序論：在您撰寫美術(shù)創(chuàng)作能力探析3篇時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

美術(shù)創(chuàng)作能力探析1

一、更新理念，培養(yǎng)創(chuàng)作自信

在上班初期的美術(shù)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生把美術(shù)課作為主科負(fù)擔(dān)后的“休閑”，尤其是在主科受挫的時候，學(xué)什么都沒有信心。我知道只有找回孩子學(xué)習(xí)的自信，讓孩子體驗成功，才能把阻力化為動力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，在后來的美術(shù)教學(xué)活動中，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，尤其是那些自信心薄弱的孩子，我會給予他們更多的關(guān)注。在美術(shù)課堂上，要讓學(xué)生們經(jīng)常嘗到成功的滋味，體驗到成功的喜悅，這是要求教師制定適度、適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于每個學(xué)生的能力不同，能力強的學(xué)生常常能得到成功的體驗，而能力較弱的學(xué)生獲得成功體驗的機會就較少。因此，孩子們的要求也要根據(jù)孩子的能力大小來決定。例如，在畫一座房子時，能力強的學(xué)生在畫好房子后，還可以自由根據(jù)自己的想象對房子進(jìn)行加工處理，以展現(xiàn)自己的獨特理解力。對能力差的學(xué)生，只要求他們能夠畫出房子即可。講述畫面內(nèi)容時，能力強的孩子要求用完整的美術(shù)語言去講述自己的畫，而能力弱的孩子只要求用簡單的語言講述所畫的內(nèi)容就可以了，并且能力較弱的孩子要每人都請，并給予鼓勵表揚，這樣，他們都有表現(xiàn)自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅。評價作業(yè)時，教師要盡量地在學(xué)生作品中找閃光點，加以表揚，使他們有一種成功感。能力較弱的孩子在別優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)作能力山東省日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)中心小學(xué)牟宗一的學(xué)科很難得到優(yōu)，而只要在美術(shù)課上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點就必須指出來，并給一個優(yōu)，如果還有優(yōu)點就再加一顆星。每次改完作業(yè)孩子們都會欣喜地告訴同伴：“看，我又得了一個優(yōu)！”“瞧，我得了一顆星星！”這樣既維護(hù)了孩子的自尊心，同時也樹立了他們的自信心。

二、童趣化教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)作動機

沒有幽默感的生活是枯燥的，沒有幽默感的美術(shù)課堂同樣也是枯燥的。在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運用童趣化的教學(xué)方式，讓美術(shù)課堂充滿情趣與人文情懷，讓美術(shù)學(xué)習(xí)變得更輕松，拉近師生間的心理距離。增強師生間互動，共同參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中來。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)語設(shè)計得巧妙，就能先聲奪人，激發(fā)情趣，創(chuàng)設(shè)意境，激起學(xué)生強烈的“樂知樂學(xué)”的欲望，就會對教學(xué)產(chǎn)生積極作用。在教學(xué)過程中可采用直觀的插圖、掛圖、照片、臨摹作品等作為課堂導(dǎo)入的材料，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過豐富的視角刺激，將學(xué)生引入到美術(shù)學(xué)習(xí)中來。還可運用謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。講故事、猜謎都是孩子們很喜歡的活動方式。所以，孩子們會興致盎然地參與其中，并可長時間保持興趣。他們天性喜歡玩，教學(xué)中我還會穿插一些游戲、表演、比賽來激勵學(xué)生，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。課堂上，教師應(yīng)經(jīng)常以肯定的口吻，對學(xué)生說“想得不錯，再畫大點會更棒”、“你真棒！”“構(gòu)圖不錯！”等等，學(xué)生們從教師肯定的態(tài)度中獲得了巨大推動力，能積極主動地參與美術(shù)活動。

