序論：在您撰寫網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)運(yùn)用3篇時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)運(yùn)用1

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(ComputerAssistedInstruction，CAI)應(yīng)運(yùn)而生，并已成為反映教學(xué)水平的標(biāo)桿之一［1］。兒科疾病具有起病急、變化快、病情險(xiǎn)、病死率高的特點(diǎn)，家長對患兒過分擔(dān)心，拒絕或回避實(shí)習(xí)醫(yī)師診治仍時(shí)有發(fā)生，處理醫(yī)患關(guān)系更復(fù)雜。本研究擬通過對兒科學(xué)臨床實(shí)習(xí)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的調(diào)查，探討網(wǎng)絡(luò)課程在兒科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

一、對象和方法

(一)研究對象。研究對象:浙江大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)五年制2015級實(shí)習(xí)生。

(二)研究方法。2020年6月，向研究對象發(fā)放匿名制網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，內(nèi)容包括性別、使用兒科學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣、網(wǎng)絡(luò)課程的頻率、網(wǎng)絡(luò)課程滿足要求的程度、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源充足程度、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程功能齊全程度、網(wǎng)絡(luò)課程輔助學(xué)習(xí)的程度、影響網(wǎng)絡(luò)課程輔助學(xué)習(xí)的原因、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的等。

二、研究結(jié)果

共回收問卷120份，男生57人(47．5%)、女生63人(52．5%)。學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有“很大興趣”(n=23，19．2%)與“較大興趣”(n=87，72．5%)，另有6人(5．0%)“沒有興趣”、4人(3．3%)“有興趣但沒時(shí)間”。使用兒科學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的頻率、網(wǎng)絡(luò)課程滿足你要求的程度、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源充足程度、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程功能齊全程度選擇情況見圖1。在對網(wǎng)絡(luò)課程的期待程度上，選擇“非常高”“高”“一般”“低”分別有23人(19．2%)、50人(41．7%)、46人(38．3%)、1人(0．8%)。而在影響網(wǎng)絡(luò)課程輔助學(xué)習(xí)的原因上(多選)，被選最多的為“獲取所需資源的便利程度”81人次(22．6%)、“資源的豐富程度”及“網(wǎng)頁訪問速度”均(19．5%)、“資源的適用性”(15．9%)、“資源的形式和格式”(13．4%)、“訪問權(quán)限”(10．3%)、“其他”(0．6%)。在是否以完成教師布置的任務(wù)為目的上，選擇“完全符合”“基本符合”“基本不符合”“完全不符合”的學(xué)生分別有80人(66．7%)、38人(31．7%)、1人(0．8%)、1人(0．8%)。最后，在自我評價(jià)完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度與結(jié)果上，38人(31．7%)選擇“積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)并主動拓展知識面”，51人(42．5%)選擇“完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，29人(24．2%)選擇“基本完成”，2人(1．7%)選擇“不得不完成”。

