，看看每種圖形涉及哪種運(yùn)動(dòng)方式。之后教師結(jié)合學(xué)生的意見引導(dǎo)學(xué)生一起通過進(jìn)一步閱讀理解概念的關(guān)鍵點(diǎn)，開展對(duì)本節(jié)知識(shí)的探索與歸納。最后為了幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解吸收，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂闖關(guān)游戲活動(dòng)，如“判斷各個(gè)圖形分別是由原始圖形經(jīng)過怎樣的運(yùn)動(dòng)形成的”，并讓學(xué)生以小組的形式參與闖關(guān)游戲，同時(shí)教師要為每個(gè)小組發(fā)放一個(gè)搶答器，讓學(xué)生快速閱讀題目并搶答問題，答對(duì)的小組積一分，答錯(cuò)的小組扣一分，最后對(duì)各個(gè)小組的成績進(jìn)行整合，為勝出的小組發(fā)放糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的教學(xué)形式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性，同時(shí)能夠有效增添數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時(shí)，為其未來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探索奠定基石。

（三）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法情境教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中較為常見的教學(xué)形式之一。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將一些較為抽象且晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念性知識(shí)轉(zhuǎn)化為聲像課件，讓學(xué)生通過對(duì)聲像課件的觀看，從多個(gè)感官途徑進(jìn)行感受，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的汲取，這能夠有效幫助學(xué)生降低對(duì)數(shù)學(xué)概念性知識(shí)的理解難度，提升其理解質(zhì)效。此外，教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)情境，再結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生一起探索高效的數(shù)學(xué)閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生快速梳理題目中的有效數(shù)學(xué)信息，并能夠找到信息中的關(guān)聯(lián)詞，進(jìn)而幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題質(zhì)效的有效提升[7]。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“整數(shù)的四則混合運(yùn)算”為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先可結(jié)合希沃白板為學(xué)生展示探究情景：“老師準(zhǔn)備了一些糖果，打算分給每個(gè)同學(xué)作為獎(jiǎng)勵(lì)。每名同學(xué)一次能分到一顆糖果，然后反復(fù)循環(huán)往下分，當(dāng)糖果剩下12顆的時(shí)候，不夠再分一輪。如果從同學(xué)們手里拿回來8顆糖果，這時(shí)每個(gè)同學(xué)的手里剛好有10顆糖果。請問班級(jí)里一共有多少名同學(xué)呢？老師準(zhǔn)備的糖果是多少顆呢？”讓學(xué)生結(jié)合問題在小組中開展討論，并嘗試解決問題。討論結(jié)束后，教師可讓學(xué)生將本組的討論意見進(jìn)行復(fù)述，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行剖析：原來剩下12顆，拿回來8顆糖果后，班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的糖果相等，所以班級(jí)中學(xué)生數(shù)為12+8=20（名），如果每個(gè)人能夠分到10顆糖果，那需要從學(xué)生手里拿回8顆糖果，因此糖果的數(shù)量為20×10-8=192（顆）。最后教師將題目中的算式進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)整數(shù)的四則混合運(yùn)算計(jì)算要點(diǎn)。通過這樣的引導(dǎo)方式，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的數(shù)學(xué)閱讀方式，同時(shí)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)的有效掌握，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時(shí)，為學(xué)生未來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練小學(xué)生因?yàn)閷?duì)社會(huì)事物的認(rèn)知具有一定的局限性，往往對(duì)一些新鮮事物具有強(qiáng)烈的獵奇心理[8]。因此，在日常數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，多組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與閱讀活動(dòng)進(jìn)行充分融合，讓學(xué)生通過小組合作等多種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的汲取，同時(shí)使學(xué)生通過彼此之間的合作交流，不斷摸索高效的數(shù)學(xué)閱讀方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀水平的整體提升[9]。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊中的“倍數(shù)的特征”為例，學(xué)生在面對(duì)倍數(shù)相關(guān)數(shù)學(xué)試題時(shí)，由于剛剛接觸倍數(shù)，對(duì)于相關(guān)概念并沒有牢固掌握，因此面對(duì)這類問題時(shí)經(jīng)常會(huì)算錯(cuò)?；诖?，教師可在課堂上為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)小組比賽活動(dòng)，將班級(jí)中的學(xué)生分為不同的興趣小組，之后通過教師讀題、每組搶答的方式，教師與學(xué)生共同開展閱讀訓(xùn)練。題目如下：“①小明和小麗一起去采蘑菇，小明采了5個(gè)蘑菇，小麗采蘑菇的數(shù)量是他的2倍，請問小麗采了多少個(gè)蘑菇？②小明和小麗一起去采蘑菇，小明采了5個(gè)蘑菇，小麗采蘑菇的數(shù)量比小明多兩倍，請問小麗采了多少個(gè)蘑菇？③小白兔和小猴子一起拔蘿卜，小白兔拔了2根，小猴子拔了6根，請問小猴子擁有的胡蘿卜是小白兔的幾倍？④小白兔和小猴子一起拔蘿卜，小白兔拔了2根，小猴子拔了6根，請問小白兔擁有的胡蘿卜是小猴子的幾倍？”通過這一“陷阱式數(shù)學(xué)題目”的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生非常容易進(jìn)入題目“陷阱”，對(duì)此，教師應(yīng)通過小學(xué)生的回答進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，在游戲過程中，使學(xué)生逐漸形成正確細(xì)心的閱讀意識(shí)，進(jìn)而在不斷的訓(xùn)練過程中提高學(xué)生答題的正確率[10]。

