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大學(xué)程教學(xué)改革1

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，開啟了教育信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的新征程。互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的資源，具有方便快捷的使用方式和良好的交互性能，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給傳統(tǒng)教育模式帶來了一系列的挑戰(zhàn)和變革。高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃，必須跟緊國家教育方針政策，加強(qiáng)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。大學(xué)數(shù)學(xué)作為高校重要的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面起到了重要作用。以信息技術(shù)為依托，促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、評價(jià)體系等方面的改革，是高校必須重視的重要課題。

1大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)知識在物理、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)等眾多領(lǐng)域起到了重要作用。高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等大學(xué)數(shù)學(xué)課程為各專業(yè)的學(xué)習(xí)打下了良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S及強(qiáng)大的運(yùn)算能力。但由于大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較深奧、抽象性較強(qiáng)，其教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）課時(shí)縮減。目前全國一大批本科院校正逐步向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變，各高校在不斷增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，也在壓縮包括數(shù)學(xué)類課程在內(nèi)的理論課的學(xué)時(shí)[1]。以湖北民族大學(xué)（以下簡稱我校）為例，微積分課程由最初的120學(xué)時(shí)壓縮到目前的64學(xué)時(shí)，導(dǎo)致授課教師很難系統(tǒng)完整地講完這門課，學(xué)生也不能在有限的課時(shí)內(nèi)掌握必要的知識，這勢必會影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。（2）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂重知識輕應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐，阻礙了學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果數(shù)學(xué)知識不與學(xué)生的專業(yè)背景和實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，只是強(qiáng)行灌輸，學(xué)生不僅會因?yàn)楸粍咏邮芏ニ伎寄芰?，還會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。（3）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主，師生互動有限，教師很難全面掌握學(xué)情，也不能及時(shí)有效地獲取學(xué)生反饋。（4）課程考核評價(jià)方式單一。如果只以期末考試來界定學(xué)生成績，一方面，部分學(xué)生在期末進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)以應(yīng)對考試，失去了學(xué)習(xí)的真正意義；另一方面，學(xué)生的創(chuàng)新精神和潛力也得不到有效開發(fā)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程教學(xué)改革與探索

2.1教育理念改革教育理念作為引領(lǐng)高校發(fā)展的思想信念，與高校辦學(xué)水平和質(zhì)量有著高度相關(guān)性。傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識傳授，忽視了學(xué)生思想水平、心理素質(zhì)的提高；只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用；只重視有形的、顯性的課程的作用，忽視了隱性的、對學(xué)生全面發(fā)展起到潛移默化影響的育人環(huán)境的建設(shè)[2]。隨著時(shí)代發(fā)展與社會進(jìn)步，高等院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立現(xiàn)代教育理念。1981年，美國學(xué)者Spady對成果導(dǎo)向教育（Outcomes-basedEdu?cation,縮寫為OBE）進(jìn)行了深入研究，提出了“為確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)而準(zhǔn)確地聚焦和組織教育系統(tǒng)”的OBE理念[3]。我國于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國工程教育與國際接軌，OBE理念也逐漸成為引導(dǎo)和促進(jìn)我國高等教育專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。為了適應(yīng)OBE理念的要求，至少要實(shí)現(xiàn)如下5個(gè)轉(zhuǎn)變：灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變[4]。

2.2線上線下混合式教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使我國的數(shù)字化教育資源得到了前所未有的開發(fā)。中國慕課從2013年起步，截至2020年12月，經(jīng)過8年的發(fā)展，線上慕課數(shù)量超過3.4萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5.4億人次，慕課數(shù)量與學(xué)習(xí)規(guī)模位居世界第一[5]。在新冠肺炎疫情防控時(shí)期，我國高校充分運(yùn)用慕課等在線教學(xué)形式，開展了一場世界高等教育史上前所未有的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐。線上和線下混合式教學(xué)正是在此背景下快速發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，目前國內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)主要有：混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用模式、內(nèi)容與要素、課程設(shè)計(jì)以及混合式教學(xué)影響因素等[6]。本文以微積分課程線上和線下混合教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.2.1硬件設(shè)施線上線下混合式教學(xué)需要學(xué)校提供完備的數(shù)字化硬件設(shè)施、豐富的教學(xué)資源、固定的平臺管理和維護(hù)人員等。我校近年已完成多媒體教室的升級改造，建有多個(gè)智慧教室和實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)的校園全覆蓋，同時(shí)以超星學(xué)習(xí)通為依托，搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。圖書館除了館藏紙質(zhì)文獻(xiàn)，還擁有40余種中外文數(shù)據(jù)庫，為信息資源的檢索、查詢和利用提供了強(qiáng)大的資源保障。

