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職高語(yǔ)文教學(xué)改革論文1

在傳統(tǒng)的職高語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師通常采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的生硬、古板的教學(xué)方法，缺乏活躍、積極的課堂教學(xué)氛圍，缺少生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)生被迫處于較被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，致使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況不理想。同時(shí)，部分語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用能力相對(duì)不高，沒(méi)有使用最先進(jìn)、有效的教學(xué)輔助信息技術(shù)，這些都是最終導(dǎo)致職高語(yǔ)文教學(xué)有效性不高的主要原因。因此，分析目前我國(guó)職高語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并就如何進(jìn)行職高語(yǔ)文教學(xué)改革提出合理的建議具有重要意義。

一、職高語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)不高職高大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)生大多為成績(jī)不理想的初中生，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)狀況不理想，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生才會(huì)選擇職高學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，以求日后能夠在社會(huì)中立足。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不高直接影響著職高語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，不利于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于職高語(yǔ)文教學(xué)改革工作的推進(jìn)。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)職高語(yǔ)文的正確認(rèn)識(shí)大多數(shù)職高的學(xué)生都缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，往往認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程和專業(yè)技能未來(lái)就能找到一份理想的工作。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文在實(shí)際生活中并不實(shí)用，在他們今后的工作中也不常用，以為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，不如集中時(shí)間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)技能[1]。其實(shí)不然，這樣的想法并不正確，語(yǔ)文是一門能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)科。在未來(lái)工作中，職業(yè)道德素養(yǎng)及自身綜合能力都是決定個(gè)人工作能力的重要因素，而在實(shí)際生活中，語(yǔ)言的表達(dá)能力也時(shí)刻影響著人們的交流、交際能力，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣重要。

（三）教師的教學(xué)方法有待更新教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率有著重要的影響，靈活多變的教學(xué)方法能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，而傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法則會(huì)阻礙語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。在職高教育中，語(yǔ)文是一門公共基礎(chǔ)課程，教師通常采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，很難吸引學(xué)生的注意力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易走神，缺乏自主思考，完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而不利于職高語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，也不利于職高學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革工作的順利推進(jìn)[2]。

二、職高語(yǔ)文教學(xué)改革的對(duì)策

（一）營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍活躍而民主的課堂教學(xué)氛圍是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率、推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效方法。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師想要營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，首先，要以平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到平等、尊重、信任、理解和寬容，心理上得到放松。具體而言，要求教師保持自然的教態(tài)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言[3]。其次，語(yǔ)文教師可以通過(guò)舉例子、講故事、組織辯論的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，從而調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。如此，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)到知識(shí)，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到職高語(yǔ)文教學(xué)改革的目的。

（二）學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用對(duì)推進(jìn)我國(guó)職高語(yǔ)文教學(xué)改革有著不可忽略的作用，因此職高語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備。多媒體技術(shù)可以將文、圖、聲、像融為一體。首先，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體，通過(guò)動(dòng)畫、錄像、投影的形式將文本中描寫情節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生感官刺激，為學(xué)生進(jìn)一步理解文本知識(shí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，這也降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度[4]。其次，多媒體體現(xiàn)出了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，以多媒體平臺(tái)為渠道，尋找與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)、習(xí)作練習(xí)、閱讀資料等，將其納入語(yǔ)文課程教學(xué)，使學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)信息。教師在職高語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，可以推動(dòng)職高教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新。這樣，才有利于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境生動(dòng)、形象的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在職高語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文教師可以通過(guò)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生充分的想象；還可以利用提問(wèn)與表演的方法創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解。比如，學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色表演，讓學(xué)生在表演后學(xué)生分組制定成為國(guó)際化人才的職業(yè)規(guī)劃，并派代表上臺(tái)進(jìn)行展示，進(jìn)一步確立魯班精神與國(guó)際夢(mèng)想。課后擴(kuò)展方面，教師要針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接后續(xù)讀寫要求，繪制我校相關(guān)建筑物的宣傳海報(bào)。

