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職高語文課堂研究1

語文是職高教育的基礎學科，通過語文課堂教學能夠滲透對學生的素質(zhì)教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而促進學生的健康成長。語文能夠為其他學科學習奠定基礎，能夠輔助學生更好地掌握各個學科的知識，能夠加強學生的道德建設，幫助學生形成健全的人格，從而成為社會需要的全能型人才。職高語文教學對于學生的發(fā)展具有重要意義，需要通過科學的手段，提高語文課堂教學效率，從而促進職業(yè)人才的培養(yǎng)。

1職高語文教學的重要意義

語文教育能夠提高學生對語言的感知能力與運用能力，通過語文課堂教育學生能夠了解中華傳統(tǒng)美德，有助于學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。職高學生出于叛逆期，是思想道德形成的主要時期，此階段需要加強對學生的素質(zhì)教育，給予學生正確的引導，從而幫助學生形成正確的人生價值觀。隨著教育改革的開展，職高語文教育在不斷進行改革，新課改下，要求職高語文教學需要將理論與實際相結合，將學生作為教育主體，注重學生的學習興趣培養(yǎng)，并且通過語文教學滲透素質(zhì)教育，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術人才[1]。語文來源于生活，提高學生對語文的學習興趣，能夠提高學生對生活的熱愛，有助于學生形成健全的人格。提高職高語文課堂教學效率，能夠強化素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)，能夠滿足社會對人才的需求。由此可見，職高語文課堂教學對于學生、社會而言都具有重要意義。

2職高語文課堂教學的現(xiàn)狀

2.1學生未認識到語文學習的重要性職高學生普遍學生成績不高，并且性格比較叛逆，對于學習的興趣較低，整體學習成績較差。職高學生普遍存在不重視語文課程的現(xiàn)象，其認為語文僅是語言技巧，對于實際生活不具備任何意義，而專業(yè)課程是技能學習的關鍵。因此，職高學生普遍存在輕視語文課程重視專業(yè)課程的現(xiàn)象，不利于職高語文教學的開展。根據(jù)相關調(diào)查可知，大約有70%的學生認為語文課程不重要，而專業(yè)課更具有實用價值，大部分學生會將時間用于專業(yè)課學習，用于語文學習的時間較少[2]。諸多職高學生認為，企業(yè)單位的招聘，主要是考評專業(yè)技能，而不會考慮語文成績?nèi)绾?。此種對語文學科認識上的錯誤，導致職高語文課堂教學效率較低，學生對語文學習的積極性不高，阻礙了職業(yè)高中素質(zhì)教育的開展。

2.2教學觀念陳舊對于職高語文課堂教學，普遍存在教學觀念陳舊的現(xiàn)象，主要是由于教師的綜合素質(zhì)不高，教學理念比較老舊。職高語文教師普遍年紀較大，并且職高教育具有一定的封閉性，使得職高語文教師進修的機會較少，導致教師的教學思想老舊，教學方法單一，降低了語文課堂教學效率，不利于學生語文成績的提高，無法滿足新課改的教育要求[3]。職高語文教師的教學觀念陳舊，教學方法主要是以講授為主，沒有將學生作為教育主體，學生處于被動的接受狀態(tài)，降低了學生語文學習的積極性，不利于學生語文學習興趣的培養(yǎng)。職高語文教學教師教學觀念陳舊，會使得語文課堂的教學效率降低，無法通過語文教學滲透學生素質(zhì)教育，不利于高素質(zhì)人長的培養(yǎng)。

2.3教學模式單一職高語文教育普遍存在教學模式單一的現(xiàn)象，主要是由于教師的專業(yè)技能不足，教學觀念有待更新。職高語文教學比較落后，諸多院校仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，使得語文教學無法與實際相結合，導致教學效率下降，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。職高語文教學模式單一，主要是以知識傳授為主，忽視了實踐教學，無法滿足我國教育改革的要求[4]。職高語文教學模式單一，教師僅是按部就班的按照大綱進行講課，學生對于教師的講課程序較為熟悉，降低了語文學習的趣味性，不利于學生語文學習興趣的培養(yǎng)。教學模式單一是職高語文課堂教學效率不高的主要原因之一，單一的教學模式使得語文教學無法與實際相聯(lián)系，并且無法實現(xiàn)素質(zhì)教育。

