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微課程建設(shè)分析1

護(hù)理教學(xué)是醫(yī)院培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才的重要活動(dòng)，除聘任專業(yè)技術(shù)過硬、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教老師外，根據(jù)醫(yī)院實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)模式，也是影響臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［１］。中醫(yī)護(hù)理與常規(guī)西醫(yī)護(hù)理相比，對(duì)護(hù)理人員的中醫(yī)理論知識(shí)和實(shí)踐操作水平要求更高，護(hù)理期間常常需要實(shí)施各種特色中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，中醫(yī)四診、辨證施護(hù)等項(xiàng)目開展也需要護(hù)理人員具備豐富的中醫(yī)理論知識(shí)和實(shí)操能力，加強(qiáng)護(hù)理教學(xué)管理、規(guī)范護(hù)理教學(xué)流程、提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提升醫(yī)院整體中醫(yī)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，以及促進(jìn)醫(yī)院中醫(yī)護(hù)理管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和發(fā)展有重要意義［２］。目前國內(nèi)多數(shù)中醫(yī)院校和中醫(yī)醫(yī)院仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開展中醫(yī)護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端就是教學(xué)內(nèi)容死板和過于程式化，帶教老師只會(huì)按照教材和大綱內(nèi)容開展教學(xué)，在培養(yǎng)中醫(yī)護(hù)理人員個(gè)人實(shí)踐能力、臨床經(jīng)驗(yàn)和中醫(yī)護(hù)理技術(shù)方面普遍效果欠佳，也無法滿足中醫(yī)多元化、特色化的教學(xué)需求，很難培養(yǎng)出更優(yōu)秀且具備更高素養(yǎng)的中醫(yī)護(hù)理人才，因此近年來國內(nèi)許多中醫(yī)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者和臨床教育工作者都開始把研究重心放在如何提高中醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)和實(shí)踐能力方面［３－４］。本研究就“微課程”基礎(chǔ)下的ＰＢＬ教學(xué)法在提高中醫(yī)老年科臨床護(hù)理帶教水平中的作用進(jìn)行探討。

１資料與方法

１．１一般資料選擇２０２１年醫(yī)院中醫(yī)老年科進(jìn)修或者實(shí)習(xí)的７０名護(hù)生為研究對(duì)象，分為對(duì)照組和觀察組，每組３５名。所有參加本次教學(xué)的護(hù)生都為女性。對(duì)照組年齡在２２～３３歲。觀察組年齡在２２～３２歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)期與本次研究時(shí)間段相同；符合本次研究標(biāo)準(zhǔn)；自愿參與研究；中醫(yī)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生。排除標(biāo)準(zhǔn)：一般資料不全者；不能主動(dòng)配合參與相關(guān)調(diào)查者；存在嚴(yán)重曠課、缺勤，且占總課時(shí)１５％以上者。所有參與研究護(hù)生均了解研究內(nèi)容和研究過程，自愿參與，簽署知情同意書，獲得醫(yī)院倫理委員會(huì)審批后開始。兩組護(hù)生一般資料比較無顯著性差異（Ｐ＞０．０５），具有可比性。

１．２方法對(duì)照組采用常規(guī)的臨床護(hù)理教學(xué)模式管理。教學(xué)活動(dòng)開展以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，教學(xué)工作圍繞帶教老師進(jìn)行，教學(xué)方法包括理論知識(shí)講解、護(hù)理查房、分組帶教等，配合臨床實(shí)踐操作訓(xùn)練，期間帶教老師做好監(jiān)督指正工作，為護(hù)生解答各種學(xué)習(xí)的疑惑，教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行效果評(píng)定，提出意見，在下一輪教學(xué)中做出調(diào)整。觀察組采用“微課程”基礎(chǔ)下的ＰＢＬ教學(xué)法管理。帶教團(tuán)隊(duì)規(guī)劃微課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容制定參考《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開設(shè)教學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容包含中醫(yī)護(hù)理理論課程、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程以及經(jīng)典案例等。微課所用的教學(xué)課件、案例資料均收錄至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程資源內(nèi)，學(xué)生登錄平臺(tái)可隨時(shí)查看，方便預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在微課堂中融入中醫(yī)老年科護(hù)理相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的護(hù)理培訓(xùn)課程體系，開展分階段培訓(xùn)，在課程內(nèi)融入中醫(yī)護(hù)理基本技能、臨床實(shí)踐和中醫(yī)藥文化感情等內(nèi)容，保證學(xué)生掌握中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，持續(xù)提高個(gè)人素養(yǎng)和能力。教學(xué)期間結(jié)合案例導(dǎo)入法，帶教團(tuán)隊(duì)根據(jù)中醫(yī)老年科收治患者特點(diǎn)以及實(shí)際臨床教學(xué)工作現(xiàn)狀，挑選具有代表性的典型病例作為教學(xué)案例，分別在各個(gè)診療階段設(shè)置教學(xué)問題，例如核對(duì)患者的各項(xiàng)檢查數(shù)據(jù)、記錄患者身體狀態(tài)變化、明確患者診斷依據(jù)、提出類似疾病的鑒別方法等。教學(xué)開始前帶教老師將學(xué)生劃分多個(gè)小組，將提前準(zhǔn)備好的病例資料下發(fā)，包含病例的基本資料、各項(xiàng)檢查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)室檢查數(shù)據(jù)資料等，最后設(shè)置多個(gè)教學(xué)問題，讓學(xué)生分組討論，可通過查閱文獻(xiàn)、書籍、既往病例資料以及小組討論等方式尋找答案，最后以小組為單位匯報(bào)問題解決成果，并提出組內(nèi)具有爭議的問題，向帶教老師請(qǐng)教，帶教老師協(xié)助解決。后續(xù)召開教學(xué)研討會(huì)議，各小組匯報(bào)自身的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)問題，帶教老師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)統(tǒng)一回答處理，深入講解所教知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從多角度分開闡述，從醫(yī)院病歷信息系統(tǒng)中調(diào)取同類型的經(jīng)典案例給學(xué)生分享，結(jié)合實(shí)際案例講解，能幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，期間學(xué)生也可以提出自己的疑惑和想法，大家互相討論，共同提升。期間還可結(jié)合其他臨床教學(xué)方法，如ＰＤＣＡ、多維體驗(yàn)教學(xué)、情景模擬演練、角色交互體驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角色和場景下感知臨床工作的狀態(tài)，這樣能幫助學(xué)生更好地理解所教內(nèi)容。教學(xué)期間要著重規(guī)范學(xué)生的技術(shù)操作，如操作方法、操作流程、風(fēng)險(xiǎn)防控等，在完成各項(xiàng)技術(shù)操作的同時(shí)，確?；颊甙踩?，有利于提高患者的積極性和醫(yī)院口碑。所有學(xué)生均在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行成績考核。