三、討論

我院兒科學(xué)教研室前期已應(yīng)用CAI開設(shè)慕課等，具備堅(jiān)實(shí)的軟硬件基礎(chǔ)。CAI具有巨大的優(yōu)勢，可通過多種手段加強(qiáng)教學(xué)，為實(shí)習(xí)生提供反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，對增強(qiáng)實(shí)習(xí)生自信、改善醫(yī)患關(guān)系均有極大意義。除常規(guī)課程外，CAI可為實(shí)習(xí)生呈現(xiàn)教學(xué)大綱中必須但因各種原因在實(shí)習(xí)期間無法接觸的疾病。將網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程結(jié)合應(yīng)用于兒科實(shí)習(xí)教學(xué)，可起到互相補(bǔ)充的作用［2］。但同行發(fā)現(xiàn)CAI存在缺乏教師督促、后期學(xué)習(xí)效率低下、受網(wǎng)絡(luò)因素制約等方面的缺點(diǎn)，認(rèn)為其目前仍不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式［3］。受全球新型冠狀病毒疫情影響，學(xué)生尤其留學(xué)生因管控等原因不能前往教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，為保證教學(xué)，原本被認(rèn)為是面授課程之外有效補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)［4］被推到了歷史前臺。故客觀上以疫情為契機(jī)，我院得以進(jìn)一步深入CAI的應(yīng)用，內(nèi)容包含:第一，全面開展常規(guī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)［5］，包括“云查房”、專題講座、技能培訓(xùn)和“以案例為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”教學(xué)，均通過在“釘釘”平臺講授課程、發(fā)布回收及修改作業(yè)、進(jìn)行隨堂評價(jià)等。第二，在原本見習(xí)生中實(shí)行“以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上［6］，進(jìn)一步推進(jìn)兒科實(shí)習(xí)生教學(xué)的TBL及其網(wǎng)絡(luò)化，依托METESPTM，全面應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布習(xí)題及分析結(jié)果，并及時(shí)將所得結(jié)果貫穿至之后的課堂教學(xué)中。問卷第一題選擇對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有“很大興趣”與“較大興趣”的學(xué)生共占91．7%。與調(diào)查表最后1題呼應(yīng)，體現(xiàn)在自我評價(jià)完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度與結(jié)果上選擇“積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)并主動拓展知識面”與“完成學(xué)習(xí)任務(wù)”共占74．2%，體現(xiàn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有相當(dāng)?shù)姆e極性，是促進(jìn)我院全面改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)與前進(jìn)的動力。對兒科學(xué)臨床實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的部分調(diào)查中，包括使用網(wǎng)絡(luò)課程的頻率、網(wǎng)絡(luò)課程滿足要求的程度、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源充足程度、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程功能齊全程度，分別有60．8%、72．5%、89．2%、85．0%的學(xué)生選擇了“非常高”與“高”，更是說明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)普遍接受且滿意度高，證明進(jìn)行兒科學(xué)臨床實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性與成就感。在影響網(wǎng)絡(luò)課程輔助學(xué)習(xí)的程度上，學(xué)生選擇“獲取資源的便利程度”最多，其次是“資源的豐富程度”與“網(wǎng)頁訪問速度”。表明若有便利豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源、計(jì)算機(jī)或網(wǎng)速夠快，學(xué)生可更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程，這對網(wǎng)絡(luò)課程的軟硬件基礎(chǔ)提出了要求。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是否以完成教師布置的任務(wù)為目的上，選擇“完全符合”及“基本符合”共98．3%，結(jié)合自我評價(jià)完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度與結(jié)果一題的結(jié)果，說明學(xué)生的積極性仍有發(fā)揮潛力。綜上所述，本調(diào)查顯示兒科實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣高，能較充分地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程，并認(rèn)為現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源充足與功能齊全程度好，同時(shí)也提示我們?nèi)源嬖趦?yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程及進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的空間。

作者:徐丹 張園園 陳志敏 單位:浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬兒童醫(yī)院 國家兒童健康與疾病臨床醫(yī)學(xué)研究中心

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)運(yùn)用2

“溫病學(xué)”課程作為中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科的重要課程，是研究溫病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及其診斷和防治方法的一門學(xué)科，既有基礎(chǔ)屬性又有很強(qiáng)的臨床實(shí)踐性，歷來都是中醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程，在中醫(yī)學(xué)專業(yè)中占有重要的地位。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻課程發(fā)展迅速。在終身教育理念的不斷融入下，推動成人高等中醫(yī)藥教育現(xiàn)代化和信息化改革，保證其教學(xué)質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展已是當(dāng)務(wù)之急［１?２］。

１網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展對成人高等中醫(yī)藥教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

成人醫(yī)學(xué)高等教育作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)工作者繼續(xù)教育的重任［３］。成人高等教育成人繼續(xù)教育以其巨大的社會需求，招生規(guī)模較大，并呈現(xiàn)出受眾群體廣泛、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教學(xué)組織管理相對不嚴(yán)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)成人高等教育課堂教學(xué)模式一定程度上延續(xù)中醫(yī)類似“師帶徒”“口傳心授”的經(jīng)驗(yàn)傳承特點(diǎn)，仍無法被完全取代，但傳統(tǒng)成人高等中醫(yī)課堂教學(xué)模式仍存在教學(xué)課時(shí)不足、教學(xué)模式僵化、教學(xué)組織乏力、因人施教不足及教學(xué)評價(jià)單一等弊端。同時(shí)，接受成人高等教育學(xué)生存在明顯的年齡結(jié)構(gòu)差異、地域分布差異、專業(yè)背景差異、學(xué)習(xí)需求差異，學(xué)習(xí)能力差異等特點(diǎn)［４］，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)成人高等教育高質(zhì)量教學(xué)效果。全國醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域人才緊缺的情況凸顯，對擔(dān)負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)工作者提供繼續(xù)教育的成人高等教育發(fā)展提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和新的要求。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)為成人高等教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)課程以其多樣性、直觀性的特征，較好地解決了成人繼續(xù)教育“教”與“學(xué)”過程中的時(shí)間與空間的限制，也為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了便利，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)＋中醫(yī)藥教育”的新型教學(xué)模式［５?６］。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)成人高等教育教學(xué)管理的高效性、課程安排的靈活性、教學(xué)資源的豐富性、教學(xué)互動的多樣性、教學(xué)評價(jià)反饋的即時(shí)性等特點(diǎn)，越來越受到現(xiàn)代中醫(yī)藥成人繼續(xù)教育工作者的重視。“溫病學(xué)”課程是中醫(yī)經(jīng)典課程，為了適應(yīng)新的社會需求，加強(qiáng)“溫病學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)勢在必行。