三、優(yōu)質(zhì)作品鑒賞，啟迪創(chuàng)作潛能

在創(chuàng)作時學(xué)生最大的困難是腦無所想，胸中無物，所以，無從下手，使原本富有創(chuàng)造精神的創(chuàng)作課堂變得概念化、一般化。此時，教師可整理一些優(yōu)秀的藝術(shù)畫作，帶到課堂上供學(xué)生欣賞，指導(dǎo)學(xué)生理解畫作的內(nèi)涵，藝術(shù)表現(xiàn)技法。一部優(yōu)秀的畫作，往往是作者情感和生活感悟的表達(dá)與評價，是作者心里愿望的寄托。如在欣賞畫作《煙塵污染的結(jié)果》時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這幅畫作是來源于生活的觀察，通過表現(xiàn)環(huán)境被破壞后的嚴(yán)重后果表達(dá)了小作者擔(dān)憂，無家可歸的小動物們激發(fā)了學(xué)生強烈的同情心和保護(hù)欲望，神情并茂的畫面催人淚下，用強烈的情境感染引發(fā)學(xué)生們的深思：我們做了什么？我們該怎么做？而《家鄉(xiāng)的景色》是以幸福的農(nóng)村生活為創(chuàng)作藍(lán)圖，從不同角度來表現(xiàn)農(nóng)村生活的美好，學(xué)生受到很大啟發(fā)，創(chuàng)作起來腦子里就有內(nèi)容了。教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。美可以是一幅風(fēng)景、一個人物、一件事、一籃水果等等，只要展現(xiàn)出來的是美好的、觸動人心的事物，都可以作為創(chuàng)作素材，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作意識，拓展學(xué)生的思維。

四、走進(jìn)大自然，豐富創(chuàng)作情感

大自然是繪畫創(chuàng)作取之不盡、用之不竭的源泉，是孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)造、素材積累最好的老師，是孩子情感釋放的最佳場所。我鼓勵學(xué)生利用身邊的自然資源，看看山、水、田野，或古橋、老房子……感受真實的自然。有時，讓學(xué)生在校園里走走，啟發(fā)觀察校園中的風(fēng)景、同學(xué)，哪怕是一片樹葉，只要是美的、動人的，都可以入畫；有時當(dāng)場范畫自然景物。通過啟發(fā)和鼓勵，學(xué)生敢于表現(xiàn)自己身邊的生活了，也提高了對生活的認(rèn)識能力、表現(xiàn)能力，學(xué)生繪畫表現(xiàn)的欲望也更強烈了?？傊?，美術(shù)教師應(yīng)尋求更加高效的教學(xué)模式方法，在富有情趣的前提下，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。讓每個孩子都生活在陽光中，生活中充滿積極向上的信念。這是每個美術(shù)教師永遠(yuǎn)的追求。

作者:牟宗一 單位:山東省日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)中心小學(xué)

美術(shù)創(chuàng)作能力探析2

隨著我國文化相關(guān)事業(yè)穩(wěn)固、長足的發(fā)展，健全與完善藝術(shù)人才培養(yǎng)體系至關(guān)重要，這就需要學(xué)校不斷適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、文化以及藝術(shù)事業(yè)發(fā)展的要求。高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才在當(dāng)今社會越來越重要，在我國設(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，更多的是為中國的文化事業(yè)作出具有前瞻性的探索與創(chuàng)新。對于藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位獲得者而言，其在社會職能中應(yīng)用相應(yīng)專業(yè)的高水平創(chuàng)作技能可以最大限度地實現(xiàn)自身價值，系統(tǒng)完備的專業(yè)性知識可以使其在工作中更得心應(yīng)手。藝術(shù)審美的鑒別能力和較強的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力在某種程度上是一種無形的推動力，在掌握專業(yè)技能和知識的前提下，學(xué)生應(yīng)擁有更佳的表現(xiàn)力。