2.2.2教學(xué)實(shí)踐為了順利開展微積分課程的混合式教學(xué)實(shí)踐，我們組建了課程團(tuán)隊(duì)，確立了“以學(xué)生為中心，以成果輸出為導(dǎo)向”的OBE理念，對教師進(jìn)行了培訓(xùn)，保證教師能夠熟練運(yùn)用各種多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，借助超星平臺，通過課前、課中和課后三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在建課前，我們查閱了大量資料，根據(jù)學(xué)生需要取得的學(xué)習(xí)成果制定了教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，明確了不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生需要掌握的內(nèi)容和具備的能力。整理了線上學(xué)習(xí)資源，對知識框架進(jìn)行了介紹，讓學(xué)生對課程有了初步了解。課前，學(xué)生根據(jù)教師的要求觀看課程視頻，視頻時(shí)長一般在15分鐘以內(nèi)，不會占用學(xué)生過多的時(shí)間。視頻中有任務(wù)點(diǎn)和問題，學(xué)生初步學(xué)習(xí)知識后，對問題進(jìn)行思考和探索。課程平臺也會記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為考核評價(jià)的一部分。在線下課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和存在的問題進(jìn)行了解后，根據(jù)課程內(nèi)容采用不同的課型。對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，依據(jù)反饋信息對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，構(gòu)建問題情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行多樣化檢測，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并在課堂上進(jìn)行分析和討論。對于容易理解、應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師引領(lǐng)學(xué)生鞏固知識、進(jìn)行答疑后，以學(xué)生為主體，分小組討論，使學(xué)生充分展示自我。線下課堂也可以利用線上平臺開展教學(xué)活動，比如利用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行學(xué)生分組、問題搶答，學(xué)生也可以完成隨堂練習(xí)、問卷調(diào)查等。在課后輔導(dǎo)與評價(jià)方面，使用教室中的多媒體設(shè)備對課堂教學(xué)進(jìn)行同步錄制，可以進(jìn)行視頻回放，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在課后進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，或在線上請教師幫忙解決沒弄懂的問題；教師也能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，審視各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性和有效性。學(xué)生通過線上平臺提交作業(yè)，教師通過批改作業(yè)和分析數(shù)據(jù)更好地了解學(xué)情，為學(xué)生提供指導(dǎo)和建議。課程考核評價(jià)分為平時(shí)考核和期末考試兩部分。學(xué)生的平時(shí)成績主要依據(jù)線上平臺數(shù)據(jù)，包括課程視頻學(xué)習(xí)的時(shí)長和學(xué)習(xí)次數(shù)、隨堂練習(xí)的完成度、課堂討論、搶答等課堂互動的參與率以及課后作業(yè)的完成情況等。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)平臺的反饋進(jìn)行自我評價(jià)，加深自我認(rèn)知并進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。我們對2021年秋季學(xué)期教學(xué)實(shí)踐的線上教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：參加微積分線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生有300余人，課程點(diǎn)擊率達(dá)到24萬人次左右，線上視頻學(xué)習(xí)參與率89%，作業(yè)完成率100%，隨堂練習(xí)平均參與率87%。學(xué)生在課后通過學(xué)習(xí)通、騰訊QQ等平臺跟教師進(jìn)行探討。在交流過程中，學(xué)生獲取了知識、培養(yǎng)了能力，對混合式教學(xué)給予了客觀肯定的評價(jià)。這些數(shù)據(jù)說明了線上教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)效率也得到了極大提升。

2.2.3教學(xué)反思線上線下混合式教學(xué)整合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，改善了教學(xué)環(huán)境，提升了教師的教學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生有了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了更好地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，我們要對實(shí)踐進(jìn)行反思。首先，教育的發(fā)展離不開學(xué)校的大力支持，學(xué)校除了要從硬件上為混合式教學(xué)活動提供便利和多樣化開展途徑外，還要為教師提供技術(shù)支持，多進(jìn)行教師信息化技能培訓(xùn)，多組織教學(xué)研討會，多派送教師出去學(xué)習(xí)、交流等，使教師緊跟時(shí)代步伐。其次，從教學(xué)實(shí)踐中查找問題、改正問題，使線上和線下教學(xué)銜接流暢，真正融為一體。教師要加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，為每一位學(xué)生當(dāng)好領(lǐng)路人，合理設(shè)置多途徑的考評機(jī)制和符合課程特點(diǎn)的各項(xiàng)評價(jià)比例，加強(qiáng)和學(xué)生的互動，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。3結(jié)語信息技術(shù)加速了教育現(xiàn)代化，線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，是新時(shí)代一種行之有效的教學(xué)模式。教學(xué)改革是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，混合式教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的簡單堆砌，教學(xué)資源的選擇、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)策略的實(shí)施、考核評價(jià)方式的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，都需要教育者投入足夠多的時(shí)間和精力。只有不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出真正有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才。