２成人高等教育中醫(yī)“溫病學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程資源的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)課程資源的構(gòu)建是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵［２］?！皽夭W(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程資源構(gòu)架以“課程板塊、教學(xué)板塊、教輔板塊、考核板塊、效能板塊”等五大模塊為核心，課程資源集文、圖、聲、像于一體，多板塊互聯(lián)，內(nèi)容豐富多樣，形象生動，可以較好地激發(fā)和提升“溫病學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣。

２．１課程板塊重點(diǎn)呈現(xiàn)成人高等教學(xué)“溫病學(xué)”課程概況，如課程主講教師、課程教學(xué)大綱、教學(xué)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)課件等，課程板塊可以是學(xué)生較為集中、快速、系統(tǒng)了解整個(gè)“溫病學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的概況，有利于學(xué)生較好地把握課程的學(xué)習(xí)方向。

２．２教學(xué)板塊是課程教學(xué)的核心資源板塊，提供了課程教學(xué)的端口，教師可以以直播的方式與學(xué)生互動教學(xué)，也可以播放錄播視頻進(jìn)行課程講解。將溫病學(xué)教學(xué)核心內(nèi)容知識進(jìn)行切割，如溫病學(xué)的基本概念、溫病的發(fā)病病因、溫病辨證、溫病常用診法、溫病各類病癥、典型醫(yī)案等錄制微視頻，生動有趣、簡短扼要、重點(diǎn)突出可以較好對網(wǎng)課課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生可以在完成直播課程后通過點(diǎn)擊回放的方式實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的重現(xiàn)，相比傳統(tǒng)課程教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)課后重現(xiàn)的優(yōu)勢，尤其老師在進(jìn)行課堂延伸教學(xué)中部分內(nèi)容并非完全是課本內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)回放很好地為學(xué)生提供了課后復(fù)習(xí)的便利，對課堂中不理解或有疑問的內(nèi)容進(jìn)行課后消化。豐富完整的教學(xué)資源也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利，學(xué)生可以根據(jù)課程進(jìn)度自主選擇時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，打破了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的時(shí)間限制，尤其是針對成人教學(xué)學(xué)生，部分學(xué)生自身也是在職人員，在學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇上是有較大限制的，網(wǎng)絡(luò)直播或點(diǎn)播的方式大大方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

２．３輔助模塊提供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以選擇的輔助學(xué)習(xí)資料，豐富和拓寬學(xué)生的課程知識的涉獵范圍。在參考教材的選擇上，除了使用的溫病學(xué)教材，同時(shí)提供不同版本的教材內(nèi)容供學(xué)生參考。溫病古籍中推薦如《證治心傳》《證治心傳》《溫病指南》《重訂廣溫?zé)嵴摗返葴夭W(xué)必讀古籍，從古籍中汲取不同醫(yī)家的學(xué)術(shù)思想，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣選擇性學(xué)習(xí)。案例教學(xué)及經(jīng)典驗(yàn)案中提供溫病學(xué)中的臨床經(jīng)驗(yàn)案例，通過案例學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生溫病學(xué)臨證思維，提高學(xué)生的臨床思維能力。溫病學(xué)學(xué)術(shù)流派，從歷史發(fā)展維度根據(jù)學(xué)術(shù)淵源及主要特點(diǎn)介紹溫病學(xué)術(shù)流派，如瘟疫學(xué)派、溫病學(xué)派、伏溫學(xué)派等，并介紹不同學(xué)派學(xué)術(shù)代表人物，如吳又可、葉天士、薛生白、吳鞠通等溫病大家。教學(xué)輔助模塊提供溫病文獻(xiàn)資料的檢索，較好地為拓寬學(xué)生知識范圍提供便利。