三、教學(xué)反思是后盾教學(xué)大賽的選拔工作從二級(jí)學(xué)院開(kāi)始，到學(xué)校比賽，再到省級(jí)比賽三個(gè)階段，比賽作品在不斷地打磨中不斷完善充實(shí)。這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論對(duì)教師的意志力，還是對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐能力的提升都有很大的幫助。

（一）教師素養(yǎng)的提升比賽過(guò)程歷時(shí)半年，每個(gè)階段的比賽都是一種鍛煉，特別對(duì)于非師范類工科教師來(lái)說(shuō)，其教育教學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而通過(guò)教學(xué)比賽文件的準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)的反復(fù)推敲、團(tuán)隊(duì)成員相互協(xié)作等過(guò)程的歷練，可以使教師的教學(xué)改革實(shí)踐能力迅速提升。

（二）教學(xué)效果的提升通過(guò)電子教室、智慧職教、網(wǎng)絡(luò)媒體、語(yǔ)音App等多種信息化手段可以組成信息化教學(xué)手段生態(tài)圈。而外籍教師的加入，形成了課上與課下雙互補(bǔ)的模式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更直觀、更省時(shí)，根治了教學(xué)痛點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，化解了教學(xué)難點(diǎn)。此外，高職專業(yè)教師的加入，符合現(xiàn)代職業(yè)教育中高職銜接的時(shí)代需求。最后，對(duì)國(guó)際工程的引入，可更好地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高、句式理解力提升、外語(yǔ)交流能力增強(qiáng)，為學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育國(guó)際化人才的發(fā)展需求奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、結(jié)語(yǔ)建筑類專業(yè)英語(yǔ)是我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要門類，它不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)，具有很強(qiáng)的專業(yè)色彩。職業(yè)院校的建筑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽，不僅能夠展現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生良好的競(jìng)技水平和精神風(fēng)貌，還能展示職業(yè)學(xué)校教師的英語(yǔ)教學(xué)能力和水平。對(duì)參加大賽的備賽人員來(lái)講，要精研往年大賽選題，按照職業(yè)院校建筑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽的規(guī)則仔細(xì)備賽，這樣才能達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的，為更好地培養(yǎng)國(guó)際化的建筑類人才奠定基礎(chǔ)。

作者:張嗣奎 單位:東光縣職業(yè)技術(shù)教育中心

職高語(yǔ)文教學(xué)改革論文2

人文精神就是人類信念、理想和道德等精神品格的結(jié)晶。對(duì)于職高而言，人文精神是職高文化價(jià)值的核心和靈魂。而語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)與人文精神之間存在著必然的聯(lián)系。但是，就當(dāng)前職高語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師往往偏向于理論知識(shí)教育，忽略了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。職高語(yǔ)文教學(xué)中，人文精神的培養(yǎng)在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格等方面發(fā)揮著重要的作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的不斷提高，職業(yè)高中要想向社會(huì)輸送更多的專業(yè)性人才，在語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)高度重視人文精神的培養(yǎng)。

一、職高語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)人文精神的意義

對(duì)于職高語(yǔ)文課程而言，它本身就屬于人文學(xué)科，主要包括語(yǔ)言、文學(xué)、文化三部分，同時(shí)也是傳統(tǒng)文化傳承的一種載體。而人文精神根植于人類文化中，是人類智慧與精神的重要載體。語(yǔ)文與人文精神之間存在著必然的聯(lián)系，在職高語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)有著重大意義。首先，語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的啟蒙學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意義在于精神引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，完善學(xué)生的人格。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中自我反省，提升學(xué)生的情感。最后，在職高語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，可以增強(qiáng)學(xué)生的使命感，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[1]。