3職高語文課堂教學效率提升的策略

3.1提高學生對語文學習的重視為了提高職高語文課堂教學效率，需要提高職高學生對語文學習的重視，充分認識到語文教育的重要性，從而促進學生加強對語文科學的學習。提高學生對語文學習的重視，需要更新學生的語文學習觀念，教師需要通過語文課程加強對學生的素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)，認識語文教育的重要意義，提高語文學習興趣，從而促進語文課堂教學效率的提高[5]。改變職高學生對語文學科的認識，提高其對語文學習的重視，是提高職高語文課堂效率的關鍵。唯有使得學生認識到語文學習的重要性，才能提高學生語文課堂注意力，有助于語文課堂教學效率的提升。

3.2更新教學觀念為了提高職高語文課堂教學效率，教師需要更新教育觀念，使得語文課堂教學能夠與實際相結合，從而增強語文課堂教學的趣味性，進而提高語文課堂教學效率。職高需要加強對語文教師的培訓，更新教師的教育理念，使得教師了解新課改的要求，培訓教師新的語文教育思想，從而提高職高教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學水平。高職院校需要給教師提供進修的平臺，鼓勵語文教師進行自我提升，強化師資力量，從而提高語文課堂教學效率。更新教師教學觀念是提高職高語文課堂教學效率的主要方法，唯有提高教師的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)，才能提高語文教學水平，實現(xiàn)語文素質(zhì)教學。提高職高語文課堂教學效率，能夠強化素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)，能夠滿足社會對人才的需求。

3.3創(chuàng)新教學模式為了改變職高語文課堂教學現(xiàn)狀，提高語文教學效率，教師需要創(chuàng)新教學模式，從而提高學生的課堂積極性，培養(yǎng)學生的語文學習興趣。傳統(tǒng)的語文教學模式主要是以教授為主，學生處于被動聽課狀態(tài)，導致語文課堂教學效率不高。新課改下，職高語文課堂教學，教師需要創(chuàng)新教學模式，將學生作為教育主體開展實踐教學，從而提高課堂活躍性，使得學生體會到語文學習的趣味性。例如，教師可以利用多媒體進行語文教學，通過視頻、圖片等引入課題，吸引學生的注意力，再將學生進行分組進行問題討論，使得學生參與到語文學習當中，從而提高課堂教學效率。對于職高語文教學，教師可以采用頭腦風暴法、自主學習法等，并且在語文教學過程滲透素質(zhì)教育，幫助學生樹立正確的思想觀念，從而提高語文教學效率。4結語本文對職高語文課堂效率提升的方法進行深入研究，研究結果表明，職高語文課堂教學的現(xiàn)狀，主要是學生未認識到語文學習的重要性、教學觀念陳舊、教學模式單一。文章從提高學生對語文學習的重視，更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式三方面，論述了職高語文課堂教學效率提升的策略，進而為職高語文教育的開展提供參考依據(jù)。

作者:陳祥姣 單位:山西省太谷縣職業(yè)中學校

職高語文課堂研究2

0引言

職高語文生活化教學須從職高生的實際情況和實際需要出發(fā)，注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用，培養(yǎng)學生畢業(yè)后走向崗位必備的語文素養(yǎng)，同時，還要讓學生在校學會學習，走出校門可以利用校內(nèi)學到的知識繼續(xù)學習自己需要的東西。職高生學習內(nèi)容多，專業(yè)知識和專業(yè)技能對他們尤為重要。他們要用大量時間和精力學習專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，文化課自然地被擠掉很多。他們不可能用太多的功夫像普高生那樣沒完沒了地通過練習來學習文化課。語文課怎樣為專業(yè)課服務，怎樣為專業(yè)課學習鋪路，怎樣培養(yǎng)就業(yè)時較高的語文能力，這些要求我們職業(yè)高中的培養(yǎng)目標出發(fā)來調(diào)整教學內(nèi)容，突出教學重點，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，盡可能地拓寬語文教學資源。倡導生活化的語文教學也正是新一輪語文教學改革的一個基本走向。因而職高生活化語文教學也勢在必行，下面談談我在這一方面的一些看法。

