序論：在您撰寫職高語文教學(xué)策略3篇時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

職高語文教學(xué)策略1

職高作文教學(xué)是職高語文教學(xué)的難點(diǎn)，長期困擾著語文教師和學(xué)生。本文針對職高學(xué)生作文無“米”也不會“炊”的現(xiàn)狀，具體闡述了立體式借用語文教材文本來優(yōu)化職高作文教學(xué)的實(shí)踐探索，讓職高學(xué)生寫作有“米”可炊，炊米有“術(shù)”。

一、問題的提出

作文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)綜合訓(xùn)練的主要陣地，但對職高的教師來說，作文教學(xué)無疑是令人頭痛的一大難題。為什么教師們下了大功夫，卻還是有這么多學(xué)生寫不好作文、討厭作文？針對此問題，如何切實(shí)地以教學(xué)大綱為依據(jù)，以課堂為陣地，以教材為抓手，探尋作文教學(xué)的突破口，改變作文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，進(jìn)而提升學(xué)生的作文能力，是每一個(gè)職高語文教師都應(yīng)該思考并探索的問題。

二、職高作文教學(xué)的現(xiàn)狀與成因分析

筆者曾經(jīng)對所教專業(yè)學(xué)生的入學(xué)摸底考試的作文進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)：中心明確，有真情實(shí)感的文章不到15%，70%的文章內(nèi)容空泛，沒有明確的觀點(diǎn)；有很多作文從頭到尾都沒有出現(xiàn)與所給材料相關(guān)的話題，文章結(jié)構(gòu)層次混亂；語言貧乏，作文中反反復(fù)復(fù)只有那么幾個(gè)詞，平淡枯燥，更不要談?wù)媲閷?shí)感了；更有將近15%的作文是把原文的材料拼湊在一起，只為湊足字?jǐn)?shù)，應(yīng)付了事。這就是我們現(xiàn)在所面臨的作文教學(xué)現(xiàn)狀，這些不僅成為職高作文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，更成為師生的一個(gè)難題，造成這一狀況的原因有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，對寫作“零興趣”職高學(xué)生主要來自被普通高中錄取后其余的學(xué)生，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有不少學(xué)生形成了“破罐子破摔”的心態(tài)，對未來沒有目標(biāo)，對學(xué)習(xí)沒有要求，對寫作更是“零興趣”。

（二）學(xué)生缺少寫作素材的積累與運(yùn)用技巧學(xué)生寫不好作文，感到無事可記，無情可抒，也有可能是平時(shí)閱讀量太少，或者根本不閱讀，對生活也缺乏關(guān)注和感悟，總覺得“每天都一樣”。由于缺少寫作素材而造成“難為無米之炊”。有些學(xué)生閱讀量大，可是對寫作的基本技巧卻掌握很少，寫出來的作文總是枯燥乏味，造成了“有米不會炊”的狀況。

（三）教師缺乏激發(fā)學(xué)生寫作興趣的“妙招”孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分說明對學(xué)習(xí)而言，興趣極為重要。因此，語文教師應(yīng)該千方百計(jì)去喚醒、挖掘、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望。學(xué)生一旦有了寫作興趣，把寫作當(dāng)作樂事，自然就會愿意寫作，樂于寫作了。然而，令人遺憾的是，不少語文教師在這方面缺乏必備的“秒殺計(jì)”。

（四）教師缺乏對教材文本的重視和立體式利用部分語文教師一方面經(jīng)常抱怨學(xué)生課外閱讀量小，積累少，一方面又缺乏主動開發(fā)和利用教材文本這一資源的意識。未能把課堂文本教學(xué)與作文指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，將課文分析與學(xué)習(xí)創(chuàng)作融會貫通，沒有把教材文本轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作的“練兵場”，結(jié)果造成了對近在眼前的最佳寫作訓(xùn)練藍(lán)本的“無視”。

三、依托教材文本優(yōu)化作文教學(xué)的實(shí)踐探索

職高語文教學(xué)大綱中對寫作的基本要求是：“中心明確，思路清楚，力求有新意”，并進(jìn)一步要求“內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)、健康，力求有新意”。在寫作技能上，強(qiáng)調(diào)語法、標(biāo)點(diǎn)等的規(guī)范性使用。這也說明職高寫作教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)性的訓(xùn)練為主。大多數(shù)職高生實(shí)際語文水平特別是作文水平還停留在初中階段，因此，更要從基礎(chǔ)抓起?；诼毟邔W(xué)生的寫作現(xiàn)狀和大綱的要求，筆者進(jìn)行了一些思考并得出如下策略：首先，利用課堂的40分鐘，以教材文本內(nèi)容作為寫作素材，教導(dǎo)學(xué)生將語言的組織運(yùn)用和對教材文本的理解有機(jī)地結(jié)合起來，多方面、立體式利用教材文本，幫助學(xué)生解決寫作時(shí)“無米下鍋”的困難。其次，向?qū)W生傳授寫作技巧，教會學(xué)生“炊米之術(shù)”，通過素材積累和技巧的學(xué)習(xí)來全面提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生寫作水平，讓學(xué)生既有“米”也會“炊”。具體可從以下幾方面入手。