一、揚州大學(xué)藝術(shù)碩士培養(yǎng)課程體系現(xiàn)狀

目前，為了突出專業(yè)方向的特點，揚州大學(xué)在學(xué)生入學(xué)初期就倡導(dǎo)使學(xué)生形成以實踐為主的學(xué)習(xí)思路，在教學(xué)中穿插美術(shù)理論教學(xué)和對學(xué)生個性、藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)[2]，對學(xué)生進(jìn)行全方位、寬領(lǐng)域、深層次的專業(yè)把關(guān)。學(xué)校采用課堂講授、技能技巧的個別指導(dǎo)與集體訓(xùn)練、創(chuàng)新藝術(shù)創(chuàng)作實踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式，同時輔以論文的寫作與指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)造藝術(shù)實踐的條件，建立多種形式的實踐基地，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。導(dǎo)師負(fù)責(zé)層層篩查，在開展創(chuàng)作實踐教學(xué)的同時，對于課堂教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)實行學(xué)年學(xué)分制，爭取在多方位的整合上提升藝術(shù)碩士的整體水平。

二、揚州大學(xué)美術(shù)學(xué)院藝術(shù)碩士培養(yǎng)存在的問題

揚州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)隊伍日益壯大，各種創(chuàng)作研究和人才培養(yǎng)在社會大環(huán)境下取得令人欣喜的成績的同時，仍然存在一些問題亟待解決。揚州大學(xué)藝術(shù)碩士教學(xué)的宗旨是力求讓學(xué)生進(jìn)入高端美術(shù)人才行列，對于均衡培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性要素，即數(shù)量與質(zhì)量的比例關(guān)系和內(nèi)在影響因素，需要對其進(jìn)行長期探索。其中的內(nèi)在作用力需要提取樣本分析，從而提綱挈領(lǐng)、對癥下藥。從目前全國范圍內(nèi)的藝術(shù)碩士培養(yǎng)狀況看，盡管各院校在培養(yǎng)方案中不同程度地強調(diào)了“高層次”“應(yīng)用型”等目標(biāo)，但在實踐中，部分院校依舊存在現(xiàn)實與理想之間的差異。因此，揚州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院的教師更應(yīng)該準(zhǔn)確了解學(xué)院的定位，不可有一蹴而就之心，而應(yīng)在變化中求發(fā)展、求超越。

1.培養(yǎng)模式單一化，培養(yǎng)方式程式化在本科階段，揚州大學(xué)的教育側(cè)重學(xué)生對相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)與掌握，而在研究生階段，教師對知識的深度和技能的講授應(yīng)當(dāng)上一個層次，對于學(xué)生的要求也要更加專業(yè)化、實用化。對未知領(lǐng)域的探索是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中不斷被發(fā)掘的，問題的提出有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。尤其對于藝術(shù)碩士來說，教師應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)初期就對其個性化人格特質(zhì)和偏向興趣做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。明確藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目的是對學(xué)生的發(fā)展起到延展作用，學(xué)校不能為了提高美術(shù)與設(shè)計學(xué)院的科研能力而忽視了學(xué)生的長足發(fā)展。不論是藝術(shù)碩士學(xué)術(shù)型人才還是專業(yè)型人才，這一點都是不可忽視的。從某種程度上看，對學(xué)術(shù)型研究生繪畫創(chuàng)作能力的培養(yǎng)也是不容忽視的，如果培養(yǎng)方案單一或趨同，就會使學(xué)生出現(xiàn)紙上談兵的問題。無論是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士還是專業(yè)型碩士，最終的目的都是培養(yǎng)社會需要的人才，二者只是存在培養(yǎng)側(cè)重點的差異，而在實際上是相輔相成的關(guān)系。