２．４效能模塊包括課程信息發(fā)布、論壇討論、資源共享、學(xué)習(xí)指南、教師隊(duì)伍、名師風(fēng)采、教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)心得等網(wǎng)絡(luò)空間互動板塊，學(xué)生可以及時(shí)關(guān)注課程的動態(tài)信息。學(xué)生也可以在溫病學(xué)課程論壇中分享個(gè)人學(xué)習(xí)心得，在不同的討論組中對關(guān)注的溫病學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容或臨床醫(yī)案等進(jìn)行討論，表達(dá)和分享不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和診療經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)暢所欲言、學(xué)術(shù)爭鳴的良好學(xué)術(shù)氛圍，共享學(xué)術(shù)資源。此板塊中可以了解到溫病學(xué)教師隊(duì)伍的情況，同時(shí)還可以更好地領(lǐng)略到溫病教學(xué)名師大家的風(fēng)采。

２．５考核模塊包括隨堂測驗(yàn)、病案分析、分組測驗(yàn)、考試習(xí)題、模擬考試、階段測評及期末測評等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)考核為教學(xué)效果的評價(jià)提供了極大的便利，教師閱卷中使用網(wǎng)絡(luò)考試，可以使教師在繁重的閱卷任務(wù)中解放出來。成人高等教育學(xué)生的數(shù)量大，大班教學(xué)是常態(tài)，龐大的學(xué)生數(shù)量使得老師在評卷中需要花費(fèi)巨大的時(shí)間成本。因此，在網(wǎng)絡(luò)考試中，任課教師只需要在前期做好考核目標(biāo)的設(shè)定，確定考試內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)考試的考核結(jié)果及時(shí)呈現(xiàn)。尤其在課中的隨堂測驗(yàn)，教師可以在很短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生對知識的掌握情況，便于教師有針對性把控和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生也可以根據(jù)測驗(yàn)的情況，了解自身對知識的掌握情況，便于及時(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)。考核模塊還提供案例分析內(nèi)容的考核內(nèi)容，“溫病學(xué)”作為中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科的重要課程，大量的臨床案例分析，便于學(xué)生加強(qiáng)溫病學(xué)臨床思維能力?？己四K中的考試習(xí)題及模擬考試，很好地為學(xué)生自我學(xué)習(xí)和測驗(yàn)提供便利，便于學(xué)生自我練習(xí)和測驗(yàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)考核的隨堂測驗(yàn)、課后模擬、階段測驗(yàn)及期末考核等考核內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過程，可以實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下全過程高效及時(shí)地對學(xué)生知識能力進(jìn)行測評及反饋。

３成人高等教育中醫(yī)“溫病學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的全過程評價(jià)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，網(wǎng)絡(luò)課程可以高效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的全過程監(jiān)測、評價(jià)及反饋，任課教師可以針對教學(xué)反饋及時(shí)對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，有效保障課程教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)形式包括學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)和專家評價(jià)等方式。教學(xué)評價(jià)中重視和發(fā)揮專家的指導(dǎo)作用，專家的評價(jià)意見可以在課程基礎(chǔ)建設(shè)的質(zhì)量上和方向上給予總體把控，保障網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中避免出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤。教師自評及教師間互評對于教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法上有著中重要的提升作用，有利于教師不斷提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平。學(xué)生的評價(jià)是對教學(xué)活動效果最直接的反饋，教師可以針對學(xué)生的評價(jià)反饋對教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，保證教學(xué)效果。成人高等教育中醫(yī)“溫病學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的全過程評價(jià)從課程資源建設(shè)、教學(xué)過程評價(jià)、課后學(xué)習(xí)評價(jià)及交互空間評價(jià)等多角度、全過程覆蓋性監(jiān)測。在課程資源評價(jià)中評價(jià)以教學(xué)內(nèi)容為核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化分布。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多點(diǎn)化切割，因此，在教學(xué)評價(jià)中，教學(xué)內(nèi)容方面需要保證內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致性、內(nèi)容的完整性、內(nèi)容的邏輯性。針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)需要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)課件的適用性等評價(jià)指標(biāo)。在教學(xué)過程評價(jià)中教師需要特別關(guān)注學(xué)生在課堂測評的參與度，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并對學(xué)生的課堂測評反饋結(jié)果做出及時(shí)反饋。網(wǎng)絡(luò)課程無法做到課堂教學(xué)的師生面對面地交流溝通，教師無法直觀地觀察到學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)，因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中對教師的教學(xué)方法和能力會提出更高的要求，授課教師需要在授課過程保持知識性、邏輯性和趣味性，并不斷提升教學(xué)藝術(shù)性的能力。課后學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，授課教師可以根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行課后作業(yè)評價(jià)、課后分組評價(jià)、案例分析評價(jià)、階段性測試評價(jià)等，更好地監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)交互空間評價(jià)是針對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用主體的網(wǎng)絡(luò)交互效果進(jìn)行監(jiān)測，包括使用主體網(wǎng)絡(luò)交互空間的體驗(yàn)感、空間布局的合理性、交互操作頁面的簡潔性、便捷性及實(shí)用性等，需要針對交互效果不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，提升用戶交互體驗(yàn)。