1分層施教，培養(yǎng)學生學習語文的的信心

在教育教學實踐中，針對一部分學生學習興趣低、學習習慣差等弱點，注意從學生的行為習慣和學習基礎實際出發(fā)，尊重學生的個體差異，實施分層施教、分類指導的教學方法。具體辦法是:在接受教學任務后，根據(jù)所教班級學生的學習狀況、文化基礎水平和特長愛好等，將學生分成上、中、下三層。然后，針對不同層次的學生，確定不同的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容，教案中也體現(xiàn)出對不同層次學生的具體要求，體現(xiàn)出課堂教學的全過程，教學在注重面向全體的同時，心里時刻裝著“學困生”，盡量使用通俗易懂，深入淺出的教學語言，以利學生更好地掌握和領會所教的知識內(nèi)容，此外，還重視提問的藝術，對成績好的學生，提難度較大或較抽象的問題;對學習能力較弱的同學，只要他們回答基本要領或基礎知識即可，提問結束后給予適當?shù)脑u價和鼓勵，在做課堂練習和布置作業(yè)及進行檢測時，同樣實施分層對待和處理的辦法。漸漸地原來失去學習興趣的學生，由于教學內(nèi)容和方法適合他們，就會覺得學習并不可怕，于是，自信心和上進心得到進一步的增強，學習興趣逐步有了提高。

2建立融洽、和諧的語文課堂教學模式生活化教學就是讓學生成為學習的主人，把課堂還給學生。課堂教學中師生的關系不再是控制與被控制的關系，而是形成一種平等的共同學習的氛圍，教師創(chuàng)設民主的教學環(huán)境，建立起融洽、和諧的師生關系，使學生在這種良好的師生關系中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、熱情、理解、寬容，建立起良好的對話關系，使課堂教學活動由“教”為主導轉(zhuǎn)為“學”為主導，成為一種“我—你”精神相遇的生活狀況的“對話”。文學是感受性的，它根植于人的世俗經(jīng)驗，催化著人的豐富情感，這種積極的師生關系，使本來的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識，使學生獲得積極的生活體驗和生活態(tài)度，感受文學作品的美，并且遷移到他的同伴關系方面，使他與社會、與他人形成積極的交往關系，從而影響他整個的人生。學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。在聽、說、讀、寫的活動中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們學習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性，使他們主動參與活動過程，積極討論，激發(fā)求知欲望，使學生生動、活潑、主動地參與學習、學會學習，教學過程則真正成為學生精神變革、意義把握和生活實踐的生活過程。學生好學、樂學，并感受學習的全過程，掌握學習方法，為終身學習作好準備。

3貼近生活，做好聽說能力、寫作能力的培養(yǎng)職高生畢業(yè)后大多通過“雙向選擇”的形式謀求工作，口齒伶俐，準確、流暢和清晰的表達關系到學生求職的成敗，因而聽說能力的培養(yǎng)對職高學生來說非常重要。所以，除教師在課堂教學中給學生多創(chuàng)造說話的機會外，更應系統(tǒng)地進行說話能力的培養(yǎng)訓練。首先要進行普通話訓練，使學生能夠擺脫方言影響，說較為標準的普通話，更好地與他人進行交流。其次主要學習怎么說，即如何準確生動地表達自己的思想、感情、意圖，其中涉及到說話的表達技巧，說的心理素質(zhì)以及態(tài)勢和一般技巧等。教學中可安排適當?shù)恼n時讓學生進行自我介紹、產(chǎn)品介紹、學校介紹、風景點介紹、模擬人才交流會等活動，學生相互交流，教師給予指導?；顒討咏鼘W生的實際生活，能激發(fā)學生熱情并積極參與?；顒舆^程要全程監(jiān)控，規(guī)范有序進行，鼓勵學生之間作相對客觀的評價。這樣的活動能使學生在聽說兩個方面都得到培養(yǎng)。