（一）巧積累，匯集可炊之“米”美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程”，是一個(gè)聚沙成塔、集腋成裘的過程。學(xué)生在寫作中需要運(yùn)用大量詳實(shí)、準(zhǔn)確、富含人文氣息和時(shí)代氣息的材料，這些材料的獲得需要平時(shí)不斷地積累，而積累的最有效途徑莫過于利用好現(xiàn)有的語文教材。課文中描繪的山川風(fēng)物、自然景觀、名言佳句、豐滿生動的人物形象都可以成為學(xué)生寫作的有效資源。然而，如何利用好這個(gè)寫作的寶典，則需要語文教師合理、正確地引導(dǎo)學(xué)生，將教材中不同的文章進(jìn)行歸類整理，以便在需要時(shí)及時(shí)調(diào)出來。

1.積累教材文本的話題材料。文章是有生命力的言語作品，是有血有肉的，這“血肉”就是材料。材料需要積累，材料更需要識別，識別是積累的前提。語文教材中的內(nèi)容，可轉(zhuǎn)化為作文材料的比比皆是。教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生練就一雙識“材”慧眼。所以，筆者在每學(xué)期開始時(shí)，會先讓學(xué)生對本冊教材六個(gè)單元有一個(gè)整體的把握，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)“寫作教材信息庫”，通過寫作信息庫讓學(xué)生把平時(shí)課文中的寫作材料積累下來，應(yīng)用于相關(guān)的話題。還可以拓展到課外，搜集生活中與同類話題有關(guān)的寫作素材。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就能依據(jù)“鎖定話題（題目）→調(diào)出‘寫作教材信息庫’中的相關(guān)材料→適當(dāng)加工所選材料融入作文”的方式進(jìn)行較為輕松的寫作。實(shí)踐告訴我們，在平時(shí)的閱讀中，只有多積累、多思考、多運(yùn)用，才能夠“聚沙成塔”，使我們的語文教材成為作文寫作取之不盡，用之不竭的“源頭活水”“可炊之米”。

2.積累教材文本的名言佳句。孔子云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！倍鄶?shù)職高學(xué)生的作文語言貧乏，平淡枯燥。有時(shí)就算有了好的立意，也寫不出生動的文章。語文教材中匯集著大量的名句佳篇，要么語句嚴(yán)謹(jǐn)，思辨性強(qiáng)；要么含蓄雋永，味篤情濃；要么娓娓而談，樸實(shí)情真。教學(xué)中，我們要用欣賞的眼光，讓學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)課文中美的詞句，用心品讀。筆者在教授每一篇課文時(shí)，除了引領(lǐng)學(xué)生在課堂中對好的語句進(jìn)行品讀、背誦之外，還要求學(xué)生做一份閱讀積累卡，把課文中自己認(rèn)為優(yōu)美或有哲理、使自己有感觸的語句摘錄下來，日積月累，積淀儲備。在寫作時(shí)，適當(dāng)?shù)匾煤突眠@些名言佳句，就能使文章的語言增色、文采飛揚(yáng)。教材中有很多寓意深遠(yuǎn)的語句，教師在教學(xué)中要有意識地挖掘整理這類語句，通過對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生們的寫作水平得到質(zhì)的提升。

3.積累教材文本的結(jié)構(gòu)形式。結(jié)構(gòu)形式是文章的骨架，搭建好骨架等于完成了文章創(chuàng)作的一半。當(dāng)代著名作家叢維熙說：“作品的構(gòu)思可以比作工程師的草圖設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過反復(fù)推敲之后，才能大興土木，挖基開槽，一磚一石地蓋樓建廈?！逼鋵?shí)，每篇文章構(gòu)思的角度幾乎都不一樣，但萬變不離其宗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的研讀中借鑒。學(xué)生只要領(lǐng)悟了教材文本的精妙構(gòu)思，掌握了帶有規(guī)律性的一類文章的結(jié)構(gòu)模式，這樣一來，在寫作時(shí)就會“有形可依”，寫出主旨集中、條理清晰的文章就不再是難事了。例如，劉征的《過萬重山漫想》由“漫想”組材，作者沿著“歷史—現(xiàn)實(shí)—未來”的思路貫穿古今，可謂神思飛越，浮想聯(lián)翩。文章整體思路扣住“過萬重山漫想”，“漫”而有序，以三峽為起點(diǎn)，最后以“船過三峽”為思路的終點(diǎn)，構(gòu)思巧妙。對于這類構(gòu)思巧妙的課文，筆者在備課時(shí)注重將其結(jié)構(gòu)與作者的思路、情感、主旨結(jié)合起來，讓學(xué)生清楚這樣安排結(jié)構(gòu)的理由和好處是什么，而不是單純地模仿。教會學(xué)生學(xué)習(xí)作文技巧的“引入”點(diǎn)和“結(jié)合”部，在教學(xué)過程中有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“怎樣寫”的規(guī)律，最后師生合作，共同繪出文章結(jié)構(gòu)的綱要圖表，以資借鑒。

（二）巧借鑒，學(xué)習(xí)炊米之“術(shù)”寫作之“米”有了，并不意味著就能做出色香味俱全的好“飯”，這還需要我們炊米有“術(shù)”。寫作時(shí)，審出文意，接著要考慮用什么方法來表達(dá)出情感。還需要考慮如何遣詞造句，如何組織段落，如何凸出文意，按什么順序去鋪展文思，怎樣運(yùn)用才能把材料運(yùn)用得新穎、獨(dú)特和巧妙，等等。教師在平時(shí)的教學(xué)中不能只注重言語的品味和文本思想的深度解讀，更要關(guān)注文本中蘊(yùn)藏著的靈巧的結(jié)構(gòu)及精妙的寫作技法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材里優(yōu)秀篇章的寫作手法、技巧，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，敢于“拿來”。