二、職高語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)途徑

（一）樹(shù)立人文關(guān)懷的教學(xué)觀念當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需要的人才應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的知識(shí)、高尚的職業(yè)道德以及良好的行為習(xí)慣。在職高語(yǔ)文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)所需要的人才，就應(yīng)當(dāng)積極地樹(shù)立具有人文關(guān)懷的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視專業(yè)知識(shí)教育，還要高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中要以身作則，注重自己的言行舉止，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生做事情有始有終[2]。此外，在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多讓學(xué)生提問(wèn)，為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的教學(xué)平臺(tái)。例如，在課堂上，教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的回答，教師可以采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的回答表示肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（二）營(yíng)造良好的人文氛圍人文精神的培養(yǎng)與環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系，良好的環(huán)境對(duì)人文精神的培養(yǎng)有著積極的作用。反之，則會(huì)影響到對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在職高語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用校園文化，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的人文氛圍，讓學(xué)生處于一個(gè)良好的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感以及奉獻(xiàn)精神。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，教師可以由教學(xué)內(nèi)容引出學(xué)生感興趣的話題，針對(duì)學(xué)生感興趣的話題，舉行辯論賽，從而引導(dǎo)學(xué)生走出課本，開(kāi)闊視野，在辯論的過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生的審美情趣人的情感是一種價(jià)值取向，它是人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)和能動(dòng)反映，人的情感能夠直接影響到一個(gè)人健康人格的形成以及道德素養(yǎng)的高低。為了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不能再局限于機(jī)械式地知識(shí)講解，要善于多用文學(xué)去感染學(xué)生，用文學(xué)情趣去陶冶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，從而不斷提高學(xué)生的審美情趣。例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文章中描寫荷塘的詞句，然后引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成一幅有關(guān)荷塘美景的畫面，從而促使學(xué)生去感悟文章的精美之處，提高學(xué)生的審美能力。

（四）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)人文精神的有效途徑。從職高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，機(jī)械式地進(jìn)行知識(shí)講解無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由課堂轉(zhuǎn)向課外，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和義務(wù)感。例如，在教學(xué)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這篇課文時(shí)，教師可以組織一次“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，通過(guò)此類活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。

三、結(jié)語(yǔ)

在教育改革的大背景下，當(dāng)代教育對(duì)人文精神的培養(yǎng)越來(lái)越重視。在職高語(yǔ)文中，語(yǔ)文與人文精神培養(yǎng)之間存在著天然的聯(lián)系。在職高語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的品格，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、思想觀、道德觀，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

作者:張倩 單位:寧?？h高級(jí)職業(yè)技術(shù)中心學(xué)校

職高語(yǔ)文教學(xué)改革論文3

語(yǔ)文課上，王夢(mèng)珍同學(xué)在理解曹操《短歌行》中“青青子衿，悠悠我心”一句時(shí)，談《詩(shī)經(jīng)》，說(shuō)修辭，滔滔不絕。全班同學(xué)給予熱烈掌聲，洪儒珍則感嘆：“土豪，我們做朋友吧！”這里，學(xué)生洪儒珍將知識(shí)豐富的同學(xué)稱為“土豪”，巧用流行語(yǔ)表達(dá)佩服情緒，筆者為她點(diǎn)了個(gè)“贊”。此外，諸如“你懂的”、“現(xiàn)在問(wèn)題來(lái)了”、“有才就是任性”（化用“有錢就是任性”）等這些網(wǎng)絡(luò)流行詞語(yǔ)經(jīng)常在課堂用到。如“你懂的”一詞，百度百科說(shuō)它是通用于任何無(wú)法言說(shuō)的公開(kāi)場(chǎng)合的“三字經(jīng)”，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的眼色，舉重若輕，彼此心照不宣。［1］任何發(fā)展著的事物都不可能是一成不變的，漢語(yǔ)也是。在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，漢語(yǔ)吸收了方言、外來(lái)語(yǔ)中廣為流行的詞匯，才成就了今天的豐富多彩?，F(xiàn)如今，隨著科技手段的不斷創(chuàng)新，很多領(lǐng)域都受到了沖擊，“改革”一詞相當(dāng)熱門，語(yǔ)言領(lǐng)域亦如是。通訊科技的進(jìn)步給語(yǔ)言領(lǐng)域也帶來(lái)了不小的變化，尤其是流行詞匯的大量涌入，給教學(xué)帶來(lái)了一定程度的影響。一度“×××，你媽喊你回家吃飯”大為流行，有學(xué)生在課堂上冒出“×××，老師喊你回答問(wèn)題”的話，引得哄堂大笑，影響課堂秩序。面對(duì)著一群十七八歲的年輕人，語(yǔ)文教師必須正視他們求新求異的心態(tài)，因此，流行語(yǔ)涌入他們的生活乃至我們的課堂是不可避免的。對(duì)此，該懷有一種怎樣的態(tài)度呢？魯迅先生在《拿來(lái)主義》里已經(jīng)給了很好的答案。在處理流行語(yǔ)與語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，是成為“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”，還是成為“拿來(lái)主義者”，這就需要語(yǔ)文教師“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿。”