2.培養(yǎng)思路局限化專業(yè)實踐形式化在教學(xué)過程中，與市場需求相對接對于藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有著較大的影響[3]。學(xué)校也是一個小的社會，有時會因管理問題導(dǎo)致對于學(xué)生的培養(yǎng)流于表面，忽視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力。管理固然重要，但是藝術(shù)學(xué)科具有與文理科不同的特質(zhì)，重視學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，一味重視管理則會在無形中扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的思想固化。因此，部分教師如果缺乏創(chuàng)新活力，開展機械式、“填鴨式”教學(xué)，只會使學(xué)生缺乏創(chuàng)新動力，難以得到正確的學(xué)習(xí)指引。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位必須在培養(yǎng)模式中顯現(xiàn)出其實踐性。一些學(xué)生的創(chuàng)作帶有些許的功利色彩，有獲獎可能性的比賽就積極報名，沒有獲獎可能性的比賽就直接放棄。因此，教師應(yīng)該告訴學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的重要性，通過開展新穎、有趣的創(chuàng)作活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，幫助學(xué)生平衡好參加比賽與自主創(chuàng)作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入創(chuàng)作，多參加實踐活動，提高實踐能力。部分學(xué)生難以準(zhǔn)確地評判自身繪畫創(chuàng)作的意義，難以有效提升自身的創(chuàng)造力。而研究生階段是學(xué)生成才的關(guān)鍵時期，也是他們?nèi)菀酌悦５臅r期，教師應(yīng)該為學(xué)生制訂合理的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，衡量和規(guī)劃如何滿足社會的需求，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

3.部分學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力不足在國內(nèi)高校的藝術(shù)碩士培養(yǎng)中，學(xué)生的實踐能力是衡量其職業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是高校教育質(zhì)量的重要保證。無論是專業(yè)藝術(shù)院校還是綜合性院校，其藝術(shù)碩士教育均應(yīng)將專業(yè)實踐能力作為重要的培養(yǎng)內(nèi)容[4]，這是藝術(shù)碩士培養(yǎng)的應(yīng)有之義和立足之本。目前部分學(xué)生的專業(yè)實踐能力和繪畫創(chuàng)作能力相對不足，還停留在臨摹、效仿的階段，這無疑違背了繪畫創(chuàng)作的初衷。實際上，學(xué)生在初期學(xué)習(xí)階段是可以進(jìn)行臨摹練習(xí)的，但從協(xié)同人才培養(yǎng)的開闊目標(biāo)和個人的未來發(fā)展方面看，學(xué)生應(yīng)在平時努力開闊自己的創(chuàng)作視野，探索不同的繪畫創(chuàng)作形式，并在這個過程中逐漸確定自己的繪畫風(fēng)格，這也是部分綜合性高校在藝術(shù)人才培養(yǎng)過程容易忽視的地方。部分高校一以貫之地采用文理科培養(yǎng)人才的模式，雖有助于教學(xué)管理，但不利于培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。優(yōu)秀的作品源于好的靈感，適當(dāng)?shù)墓苁艜o學(xué)生尋找靈感提供自由的空間和機會。創(chuàng)新之始，在于思維，藝術(shù)設(shè)計尤其注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。無論是學(xué)生自發(fā)的興趣指引性實踐，還是學(xué)校的全局引導(dǎo)性實踐都是非常必要的。對于學(xué)生而言，無論是從自身發(fā)展的角度看還是從社會外在需求的角度看，實踐能力的提升都是非常重要的。