作者:田園 蹇小平 單位:湖北民族大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院

大學(xué)程教學(xué)改革2

1傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方法及手段單一，學(xué)生對于知識缺乏深入理解及靈活運(yùn)用大學(xué)數(shù)學(xué)課程涵蓋了考研數(shù)學(xué)中的全部內(nèi)容，對計(jì)算能力、邏輯思維能力、抽象推理能力要求更高。教師為講解清楚知識點(diǎn)，教學(xué)模式多采用講授式，課堂上缺乏有效互動，學(xué)生對于知識點(diǎn)只具有暫時(shí)記憶，缺乏主動反思，難以形成感悟，從而難以深層理解掌握并靈活運(yùn)用。

1.2理論與實(shí)際結(jié)合度不足，學(xué)生面對復(fù)雜工程問題的能力較弱學(xué)生對于大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)拘泥于教材、習(xí)題冊等靜態(tài)知識，欠缺利用數(shù)學(xué)思維將理論聯(lián)系實(shí)際的途徑。學(xué)生無法深入領(lǐng)會課程在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，分析問題、解決問題的能力較弱，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維與批判性思維的培養(yǎng)。

1.3精準(zhǔn)施教程度不足，對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況缺少及時(shí)反饋與充分重視大學(xué)數(shù)學(xué)課程常采取大班教學(xué)，課堂上無法顧及學(xué)生之間個(gè)體差異的需求，也無法即時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于保持學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)從開始的有心無力，繼而畏學(xué)厭學(xué)，久而久之產(chǎn)生挫敗感，甚至導(dǎo)致棄學(xué)情緒。

2大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的思路

西安工業(yè)大學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)課程團(tuán)隊(duì)將學(xué)生視為教育改革的主要參與者，圍繞以往課堂教學(xué)存在的問題，著眼于學(xué)生需求，形成“抓基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，重應(yīng)用，求創(chuàng)新”的教學(xué)理念，將協(xié)同模式引入教學(xué)之中[1]，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，并逐步實(shí)現(xiàn)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。第一，課程團(tuán)隊(duì)與工科教師協(xié)同教學(xué)，將實(shí)際問題化整為零，化繁為簡。從簡單的數(shù)學(xué)模型出發(fā)，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)不會讓他們產(chǎn)生太多挫敗感。在遇到復(fù)雜問題時(shí)，由數(shù)學(xué)教師和工科專業(yè)教師協(xié)同跟蹤指導(dǎo)。第二，教師對于課堂教學(xué)采取問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生作為課堂的主角，這樣不僅可以較深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握，而且有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時(shí)，將思政元素潤物無聲地滲透在課堂內(nèi)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)、課程育人的目標(biāo)。第三，融合信息化手段開展精準(zhǔn)施教，在過程性考核中增加分層級考核，并且實(shí)施整體性評價(jià)以及個(gè)體性評價(jià)，這樣不僅有助于教師掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整體情況與個(gè)體情況，發(fā)現(xiàn)差異化問題，開展個(gè)性化幫扶，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)選拔創(chuàng)新型人才的目的。