一、首先，要有辨別

流行語(yǔ)的隊(duì)伍魚龍混雜，因此，要學(xué)會(huì)分類，能快速判斷出他們所傳達(dá)的含義。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，能給流行語(yǔ)很多種分類方法，這是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。暫且“大事化小”，從感情色彩的角度出發(fā)分類，從而擇出那些褒義的良性詞或者中性詞，擴(kuò)充教學(xué)口語(yǔ)的內(nèi)容。

（一）剔除低俗詞匯人們?yōu)榱吮磉_(dá)一種情緒，創(chuàng)造出了一些特別的詞匯或句式，這些詞匯、句式又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣為傳播。而它們的創(chuàng)造者和傳播者品流復(fù)雜，于是“悶騷、傻×、蛋白質(zhì)（笨蛋白癡神經(jīng)質(zhì)）、天才（天生蠢材）、可愛(ài)（可憐沒(méi)人愛(ài)）”等帶有侮辱性質(zhì)的低俗詞匯也大行其道。據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，“狗屁”一詞有1359個(gè)中文網(wǎng)頁(yè)存在，“他媽的”也有3305個(gè)，其余謾罵的詞匯更不用提。［2］由此可見(jiàn)，為了宣泄負(fù)面情緒，人們將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成了一個(gè)具有相當(dāng)分量的載體，從而導(dǎo)致了低俗詞匯的大量流行。對(duì)于這些詞匯，語(yǔ)文教師不僅自己不能說(shuō)，也要?jiǎng)駥?dǎo)學(xué)生不要說(shuō)，從而保證語(yǔ)文課堂的純凈。

（二）合理挑選中性詞匯在流行語(yǔ)中，也存在著一群色彩中性的語(yǔ)言，包括表情符號(hào)、數(shù)字代碼、詞語(yǔ)簡(jiǎn)寫等。如：9494（數(shù)字代碼，意為“就是就是”）、MM（詞語(yǔ)簡(jiǎn)寫，意為“美眉”）；另外還有一些諧音的詞語(yǔ)，如洗具（喜劇）、杯具（悲劇）、大蝦（大俠）；當(dāng)然，也有故事或者人物引發(fā)的詞語(yǔ)，例如臺(tái)灣一檔綜藝節(jié)目中一位女性嘉賓用自己獨(dú)特的行為和語(yǔ)言創(chuàng)造出了流行語(yǔ)“Hold住”；浙江臺(tái)綜藝節(jié)目《奔跑吧兄弟》中鄧超那句“Weare伐木累”等。這些流行語(yǔ)不能說(shuō)毫無(wú)用處，不能一并抹殺，而是可以適當(dāng)選用。有時(shí)候，用得恰當(dāng)，“諧音”也可以造“諧趣”，流行語(yǔ)的獨(dú)特性、新穎性、形象性等特點(diǎn)，能增添師生間交流的樂(lè)趣，拉近師生距離。

（三）保留良性詞匯一些帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的詞語(yǔ)如“給力”、“O了”、“很high”“點(diǎn)贊”等可以適當(dāng)運(yùn)用以鼓勵(lì)學(xué)生。另外一些隨著物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步而出現(xiàn)的“秒殺”、“黑客”等詞語(yǔ)，它們代表著新生事物，應(yīng)該積極推廣，出現(xiàn)在教師口語(yǔ)中無(wú)可厚非。