1.借鑒精妙的修辭手法。一篇作文的優(yōu)劣，除受審題、立意、選材、構(gòu)思等眾多因素支配以外，還有一個(gè)關(guān)鍵因素，即語言要形象、生動、活潑。而語言之所以生動形象，是成功運(yùn)用修辭手法的結(jié)果。我們在作文中要有意識地向課文學(xué)用這些“雕蟲小技”。例如，朱自清的《荷塘月色》中那段“月下荷塘”，運(yùn)用比喻、擬人、排比、通感等多種修辭手法，動靜結(jié)合，把月下荷塘的動態(tài)情韻描繪得無與倫比。在引導(dǎo)學(xué)生品味此段文字的妙處時(shí)，筆者在大屏幕上出示了一段沒有修辭的“月下荷塘”文字，然后讓學(xué)生評價(jià)，學(xué)生看著筆者的“作品”紛紛搖頭，優(yōu)劣顯而易見。接著請學(xué)生當(dāng)回“小老師”來修改筆者的“作品”，學(xué)生興致很高，躍躍欲試。修改之后，再和原文比較。不用教師過多講解，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會了修辭手法的妙處。接下來布置一處寫景片段，要求學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的修辭方法。學(xué)生先學(xué)習(xí)再實(shí)踐，效果明顯。

2.借鑒多樣的描寫方法。描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來。恰當(dāng)?shù)拿鑼懗３Ｊ且黄恼碌拈W光點(diǎn)，也是文章借以顯示人物性格、表達(dá)主題的一種技巧。例如，學(xué)生在作文中對人物的眼睛進(jìn)行描寫時(shí)總愛用“炯炯有神”“水汪汪”或“暗淡無光”等詞語，這當(dāng)然比不用修飾詞的描述強(qiáng)得多，但千人千眼，這樣也會把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在講授魯迅的《祝?！愤@篇小說時(shí)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祥林嫂的肖像描寫，特別是描寫祥林嫂的眼睛：初到魯鎮(zhèn)，順著眼；第二次來魯鎮(zhèn)時(shí)，還是順著眼，但眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了；第三次在她生命行將結(jié)束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”。通過這三處的眼睛描寫，我們可以清晰地看到祥林嫂的內(nèi)心世界，看到這個(gè)悲苦女人一生命運(yùn)的發(fā)展變化。在這節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)了如下寫作任務(wù)：請以同班同學(xué)中某個(gè)同學(xué)為主人公，對其肖像進(jìn)行描寫，到下節(jié)課上課時(shí)，由作者朗讀，全班其他同學(xué)推測所描寫的是誰，以此來檢驗(yàn)作者的描寫是否成功。

3.借鑒不同的組材方式。磚瓦、鋼筋、水泥、門窗僅僅堆在一起并不是房屋，還需要建筑工人巧妙地搭建。寫作更是如此，有了材料，并不就是好文章，還需要我們注意選材和組材。職高語文“基礎(chǔ)模塊”第一單元選取了四篇寫人的文章，筆者把重點(diǎn)放在了文章的選材和組材上，《我的母親》和《賣白菜》雖然都是刻畫可親可敬的母親，但老舍的《我的母親》采用的是縱向貫穿的方法，而莫言的《賣白菜》采用的是截取橫斷面的方法。筆者和學(xué)生共同探究這兩篇課文在寫作指導(dǎo)上存在的可比較的點(diǎn)。通過分析，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作文題目進(jìn)行片段訓(xùn)練。首先讓學(xué)生們在紙上寫下一個(gè)自己印象深刻的人，然后用簡短的一句話描述這個(gè)人的特點(diǎn)。接著，要求學(xué)生通過一件具體的事情（時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件起因、經(jīng)過、結(jié)果）來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。經(jīng)過“說特點(diǎn)”“概述”“詳述”三個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，再經(jīng)過整合，學(xué)生基本上可以達(dá)到寫作要求。這一訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，就連被冠以班級“最懶惰”學(xué)生稱號的同學(xué)也寫出了“我的母親是‘辣媽’，她有三‘辣’”的語段，逗得學(xué)生捧腹大笑。通過“探究寫法→片段訓(xùn)練→連段成篇”這一教學(xué)模式在作文課堂上的應(yīng)用，以及實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中不斷地完善，并即時(shí)聽取學(xué)生的反饋，結(jié)果證明，這一教學(xué)模式具有實(shí)效性。

（三）巧創(chuàng)新，展示獨(dú)特之“我”閱讀是寫作的前提，將教材中的課文材料作為寫作訓(xùn)練的一個(gè)切入口，可以讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，續(xù)寫、仿寫、補(bǔ)寫、評寫等訓(xùn)練就是一種行之有效的想象創(chuàng)新途徑，“我手寫我心”能夠幫助學(xué)生展現(xiàn)獨(dú)特的自我。