3大學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新的方法與途徑

3.1打破院系壁壘，數(shù)工協(xié)同教學(xué)，組建虛擬教研室在學(xué)校深化改革的背景下，著眼于面向?qū)W生發(fā)展需求的資源整合，發(fā)揮教師的整體功能和實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)[2]，以大學(xué)數(shù)學(xué)教研室為依托，聯(lián)合光電信息類、機(jī)械工程類、材料化工類、電子信息類、計(jì)算機(jī)類、建筑工程類工科專業(yè)教師共同組建“數(shù)工協(xié)同虛擬教研室”，優(yōu)化面向工科各專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)交叉型課程體系，構(gòu)建與工程背景知識相結(jié)合的分層、分類的數(shù)學(xué)課程資源，培養(yǎng)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、數(shù)學(xué)建模能力突出、思想品質(zhì)高尚的創(chuàng)新型人才。虛擬教研室在教學(xué)案例、實(shí)踐項(xiàng)目等教學(xué)資源建設(shè)上實(shí)行分層、分類模式[3]。分層是指將教學(xué)資源分為基礎(chǔ)和拓展兩個(gè)層次，基礎(chǔ)層用于高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)使用；拓展層用于數(shù)學(xué)建模、理科創(chuàng)新思維實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐應(yīng)用型課程及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等第二課堂使用。分類是指將教學(xué)資源按照專業(yè)大類分類建設(shè)，以適應(yīng)不同學(xué)業(yè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求[4]，更好地銜接后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

3.2堅(jiān)持學(xué)教并重，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向，構(gòu)建“C-P-T”教學(xué)模式堅(jiān)持學(xué)教并重的教學(xué)理念，突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位，同時(shí)充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，數(shù)工協(xié)同虛擬教研室課程團(tuán)隊(duì)在協(xié)同研教的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而構(gòu)建了精準(zhǔn)施教的“C-P-T”大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式。

3.2.1重新整合優(yōu)化教學(xué)模式，為開展課堂教學(xué)注入活力教師確定探究性學(xué)習(xí)的主題，提出探究之前的啟發(fā)性問題，提供探究過程中多方面的幫助與指導(dǎo)，探究過程完成后進(jìn)行總結(jié)與提高。學(xué)生通過主動探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、評價(jià)反饋等達(dá)到知識的構(gòu)建。在課前，教師將較復(fù)雜的問題化整為零，進(jìn)行階梯設(shè)問；發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自主完成任務(wù)并進(jìn)行總結(jié)提問，教師根據(jù)學(xué)生的課前反饋利用自建課程資源或優(yōu)質(zhì)線上資源設(shè)計(jì)自適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。課中，老師有機(jī)結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)互動、案例分析、分組研討、成果展示等多種教學(xué)手段組織豐富的教學(xué)活動，設(shè)置階梯題型，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)獲得成就感與自信心，并通過師生互動、生生互動、掃碼助力、互評辯論等課堂活動，使學(xué)生消除對數(shù)學(xué)課堂的恐懼感；通過協(xié)作完成知識的構(gòu)建，營造平等交流、親和力強(qiáng)的課堂討論氛圍，使學(xué)生能主動表達(dá)自己的想法和看法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的唯物辯證主義思想及科學(xué)質(zhì)疑精神。課后發(fā)布分層任務(wù)，包括分級題庫、拓展學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)等。這樣一來，學(xué)生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性都能普遍得到調(diào)動。

3.2.2“雙向階梯式”問題引入法，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供動力“雙向階梯式”問題引入法不同于以往的問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)，教師不僅僅要進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)、提出問題，并且要設(shè)計(jì)“陷阱”或者制造“矛盾”，這樣在學(xué)生分析思考后，才能進(jìn)一步引發(fā)問題。比如在講授格林公式這一節(jié)知識的時(shí)候，在課前給學(xué)生提出了理論知識，生活實(shí)際，工程問題三個(gè)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)包括陷阱題：請?jiān)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)計(jì)算下面的變力做功問題，動手做：請用手機(jī)APP面積測量儀求出西安工業(yè)大學(xué)占地面積。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，自然而然地進(jìn)行自主思考：計(jì)算錯誤還是有其他運(yùn)算技巧？測量不規(guī)則平面圖形面積的原理是什么？這樣，學(xué)生在雙向階梯式問題引入中，將關(guān)注焦點(diǎn)集中在圖形面積和邊界曲線之間的量化關(guān)系上，從而對于格林公式的相關(guān)理論知識產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敢于探索、不斷創(chuàng)新的科研精神。