４成人高等教育中醫(yī)“溫病學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)用及質(zhì)量控制

網(wǎng)絡(luò)教育課程主要以線上教學(xué)視頻、習(xí)題、討論、測試、考核等形式呈現(xiàn)，為師生的及時(shí)交流提供便利。利用繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺，針對成人高等教育中醫(yī)“溫病學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)特點(diǎn)，基于需求為導(dǎo)向，為學(xué)生提供相對自由的學(xué)習(xí)空間，將溫病學(xué)課程內(nèi)容、課程考核、教學(xué)互動、教學(xué)評價(jià)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，并進(jìn)行全過程質(zhì)量監(jiān)控，保障線上教學(xué)效果（見下圖）。“溫病學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程線上教學(xué)運(yùn)用中要充分利用已經(jīng)比較成熟的線上平臺如超星、ＭＯＯＣ、雨課堂、學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)課程資源的多平臺、多形式運(yùn)行，促進(jìn)課程資源共享和充分利用，提升課程運(yùn)行的便捷性。成人高等教育中醫(yī)“溫病學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)用及質(zhì)量控制圖“溫病學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程線上教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用以“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、全程性監(jiān)測”為指導(dǎo)，在溫病學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)上，集文、圖、聲、像于一體，內(nèi)容充實(shí)，形象生動，能提高學(xué)習(xí)“溫病學(xué)”的興趣。在教學(xué)模式呈現(xiàn)上，既提供進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，又有很強(qiáng)的教與學(xué)交互功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過師生互動、生生互動、知識測評等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)交互體驗(yàn)上注重即時(shí)性、流暢性和便捷性，使用一些即時(shí)音視頻會議產(chǎn)品也是線上教學(xué)運(yùn)行的重要補(bǔ)充。在課程資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)和網(wǎng)絡(luò)交互體驗(yàn)等教學(xué)活動中做好全過程監(jiān)測。在課程質(zhì)量控制中，充分發(fā)揮專家的作用，組織專家進(jìn)行課程內(nèi)容審查，保障網(wǎng)絡(luò)課程資源的整體質(zhì)量。保障課程正常運(yùn)行的同時(shí)，建立健全動態(tài)監(jiān)測機(jī)制，鼓勵(lì)教師教學(xué)結(jié)合使用體驗(yàn)進(jìn)行周期性更新。結(jié)語“溫病學(xué)”是中醫(yī)學(xué)的經(jīng)典課程之一，也是成人高等教育的中醫(yī)臨床核心課程。目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足如今成人中醫(yī)藥教育需求，大數(shù)據(jù)信息時(shí)代的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育模式已成為當(dāng)今教育模式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢。結(jié)合成教學(xué)生自身特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建成人高等教育中醫(yī)溫病學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)課程資源的多平臺資源共享和充分利用?，F(xiàn)代中醫(yī)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式下教師逐步向傳播者、策劃者、次要評價(jià)者的多重角色轉(zhuǎn)變［６］，學(xué)生成為能自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)的學(xué)習(xí)主體［７］，以此促進(jìn)師生間的互動交流，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與改進(jìn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使“溫病學(xué)”成人高等教育線上課程適應(yīng)新形勢下的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需求。

作者:符標(biāo)芳 黃瑞誠 韋艾凌 楊繼峰 閆國躍 單位:廣西中醫(yī)藥大學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)運(yùn)用3