１．３觀察指標(biāo)①比較兩組護(hù)生護(hù)理教學(xué)成績：包括中醫(yī)護(hù)理理論和中醫(yī)護(hù)理操作技術(shù)兩項(xiàng)，兩份考核問卷的最高分值均為１００分，考核得分越高表示護(hù)生中醫(yī)護(hù)理理論知識(shí)掌握度越高或中醫(yī)護(hù)理操作能力越強(qiáng)，也間接反映教學(xué)效果越好。②比較兩組護(hù)生個(gè)人能力評(píng)分：通過量表評(píng)分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，考評(píng)內(nèi)容包含五個(gè)大項(xiàng)，下設(shè)多個(gè)小項(xiàng)，每個(gè)大項(xiàng)總分值為１００分，量表評(píng)分越高表示護(hù)生護(hù)理個(gè)人能力越強(qiáng)。③比較兩組護(hù)生滿意度：發(fā)放滿意度調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷包含四個(gè)主項(xiàng)，每項(xiàng)最高得分為１００分，得分越高表示護(hù)生的教學(xué)滿意度越高。

１．４統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用ＳＰＳＳ１９．０處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以（χ±ｓ）表示，采用ｔ檢驗(yàn)，Ｐ＜０．０５為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

２結(jié)果

２．１兩組護(hù)生護(hù)理教學(xué)成績比較觀察組護(hù)生護(hù)理教學(xué)成績高于對(duì)照組（Ｐ＜０．０５）。見表１。

２．２兩組護(hù)生個(gè)人能力評(píng)分比較觀察組護(hù)生的個(gè)人能力評(píng)分高于對(duì)照組（Ｐ＜０．０５）。見表２。

２．３兩組護(hù)生滿意度評(píng)分比較觀察組護(hù)生的教學(xué)滿意度高于對(duì)照組（Ｐ＜０．０５）。見表３。

３討論

中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)一直是中醫(yī)臨床帶教管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因中醫(yī)護(hù)理技術(shù)更具專業(yè)性和經(jīng)驗(yàn)性，所以對(duì)護(hù)理人員的專業(yè)水平和個(gè)人素養(yǎng)要求也更高，提高臨床護(hù)理帶教水平，是保證中醫(yī)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵［５－６］?！拔⒄n程”是近年來國內(nèi)提出的新型中醫(yī)護(hù)理教學(xué)方法，近年來有研究指出“微課程”與ＰＢＬ教學(xué)法聯(lián)合運(yùn)用在加速中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)中效果突出，為進(jìn)一步明確其實(shí)際價(jià)值，本研究進(jìn)行了相關(guān)探討，結(jié)果顯示，觀察組護(hù)生教學(xué)成績考核結(jié)果優(yōu)于對(duì)照組，個(gè)人能力評(píng)分高于對(duì)照組，護(hù)生對(duì)教學(xué)工作的滿意度也高于對(duì)照組，可以體現(xiàn)出“微課程”基礎(chǔ)下的ＰＢＬ教學(xué)法的臨床優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值［７－８］。王凌雁［９］研究結(jié)果與本次研究結(jié)論一致。本次運(yùn)用“微課程”基礎(chǔ)下的ＰＢＬ教學(xué)法于中醫(yī)老年科臨床實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)中，不僅改變了傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)主體和側(cè)重點(diǎn)，也從多方位調(diào)整了中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的工作流程，帶教團(tuán)隊(duì)更加重視中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)踐能力教學(xué)，以提高護(hù)生中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)踐能力為目標(biāo)開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論教學(xué)、案例教學(xué)法、情景模擬演練和思維引導(dǎo)教學(xué)等，帶教老師從旁輔助和指導(dǎo)，所有教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生為主體展開，給予學(xué)生足夠的空間，更有利于培養(yǎng)其獨(dú)立創(chuàng)新、獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣［１０－１１］。