3.2.3課堂動態(tài)分級學(xué)習(xí)任務(wù)，為重視學(xué)生個(gè)體差異提供保障課程團(tuán)隊(duì)將學(xué)習(xí)任務(wù)按課前、課中、課后三階段分為不同的任務(wù)類型，不同階段下借助信息平臺進(jìn)行發(fā)放，同時(shí)根據(jù)相應(yīng)知識點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)類型，借助信息手段對于學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行即時(shí)反饋[5]，進(jìn)而動態(tài)調(diào)節(jié)知識點(diǎn)講解的重難點(diǎn)及詳實(shí)度，練題的類型以及強(qiáng)度與難度，課后延伸內(nèi)容與案例實(shí)訓(xùn)的深度與廣度。以現(xiàn)代信息技術(shù)為抓手變革高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式，可以滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，助力教師將數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求落地。在講解梯度這一知識點(diǎn)時(shí)，首先通過發(fā)布的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單收集到學(xué)生對于前置知識的掌握情況以及這一節(jié)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于梯度的本質(zhì)和幾何意義理解有所欠缺，同時(shí)學(xué)生具有利用梯度相關(guān)知識解決實(shí)際案例的需求，因此在課中環(huán)節(jié)，采用了課程思政素材庫中珠峰登山隊(duì)員重測珠峰新高度的案例。首先，創(chuàng)設(shè)情景，請學(xué)生幫助設(shè)計(jì)盡快下山的路線問題。同時(shí)，對于問題進(jìn)行合理假設(shè)并簡化，采用雙向階梯式問題法引導(dǎo)學(xué)生分析思考，提出關(guān)注的焦點(diǎn)向量——梯度，并且通過MATLAB數(shù)學(xué)軟件詳細(xì)闡述了梯度本質(zhì)及其幾何意義，接著通過分組討論，點(diǎn)撥指導(dǎo)，掃碼助力，互評辯論，成果展示等課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生最終解決下山的路線問題，最后，根據(jù)后臺統(tǒng)計(jì)的各類課堂動態(tài)反饋數(shù)據(jù)，有針對性地發(fā)放課后分級學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，對于課堂掌握較好地同學(xué)會增加進(jìn)階任務(wù)和工程實(shí)訓(xùn)任務(wù)，而對于課堂掌握情況一般地同學(xué)僅完成基本課后任務(wù)即可。

3.2.4課程雙平臺融合思政，為開展課程全面育人夯實(shí)基礎(chǔ)以現(xiàn)代信息技術(shù)為抓手變革大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，助力教師將數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求落地。自2018年以來，學(xué)校將普通教室改造成為智慧教室，極大程度地為高等數(shù)學(xué)課程實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合創(chuàng)造了良好的硬件條件。大學(xué)數(shù)學(xué)課程團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)新工科人才為核心目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)需求，制定了支撐畢業(yè)要求的“高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)大綱，借助超星學(xué)習(xí)通平臺設(shè)計(jì)了既能滲透思政元素同時(shí)又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程資源，對課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，授課教師在教學(xué)中融入對實(shí)際問題的分析解答，增進(jìn)學(xué)生對社會應(yīng)用科學(xué)現(xiàn)狀的了解，并通過實(shí)踐活動進(jìn)一步加以訓(xùn)練解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，建立了線下理科實(shí)訓(xùn)基地。工科教師和數(shù)學(xué)教師通力合作，通過理科實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新基地給學(xué)生提供技術(shù)研發(fā)服務(wù)，這樣不僅激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情和潛能，同時(shí)也鼓勵數(shù)學(xué)教師投身其中，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)雙向賦能，為國家的建設(shè)持續(xù)提供具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

3.3突出過程性考核，定性與定量相結(jié)合，制訂多元化考核體系及反饋機(jī)制在考核與評價(jià)當(dāng)中，依據(jù)多維多元過程性評價(jià)與定性定量終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則，從自主學(xué)習(xí)維度、知識掌握維度、應(yīng)用能力維度、研究能力維度、創(chuàng)新能力維度進(jìn)行考核評價(jià)，以學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂互動表現(xiàn)、紙質(zhì)化作業(yè)、開放性作業(yè)、案例實(shí)訓(xùn)、階段性考試等作為量化依據(jù)，制訂了五維多元化考核體系，貫穿課程學(xué)習(xí)全過程。同時(shí)采用三層多元反饋機(jī)制，從實(shí)時(shí)反饋、階段反饋、跟蹤反饋三個(gè)方面對于課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)研，從而對持續(xù)深化課程改革提供了有力的依據(jù)。

4結(jié)語

學(xué)生在“C-P-T”教學(xué)新模式下，通過工程問題案例分析，進(jìn)一步認(rèn)識和了解工科各專業(yè)特色，結(jié)合自身性格特點(diǎn)、興趣愛好、發(fā)展意向等因素對于今后的專業(yè)選擇有了主動權(quán)，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)從“被迫聽”變成“主動學(xué)”，極大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師在傳授數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，能夠更加有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力、邏輯推理能力、分析建模能力和數(shù)據(jù)處理能力，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決復(fù)雜工程問題的能力。