進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了網(wǎng)絡(luò)教育的興起。這為傳統(tǒng)的高等教育帶來了機(jī)遇，隨著世界范圍內(nèi)大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放所帶來的高等教育的深刻變革，我國高校積極探索和實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在多年的教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化入手，提高教師信息化教學(xué)水平，校企合作開發(fā)和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)施以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課程，對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評價(jià)。

1高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的思考

以立德樹人為宗旨，對學(xué)生的精神世界進(jìn)行凈化?！傲⒌聵淙恕弊鳛榻逃虒W(xué)的宗旨，在課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)施中貫穿于教育教學(xué)的全過程。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，可以巧妙地融入思政的內(nèi)容，凈化學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)全過程全方位育人，增強(qiáng)學(xué)生的民族氣節(jié)、愛國情懷、誠實(shí)守信、職業(yè)操守，增強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生的道德責(zé)任感和歷史使命感，弘揚(yáng)勞動、工匠精神和拼搏、奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的心胸，實(shí)現(xiàn)個(gè)人擔(dān)當(dāng)、社會責(zé)任和個(gè)人道德的融合統(tǒng)一，為企業(yè)和社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。高職教育應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課程設(shè)計(jì)開發(fā)中構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)及廣度和深度的內(nèi)容，并充分考慮學(xué)生的接收能力。高職生對事物的認(rèn)知傾向于形象化，多數(shù)學(xué)生不愿意進(jìn)行純理論的學(xué)習(xí)，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的認(rèn)知情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)互動，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化思考。

2網(wǎng)絡(luò)課程資源庫標(biāo)準(zhǔn)化

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)注重資源平臺的標(biāo)準(zhǔn)化。在國家教育部有關(guān)提升高等院校在線課程基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化和管理方法的建議中，在線課程公共文化服務(wù)平臺中需要具備優(yōu)良服務(wù)性和開放性，相關(guān)課程應(yīng)根據(jù)申請權(quán)威專家篩選等方法，挑選基礎(chǔ)好、技術(shù)優(yōu)秀、符合國情、安全性平穩(wěn)、高品質(zhì)教學(xué)資源、服務(wù)項(xiàng)目高效率于一體的在線課程公共文化服務(wù)服務(wù)平臺。
3提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水準(zhǔn)

為教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)給予服務(wù)支持的超星互聯(lián)網(wǎng)教育平臺。為了讓老師能夠更好地充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺開展課堂教學(xué)，超星教育平臺專業(yè)技術(shù)人員為全體老師開展了教學(xué)資源服務(wù)平臺建課學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并持續(xù)給予便捷服務(wù)項(xiàng)目。對教務(wù)管理工作人員和高級教師開展互聯(lián)網(wǎng)教育平臺管理知識培訓(xùn)，具體指導(dǎo)老師運(yùn)用服務(wù)平臺管理方法作用，對各種各樣教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)信息開展詳盡統(tǒng)計(jì)分析歸納，并在服務(wù)平臺互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容開展剖析，為學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)、人才的培養(yǎng)工作給予監(jiān)管，為學(xué)校的決策給出適用數(shù)據(jù)和根據(jù)。

4校企合作辦學(xué)新項(xiàng)目網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)開發(fā)