四、結(jié)語

為了切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)的重視程度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)形式，充分彰顯學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中的核心地位，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過多個(gè)感官途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的汲取，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時(shí)，為其未來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探索奠定基石。

作者:肖麗梅 單位:寧德市東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二小學(xué)

閱讀能力培養(yǎng)論文3

在日新月異的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，數(shù)學(xué)閱讀體現(xiàn)在人們工作、生活的方方面面，如理財(cái)要閱讀數(shù)據(jù)，分析趨勢、房屋建筑要閱讀設(shè)計(jì)圖、商業(yè)買賣中的促銷手段也可以用數(shù)學(xué)閱讀“見招拆招”，等等。由此可見學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀方法的重要性。而“數(shù)學(xué)閱讀”作為一種學(xué)習(xí)方式，存在于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也引起了越來越多教師和學(xué)生家長的關(guān)注。“數(shù)學(xué)閱讀”日漸被大家熟識(shí)，縱觀網(wǎng)絡(luò)熱搜，橫看各地各校的教學(xué)實(shí)踐研究，甚至日常教學(xué)中，無時(shí)無刻不彰顯出其給學(xué)生帶來的影響力。普通高中和義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中先后提出了“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）和“四能”（發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力），后又提出了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。無論是“四基”課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是“四能”數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，又或者是核心素養(yǎng)的形成，都對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力提出了更高的要求，數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保障。

一、數(shù)學(xué)閱讀的意義

數(shù)學(xué)閱讀，作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種形式和方法。狹義的理解是指教師提供數(shù)學(xué)教科書、或提供文字、圖片和視頻信息、或課外數(shù)學(xué)讀物等資料，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)和自身的生活經(jīng)驗(yàn)，用數(shù)學(xué)的思想、方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、分析、反省和內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)際上，數(shù)學(xué)是一種科學(xué)、一種文化、一種科學(xué)語言、一種學(xué)習(xí)工具，無論是文化的傳播，還是語言的學(xué)習(xí)，或是學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用，都離不開數(shù)學(xué)閱讀。除此以外，通過數(shù)學(xué)閱讀能有效拓寬學(xué)生的思維，提升其終身學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生不愿閱讀在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏興趣，獲取知識(shí)的方法單一，通常是在教師的講解下被動(dòng)接受知識(shí)，不愿主動(dòng)閱讀，審題過程的閱讀也只是一葉障目、敷衍了事。教師通過觀察學(xué)生可以聽到如下對(duì)話：“看錯(cuò)了”“粗心了”“題目沒看清”“哦，原來題目意思是這樣的”等等，這些往往是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力不足導(dǎo)致的?？搭}就動(dòng)筆，不管對(duì)錯(cuò)，不論結(jié)果，沒有思考過程是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力的直接體現(xiàn)。

（二）部分學(xué)生不會(huì)閱讀部分學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力弱，在眾多的數(shù)學(xué)信息中提取有用信息的能力不強(qiáng)，難以真正理解題意，對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不清，知其然卻不知其所以然。加上數(shù)學(xué)語言具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、內(nèi)涵豐富等特征，數(shù)學(xué)符號(hào)、概念、術(shù)語本就不容易理解，這就更要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，才能理解透徹其中的含義。學(xué)生如果無法理解、讀不懂題或沒讀透題目的意思，或讀題時(shí)出現(xiàn)虎頭蛇尾、斷章取義現(xiàn)象，就會(huì)造成會(huì)做的題目仍會(huì)失分的后果。