案例教學(xué)法是中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練的重要手段之一，通過典型案例教學(xué)以及開展操作訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生更加直觀地理解和掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)，積累操作經(jīng)驗(yàn)，還能在帶教老師督促下自主學(xué)習(xí)、積極思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，另外通過分小組討論，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，期間帶教老師加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理整合所教內(nèi)容中的重點(diǎn)，結(jié)合情景模擬和角色扮演，讓每位學(xué)生都能更深入的理解和掌握中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、專業(yè)素養(yǎng)均有積極意義［１２－１３］?！拔⒄n程”基礎(chǔ)下的ＰＢＬ教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)老年科臨床中醫(yī)護(hù)理帶教工作中，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更加適應(yīng)未來醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展需求，微課教學(xué)配合實(shí)踐訓(xùn)練開展，能幫助學(xué)生更好的積累護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，深入理解各種護(hù)理操作體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生更愿意主動(dòng)投入到護(hù)理探索的項(xiàng)目中，對(duì)推動(dòng)整個(gè)中醫(yī)護(hù)理事業(yè)發(fā)展也有積極意義［１４－１５］?！拔⒄n程”基礎(chǔ)下的ＰＢＬ教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)臨床護(hù)理帶教管理工作中優(yōu)勢(shì)明顯，在幫助醫(yī)院培養(yǎng)優(yōu)秀中醫(yī)護(hù)理人才以及中醫(yī)護(hù)理團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面作出了卓越貢獻(xiàn)，是一種較為理想的中醫(yī)護(hù)理帶教管理方法，有深入探索和完善價(jià)值［１６］。

綜上所述，中醫(yī)老年科臨床護(hù)理教學(xué)管理中運(yùn)用“微課程”基礎(chǔ)下的ＰＢＬ教學(xué)法，能有效提升護(hù)生教學(xué)知識(shí)掌握度，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高護(hù)生專業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量，加速中醫(yī)優(yōu)秀護(hù)理人才隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)滿意度高。

作者:劉經(jīng)英 沈君霞 張紹文 王微 單位:臺(tái)州市第一人民醫(yī)院

微課程建設(shè)分析2

一、引言

作為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)中一門重要的課程，《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》（EnvironmentalImpactAssessment，EIA）是高校學(xué)生的必修課。在教學(xué)過程中，要把越來越突出的環(huán)保問題與國家最新的工業(yè)發(fā)展政策相聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的法律和規(guī)章，使學(xué)生的整體能力得到持續(xù)提升。作者根據(jù)環(huán)評(píng)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，實(shí)施了以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎(chǔ)，以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向的教學(xué)模式；通過“案例教學(xué)”、“課程思政”等教學(xué)方式的創(chuàng)新，探討了課程體系設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方法和課程評(píng)估等課程的實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為今后走向社會(huì)后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、EIA的特色

EIA是一種綜合應(yīng)用的學(xué)科。首先，這門課包含了許多前導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)，比如：大氣、水、土壤、固廢、振動(dòng)、噪聲、電磁輻射等環(huán)境要素的污染控制課程，還有水文與水文地質(zhì)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境管理等課程也與它有內(nèi)容交叉；其次，環(huán)境影響評(píng)價(jià)所包含的法律法規(guī)、技術(shù)規(guī)范、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、政策性文件等方面的問題，近年來不斷地進(jìn)行著快速的修訂，暫時(shí)還難以在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中將所有的知識(shí)都解釋的明明白白，只有盡量讓他們學(xué)會(huì)如何去理解；第三，EIA最終目標(biāo)在于教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用，而在實(shí)踐中又要對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行工程分析，這其中牽扯到的問題很多，編寫起來也比較困難，因此對(duì)環(huán)境工程的學(xué)習(xí)和研究都有待提高。

三、EIA教學(xué)模式的研究

建立環(huán)保工程課程的課程設(shè)置，能否涵蓋環(huán)保咨詢、工程、運(yùn)營等方面所需的知識(shí)，對(duì)于達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育目標(biāo)，有著重要的作用。目前，我國的環(huán)保評(píng)估課程還面臨著許多問題。

（一）沒有激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)現(xiàn)行的教學(xué)方法多采用“老師教、學(xué)生學(xué)”的理論，內(nèi)容分布廣泛，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為“被動(dòng)”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，在課堂上容易產(chǎn)生死記硬背的情況。

（二）學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪，結(jié)果表明：“EIA”是一種技術(shù)工作，是大學(xué)生最重要的工作領(lǐng)域，但由于其與教科書的知識(shí)缺乏關(guān)聯(lián)，往往需要從實(shí)際的工程案例中進(jìn)行再學(xué)，沒有實(shí)踐技能的培訓(xùn)無法適應(yīng)應(yīng)用型院校的教學(xué)發(fā)展需要。