1.在名句經(jīng)典處仿寫。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”在我們學(xué)習(xí)過的課文中，有著許許多多文采斐然、富有哲理的精美絕倫的句子。我們可以進(jìn)行模仿，也就是常說的“仿寫”。在教到這些課文時(shí)，筆者常會要求學(xué)生把這些句子找出來并進(jìn)行仿寫。先仿其形，再仿其神，最后達(dá)到形神兼?zhèn)?。仿寫其?shí)是一種再創(chuàng)造，它熔鑄了仿寫者新的激情，新的思想。所以，教師最終要讓學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典詞匯的“仿造”及對精美佳句的仿寫，詞匯和句式的仿寫也能起到提高學(xué)生句段寫作能力的作用。立足教材文本，多積累，多訓(xùn)練，多運(yùn)用，可以為學(xué)生的作文語言增色不少。
2.在文章空白處補(bǔ)寫。補(bǔ)寫就是在閱讀教學(xué)過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去懷疑、尋找和發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的空白之處并加以補(bǔ)充的一種寫作訓(xùn)練方式。課文中“不確定性”和“空白”存在的地方很多，或是在結(jié)尾，或是在中間。教師可以抓住課文中的那些高度概括或者省略了的空白，精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對作品空白處進(jìn)行填充。這既可以使學(xué)生完整全面地把握內(nèi)容，披文入情，又能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白寫作呢？在教授《最后一片常春藤葉》時(shí)，文中并沒有寫出老貝爾曼畫常青藤的場景，而此處恰恰是最感人的畫面，然而作者并沒有從正面進(jìn)行詳細(xì)的描寫，所以，筆者就請學(xué)生補(bǔ)出了這一畫面。

3.在課文插圖處引寫。語文教材中有豐富的插圖，但在教學(xué)中，師生常常忽略插圖，成為學(xué)生“涂鴉”的陣地。黑格爾說：“存在即合理。”課文的插圖是文章內(nèi)容的藝術(shù)再現(xiàn)，也是課文閱讀的輔助，同時(shí)也可以成為我們寫作訓(xùn)練的材料和抓手。在教授一篇新課文時(shí)，筆者經(jīng)常先讓學(xué)生觀察書中插圖，再參照插圖內(nèi)容進(jìn)行描寫，最后與課文作比較。在教授魯迅《祝?！返娜宋镄蜗笏茉爝@一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中淪為乞丐后的祥林嫂的插圖，并對圖中的祥林嫂進(jìn)行肖像描寫，然后和作者的這段肖像描寫進(jìn)行對比，進(jìn)而體會作者人物描寫的絕妙之處。

4.在精彩絕倫處評寫。短評式寫作就是對所讀作品本身、作者本人和作品人物進(jìn)行評價(jià)，指出其優(yōu)劣成敗、功過是非或獨(dú)特感受的一種寫作形式。這類短評寫作一般可以分為人物短評和事件短評：人物短評可以從人物的身份、外貌、習(xí)慣、性格、思想、命運(yùn)、影響等方面進(jìn)行；事件短評主要是從事件的過程、性質(zhì)、影響等方面進(jìn)行評述。筆者在教文言文《鴻門宴》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下人物短評的訓(xùn)練題目：《鴻門宴》中鮮明生動的人物形象給我們留下了深刻的印象，請任選一個(gè)人物，寫出你對他的真切感受或者有什么話要告訴他的。一開始學(xué)生學(xué)寫時(shí)往往大量摘錄原作，泛泛而談，很難出新。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生寫人物短評時(shí)，啟發(fā)學(xué)生借助央視“感動中國人物”節(jié)目頒獎(jiǎng)詞的形式，創(chuàng)設(shè)與人物直接進(jìn)行心靈對話的情景并以第二人稱來進(jìn)行寫作創(chuàng)新。這樣既能讓學(xué)生深入了解課文，占有教材，為自己提供寫作的素材，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

四、實(shí)踐成效與教學(xué)反思

經(jīng)過了兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)有了一定的成效。剛開始，在隨堂進(jìn)行寫作小訓(xùn)練時(shí)，會聽到很多學(xué)生的嘆氣和抱怨，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生覺得很困難，每次都像擠牙膏一樣擠出一點(diǎn)內(nèi)容，但堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生漸漸有了成就感，由畏難到喜歡，由無話可說到內(nèi)容日益充實(shí)?？梢哉f，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到寫作是他們表達(dá)思想觀點(diǎn)和心靈的手段，是他們成長的一部分，而不再是一種負(fù)擔(dān)。值得反思的是，這種借助文本進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方法還處于一個(gè)探索期，以閱讀引發(fā)寫作的情況還在少數(shù)，還要進(jìn)一步開發(fā)寫作資源。教師的指導(dǎo)性發(fā)揮得不夠，在借助教材這一資源時(shí)還不夠“巧”，有相當(dāng)大的局限性。還需要不斷地思考和探索，有序地為學(xué)生開啟寫作的大門，呼喚真情的回歸，讓學(xué)生有“米”可炊，有米會“炊”。

作者:于明月 單位:杭州市富陽區(qū)職教中心

職高語文教學(xué)策略2

課堂教學(xué)的有效性是教育研究的一個(gè)永恒課題，課堂教學(xué)的有效性自20世紀(jì)90年代就受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。2000年，朱永新提出，課堂有效教學(xué)就是“促進(jìn)學(xué)生在知識和能力、策略和結(jié)果、情感追求與是非觀上獲得平衡性的、整合性的發(fā)展”。［1］有效教學(xué)理念作為理論形式在逐步完善，但是有效教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，還有待進(jìn)一步提高?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確指出:“語文是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。語文教學(xué)是否有效很大程度上會影響職高其他科目的教學(xué)效果，因此，職高語文課堂的有效教學(xué)不容忽視。