作者:路暢 伏文清 單位:西安工業(yè)大學(xué)

大學(xué)程教學(xué)改革3

物理學(xué)是當(dāng)今科學(xué)研究中較為重要的一門學(xué)科，是許多交叉學(xué)科和新興學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)物理是理工科專業(yè)學(xué)生的必修課程，該課程不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然界的普遍規(guī)律，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)其他理工科奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。但是，由于大學(xué)物理課程所涉及內(nèi)容較為晦澀難懂、涵蓋知識面較廣、知識點(diǎn)較為復(fù)雜，比如運(yùn)動學(xué)、牛頓力學(xué)、振動、波動、熱力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等多種學(xué)科，學(xué)生理解起來困難。因此，學(xué)生往往在前期較為簡單的運(yùn)動學(xué)課程具有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是從熱力學(xué)內(nèi)容開始隨著學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，以至于到最后只能保證期末考試取得及格成績。所以，大學(xué)物理課程的教學(xué)改革和發(fā)展必須隨著教學(xué)手段的豐富而不斷深入。近年來，現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)的逐漸深入，結(jié)合人才培養(yǎng)的需求以及新課標(biāo)的發(fā)展方向，勢必要對大學(xué)物理教學(xué)大綱進(jìn)行修訂和革新。為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，將教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了整改，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字化發(fā)展［１］，在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)建大學(xué)物理相９３１　科技風(fēng)２０２２年１１月創(chuàng)新教學(xué)關(guān)教輔網(wǎng)站，并將思政教育與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化師生對該門課程的深入理解。接下來本文將基于對該門課程的實(shí)踐展開詳細(xì)探討。

１課程目標(biāo)的設(shè)定

讓學(xué)生理解物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的自然觀、宇宙觀和辯證唯物主義世界觀；重點(diǎn)掌握經(jīng)典力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動與光學(xué)、近現(xiàn)代物理學(xué)等基本理論知識；樹立學(xué)生的工程意識，使學(xué)生能使用物理學(xué)基礎(chǔ)知識來處理工程技術(shù)中遇到的實(shí)際問題，并培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的綜合應(yīng)用能力；掌握物理學(xué)研究的基本思想和方法；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的能力，為學(xué)生參加工程實(shí)踐以及畢業(yè)后在實(shí)際工作中具有較強(qiáng)地適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力打下必要的物理基礎(chǔ)。

２課程教學(xué)方法的實(shí)施

該門課程主要采用課堂講授和課堂討論相結(jié)合的方式。具體教學(xué)方法設(shè)定如下：

２．１課堂講授過程的實(shí)踐教學(xué)過程采用以章為主的單元組織教學(xué)法，以課堂講授為主，結(jié)合多媒體課件輔助教學(xué)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際并重，各章安排一定課時(shí)的習(xí)題課。采用類比聯(lián)想及啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動通過實(shí)踐和自學(xué)獲得自己想學(xué)到的知識；有機(jī)融入思政教育內(nèi)容，將愛國教育與課程實(shí)踐相結(jié)合；將課內(nèi)討論和課外答疑相結(jié)合，學(xué)生必須完成一定量的作業(yè)。

２．２課堂討論實(shí)踐圍繞物理學(xué)基礎(chǔ)知識在現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)中的廣泛應(yīng)用，布置學(xué)生完成一些調(diào)研報(bào)告。結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際需求，指導(dǎo)學(xué)生查找資料，圍繞一些實(shí)際工程問題，討論如何運(yùn)用所學(xué)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識解決問題，形成調(diào)研報(bào)告。通過調(diào)研報(bào)告的訓(xùn)練，提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識。

３課程考核及評價(jià)的實(shí)踐

３．１課程考核方式大學(xué)物理屬考查課，總評成績以五級制評定，成績評定一般為平時(shí)成績占６０％，期末考試成績占４０％。平時(shí)成績由書面作業(yè)、課堂考勤、課程論文組成。期末成績以考卷的方式進(jìn)行考核，各考核環(huán)節(jié)所占分值比例可根據(jù)具體情況微調(diào)。