（三）教學(xué)材料缺乏與時(shí)俱進(jìn)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力隨著國家法律法規(guī)的不斷修訂，《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則大氣環(huán)境》（HJ2.2-2018）、《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則》（HJ169-2018）已經(jīng)在全國范圍內(nèi)實(shí)施，但由于目前的教學(xué)材料都沒有及時(shí)更新，難以滿足社會(huì)發(fā)展和工作需求。只有通過加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的新的政策環(huán)境。

四、以工程為導(dǎo)向的EIA教學(xué)模式的改革探討

（一）以工程為導(dǎo)向的教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建經(jīng)過對(duì)20余個(gè)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保公司顧問的調(diào)研，我們認(rèn)為，“具有獨(dú)立編寫EIA報(bào)告的能力”是最基本的條件。作為一種實(shí)踐類的課程，EIA必須與所建設(shè)的項(xiàng)目在生產(chǎn)過程中的具體情況相聯(lián)系，綜合分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)對(duì)環(huán)境的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，作者認(rèn)為，在工程分析、環(huán)境影響預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)等方面，不能將其應(yīng)用到工程實(shí)踐中去。針對(duì)目前應(yīng)用型院校的理論與實(shí)踐相融合的現(xiàn)狀，本文“以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向”的教育模式，把教學(xué)與具體的項(xiàng)目有機(jī)地聯(lián)系起來，構(gòu)成了一個(gè)理實(shí)一體、結(jié)構(gòu)緊湊的綜合型教育體系。圖1是總體的課程體系的總體思路，采用“以項(xiàng)目為主體，以人為本”的方式進(jìn)行的。項(xiàng)目2是以“以人為本”的方式進(jìn)行的，即按照不同的課題類型，由教師為其準(zhǔn)備材料，從而實(shí)現(xiàn)了自主思維的目的。圖2是項(xiàng)目2的教學(xué)思路。

（二）線上+線下混合教學(xué)模式的改革通過使用微課程的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。教師利用網(wǎng)絡(luò)搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的平臺(tái)，安排學(xué)生的作業(yè)以及答疑，從而提高學(xué)生的自學(xué)技能。引入作業(yè)，進(jìn)行基本的知識(shí)考核，通過視頻講解和課后作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“以作業(yè)為驅(qū)動(dòng)，以知識(shí)為導(dǎo)向，以任務(wù)為中心”的教學(xué)活動(dòng)。以“物料平衡”這一章為例，圖3為“物料平衡”章節(jié)線上課程體系結(jié)構(gòu)圖。任務(wù)1.3物料平衡在線上進(jìn)行解析、解釋，以幫助學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作中克服了線下的困難和難點(diǎn)，鞏固了自己的知識(shí)庫。圖4為線下授課方式的架構(gòu)。通過“網(wǎng)上+線下”的混合模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)興趣和綜合素質(zhì)。第一步共性分析第三步優(yōu)秀作業(yè)學(xué)生講解+討論+分析第二步問題作業(yè)學(xué)生講解·討論+分析第四步問題答疑+實(shí)際案例時(shí)長:30min時(shí)長:30min時(shí)長:15min時(shí)長:15min圖4線下課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

（三）在課程考核中引入工程案例，建立全程評(píng)估系統(tǒng)為了提高大學(xué)生的實(shí)際操作和創(chuàng)新的技能，EIA的教學(xué)評(píng)估內(nèi)容包括：（1）對(duì)日常學(xué)習(xí)的評(píng)估。將學(xué)生的日常出勤、工作的完成、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的一部分，分值比例設(shè)置是30%。（2）對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)估。按照項(xiàng)目環(huán)評(píng)報(bào)告的成績來評(píng)定學(xué)生的實(shí)際操作技能，分值比例設(shè)置為30%。（3）對(duì)成績的評(píng)估。以開卷或閉卷形式考查課本中的知識(shí)要點(diǎn)，為日后的EIA合格提供依據(jù)，分值比例設(shè)置為40%。

（四）在課堂中融入“課程思政”大學(xué)必須將思想政治教育納入到課堂中，以提高環(huán)境保護(hù)觀念。在環(huán)境影響評(píng)價(jià)的教學(xué)過程中，應(yīng)將遵紀(jì)守法、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境、培育公民的社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面融到教學(xué)中。參與綠色旅行、降低空氣的污染、降低噪聲污染、垃圾分類投放等是每一個(gè)公民的責(zé)任，環(huán)保專業(yè)學(xué)生更應(yīng)示范在先。環(huán)境科學(xué)與工程系的學(xué)生，在公司擔(dān)任環(huán)保工程師或行政主管職務(wù)時(shí)，對(duì)公司的達(dá)標(biāo)排放要進(jìn)行嚴(yán)格的管理。導(dǎo)入思想政治教育，以提高環(huán)境職業(yè)素質(zhì)；具有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，是新世紀(jì)的環(huán)保人的奮斗目標(biāo)。

（五）邀請(qǐng)企業(yè)工程師入課堂邀請(qǐng)公司環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)人員及業(yè)內(nèi)專業(yè)人士講授。介紹最新的政策、導(dǎo)則、法律、法規(guī)等在工程實(shí)踐中的應(yīng)用和需要注意的問題，從而加深了對(duì)未來工作的理解。