一、職高語文課堂存在的問題

目前，職高語文課堂在教師與學(xué)生方面都普遍存在著問題。在教師方面，教師缺乏對教學(xué)大綱的鉆研與把握，教學(xué)大綱沒有起到指導(dǎo)教學(xué)的作用或指導(dǎo)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;課堂中，仍然“以教師為中心”，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位;教師的教學(xué)深淺無度，有時(shí)提問得缺乏深度，有時(shí)提問得又過于深奧，提問缺乏精心的設(shè)計(jì)。在學(xué)生方面，職高學(xué)生是一個(gè)“可愛又復(fù)雜的群體”，［2］他們作為十幾歲的少年，純真善良，熱情活潑，他們大多是普高招收后剩下的低分學(xué)生，從小到大學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)受了更多來自老師和家長的批評、責(zé)備，這直接導(dǎo)致了一部分職高學(xué)生心理上的不自信、麻木、厭學(xué)。從學(xué)習(xí)動機(jī)上看，職高學(xué)生對上大學(xué)的渴盼遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普高學(xué)生，有一部分職高學(xué)生甚至有退學(xué)的想法。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上看，普高學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中多養(yǎng)成了積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，而職高學(xué)生多缺乏學(xué)習(xí)主動性。另外，職高學(xué)生意志力較弱、惰性較強(qiáng)，也形成了學(xué)習(xí)的障礙。

二、提高職高語文課堂有效性的策略

(一)建立和諧的師生關(guān)系語文是可塑性最強(qiáng)的一門學(xué)科，語文教師不僅要教學(xué)生語文知識，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，更重要的是，語文教師要通過語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思想品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生成長為健康、健全的人。當(dāng)面對職高學(xué)生這一群體時(shí)，這更應(yīng)該成為職高語文教師的職責(zé)和目標(biāo)。和諧的師生關(guān)系，有助于師生良好的互動，有助于形成學(xué)生對教師的信任感，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)思想，因而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。要想建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該善于掌握學(xué)生的心理，學(xué)會多鼓勵(lì)贊美學(xué)生，盡可能給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

(二)確定合理清晰的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，每堂課要有具體明確的教學(xué)目標(biāo)。有了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)采取的模式、方法及進(jìn)行的教學(xué)活動才有據(jù)可循，一堂課下來，教學(xué)才能真正有效。但是，教學(xué)目標(biāo)并不是單純地列條款，而是要把目標(biāo)溶解在學(xué)生內(nèi)化的能力上。有效課堂教學(xué)要求教師要有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，而且隨著教學(xué)過程的發(fā)展，學(xué)生在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)程度，教師要心里有數(shù)，真正做到對課堂掌

(三)教師精準(zhǔn)地備課，學(xué)生充分地預(yù)習(xí)教師在課前要做好充足的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)課堂情景，不打無準(zhǔn)備之仗。在備課的過程中，從學(xué)生到教材，再到教法、學(xué)法，都要精細(xì)準(zhǔn)確，每一個(gè)步驟都要設(shè)計(jì)好。這樣，在上課的過程中，才能用生動的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)語言吸引學(xué)生、打動學(xué)生。學(xué)生在課前也要充分地預(yù)習(xí)文本，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師可制作導(dǎo)學(xué)案交于學(xué)生，學(xué)生可在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來收集資料、解決字詞、思考相關(guān)問題。充分利用好導(dǎo)學(xué)案，可使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。針對職高學(xué)生基礎(chǔ)薄弱及惰性較大的特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不應(yīng)過難，并應(yīng)具有一定的趣味性來吸引學(xué)生。

(四)注重學(xué)生課堂參與蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時(shí)候，就能夠形成興趣?！保?］學(xué)習(xí)只有參與和沉浸其中，才能在獲得知識的基礎(chǔ)上，熟練技能，激發(fā)情感，以致認(rèn)識自我。例如，在戲劇《雷雨》的教學(xué)中，學(xué)生分組排演戲劇，每個(gè)學(xué)生都扮演戲中角色，通過對角色的揣摩和表達(dá)，去感受和把握戲劇的內(nèi)涵。職高學(xué)生因成績不優(yōu)秀，從小在課堂上易被忽視，大多沒有形成課堂參與的習(xí)慣，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、主動地參與到課堂中來，無論學(xué)生表現(xiàn)是否優(yōu)秀，也應(yīng)給予贊揚(yáng)和肯定。

三、提高職高語文課堂有效性應(yīng)解決的重點(diǎn)問題

(一)建立新的課堂秩序難傳統(tǒng)課堂普遍是“灌輸型”的教學(xué)，教師講得多，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課做筆記。有效課堂提倡教師少講，學(xué)生多思、多學(xué)、多表達(dá)。教師首先向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)本堂課知識的方法，學(xué)生要將被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?、積極探討，得出學(xué)習(xí)結(jié)論后在同學(xué)面前展示出來，教師采用合適的方式來點(diǎn)評。這就需要建立一種新的課堂秩序，學(xué)生要從過去的觀眾變成參與者，教師成為一名引導(dǎo)者。這種新秩序的建立，學(xué)生的規(guī)范的形成，都需要教師的耐心指導(dǎo)，這是一個(gè)長期的過程。