（四）借鑒句式和片段在流行語(yǔ)中，除了詞匯外，還存在著大量的句子和語(yǔ)言片段。簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和句子有：高端大氣上檔次，低調(diào)奢華有內(nèi)涵；哥唱的不是歌，哥唱的是寂寞；這個(gè)可以有；為了我的奧迪，老婆的迪奧，兒子的奧利奧……語(yǔ)言片段如由魏晨的歌曲《我為自己代言》而演化出“代言體”：你只看到我的分?jǐn)?shù)，卻沒(méi)看到我的努力；你有你的試卷，我有我的作答；你嘲笑我分不夠高不配玩樂(lè)，我可憐你總想名校；你可以輕視我們的成績(jī)，我們會(huì)證明這是誰(shuí)的時(shí)代。讀書是注定痛苦的旅行，路上總少不了挫敗和低分，但那又怎樣？哪怕掛科也要掛得平靜。我是學(xué)生我為自己代言。［3］由《藍(lán)精靈之歌》演化的“藍(lán)精靈體”，寧波人用這個(gè)流行語(yǔ)體調(diào)侃了多變的天氣“在那山的那邊海的那邊，有一群寧波人，他們一會(huì)兒穿襯衣，他們一會(huì)兒穿棉衣。他們開(kāi)春以來(lái)穿越在那赤道與南北極，每天漲跌十度真是夠刺激！哦，堅(jiān)強(qiáng)的寧波人。哦，鐵打的寧波人。他們春捂秋凍拼過(guò)這種奇葩的天氣，經(jīng)過(guò)鍛煉身體棒棒滴?！保?］

二、其次，要善運(yùn)用

（一）巧借修辭析文本很多流行語(yǔ)都是運(yùn)用了修辭的，如：“名捕”——運(yùn)用比喻的修辭，來(lái)指那些對(duì)考試作弊的學(xué)生毫不留情的監(jiān)考老師?！啊僚芘堋薄Z(yǔ)出汶川地震中迅速跑出教室的范老師，運(yùn)用借代，成了逃避責(zé)任、不作為的代名詞。［5］“殺青”——原指古人制作竹簡(jiǎn)和加工綠茶的其中一道工藝，現(xiàn)指影視作品完成前期拍攝步入后期制作階段。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用流行語(yǔ)的修辭，在分析文本時(shí)可以讓學(xué)生記憶更加深刻。如“美眉”這個(gè)詞，用了借代的手法，代指美女。筆者試用該詞講解《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)林黛玉的描寫：“兩彎似蹙非蹙眷煙眉，一雙似喜非喜含情目”。眉眼是最能體現(xiàn)女子神韻的，曹雪芹對(duì)林黛玉的描寫還原了“美眉”一詞，讓學(xué)生輕松習(xí)得知識(shí)。

（二）借助體式助理解流行語(yǔ)特別是流行體的盛行，可以說(shuō)是民間的語(yǔ)文狂歡，這種狂歡刺激了全民的創(chuàng)作神經(jīng)，有些體式的創(chuàng)作對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)還是相當(dāng)“給力”的。流行語(yǔ)的體式也可以用在閱讀教學(xué)上。如在人物分析的時(shí)候可以用“代言體”來(lái)立體呈現(xiàn)人物個(gè)性。以《威尼斯商人》為例，筆者在學(xué)生概括夏洛克、鮑西亞、安東尼奧這3位主要人物性格時(shí)，在對(duì)“代言體”稍作改變以后給出了以下語(yǔ)段，要求學(xué)生討論回答：“你可以認(rèn)為我，但我，我，我，我是鮑西亞，我為自己代言；你可以認(rèn)為我，但我，我，我，我是夏洛克，我為自己代言；你可以認(rèn)為我，但我，我，我，我是安東尼奧，我為自己代言?！贝泽w的表達(dá)方式激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們熱烈討論，積極作答，特別是在對(duì)夏洛克這個(gè)人物的分析上，同學(xué)們提出了很多觀點(diǎn)，除了批判他的視財(cái)如命、唯利是圖、冷酷無(wú)情外，他們認(rèn)為在這部戲劇中對(duì)猶太人的歧視味道很濃。一位同學(xué)這樣回答：“你可以認(rèn)為我愛(ài)錢、殘忍，但我是受歧視的猶太人，我是想報(bào)復(fù)的猶太人，我是聰明的猶太人，我是夏洛克，我為自己代言?！?