（三）部分教師不“讓”閱讀在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀重視意識(shí)不強(qiáng)，為了提高學(xué)生的做題速度或快速完成課堂教學(xué)的任務(wù)，往往會(huì)把多余的、無關(guān)解題的字句舍去，而忽略了放手讓學(xué)生閱讀的重要性，學(xué)生的閱讀經(jīng)常被教師代勞，或者多以課件、圖片、簡潔的符號(hào)替代，甚至在課堂上，根本就沒有閱讀感知的環(huán)節(jié)，都是教師講解，學(xué)生聽練，長此以往，就會(huì)造成學(xué)生做題時(shí)養(yǎng)成漏讀或斷讀的不良習(xí)慣。

（四）部分學(xué)生讀而不思數(shù)學(xué)閱讀對(duì)一些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生而言，是枯燥乏味的，且沒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，容易浮躁，產(chǎn)生逃避心理，但迫于解題需要，不得不潦草對(duì)應(yīng)，用自己的經(jīng)驗(yàn)和思維慣性審題，為了讀而讀，沒有思考，沒有經(jīng)過大腦的加工處理，從而忽略了題干中的細(xì)節(jié)與要求，部分“貌似神離”的數(shù)學(xué)問題，造成混淆，形成不良的閱讀思維，導(dǎo)致無效解題現(xiàn)象的發(fā)生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

（一）以綱導(dǎo)讀教科書不是普通意義上的讀物，其濃縮著眾多教育專家、學(xué)者智慧的結(jié)晶，有著明確的學(xué)科特點(diǎn)，遵循著學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的呈現(xiàn)載體。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，要以教科書為中心，不能只是粗略地閱讀，而是要做到精讀、細(xì)讀、反復(fù)讀。另外，教師要注重編寫有價(jià)值、簡約的導(dǎo)學(xué)提綱，為學(xué)生閱讀教材提供“拐杖”，讓他們知道讀什么，怎么讀，達(dá)到突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，降低梯度，拓寬思路的目的，讓學(xué)生真正做到高效閱讀。如，在教學(xué)四年級(jí)下冊《乘法分配律》一課時(shí)，筆者編寫導(dǎo)學(xué)提綱如下：《乘法分配律》導(dǎo)學(xué)任務(wù)單：認(rèn)真閱讀教科書第26頁例7，利用自主探究的方法完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，遇到有困難的地方做上標(biāo)記。作業(yè)一：理解乘法分配律的意義①照樣子舉例：（4+2）x25=4x25+2x25②發(fā)現(xiàn)：（）叫做乘法分配律。③用字母表示乘法分配律：（）。作業(yè)二：理解乘法分配律。用自己喜歡的方法表示乘法分配律：4x2+5x2=（4+5）x2作業(yè)三：完成例7下面的“做一做”教是為了不教，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，列提綱的意義在于為閱讀和思考提供平臺(tái)和空間。啟發(fā)性、興趣性、多樣性的導(dǎo)學(xué)提綱不僅能為學(xué)生的閱讀提供方向，培養(yǎng)其閱讀能力和自學(xué)能力，還能引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

（二）以筆帶讀數(shù)學(xué)閱讀和其他學(xué)科的閱讀一樣，不動(dòng)筆墨不讀書，也就是大家常說的“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生只有做到“眼觀、口讀、心悟、手動(dòng)、腦思”，才能有效提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。良好的閱讀方式和審題習(xí)慣，直接左右著學(xué)生的思維能力，影響著學(xué)生的解題能力。因此，教師可以要求學(xué)生在答題時(shí)，用一些符號(hào)作標(biāo)記，比如在需要引起注意的文字下方劃線、圈圓形、畫三角形、用不同顏色涂一涂，等等，標(biāo)記出其中一些有用的字、詞、句，逐步養(yǎng)成邊讀邊記邊思考的好習(xí)慣。另外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的必要條件和隱性條件，以更好地發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗(yàn)文本的意蘊(yùn)，從而實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話。例如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在討論歸納的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方式理解三角形的定義：用筆圈出重點(diǎn)詞“圍成”，而不是“組成”，“3條線段”而不是“3條直線”等。又如，在教學(xué)《梯形的認(rèn)識(shí)》一課，閱讀梯形的概念“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形”時(shí)，教師要引導(dǎo)抓住句子中的關(guān)鍵詞“只有”“四邊形”，從而理解并掌握平行四邊形的定義。讀是理解文本的前提，疑是拓開思維的羽翼，動(dòng)筆讀則能有效提升學(xué)生閱讀的專注力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生以筆帶讀的閱讀習(xí)慣，幫助他們更深入地理解文本內(nèi)涵，提高閱讀質(zhì)量，開拓?cái)?shù)學(xué)思維。