三、實行藝術(shù)碩士創(chuàng)作實踐能力培養(yǎng)的保障措施

首先，藝術(shù)碩士實踐能力的影響因素主要包括學(xué)生自身的素質(zhì)和學(xué)校的引導(dǎo)兩個方面。針對學(xué)生自身而言，其要了解自己的優(yōu)勢與劣勢，有針對性地開展實踐創(chuàng)作，不斷提升自己的繪畫創(chuàng)作能力。對于學(xué)校而言，其要起到監(jiān)管作用，根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)，實施創(chuàng)作實踐獎勵機制，明確實踐的重要性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強對學(xué)生思想意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實踐能力。在義務(wù)教育階段，很多教師注重的是理論知識的傳授。但是，在本科與研究生階段，很多學(xué)生已經(jīng)成年，這就要求學(xué)生擁有獨立的人格和思想，遇到問題要主動尋求解決的方法。對于藝術(shù)碩士來說，這同樣也很重要。學(xué)生最終要進(jìn)入市場、走向社會，接受檢驗與考驗。其中，兩個重要的影響因素是“應(yīng)用型”和“職業(yè)化”，有深度的創(chuàng)作難能可貴，這需要學(xué)生經(jīng)歷、體驗生活。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力，使學(xué)生具有判斷是非的能力。因此，在具體的課程實踐訓(xùn)練過程中，教師可以適時加入學(xué)生小組，引導(dǎo)學(xué)生積極交流，及時分享自己的創(chuàng)意。在課堂上采用互動教學(xué)模式就是以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生講述為主。在完成有針對性的課題時，教師可以讓學(xué)生先在課題選取方面展開深入的思考。以辯論的形式開展教學(xué)，即針對一個問題的不同方面，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種角度的思考。這有利于學(xué)生發(fā)散思維，不局限在單一的題眼中，從而讓具備一種載體承載多種創(chuàng)作的可能。在這個過程中，學(xué)生的辯證思維和批判性思維將得到發(fā)展，認(rèn)知水平和創(chuàng)作能力將得到針對性提升，這對于學(xué)生未來的就業(yè)將會有很大的幫助。結(jié)語在新的時代背景下，中國的經(jīng)濟(jì)形式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，社會對于藝術(shù)類人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)可以從繪畫理論與實踐兩個方面入手，高校應(yīng)制定新的教育舉措，采用新的藝術(shù)類人才培養(yǎng)機制和模式，以推動我國的文化事業(yè)繁榮發(fā)展。

作者:陳益枝 單位:揚州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院

美術(shù)創(chuàng)作能力探析3

一、色彩寫生能力培養(yǎng)的必要性

湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）以學(xué)生自身發(fā)展為目標(biāo)，繼承傳統(tǒng)繪畫的寫實方式，并結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)思維觀念與實踐方式，培養(yǎng)藝術(shù)教育專業(yè)（美術(shù)方向）學(xué)生的色彩寫生能力和繪畫綜合水平。從該專業(yè)學(xué)生近幾年的寫生現(xiàn)狀看，雖然教學(xué)已經(jīng)取得了諸多經(jīng)驗和成績，但部分學(xué)生在寫生理念、創(chuàng)作方法等方面還存在一些亟待解決的問題。

二、學(xué)生色彩寫生中的存在問題

“藝術(shù)表達(dá)生活，因而藝術(shù)家在其作品中總是反映現(xiàn)實的精神和整個現(xiàn)實社會。藝術(shù)作品是藝術(shù)家將現(xiàn)實世界心靈化后的呈現(xiàn)，因而社會現(xiàn)實秩序影響作品的藝術(shù)表達(dá)，當(dāng)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)各部分統(tǒng)一于社會結(jié)構(gòu)的整體形態(tài)框架之內(nèi)時，就會顯示出協(xié)調(diào)一致，有統(tǒng)一的規(guī)范?！盵1]綜合以上理論，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比專業(yè)的美術(shù)學(xué)院，職業(yè)院校對于學(xué)生繪畫能力的總體要求不高，導(dǎo)致教育觀念、教育管理、教學(xué)水平等方面相對滯后；一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以適應(yīng)專業(yè)寫生課程，部分教師也難以提升學(xué)生的繪畫技巧。還有部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識在以后工作中應(yīng)用不多，也無須加強對藝術(shù)“形而上”的領(lǐng)悟。他們在寫生過程中主要有以下幾點問題：構(gòu)圖不合理，畫面內(nèi)容多而雜亂；缺乏對單個物體的詳細(xì)刻畫；色彩對比不夠鮮明，脫離背景色；畫面整體效果不和諧；等等。要想解決這些問題，教師首先要從根源上加強學(xué)生對創(chuàng)作內(nèi)容的理解，包括從認(rèn)識美術(shù)的起源到發(fā)展概況、從原始美術(shù)到現(xiàn)代藝術(shù)等，因為這些都是社會孕育的文化產(chǎn)物。其次，應(yīng)該在日常教學(xué)中讓學(xué)生多欣賞國內(nèi)外代表藝術(shù)家的優(yōu)秀寫生作品，重點分析他們的創(chuàng)作方式和作品結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生在寫生中把握寫實與想象的辯證關(guān)系。最后，讓學(xué)生以專業(yè)繪畫創(chuàng)作進(jìn)行感悟、實踐，創(chuàng)作出符合時代發(fā)展的作品。