（三）仿詞仿句練寫作大量流行語(yǔ)的崛起，其實(shí)跟人們的再創(chuàng)作不無(wú)關(guān)系。一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，如“族”、“粉”，衍生出了大量的“族類”、“粉類”，更常見(jiàn)的便是“奴”了，有“車奴”、“房奴”、“孩奴”、“卡奴”，等等，“奴”字從“奴隸”這一詞義經(jīng)過(guò)人們的再創(chuàng)作，延伸到了各個(gè)帶給人們壓力的領(lǐng)域。這種全民的語(yǔ)文創(chuàng)作，特別是成段的體式創(chuàng)作更應(yīng)該有效引到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在放松、快樂(lè)的環(huán)境下提升寫作能力。此理與學(xué)生套用名人的語(yǔ)段進(jìn)行再創(chuàng)作相同。

（四）褒揚(yáng)學(xué)生更藝術(shù)在鼓勵(lì)式教學(xué)環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生早已聽(tīng)膩了“好”、“不錯(cuò)”等褒揚(yáng)詞匯，在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí)如果能運(yùn)用流行語(yǔ)，也許會(huì)有意外收獲。在學(xué)生作出正確且巧妙的回答時(shí)，教師不妨可以說(shuō)“老師給你點(diǎn)個(gè)贊”，輕輕一句，不僅讓學(xué)生有了新奇感，更能拉近師生間的距離。如果學(xué)生給的回答超出了教師預(yù)期，教師想要達(dá)到夸張效果的時(shí)候，我們也可以用“高端大氣上檔次”來(lái)形容學(xué)生的回答。

（五）課堂控制更有效流行語(yǔ)除了可以運(yùn)用在課文的教學(xué)外，對(duì)課堂的控制也有一定的作用。在說(shuō)明文、議論文等文章的講解過(guò)程中，難免會(huì)碰到較為枯燥的內(nèi)容，此時(shí)若課堂反應(yīng)遲緩，語(yǔ)文教師說(shuō)上一句“親們，老師講的是課，不是寂寞”，這個(gè)效果一定會(huì)超出“都打起精神來(lái)，給點(diǎn)反應(yīng)”之類的語(yǔ)言。學(xué)生回答問(wèn)題欠缺主動(dòng)的情況下，用“都潛水了？出來(lái)冒個(gè)泡！”功效肯定高于“同學(xué)們要主動(dòng)回答問(wèn)題”。

三、流行語(yǔ)不可濫用

（一）注意用地流行語(yǔ)很大一部分是出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交流過(guò)程中的，為了讓交流更生動(dòng)、幽默，猶如面談，人們會(huì)使用很多俏皮的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思。所以，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，流行語(yǔ)更接近口語(yǔ)。因此，在和學(xué)生交流時(shí)候可以使用流行語(yǔ)，但對(duì)作文卻要嚴(yán)格把關(guān)。雖然在上文中說(shuō)到流行語(yǔ)的化用可以提升寫作能力，但若全篇都是流行語(yǔ)的架構(gòu)，這樣的文章也不會(huì)精致到哪里去的。所以，一定要適可而止，且要根據(jù)文章風(fēng)格而定。

（二）注意用量一堂課，偶爾出現(xiàn)幾句流行語(yǔ)可以起到點(diǎn)睛的作用，但若不加節(jié)制，頻頻出現(xiàn)，這堂課的語(yǔ)文味未免要被俗氣給蓋過(guò)。

（三）注意文氣流行語(yǔ)在一定程度上能調(diào)節(jié)課堂氣氛，但也得根據(jù)文章的氣質(zhì)而定。一首典雅的詩(shī)歌、一篇優(yōu)美而又傷感的散文、一篇?dú)v經(jīng)滄桑的古文，它們的氣質(zhì)決定了它們要拒絕幽默，拒絕調(diào)侃，拒絕任何足以破壞氛圍的流行元素。這樣的課堂，用不好，不如不用。當(dāng)然，由于自身的局限性，流行語(yǔ)在使用過(guò)程中還有很多地方需要注意，能力有限，不一一列舉。流行語(yǔ)是一味藥，用得好，藥到病除；用不好，這“三分毒”怕也是能要了“命”的。

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作者:陳引芳 單位:浙江寧波東錢湖旅游學(xué)校一級(jí)教師