３．２課程評價(jià)總結(jié)大學(xué)物理是一門知識面廣、知識點(diǎn)復(fù)雜的課程，因此教師需要在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)手段、理論聯(lián)系實(shí)際和課程思政的方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中教師要做到語言流利、通俗易懂，能夠與學(xué)生進(jìn)行親切互動，通過烘托課堂氛圍達(dá)到教學(xué)目的；大學(xué)物理難度較大，特別是從熱力學(xué)部分開始，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，教師可通過講解實(shí)際的案例來使學(xué)生對理論知識的認(rèn)知更為形象，也更加深刻；每堂課采用課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過慕課課程學(xué)習(xí)來加深學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)記憶并更加牢固地掌握；課程設(shè)置要充分考慮課程進(jìn)度和課程難易程度，做到難易有機(jī)結(jié)合、知識深度恰當(dāng)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果；通過較為輕松的課堂氛圍和通俗易懂的課程講解，學(xué)生出勤率高，對知識點(diǎn)的掌握程度較好。整個(gè)學(xué)期給學(xué)生下發(fā)８～１０次平時(shí)作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)完成度高。整個(gè)班級期末考試成績較好，試卷整潔，成績理想。

４課程教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革實(shí)踐對于該門課程我們主要對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了改革，具體改革如下：

４．１教學(xué)模式的改革實(shí)踐“大學(xué)物理”是理工科學(xué)生的一門必修課程，每學(xué)期上課人數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)也相對較重。采取課堂教學(xué)這一種模式，顯然教學(xué)效果不是特別理想。因此，我們開設(shè)了慕課課堂，讓學(xué)生提前通過慕課課堂學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)跟得上教師的步伐，使得教師的教學(xué)效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也更足［２］。我們發(fā)現(xiàn)增加慕課這一輔助的手段后，即便是教室聽課的學(xué)生再多，課堂氛圍依然能夠像小班教學(xué)那樣良好，達(dá)到了非常理想的教學(xué)效果。此外，教師將短視頻技術(shù)引入教學(xué)中，借助軟件技術(shù)將物理模型形象化。在線課堂與短視頻技術(shù)相結(jié)合，可幫助教師在教學(xué)過程中給學(xué)生以具體實(shí)際的畫面，可為學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供想象的空間，并可調(diào)動學(xué)生的注意力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。借助于慕課和短視頻技術(shù)，可有效改善“大學(xué)物理”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的學(xué)生理解程度低、注意力易轉(zhuǎn)移、想象力較差等不足［３］。思政教學(xué)也是目前大學(xué)物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方向［４］，在大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著重將祖國建設(shè)、偉大成就、努力奉獻(xiàn)、科研精神等思想政治教育內(nèi)容有效融入大學(xué)物理課程內(nèi)容中，進(jìn)而提升學(xué)生的思想道德水平。

４．２教學(xué)方法改革實(shí)踐對于這門課程，教師需要備課，通讀教材、做習(xí)題、了解授課對象，知曉教學(xué)大綱，從中了解教學(xué)內(nèi)容和要求，另外還應(yīng)準(zhǔn)備教案，為設(shè)計(jì)課程做準(zhǔn)備。那么我們采用ＯＢＥ教學(xué)［５］（產(chǎn)出導(dǎo)向教育或成果教育，即ＯｕｔｃｏｍｅＢａｓｅｄＥｄｕ?ｃａｔｉｏｎ，簡稱ＯＢＥ），即強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到什么而不是教師教了什么；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出，而非輸入；強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式，而非灌輸型教學(xué)模式；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)而非車廂式教學(xué)，將ＯＢＥ教學(xué)理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到意想不到的效果。另外，教師在做ＰＰＴ時(shí)注重視覺效果，做到布局合理、對比度要清晰。講課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，注重板書，注重與學(xué)生的目光交流，同時(shí)注意情景導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、實(shí)例導(dǎo)入，以啟發(fā)學(xué)生為主的互動式教學(xué)模式。這一環(huán)節(jié)可以引入案例教學(xué)，比如引入一些科研內(nèi)容、相關(guān)期刊等；在課程的導(dǎo)論部分引入課程思政元素，比如民族自信心、傳統(tǒng)文化、辯證法等；讓學(xué)生思考一些散文句式或是詩句運(yùn)用到該門課程中。此外，教師要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，這需要進(jìn)行相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。首先，根據(jù)“大學(xué)物理”課程內(nèi)容，可將其分為如下九個(gè)部分：“運(yùn)動學(xué)”“牛頓力學(xué)”“動量守恒”“能量守恒”“簡諧振動”“機(jī)械波”“理想氣體動力學(xué)”“熱力學(xué)”“電磁學(xué)”。然后，將這九大部分繼續(xù)分解為幾個(gè)的小知識點(diǎn)，并尋找實(shí)際生活中的具體例子與之一一對應(yīng)。因此，在進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)的講解時(shí)可結(jié)合實(shí)際生活中存在的例子，比如講到熱力學(xué)中制冷循環(huán)時(shí)，可以通過向?qū)W生講解日常所見空調(diào)的工作原理，制冷劑在循環(huán)時(shí)的狀態(tài)變化等內(nèi)容來加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的印象。