三、色彩寫生教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查

1.案例教學(xué)法目前，部分教師主要采用案例教學(xué)法讓學(xué)生掌握色彩知識和透視原理。自然界沒有純粹的黑色，和白色一樣，它存在于所有顏色之中。在色彩寫生中，只要添加少許的黑或白就會產(chǎn)生變化無窮的色度，內(nèi)涵豐富?！艾F(xiàn)代繪畫藝術(shù)之父”保羅·塞尚運用二維的多焦點透視法則對形體進(jìn)行分析、歸納，強調(diào)創(chuàng)造形態(tài)的主體性，使藝術(shù)表現(xiàn)空間和形體塑造變得更加自由。他認(rèn)為大自然的形狀總是呈現(xiàn)為球體、圓錐體、圓柱體等簡單的幾何形狀效果，而且世界上所有的物體都是由一些基本幾何形體的相互穿插結(jié)構(gòu)組成的，這才是事物內(nèi)在的邏輯關(guān)系。塞尚將所有的形狀都?xì)w結(jié)為極端簡化的要素，參照幾何學(xué)腳手架的方式組織現(xiàn)象的無限復(fù)雜性。”[2]這些案例進(jìn)一步幫助學(xué)生理解色彩寫生不是單純地對景照搬，而是通過分析、歸納、總結(jié)，最終形成自己專屬的創(chuàng)作方式。

2.講授法要想使學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，教師必須讓他們理解藝術(shù)不是純粹模仿，而是在實踐中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自我，經(jīng)過主觀審美完成創(chuàng)作。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)（美術(shù)方向）學(xué)生的審美觀念存在很大差異，如，有的學(xué)生喜歡寫實風(fēng)格，有的喜歡抽象風(fēng)格，有的喜歡拼貼風(fēng)格，等等。因此，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找到自己喜愛的創(chuàng)作方向，這樣他們創(chuàng)作出的作品才會產(chǎn)生較強的視覺沖擊力和良好的觀賞效果。

3.情境教學(xué)法情境教學(xué)法既滿足了學(xué)生實踐能力發(fā)展的需求，使學(xué)生以身臨其境的方式在畫面空間中建立視覺圖式，利用空間深度對畫面內(nèi)容進(jìn)行排列，又可以使各部分內(nèi)容形成錯峰關(guān)系，實現(xiàn)繪畫觀念和視覺圖式上的雙重突破。事實上，這種教學(xué)法存在于創(chuàng)作者思維和現(xiàn)實之中，對于學(xué)生而言更具有挑戰(zhàn)性。

四、色彩寫生能力的培養(yǎng)方法

色彩寫生與創(chuàng)作是相輔相成的關(guān)系，一方面需要讓學(xué)生把握色彩寫生的基本規(guī)律、觀察方法、分析方法等，另一方面要讓學(xué)生運用繪畫語言表達(dá)自己的情感和思想，以此加深對自然的理解和認(rèn)識，進(jìn)而追求更高的精神境界。