4按需施教，切合學生專業(yè)特點

不同專業(yè)的工作，對人們語文能力的要求不盡相同。作為基礎學科的職高語文也應根據(jù)不同的專業(yè)結構，調(diào)整教學內(nèi)容。語文教學與專業(yè)有機結合是從專業(yè)中挖掘資源運用于語文教學，使兩者相輔相成。例如:幼師專業(yè)有手工課，根據(jù)語文教學需要，可寫一些程序說明文。數(shù)控，機電等專業(yè)可指導學生練習實驗說明文，以便學生能很好地完成實訓報告等。這樣，可使學生寫作興致提高，因為學生都覺得有熟悉的東西可寫。如此，既能很好地完成教學任務，又使學生對專業(yè)知識“溫故而知新”。

5結語

總之，語文教學生活化充分考慮學生的現(xiàn)實認知領域，突出實用內(nèi)容，凸現(xiàn)職業(yè)特色。從實際出發(fā)選擇教學內(nèi)容，“注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用”，體現(xiàn)職教語文特色。能提高學生的語文學習興趣，促進和諧的新型師生關系的建立，從而提高職高語文的教育教學質(zhì)量。

作者:陳祥姣 單位:山西省太谷縣職業(yè)中學校

職高語文課堂研究3

一、引言

社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家對擁有一技之能的素質(zhì)型職高人才的需求越來越高，而培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的職高學生離不開語文教學。這就要求人們在職高語文教學中正確引導學生，增強學生的審美能力，完善其品格素質(zhì)，實現(xiàn)學生自我價值。

二、審美能力在職高語文教學中的意義

職高學生的文化課基礎大多比較薄弱，且學習興趣泛泛，而語文更是未曾得到大家的重視，因此人們要盡力改善學生在語文領域的缺失，提高學生的審美能力，激發(fā)學生的熱情，通過語文的教學提高學生素質(zhì)。第一，審美能力促進學生產(chǎn)生健康的情感。語文學習于學生來講不僅是學習一些課本知識，更是讓學生在學習中感受作者傳遞出來的健康向上的情感，審美能力有助于在文本中認識作者，認識社會，從而更好地認識自我，正確地定位自己的處境。在教學中，人們不難發(fā)現(xiàn)，學生普遍缺乏進取的精神和積極情感，因此人們在語文教學中要注重通過文本激發(fā)學生內(nèi)心的情感。如在《我的母親》教學中，作者通過具體的事例，回憶了母親對自己的教育、關心以及與家人和睦相處的過程，展示了母親對自己的愛和母親善良、寬容、有剛氣的性格特征，表達了作者對母親的感激和懷念之情。同時也最能將這種美好的情感反饋到人們的學生身上。第二，審美能力促進學生形成良好的人格。審美能力具有多方面的教育功能，它有助于培養(yǎng)學生“真”“善”“美”的高尚人格，使學生真正成為德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的優(yōu)秀社會主義建設者。如在《鄧稼先》一文中，贊揚了“兩彈元勛”鄧稼先同志為國家鞠躬盡瘁死而后已的奉獻精神，通過對鄧稼先行為的描述，也渲染了讀者，讓人們感受到鄧稼先同志的偉大并希望成為他那樣的人，從而促進學生形成良好的人格：首先，審美能力培養(yǎng)的方法。語文學科審美能力的培養(yǎng)主要是通過教學來完成的，在閱讀學習中提高學生鑒賞水平，在彼此交流之中升華情感，激發(fā)學生的想象力，豐富學生的精神世界。因此，人們要調(diào)動學生學習的積極性，重視學生情感發(fā)揮的教育，培養(yǎng)學生健康的情感：其一，加強朗讀，誘發(fā)情感。在語文學科的學習中，朗讀最能引發(fā)作者和讀者的共鳴。職高學生文化課基礎薄弱，但這群孩子擁有很強的自尊心，人們要讓他們學會表現(xiàn)自己，并給予他們充分的肯定以示尊重。因此，人們要教導學生多讀，在一遍又一遍的誦讀中提高學生對作者傳遞的情感的把握。