五、“互聯(lián)網(wǎng)＋環(huán)境影響評(píng)價(jià)”項(xiàng)目引導(dǎo)下的“教”與“學(xué)”

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)思想為基礎(chǔ)，建立《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程，探索學(xué)生“如何學(xué)”，教師“如何教”的行之有效的方法，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）模塊式教學(xué)模塊式教學(xué)是在一個(gè)復(fù)雜的問題中，將一個(gè)體系分為多個(gè)模塊，從上到下進(jìn)行教學(xué)。各模塊具有各自的特殊的功能，通過一定的方式將它們組合在一起，形成一個(gè)完整的體系。通過對(duì)《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，將其劃分為相關(guān)的知識(shí)模塊，包括：《環(huán)保法律、環(huán)保準(zhǔn)則》、《水污染影響評(píng)價(jià)》、《大氣環(huán)境影響評(píng)價(jià)》、《聲環(huán)境影響評(píng)價(jià)》、《固體廢物與生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)》等相關(guān)知識(shí)模塊。1.構(gòu)建“微課”微型課程以特殊的受眾為對(duì)象，以具體的知識(shí)為載體。微課本身還是要有系統(tǒng)的，一套微課程所傳達(dá)的內(nèi)容應(yīng)該是完整的，例如，微課層次上的水環(huán)境影響評(píng)價(jià)可以分成四大塊：（1）水環(huán)境評(píng)價(jià)的內(nèi)容和步驟；（2）地下水環(huán)境影響評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)的技術(shù)和需求；（3）選取和運(yùn)用水資源的影響評(píng)價(jià)模型；（4）對(duì)流域內(nèi)的地下水環(huán)境狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。微型課堂學(xué)習(xí)支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和零散學(xué)習(xí)。通過微型課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的自學(xué)能力。與微型課程相關(guān)的練習(xí)、資源都是相匹配的，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，各院?？梢苑窒碚n堂。2.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是改革傳統(tǒng)教學(xué)流程的一種全新的教學(xué)方式。在課堂上，老師把學(xué)習(xí)權(quán)利交給了同學(xué)，節(jié)省了教室里寶貴的時(shí)間。微課視頻，讓同學(xué)們?cè)谏险n前進(jìn)行預(yù)習(xí)，不限制觀看，并根據(jù)需要解答問題；在上課的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)來解釋章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)視頻中的問題進(jìn)行提問，由教師解答。通過對(duì)環(huán)境影響因素的分析，使學(xué)生對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的研究更加深入。通過新課改，使學(xué)生從消極的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)，掌握了更多的主動(dòng)性；二是老師從傳授知識(shí)到解答問題，變成了一個(gè)真正的引導(dǎo)者。

（二）以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)“項(xiàng)目教學(xué)法”指以整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的過程，旨在將理論和實(shí)際相融合，使其能夠發(fā)揮出最大的創(chuàng)新潛力，從而達(dá)到全面提升學(xué)生解決問題的能力。在規(guī)劃的時(shí)候，要將有關(guān)的評(píng)價(jià)因素嵌入到微課程中，然后在相應(yīng)的評(píng)價(jià)元素上進(jìn)行選擇，比如，對(duì)水環(huán)境的影響評(píng)價(jià)，就可以得到相應(yīng)的需求，例如：評(píng)價(jià)級(jí)別和范圍，評(píng)價(jià)內(nèi)容，影響評(píng)價(jià)和結(jié)論。在規(guī)劃階段，將相關(guān)的環(huán)境影響因素導(dǎo)入到環(huán)境影響評(píng)價(jià)的實(shí)例中，通過對(duì)環(huán)境影響因素的剖析，并對(duì)環(huán)境影響因素的影響以及今后的發(fā)展方向進(jìn)行探討。以課程為導(dǎo)向，讓學(xué)生從課堂到公司，以產(chǎn)業(yè)為中心，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)規(guī)范，把產(chǎn)教結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)精神融入教學(xué)，讓同學(xué)具備解決現(xiàn)實(shí)工作問題的能力，使學(xué)生與社會(huì)需求無縫對(duì)接。

（三）對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)以往以平時(shí)作業(yè)、出勤和期末考試為依據(jù)的傳統(tǒng)的課堂評(píng)估方法明顯地失效了。許多大學(xué)的課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生的日常生活壓力較大，往往在學(xué)期結(jié)束后短期內(nèi)進(jìn)行“突擊沖刺”，以應(yīng)對(duì)一門科目的一次測(cè)驗(yàn)。課程評(píng)估模塊化不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能將學(xué)生的短期內(nèi)的緊張情緒，從各個(gè)單元和專案執(zhí)行的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的分配，同時(shí)還能及時(shí)地掌握各個(gè)課程的教學(xué)情況，從而有效地進(jìn)行教學(xué)、引導(dǎo)和提升教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，我們看到了一個(gè)新的教育模型。