1.更新觀念，提升創(chuàng)作能力藝術(shù)家在創(chuàng)作過程中綜合運用各種繪畫技法，以抒發(fā)自我情感。學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)（美術(shù)方向）不同于其他專業(yè)，其既要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識，又要求學(xué)生熟練掌握繪畫技法。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、更新學(xué)生的創(chuàng)作觀念，教師必須加強對學(xué)生寫生能力的訓(xùn)練。如，凡·高的作品風(fēng)格獨特，往往運用個性鮮明的筆觸，使畫面的色彩歡快、豐富，畫風(fēng)也具有形而上畫派的特征，追求畫面以外的精神內(nèi)涵。

2.注重結(jié)構(gòu)，凸顯視覺效果古希臘雕塑之所以偉大，正是因為其沒有違背基本法則，遵循人體動態(tài)結(jié)構(gòu)，并以此激勵藝術(shù)家不斷探索骨骼結(jié)構(gòu)和解剖學(xué)的奧秘[3]。當(dāng)前，部分學(xué)生存在面對繁雜景物時，不知如何提取對畫面的有用因素的問題。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這一問題的原因在于，首先，結(jié)構(gòu)是決定一幅作品成功與否的關(guān)鍵；其次，畫面是物與我的交融，如果學(xué)生一開始受所處環(huán)境中的風(fēng)景形態(tài)、色彩對比、明暗關(guān)系等影響，往往難以處理好畫面結(jié)構(gòu)或者構(gòu)成因素的關(guān)系，進(jìn)而影響畫面的整體布局。因此，教師要向?qū)W生強調(diào)注重自我感受，學(xué)會提取畫面精髓，讓學(xué)生認(rèn)識到從清晰的輪廓線到微弱的邊緣、從近景到遠(yuǎn)景，都不能脫離背景關(guān)系及與周圍其他事物的聯(lián)系?？梢詮木植康秸w進(jìn)行描繪，以此使畫面松緊結(jié)合，具備完整性。如畫面出現(xiàn)過多斷層或透視性問題，教師要提醒學(xué)生注意以下幾點：第一，對畫面整體進(jìn)行分析，防止出現(xiàn)方向性錯誤；第二，調(diào)整空間結(jié)構(gòu)，在原畫的基礎(chǔ)上把握全局，整體考慮并提煉重點表現(xiàn)內(nèi)容，增強自我辨析能力；第三，注意更深層次的視覺要素，透過表象看本質(zhì)，凸顯寫生創(chuàng)作最直接的視覺效果。

3.色彩平衡，激發(fā)創(chuàng)作需求部分學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)有較高的興趣，一些學(xué)生則認(rèn)為美術(shù)包括造型基礎(chǔ)、設(shè)計應(yīng)用、手工制作等，涵蓋知識面太廣，學(xué)起來較為吃力，因此逐漸喪失對美術(shù)課程的興趣?！笆澜绺鞯氐脑缙诶L畫作品，都是通過物體的輪廓線、局部亮度與局部色彩來表現(xiàn)物體的存在，在某些文化中，至今仍然可以看到這種方法，它被用于哪些品味極高的高雅藝術(shù)中?！盵4]所有繪畫都是視覺形象的產(chǎn)物。人們在特定情景中觀察的景物往往具有較強的色彩對比效果，通過陰影或著色方式保持色彩平衡，使局部顏色趨向于統(tǒng)一，最后呈現(xiàn)和諧的視覺效果[5]。對寫生創(chuàng)作來說亦是如此。教師應(yīng)向?qū)W生明確，一幅畫面呈現(xiàn)的理想視覺效果，首先是景色可觀、輪廓清晰，與周邊環(huán)境色調(diào)一致；其次是畫面節(jié)奏和諧，尤其是合理運用了互補色（紅色與綠色、藍(lán)色與橙色、黃色與紫色等。畫面色彩并不都使用物體的固有色，而是強調(diào)色彩平衡、視覺體驗效果、構(gòu)圖的顏色秩序等，并促使每種顏色都趨于平和、穩(wěn)定。