高等職業(yè)院校應(yīng)以服務(wù)項(xiàng)目要求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向性，探尋產(chǎn)教融合，促進(jìn)文化教育改革與產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型發(fā)展緊密結(jié)合，加強(qiáng)校企合作辦學(xué)教書育人。要充分運(yùn)用課程內(nèi)容在人才的培養(yǎng)全過程中的帶頭作用，重視教學(xué)內(nèi)容與崗位規(guī)范的對接，融合公司具體領(lǐng)域，根據(jù)工作中全過程的課程評價(jià)和設(shè)計(jì)方案，定編教學(xué)設(shè)計(jì)。在線課程的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方案，最重要的是課程內(nèi)容總體構(gòu)造的設(shè)計(jì)方案。按新項(xiàng)目導(dǎo)進(jìn)，任務(wù)驅(qū)動的構(gòu)思，一般采用學(xué)生易了解、具備象征性的典型性商品串聯(lián)本課程內(nèi)容課堂教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。建筑設(shè)計(jì)學(xué)院可以和相關(guān)的企業(yè)合作，讓學(xué)生在工地參觀或者參與其中，了解真正施工過程，先進(jìn)行參觀記錄、后參與施工。執(zhí)行任務(wù)要圍繞一環(huán)，根據(jù)對有關(guān)專業(yè)知識的剖析，根據(jù)對每日任務(wù)的執(zhí)行，考評得分，思索與實(shí)踐活動，做到需要的專業(yè)知識與專業(yè)技能，根據(jù)專業(yè)知識擴(kuò)展，提升學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)工作能力，提高學(xué)生的潛力。網(wǎng)上課程根據(jù)新項(xiàng)目導(dǎo)進(jìn)式課程內(nèi)容與知識要點(diǎn)設(shè)計(jì)方案、PPT教學(xué)課件、動漫、仿真模擬與微型課等影視資源設(shè)計(jì)方案、互動交流區(qū)設(shè)計(jì)方案、同步練習(xí)與環(huán)節(jié)檢測設(shè)計(jì)方案等，搭建了有益于智慧課堂或教學(xué)改革的網(wǎng)上課程，為以學(xué)生為行為主體、以老師為核心的教學(xué)實(shí)施給予了強(qiáng)有力的適用。

5學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施

在線課程集網(wǎng)上學(xué)習(xí)、社會化服務(wù)、數(shù)據(jù)分析和互聯(lián)網(wǎng)于一體，為學(xué)生給予多元化的教育服務(wù)和人性化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)遇。在線課程教學(xué)課堂根據(jù)學(xué)生報(bào)告、展現(xiàn)和溝通交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，完成了學(xué)、做、用的統(tǒng)一，使專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為工作能力，完成了專業(yè)知識內(nèi)在，擺脫了被傳遞的處于被動學(xué)習(xí)培訓(xùn)只聽不做、聽得懂不做、做不太好的教學(xué)內(nèi)容。

6在線課程基本建設(shè)實(shí)際效果評定

關(guān)鍵考評點(diǎn)主要是具體指導(dǎo)老師高度重視資源的設(shè)計(jì)方案和展現(xiàn)，高度重視資源的通用化開發(fā)設(shè)計(jì)，高度重視資源達(dá)到學(xué)生的多元化要求，高度重視教學(xué)實(shí)施和互動溝通交流，高度重視課程內(nèi)容的判定考評和量化分析點(diǎn)評。歷經(jīng)院校的項(xiàng)目立項(xiàng)基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化和評定，在線課程的品質(zhì)逐漸提升，老師應(yīng)用信息化管理技術(shù)性的工作能力持續(xù)提高，老師信息技術(shù)應(yīng)用水準(zhǔn)快速提升。

7結(jié)束語

高等職業(yè)院校學(xué)校在線課程基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化是融入教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的必然規(guī)定，是推動院校含義基本建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍基本建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)“新項(xiàng)目導(dǎo)進(jìn)、任務(wù)驅(qū)動”的在線課程向智能化方位發(fā)展趨勢。高等職業(yè)院校學(xué)校在線課程重視對學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)能力和綜合能力的提高，以公司具體建筑項(xiàng)目、設(shè)計(jì)產(chǎn)品課程內(nèi)容和知識要點(diǎn)為關(guān)鍵，以學(xué)生為行為主體，以老師為核心，實(shí)行智慧課堂或混合課堂教學(xué)，提高學(xué)生的參與和感受，推動專業(yè)知識消化吸收。要有效運(yùn)用各種各樣學(xué)習(xí)評價(jià)方法，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄為教師學(xué)習(xí)的根據(jù)，開展教學(xué)分析，以網(wǎng)上課程的教學(xué)內(nèi)容剖析和點(diǎn)評為課程內(nèi)容教育改革的數(shù)據(jù)信息適用。根據(jù)在線課程基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，提升高等職業(yè)院校文化教育教學(xué)水平，推動院校發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

鄧?yán)?古發(fā)輝,李繁春.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職在線開放課程建設(shè)之研究[J].教育信息化論壇,2019,3(10):270-271.唐青玉,潘蓓.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校在線開放課程的建設(shè)研究——以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為例[J].職教論壇,2019(11):76-81.鄧巧玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校在線開放課程建設(shè)研究[J].今日財(cái)富(中國知識產(chǎn)權(quán)),2020(3):29-30.

作者:張冬 單位:遼寧建筑職業(yè)學(xué)院