（四）執(zhí)行結(jié)果和存在的問題在整個(gè)教學(xué)中，老師要注重和推動(dòng)學(xué)習(xí)，要強(qiáng)化與學(xué)生的交流，要對(duì)教學(xué)中的關(guān)鍵和困難給予及時(shí)的引導(dǎo)和協(xié)助，并能有效地解決問題，提高學(xué)生的主動(dòng)性。讓同學(xué)們具備了對(duì)問題的解析能力；培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的開放性、分享和合作意識(shí)。主要表現(xiàn)為：（1）個(gè)體的自我調(diào)節(jié)能力和積極性較低，特別是對(duì)長期的消極學(xué)習(xí)習(xí)以為常；部分學(xué)生因不能觀看錄像而無法在課堂上進(jìn)行高效的教學(xué)；不管執(zhí)行計(jì)劃，只要不讓課程失敗就行。（2）提高了老師的素質(zhì)。老師既要有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)，又要能親身參加工程項(xiàng)目，還要學(xué)會(huì)對(duì)整體的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制。翻轉(zhuǎn)課堂并不是循序漸進(jìn)地進(jìn)行，在課前不會(huì)有人提前預(yù)習(xí)，但在與學(xué)生的交流中，讓學(xué)生提出問題和活動(dòng)，許多東西都是臨時(shí)性的，無法提前做好充分的預(yù)習(xí)。教師從知識(shí)傳遞到對(duì)話者，從主角變成了導(dǎo)演，師生都是互相借鑒的合作對(duì)象。其次就是在一段時(shí)間里，老師們要花費(fèi)很多時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備課本，有些課程對(duì)技術(shù)的需求很高，從“以教為中心”到以“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，這就需要教師們轉(zhuǎn)變觀念。

六、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)與思維在為高校的發(fā)展提供了新的活力與機(jī)會(huì)的同時(shí)，也對(duì)教育的發(fā)展提出了新的要求?！董h(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，通過“案例教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等多種新型的教育形式，進(jìn)行“課堂”、“微課”等多種形式的教學(xué)，進(jìn)行“多種評(píng)估”，既是對(duì)老師的一種考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生的一種考驗(yàn)。為我國《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》專業(yè)的發(fā)展與完善，為我國高等教育的高層次的應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新提供了有益的借鑒。

作者:夏婷婷 單位:吉林建筑科技學(xué)院 

微課程建設(shè)分析3

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是每一所高校學(xué)生的必修課，思政課貫穿高校人才培養(yǎng)的始終，其通過加強(qiáng)與其他專業(yè)課程的協(xié)同育人，能幫助大學(xué)生樹立正確的三觀，指導(dǎo)大學(xué)生更好地參與新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的建設(shè)，對(duì)高校的人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用［1］。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新技術(shù)新媒體使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)思政工作的時(shí)代感和吸引力?！保?］會(huì)議的召開對(duì)推動(dòng)我國高校思政課教學(xué)改革具有重要意義，為進(jìn)一步深化思政課教育改革發(fā)展指明了前進(jìn)方向。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［3］?？梢?，高校思政課對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)和發(fā)展具有重要作用。

一、OMO教學(xué)模式下思政課教學(xué)新樣態(tài)構(gòu)建

近年來，多媒體、云計(jì)算、5G通信技術(shù)等各種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段得到快速發(fā)展，在信息技術(shù)不斷更新與迭代升級(jí)的時(shí)代背景下，OMO（OnlineMergeOffline，即線上線下融合）教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。OMO與O2O（OnlineToOffline，即線上到線下）模式起源一樣，O2O原本是一種商業(yè)模式，其是將線下商業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合?；诖?，2017年企業(yè)家李開復(fù)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志特輯發(fā)表專欄文章，文章的內(nèi)容結(jié)合多個(gè)領(lǐng)域，描述了OMO即將給人們的生活帶來的變化［4］。

OMO模式在商業(yè)領(lǐng)域有了一定的發(fā)展后，教育領(lǐng)域也開始對(duì)這種模式進(jìn)行了開發(fā)和使用。OMO教學(xué)模式依據(jù)教育信息技術(shù)手段，深度融合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過平臺(tái)、層次、數(shù)據(jù)的融合，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、手段創(chuàng)新具有重要意義［5］。2020年1月，新冠肺炎疫情影響了各類院校正常的教學(xué)計(jì)劃，各類院校紛紛響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，利用最新的信息技術(shù)手段開展線上教學(xué)。在疫情得到控制后，如何繼續(xù)利用線上教學(xué)平臺(tái)提高高校教學(xué)質(zhì)量成為高校教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題。2020年7月，國家發(fā)展改革委等13個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費(fèi)市場帶動(dòng)擴(kuò)大就業(yè)的意見》，其中明確指出要大力發(fā)展融合化在線教育，構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制，形成良性互動(dòng)格局?；谶@一背景，OMO教學(xué)模式的產(chǎn)生以及后續(xù)如何發(fā)展和使用更加成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題［6］。

二、OMO教學(xué)模式與思政課教學(xué)的新挑戰(zhàn)