(二)稱職的小組長少有效課堂以小組為單位，每組5到6人，由小組長帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。小組長是整個(gè)小組的核心，是小組的靈魂人物?？墒牵趯?shí)際教學(xué)中，能夠做到十分稱職的小組長并不多。小組長一般由成績好、組織能力強(qiáng)、自律性強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，可是小組長畢竟只是十幾歲的學(xué)生，初次接觸學(xué)習(xí)新模式，經(jīng)驗(yàn)不足，角色轉(zhuǎn)換不到位，因此不能很好地?fù)?dān)起小組長的責(zé)任。在推行有效課堂時(shí)，必須首先對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，使小組長明確自己的職責(zé)，規(guī)范做法，并建立對組長及小組的激勵(lì)機(jī)制。

(三)展示學(xué)習(xí)成果有爭議展示是有效課堂的亮點(diǎn)。展示一般以小組為單位來進(jìn)行，小組相互補(bǔ)充、質(zhì)疑，教師點(diǎn)評、歸納。在展示的過程中，如果任由學(xué)生自由展示，容易出現(xiàn)“展示專業(yè)戶”的問題;如果教師人為指定，又容易使課堂陷于刻板、沒有生氣，失去了精彩。因此，在展示環(huán)節(jié)，教師的調(diào)節(jié)作用非常重要。

四、構(gòu)建職高語文有效課堂的意義

(一)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在有效課堂中，學(xué)生在課堂上既要自主學(xué)習(xí)，又要與組員合作探討，在展示的環(huán)節(jié)還要踴躍發(fā)言。在這個(gè)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又提高了學(xué)生與人溝通交流的技能，還增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)生始終處于主動狀態(tài)，真正成為了課堂的主人。高效課堂切實(shí)提高了學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)了學(xué)生能力。

(二)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信課堂以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，這能讓更多的學(xué)生在課堂上站起來，張開口，向老師同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，更增強(qiáng)了學(xué)生的自信。對于職高學(xué)生來說，自信的提升是尤為重要的。職業(yè)高中語文教學(xué)肩負(fù)的責(zé)任重大，提高職高語文課堂教學(xué)的有效性是解決職業(yè)高中發(fā)展問題的基礎(chǔ)和保證。職業(yè)高中語文教學(xué)有效性得到提高，職業(yè)高中語文教學(xué)價(jià)值才有望充分實(shí)現(xiàn)。

作者:唐鑫 單位:湖南省湘北職業(yè)中專學(xué)校

職高語文教學(xué)策略3

引言語文學(xué)科是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，是經(jīng)過一代又一代優(yōu)秀學(xué)者積累下來的，作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科為同學(xué)們學(xué)習(xí)其它學(xué)科打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而高職課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一直沒有給人們留下一個(gè)好的印象，普遍認(rèn)為高職院校的主要任務(wù)是教給學(xué)生相應(yīng)的技能，在這種國學(xué)文化教育上與普通高中相比還是存在著一定的差距，改善大眾的看法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是當(dāng)前高職辦學(xué)的主要目標(biāo)。從學(xué)生角度出發(fā)如果想提高語文課堂教學(xué)效率的根本辦法不是老師一昧的在前面滔滔不絕的講解知識，他們更希望得到老師及周邊的鼓勵(lì)和認(rèn)可即賞識教育。

一、賞識教育的基本含義

賞識教育是由西方一些教育學(xué)者提出的，它打破了傳統(tǒng)的課堂上以老師為主體的教學(xué)觀念，更青睞的是老師和學(xué)生的地位是一致的，教育是雙方相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的過程，作為授課教師在課堂上如果想充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力僅僅依靠嚴(yán)格的教學(xué)制度是不可能達(dá)到預(yù)期的效果，它需要從學(xué)生的需要出發(fā)，以尊重學(xué)生的人格為前提然后結(jié)合相關(guān)的教學(xué)研究者的理論知識，給予學(xué)生一定的表揚(yáng)幫助他們建立自信心以促進(jìn)他們對該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，愿意依靠自己去獲取知識來提高學(xué)習(xí)能力的一種方式。

二、職高語文教學(xué)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)高中招收的學(xué)生主體是初中初中畢業(yè)生，并且生源質(zhì)量處于下游水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人品質(zhì)有一定的欠缺，并且職業(yè)高中的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)技能，在這一方面與普通高中生源相比理論知識的掌握上存在著很大的差距，并且現(xiàn)階段社會急需技術(shù)性人才而職高的有效學(xué)習(xí)時(shí)間通常為兩年，這就說明學(xué)生需要在短短的兩年內(nèi)扎實(shí)掌握語文知識，這對于學(xué)習(xí)能力本身就不夠的學(xué)生的來說無疑是雪上加霜，長期處于這種快節(jié)奏狀態(tài)導(dǎo)致大部分同學(xué)失去對語文的學(xué)習(xí)興趣，課堂上學(xué)生缺乏生氣直接影響老師的授課效果。

三、職高語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏關(guān)注職高這一學(xué)生主體在學(xué)習(xí)理論知識上能力有一些欠缺，對于性格比較敏感的同學(xué)來說，他們認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好就比普通高中學(xué)生低一等，害怕被周圍的人嘲笑，并且職業(yè)高中根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開設(shè)的課程比較簡單，學(xué)生掌握的技能只能解決工作崗位中比較簡單的問題，這也是職業(yè)高中學(xué)生在擇業(yè)過程中不被企業(yè)青睞的一個(gè)重要原因，這讓很多同學(xué)對自己的學(xué)業(yè)感到迷茫，認(rèn)為學(xué)了也不會產(chǎn)生作用，加之在日常生活中不易被周邊的人關(guān)注，從而產(chǎn)生了一種自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）過于注重就業(yè)對于職高學(xué)生來說他們和普通高中的同學(xué)相比在學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力以及性格品質(zhì)上存在一些差距，而語文學(xué)科是減少這些差距的一個(gè)突破口，但多數(shù)職高同學(xué)認(rèn)為自己的能力不如別人自己就否定了自己，并且迫于社會就業(yè)形式產(chǎn)生一種專業(yè)技能課重要，語文等文化課不重要的假象，這導(dǎo)致了現(xiàn)階段多數(shù)職高學(xué)生忽略了語文課程學(xué)習(xí)的重要性，將自己的學(xué)習(xí)重心全部放在專業(yè)課上，在語文課堂上沒有興趣不愿意聽老師的講解，這種情況使得社會中職高畢業(yè)生個(gè)人表達(dá)能力差以及缺少人文情懷。