4.表現(xiàn)自我，突破內(nèi)心局限超現(xiàn)實主義畫家達(dá)利為了借助潛意識創(chuàng)造意象，用一種稱為“偏執(zhí)狂臨界狀態(tài)”的方法誘發(fā)幻覺。他曾列出過一張自己發(fā)明清單：廚房用的透明人體模型；根據(jù)顧客印模澆鑄的家具；宣紙做的電扇雕塑；安裝在汽車上的萬花筒眼鏡；新聞記者使用的攝影面具；等等[6]。受此啟示，筆者對近幾年學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)（美術(shù)方向）教學(xué)實踐和學(xué)生的能力現(xiàn)狀進(jìn)行綜合調(diào)研分析，將培訓(xùn)重心放在提高學(xué)生的寫生創(chuàng)作能力上，幫助學(xué)生尋找適合自己的繪畫語言表現(xiàn)方式，豐富學(xué)生的專業(yè)知識，進(jìn)而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

五、色彩寫生課程模式探索

在學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)（美術(shù)方向）教學(xué)中，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的專業(yè)化教學(xué)能力，端正其美術(shù)學(xué)習(xí)理念，增強學(xué)生對美術(shù)課程的探索欲望。具體在課程模式上應(yīng)該注意以下幾方面。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)并不是培養(yǎng)畫家、雕塑家、工藝美術(shù)家，而是提高學(xué)生的審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档图寄芙虒W(xué)難度，指導(dǎo)學(xué)生在日常練習(xí)中順利完成作業(yè)，使學(xué)生通過努力收獲成功的喜悅[7]。

2.提升審美及文化素養(yǎng)教師在課程中應(yīng)該融入更多實踐內(nèi)容，不應(yīng)該只是在教室內(nèi)進(jìn)行理論教學(xué)。這樣，學(xué)生通過色彩寫生不僅可以加強對繪畫與視覺藝術(shù)的認(rèn)知，而且能夠理解不同藝術(shù)類別的共性，還可以了解美學(xué)等學(xué)科知識，拓寬知識面。

3.探索寫生創(chuàng)作新形式創(chuàng)新寫生形式意味著，教師除了在室內(nèi)讓學(xué)生參考圖片資料等展開創(chuàng)作，還應(yīng)該探尋適合學(xué)生發(fā)展的繪畫形式，不同的學(xué)生有不同的藝術(shù)氣質(zhì)，教師應(yīng)該幫助其在掌握、吸收繪畫語言和規(guī)律的情況下，尋找適合自己的藝術(shù)表現(xiàn)方式，這是創(chuàng)作的最終目的。結(jié)語色彩寫生是創(chuàng)作者與大自然的對話，一切繪畫理論都源自人們對自然、生活、人生的感悟。這充分說明視覺和感受貫穿寫生創(chuàng)作的全過程。教師要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其具備扎實的繪畫水平，這樣學(xué)生創(chuàng)作的作品才能打動觀者。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）赫伯特·馬爾庫塞.審美之維[M].李小兵，譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[2]（英）羅杰·弗萊.塞尚及其畫風(fēng)的發(fā)展[M].沈語冰，譯.南寧：廣西美術(shù)出版社，2016：147.

[3]（英）E.H.貢布里希.藝術(shù)的故事[M].范景中，譯.南寧：廣西美術(shù)出版社，2008.[4]（英）魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?藝術(shù)與視知覺[M].孟沛馨，譯.長沙：湖南美術(shù)出版社，2008.

[5]（英）羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長[M].王德育，譯.長沙：湖南美術(shù)出版社，1993.

[6]胡建君.大師藝術(shù)教育經(jīng)典：靳尚誼[M].上海：上海書畫出版社，2012.

[7]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].北京：高等教育美術(shù)出版社，2009.

作者:李影彬 單位:湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院