在我國，大多數(shù)學(xué)生從接受教育開始就有了思政的概念，中小學(xué)的思想品德課、道德與法治課、政治課等課程圍繞每名學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。傳統(tǒng)的高校思政課一般作為公共課進(jìn)行講授，由幾十人甚至上百人組成一個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行大班教學(xué)，這種教學(xué)管理模式能夠大規(guī)模地完成教學(xué)活動(dòng)，課堂活動(dòng)一般采用分組、點(diǎn)名、搶答、匯報(bào)等方式［7］。當(dāng)下，隨著科技的快速發(fā)展，人們的思維表達(dá)方式與社交行為也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。大學(xué)生群體對(duì)新鮮事物的主動(dòng)接收感知能力更強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)新奇和有趣的事物，而現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與當(dāng)代大學(xué)生的群體心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)較為吻合。在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，如果思政課教師與時(shí)俱進(jìn)的能力不足，則容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受思想灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不夠凸顯。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)管理模式下，教師處于課堂主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)導(dǎo)向由任課教師決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏主動(dòng)性。而在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生更愿意通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料、視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師需要不斷變革當(dāng)前的課堂教學(xué)模式。而將課程內(nèi)容以精品的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的微課程，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大減少了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)未知內(nèi)容的焦慮心理。目前，我國高校思政課對(duì)線上教學(xué)資源的使用較少，只有幾所名校開發(fā)了微課程，多數(shù)高校直接引進(jìn)國內(nèi)部分名校的網(wǎng)絡(luò)課程，這樣做會(huì)導(dǎo)致真正符合學(xué)校教學(xué)特性、專業(yè)學(xué)生特性的優(yōu)質(zhì)視頻課程較少，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)微課程的喜愛度、認(rèn)可度較低。這大大降低了高校思政課線上教學(xué)的實(shí)效性［8］。因此，在高校思政課中融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段是高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的必然過程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)視頻資源的開發(fā)，將理論課程與信息技術(shù)進(jìn)行融合是建設(shè)思政微課程的有效途徑。

三、微課程在高校思政課中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

如果說OMO教學(xué)模式是高校思政課改革的突破口，那么微課程的建設(shè)則是OMO教學(xué)模式的基石。OMO教學(xué)模式主要分為線上線下兩個(gè)部分，線上學(xué)習(xí)則更多地需要依托微課程，通過微課程學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程的時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘以內(nèi)，時(shí)長的精短凝練可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中精力，但是受時(shí)長的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果往往也會(huì)趨于碎片化記憶，因此將線上微課程與線下學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合是高校思政課改革創(chuàng)新的突破點(diǎn)，高校思政課教師可從以下三個(gè)方面進(jìn)行完善。
（一）以學(xué)生為中心，提高教師微課程制作水平高校思政課教師在制作微課程時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重教育技術(shù)與新理論、新觀點(diǎn)、新熱點(diǎn)相結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行微課程的方案設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行微課程開發(fā)前應(yīng)進(jìn)行資源整合分析，有效利用文本材料和網(wǎng)絡(luò)視頻資源材料。高校思政課教師要利用新媒體平臺(tái)調(diào)研大量與課程相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)符合課堂要求的微課程［9］；高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思政課教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，以保證其制作的微課程既規(guī)范又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)平臺(tái)管理微課程建設(shè)的核心和基礎(chǔ)是平臺(tái)的構(gòu)建，要想課程得到大范圍的普及和推廣就需要有一個(gè)安全、穩(wěn)定、智能的平臺(tái)，高校進(jìn)行線上線下深度融合的過程也是平臺(tái)建設(shè)的過程。因此，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將視頻策劃、制作、上傳、后期運(yùn)用管理等工作進(jìn)行細(xì)化分工，高校相關(guān)職能部門應(yīng)給予技術(shù)上的支持，切實(shí)搭建一個(gè)完整化、智能化、便捷化的平臺(tái)，以此營造良好的思政課教學(xué)環(huán)境。

（三）設(shè)立互動(dòng)機(jī)制微課程教學(xué)平臺(tái)應(yīng)設(shè)立師生、生生互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，除了與老師進(jìn)行交流，還可以自由選擇與其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流和討論，通過在線交流和討論共同解決難題。另外，師生還可以在在線虛擬社區(qū)共同探討問題，老師可以獲得問題反饋以不斷優(yōu)化新的教學(xué)方法。這些方法都能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，幫助更多學(xué)生高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、OMO教學(xué)模式下高校思政課教學(xué)模式探究