（三）以練促讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，想要形成基本技能，不能僅靠簡單的重復(fù)操作，也不能一味依賴于機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)通過適量的訓(xùn)練、靈活的訓(xùn)練、舉一反三的訓(xùn)練、觸類旁通的訓(xùn)練，才能達(dá)成掌握基本技能的目標(biāo)。而讀題能力是學(xué)生有效練習(xí)的基本保障，也是形成基本技能的重要一環(huán)。目前學(xué)生使用的課本，練習(xí)題等，要么以文字?jǐn)?shù)字的形式呈現(xiàn)，要么以圖形的形式呈現(xiàn)，要么以圖文數(shù)相結(jié)合的形式呈現(xiàn)。無論以什么方式呈現(xiàn)，讀題，都要求在理解的基礎(chǔ)上，從題目中獲取有效資源，提取有用信息，并且剔除不必要的干擾條件，做到刪繁就簡。教師需明確，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，提高他們的讀題能力是培養(yǎng)其解決問題能力的重中之重。例如，如，在學(xué)習(xí)完《積的變化規(guī)律》后，筆者為學(xué)生布置了這樣的練習(xí)題：①某養(yǎng)殖場有一個(gè)正方形魚池，面積25平方米。因?qū)嶋H情況需要，把這魚池的邊長擴(kuò)大到10米，求擴(kuò)建后魚池的面積。②某養(yǎng)殖場有一個(gè)正方形魚池，面積25平方米。因?qū)嶋H情況需要，將這魚池的邊長擴(kuò)大了10米，求擴(kuò)建后魚池的面積。”在這兩道題目中，“擴(kuò)建到”和“擴(kuò)建了”是學(xué)生容易混淆的地方，也是解題的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生只有認(rèn)真讀題，并能夠準(zhǔn)確區(qū)分這兩者的意義，才能順利地解出正確答案。因此，在日常教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣，通過仔細(xì)推敲，逐字、逐詞、逐句理解，以把握題目的意思，為正確解題鋪平道路。

（四）以思啟讀史寧中教授談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)提到：會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考客觀世界。思考，將架起數(shù)學(xué)閱讀與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，教師應(yīng)找準(zhǔn)思考的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活中學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣。例如，在教學(xué)完“分段收費(fèi)”后，教師可以根據(jù)生活實(shí)際設(shè)計(jì)如下練習(xí)：某公司推出39元話費(fèi)套餐，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：套餐含拔打國內(nèi)電話150分鐘，國內(nèi)數(shù)據(jù)流量10GB；超出套餐后，拔打國內(nèi)電話0.15元/分鐘，國內(nèi)使用流量0.29/MB，李老師10月份話費(fèi)清單顯示：拔打國內(nèi)電話200分鐘，國內(nèi)數(shù)學(xué)流量5.37GB，李老師10月份要繳納話費(fèi)多少錢？看一看：分段計(jì)費(fèi)，200分鐘可以分成套餐內(nèi)和兩個(gè)階段計(jì)費(fèi)。想一想：套餐外收費(fèi)（元）0.15x（）=（）（元）列式計(jì)算。設(shè)計(jì)以上作業(yè)的意圖，是為了引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，帶著思考，有目的、有方向、有技巧地閱讀，“看一看”中，帶著思考“會(huì)看”200分鐘分成兩個(gè)階段計(jì)費(fèi)，“想一想”中，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)想”兩個(gè)階段如何分別計(jì)費(fèi)。從而在閱讀中分析數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)學(xué)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的審題能力與數(shù)學(xué)閱讀能力。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的方法有很多，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，有的放矢、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以此不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者:鐘曉燕 單位:福建省龍巖市江山中心小學(xué)