（三）周邊環(huán)境影響較大我國的教育事業(yè)和國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展結(jié)合在一起，將被教育者作為消費(fèi)人員并根據(jù)他們的不同需求以及社會崗位的需要建立了不同的院校，對于高職學(xué)生可根據(jù)家庭的經(jīng)濟(jì)條件選擇不同的院校，經(jīng)過市場調(diào)查得知大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，所以他們只能選擇教育制度等各方面條件相對落后的高職院校，而這部分學(xué)校管理制度松散學(xué)習(xí)氛圍差，使得多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高職院校后逐漸厭學(xué)尤其是文化課程，不能獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以職高的語文教學(xué)反饋很不理想。

（四）培養(yǎng)方式存在問題因?yàn)槁毟邔W(xué)生對文化課知識學(xué)習(xí)能力相對薄弱，高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的能力而不是學(xué)習(xí)文化課，所以高職院校在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)技能課的重要性，當(dāng)學(xué)生剛剛踏入校門時(shí)就被灌輸了這種情況錯(cuò)誤的思想，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)，缺乏語文課程的熏陶會使得個(gè)人的表達(dá)能力差并且品質(zhì)上存在問題，這是職高院校培養(yǎng)學(xué)生過程中存在的盲區(qū)；其次在學(xué)生具備專業(yè)技能后缺乏就業(yè)指導(dǎo)，使得多數(shù)同學(xué)不能正確樹立自己的擇業(yè)觀念。

四、高職語文賞識教學(xué)的積極作用

（一）激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情我國的老師普遍用學(xué)習(xí)成績?nèi)ズ饬恳粋€(gè)學(xué)生的好壞，如果他的學(xué)習(xí)成績排在前面那么這個(gè)學(xué)生在老師眼里就是一名好學(xué)生，反之就是一名差的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中感覺學(xué)習(xí)費(fèi)力而且得不到老師的關(guān)心，最后自暴自棄沒能進(jìn)入普通高中只能能進(jìn)入一所職業(yè)高中，長時(shí)間得不到周邊人的肯定加上職高的管理方式疏松，使很多同學(xué)不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)尤其是語文課程，而賞識教育代表著老師對同學(xué)的一種關(guān)心，這種關(guān)懷看起來比較微小卻可以激發(fā)同學(xué)們對語文課程學(xué)習(xí)的熱情。

（二）拉進(jìn)同學(xué)和老師之間的關(guān)系一直以來從小學(xué)到大學(xué)每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的老師與同學(xué)之間都缺乏溝通，老師只是履行自己教書育人的職責(zé)沒有真正的去現(xiàn)在學(xué)生的角度考慮問題，所以他們根本不知道學(xué)生的興趣點(diǎn)這也是職高語文教學(xué)難的一個(gè)原因，另一方面作為學(xué)生從來沒有把老師去當(dāng)做自己的朋友只知道記錄老師講的知識點(diǎn)，所以在老師和同學(xué)之間存在隔閡，賞識教育要求老師和學(xué)生之間打破這道界限去相互了解對方，老師的賞識對同學(xué)來說是一種肯定，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是對老師能力的一種贊美。

（三）幫助同學(xué)建立自信心學(xué)生時(shí)代一些老師比較看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對待不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)態(tài)度存在差別，由于職高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較低所以他們在初中階段不會得到老師和周圍同學(xué)的認(rèn)可，這種外界的態(tài)度對于性格外向的同學(xué)還好說而對于性格內(nèi)向同學(xué)會使他們的自信心受到損傷，進(jìn)入高職后這種消極情緒會更加磨滅同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，尤其是類似于語文之類的基礎(chǔ)行學(xué)科，賞識教育可上消極的同學(xué)得到周圍人的肯定，幫助他們重新建立學(xué)習(xí)語文這種基礎(chǔ)行學(xué)科的自信心。

（四）挖掘?qū)W習(xí)語文的潛力大眾普遍存在一個(gè)錯(cuò)誤的觀念即用學(xué)習(xí)去衡量一切，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不優(yōu)秀就是智商不夠，其實(shí)這種判斷太過于前面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不太理想可能其它方面比較優(yōu)秀，長期生活在這種錯(cuò)誤思想環(huán)境中的學(xué)生沒有任何的學(xué)習(xí)動力，這也是職高學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)課程的原因之一，賞識教育代表著一種肯定的信號，它相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力使其充滿學(xué)習(xí)的激情，所以高職教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合賞識教育深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，在語文課堂上營造一種高效的學(xué)習(xí)氛圍。