有了微課程建設(shè)的基礎(chǔ)，高校思政課就可以通過OMO教學(xué)模式對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行深度融合，形成線上提前預(yù)習(xí)—線上自主討論，測(cè)試—線下創(chuàng)新課堂活動(dòng)的良好閉環(huán)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（一）線上提前預(yù)習(xí)高校思政課教師通過制作課程視頻來引導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)一直以來被視為教學(xué)的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。利用線上課前預(yù)習(xí)，教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“逆序創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)有所了解，并找出課程的興趣點(diǎn)和疑問點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生了解自己即將學(xué)習(xí)的課程，緩解其線下課堂學(xué)習(xí)的焦慮感。線上提前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)在于思政課教師如何將課本上、課件上的理論知識(shí)制作成對(duì)應(yīng)的短視頻。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特性，教師在課程視頻設(shè)計(jì)上可以融入大學(xué)生喜聞樂見的元素，引發(fā)大學(xué)生的共鳴。以共青團(tuán)中央制作的網(wǎng)上團(tuán)課“青年大學(xué)習(xí)”為例，2020年2月，共青團(tuán)中央邀請(qǐng)了關(guān)曉彤作為主講人進(jìn)行了團(tuán)課講解，講解的內(nèi)容與往期相比無過多變化或創(chuàng)新，而僅僅是因?yàn)橹髦v人的熟知度，使得這一期的團(tuán)課觀看量創(chuàng)造了當(dāng)時(shí)團(tuán)課學(xué)習(xí)的較高紀(jì)錄。許多新媒體平臺(tái)擁有大量的愛黨、愛國宣傳的創(chuàng)意視頻資源，很多視頻也獲得很高的觀看量。相同或類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容因?yàn)橹髦v人、視頻剪輯方法、傳播渠道的不同而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果千差萬別。由此可以看出，大學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)內(nèi)容并不排斥，只是對(duì)部分講課方式產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，高校思政課教師應(yīng)對(duì)微課程進(jìn)行創(chuàng)新，融入動(dòng)畫、VR全景體驗(yàn)、360全景視頻、創(chuàng)意短視頻等元素進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）線上自主討論和測(cè)試在學(xué)習(xí)完線上微課程后，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，思政課教師可在線下課程開始前利用線上平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，由學(xué)生自己提出課程的疑難點(diǎn)，其他學(xué)生進(jìn)行解答及評(píng)價(jià)。通過這樣的形式，學(xué)生不僅可以找出課程中的疑難點(diǎn)，同時(shí)其進(jìn)行自我討論的過程也是對(duì)一門課程深入了解的過程。這可讓學(xué)生在腦海中形成課程導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，明確重難點(diǎn)。根據(jù)線上預(yù)習(xí)和討論的情況，教師在線下上課前發(fā)布相關(guān)測(cè)試，以此了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況以及本節(jié)課程學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。

（三）線下創(chuàng)新課堂活動(dòng)面對(duì)思政課教學(xué)理論知識(shí)過載的特點(diǎn)，高校思政課教師可在線下課堂積極融入創(chuàng)新元素，如將相關(guān)主題微電影、主題演講、主題辯論、情景劇表演等形式融入教學(xué)場景。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例，該課程作為大學(xué)生入學(xué)后的第一門思政課，是學(xué)生加強(qiáng)修養(yǎng)、提高道德素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。教師在講授此門課程時(shí)，可融入主題演講、主題辯論的環(huán)節(jié)，針對(duì)每門課的內(nèi)容讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)演講，每名學(xué)生在演講后，教師對(duì)其講述內(nèi)容給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其在正確的人生道路上發(fā)展。每一章學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生可自由組成辯論隊(duì)，對(duì)一些熱點(diǎn)問題展開自由辯論；教師、課代表等組成辯論評(píng)委，對(duì)辯論選手的辯論效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這些課堂活動(dòng)都是幫助學(xué)生樹立正確三觀、提升自身能力的活動(dòng)形式。以中國近代史綱要課程為例，該課程講述了從鴉片戰(zhàn)爭到中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期的近代中國的波蕩起伏，有關(guān)這門課程內(nèi)容的影視劇作品較多，如《鴉片戰(zhàn)爭》《我的1919》《長征》《建國大業(yè)》《建軍偉業(yè)》等。針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，教師可融入主題微電影、情景劇表演等元素，在課前播放篩選好的經(jīng)典影視片段，讓學(xué)生通過影視作品更深刻地理解所學(xué)課程。

五、OMO教學(xué)模式下高校思政課教學(xué)的總結(jié)和展望

（一）加強(qiáng)高校思政課教師信息化素質(zhì)培訓(xùn)高校思政課教師通常由馬克思主義學(xué)院（部）教師組成，這些專職教師雖擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但也存在年齡結(jié)構(gòu)過于老化的問題，他們對(duì)新穎的現(xiàn)代信息技術(shù)的使用和操作能力較差。要想構(gòu)建完善的“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式，高校思政課教師需要將堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)代信息技術(shù)完美融合。教學(xué)資源優(yōu)化不僅需要進(jìn)行資源建設(shè)，還需要對(duì)高校思政課教師進(jìn)行系統(tǒng)的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段和使用方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)促進(jìn)思政課堂現(xiàn)代化的積極作用，有效提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。高校教學(xué)相關(guān)部門可與信息化建設(shè)相關(guān)部門定期開展交流活動(dòng)，讓高校思政課教師互相分享信息技術(shù)的使用心得。

（二）注重方式平衡，多措并舉提升教學(xué)效果在OMO模式概念下，我們應(yīng)注重不要出現(xiàn)“技術(shù)萬能論”“技術(shù)無用論”這兩個(gè)極端觀點(diǎn)，信息技術(shù)作為人類科技進(jìn)步的重要象征，其為教學(xué)工作提供了改革的方向，高校思政課教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，合理利用技術(shù)手段，將線上線下教學(xué)進(jìn)行深度融合。教師應(yīng)避免出現(xiàn)過度注重線上教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行過多的碎片化、不規(guī)范的學(xué)習(xí)；或者過度注重線下教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏新鮮感和體驗(yàn)感。高校思政課教師通過信息技術(shù)突破高校思政課教學(xué)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

作者:逯明宇 高遠(yuǎn) 單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院副教授 吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生