這種效果于詩歌更甚，例如在《再別康橋》一文中，此康橋非彼康橋，越加深入地讀，越能感受到詩歌意境的柔美與作者情感的細膩，仿佛探無止境；其二，直觀效應，激發(fā)情感。電影總比劇本更引人入勝，在語文的教學中，生澀的文字或許讓人疲累，導致學生也興趣缺缺，因此，人們可以靈活教學，在傳授學生知識時插入一些圖片或影音，相信這些視覺聽覺的第一沖擊效果更能激發(fā)學生內(nèi)心的情感，之后人們再回歸課本，細細回味。第三，審美能力培養(yǎng)的內(nèi)容。審美能力是個人所具有的對事物形成一定判斷的能力。審美感受以“視、聽”兩種感官為主，是人們認識美、評價美的能力。包括審美感受力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力等：一是，審美感受力。審美感受力包括兩類，一是人們對于事物所表現(xiàn)出來的外部（形貌聲音等）的感知能力，二是對事物內(nèi)在（即情感表現(xiàn)和象征意義）的感知能力。這兩種感知能力中，后一種比前一種更高一級，它要求人們不僅觀其形，更要見其神；二是，審美想象力。審美想象力是一種類似于按圖索驥并展開想象的能力。審美需要借助想象而將其具體化，最終形成審美意象。在情感推動下，審美者達到了一定層次的感動和理解，領悟到“只可意會不可言傳”的深層情感；三是，審美判斷力。審美判斷力是一種高敏度的感知能力，即直覺，是對審美對象的第一感覺，具有更大的天分性。不受外界影響地憑直覺去猜想，往往是美的起點。往往對于小孩子來說，這種能力更為顯著；四是，審美創(chuàng)造力。審美創(chuàng)造力，指人在審美中聯(lián)想創(chuàng)造新形象的能力，包括創(chuàng)造審美意象、形成新觀念、得出新理論的能力等方面。第四、審美能力培養(yǎng)的體會。柏拉圖曾說過：“美具有引人向善的作用和力量?！闭缥闹兴f審美力可以促進學生形成優(yōu)秀的人格和良好的素質(zhì)。因此，在職高語文教學的過程中，作為一名合格的教師，要學會引導學生開放思緒，盡情發(fā)揮情感，讓學生學會用美好而積極的情感發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造生活之美。而語文恰恰是能幫助人們發(fā)現(xiàn)美的引導者，這里的語文不僅僅是指課本上的教材，教科書是有限的，語文卻是無限的，人們所能攫取的知識是無限的，人們的想象力更是無止境的，這都是“語文之美”。人們看到一幅畫著玫瑰的油畫，它的美不僅只是嬌嫩欲滴的花瓣所表現(xiàn)出來的外在美，更是透過這幅畫，人們能“看”到它散發(fā)出來的香氣，這才是完整的美。

三、結束語

總之，人們在教學中要發(fā)散學生思維，充分發(fā)揮學生的想象力?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特?！比藗兠總€人的審美是不同的，但美是相同的，這就要求人們要著重培養(yǎng)學生的鑒賞力，提高職高學生審美水平。使學生在美的渲染中凈化心靈，形成良好的素質(zhì)修養(yǎng)和優(yōu)秀的人格品質(zhì)，成長為國家所需要的具有良好素養(yǎng)的技術勞動者。

參考文獻：

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作者:冉俊 單位:重慶市酉陽職業(yè)教育中心