五、職高語文教學(xué)賞識策略

（一）學(xué)會尊重和關(guān)愛同學(xué)我國的教育經(jīng)過幾次改革后越來越顯現(xiàn)出它的人性化，課堂上的主體不是老師而是學(xué)生，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，給予職高學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，一方面在授課過程中老師應(yīng)該關(guān)注同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，真正的去了解每一位學(xué)生把握他們的性格特點(diǎn)，然后根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行授課會達(dá)到事半功倍的效果，并且不用學(xué)習(xí)成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生的好與壞尊重他們的選擇；另一方面授課教師可以在語文課堂上布置一些探討性的課題，讓同學(xué)們親身去體會語言文化的底蘊(yùn)，及時(shí)的對表現(xiàn)好的同學(xué)提出表揚(yáng)，讓他們得到老師的關(guān)愛和肯定。

（二）適當(dāng)?shù)慕o予同學(xué)鼓勵(lì)高職學(xué)生因?qū)W習(xí)成績可能一直得不到周圍人的鼓勵(lì)，他們的心理比較自卑，尤其是語文這種基礎(chǔ)性的學(xué)科在課堂上選擇了自暴自棄，作為授課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種問題，在課堂上靈活運(yùn)用賞識教育給予同學(xué)一定的鼓勵(lì)，讓他們感到自己的到了別人的認(rèn)可，在給予學(xué)生鼓勵(lì)的過程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生所處的這一階段對周圍的環(huán)境比較敏感，老師對學(xué)生的鼓勵(lì)是發(fā)自內(nèi)心的而不是留于表面，另外針對職高這種一學(xué)生人群因普遍在學(xué)習(xí)上缺少主動性，所以老師還應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)形式的鼓勵(lì)，拓寬學(xué)生思考問題的思路。

（三）創(chuàng)新賞識的方式作為老師應(yīng)該注意到職高學(xué)生這一群體在小學(xué)到初中階段可能沒有過得學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這使得他們不曾體會到學(xué)習(xí)的真正樂趣，給予學(xué)生賞識很簡單但是能做到自然而然卻很難，所謂創(chuàng)新賞識方式不是機(jī)械式的生搬硬套，而是充滿感情色彩的，并且賞識的形式多樣重點(diǎn)體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，例如班級某些同學(xué)在語文競賽上獲獎(jiǎng)，作為授課教師應(yīng)當(dāng)說某某同學(xué)通過自己的努力獲得了幾等獎(jiǎng)為班級爭得了榮譽(yù)，這些簡單的表揚(yáng)可以讓同學(xué)建立自信心，不僅可以提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛還可以增加班級的凝聚力。

（四）根據(jù)不同類型同學(xué)給予不同方式的賞識賞識教育是高職語文教學(xué)過程中一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，它有一個(gè)程度上的劃分，授課老師在課堂上不能對每一位同學(xué)都按相同程度賞識；首先應(yīng)該明確班級同學(xué)的性格，例如，比較外向的同學(xué)，從高職學(xué)生角度出發(fā)，他們在學(xué)習(xí)上可能長時(shí)間沒有受到賞識，突然受到老師的關(guān)注后可能會產(chǎn)生一些驕傲的心理，所以授課老師在對他們進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)還行適當(dāng)提醒他們要謙虛；對于性格內(nèi)向的同學(xué)則應(yīng)大程度的賞識，通過這種方式來促進(jìn)對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（五）注意賞識運(yùn)用的場合作為語文授課老師不能一昧的在課堂上作用賞識策略，一方面要注意策略的使用頻率，偶爾的賞識可以增進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，但長時(shí)間的使用可能會讓同學(xué)失去新鮮感甚至是厭惡；另一方面要注意賞識策略運(yùn)用的場合，例如老師經(jīng)常當(dāng)著全班同學(xué)面前表揚(yáng)某位同學(xué)，突然有一次不小心犯了錯(cuò)誤，對于性格外向的同學(xué)來說如果當(dāng)著很多人的面前批評他可能會讓他覺得非常尷尬，甚至可能從此讓他對語文這一學(xué)科產(chǎn)生抵觸的情緒，這樣獲得反面結(jié)果得不償失。

（六）更改職高課堂教學(xué)模式現(xiàn)今中學(xué)階段的學(xué)生都處于疲勞學(xué)習(xí)狀態(tài)，職高學(xué)生也不例外，他們過于注重學(xué)習(xí)專業(yè)技能把語文課堂當(dāng)做休息時(shí)間，加之授課教師的講課模式比較傳統(tǒng)僅僅是依靠板書或者是幻燈片，這樣不可能讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，因此作為授課教師在教學(xué)過程中可給同學(xué)布置課題讓同學(xué)們自己去探討，還可以開展一些角色扮演或者辯論比賽等課堂活動，讓每一位同學(xué)都參與到活動中，這種教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)同學(xué)的能力，真正的去去感受國學(xué)蘊(yùn)含的魅力?？偨Y(jié)語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科無論是職業(yè)高中還是普通高中都發(fā)揮著巨大的作用，并且語文課程是職高重要的教學(xué)任務(wù)，它可以幫助同學(xué)樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，結(jié)合目前職高學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)需要在語文教學(xué)過程中加入賞識教育，本文首先明確了賞識教育的基本含義，然后分析了當(dāng)前高職語文教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，最后結(jié)合問題提出相應(yīng)的語文教學(xué)賞識教育策略，希望這些建議能為高職語文教師在日常教學(xué)任務(wù)中起到一定的積極作用。

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作者:白莉 單位:西科技師范大學(xué)在職研究生