教師可通過采用“短視頻＋在線課堂”的方式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課時(shí)教師與學(xué)生認(rèn)真討論短視頻所講解的內(nèi)容，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并建立課程內(nèi)容的外在現(xiàn)象與物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，有效引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的融會貫通，真正掌握相關(guān)知識點(diǎn)。良好的教學(xué)效果不僅靠教師的努力備課和課程講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和有效建議也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此，教師與學(xué)生討論的同時(shí)，認(rèn)真把握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)動態(tài)和對知識點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)接收學(xué)生在教學(xué)方面的反饋信息，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不斷修訂教學(xué)課件和完善教學(xué)方法。為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀性，可將學(xué)生分為幾個(gè)小組來討論學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來交流課堂和短視頻講解的知識點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，防止某些學(xué)生不認(rèn)真聽課，也可提高“大學(xué)物理”的教學(xué)質(zhì)量，并且每個(gè)討論小組可收集對課堂和短視頻的修改意見，幫助教師進(jìn)一步修改相應(yīng)內(nèi)容的短視頻?；诮處煹恼n前準(zhǔn)備，以日常生活中常見的物理現(xiàn)象作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，將“大學(xué)物理”枯燥的知識點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，因此也可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相應(yīng)知識點(diǎn)的同時(shí)，準(zhǔn)備一些自己經(jīng)歷過的與相應(yīng)知識點(diǎn)相聯(lián)系的物理現(xiàn)象，在教學(xué)課堂上可隨機(jī)提問學(xué)生，并為學(xué)生深入講解該物理現(xiàn)象所表現(xiàn)出的物理規(guī)律。以講解制冷循環(huán)為例，學(xué)生會提出夏季空調(diào)在室內(nèi)低溫處制冷、在室外高溫處放熱的物理現(xiàn)象，并提出為何會出現(xiàn)該現(xiàn)象的疑問。在對學(xué)生疑問進(jìn)行講解的時(shí)候，首先介紹一些空調(diào)的基本工作原理，然后通過講解蒸發(fā)壓力與蒸發(fā)溫度的關(guān)系，進(jìn)一步說明制冷劑在蒸發(fā)器時(shí)的蒸發(fā)溫度低于室內(nèi)溫度，進(jìn)而發(fā)生蒸發(fā)吸熱來對室內(nèi)進(jìn)行制冷。因此，在進(jìn)行“大學(xué)物理”課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生可通過所學(xué)知識點(diǎn)來了解世界、解釋物理現(xiàn)象。基于該教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與傳統(tǒng)“大學(xué)物理”學(xué)習(xí)方法相比更為積極，這樣的教學(xué)模式可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思政教育與課程內(nèi)容的有機(jī)整合。在進(jìn)行大學(xué)物理知識點(diǎn)的講解時(shí)，可將課程教學(xué)內(nèi)容與祖國建設(shè)和偉大成就、勞動模范的努力奉獻(xiàn)、我國科學(xué)家的科研精神相結(jié)合。例如在講到制冷循環(huán)時(shí)，教師通過講解碳達(dá)峰、碳中和的發(fā)展目標(biāo)對世界和我國生態(tài)文明建設(shè)的重要性，來說明提高制冷循環(huán)ＣＯＰ以節(jié)省能源的必要性，更體現(xiàn)了大學(xué)物理相關(guān)知識在實(shí)現(xiàn)國家節(jié)能減排目標(biāo)過程中的重要作用。教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)夭扇⊥性u價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)，以便督促和幫助教師改進(jìn)教學(xué)效果。另外采用基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)模式與教學(xué)手段，如ＳＰＯＣ的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等方式。教師將先進(jìn)技術(shù)融入教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)效果有了明顯提高。

結(jié)語

經(jīng)過大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐及從課程目標(biāo)到教學(xué)方法的改革實(shí)踐，通過上述“課堂講授和課堂討論相結(jié)合”“理論和實(shí)踐相結(jié)合”“思政教育與課程內(nèi)容相結(jié)合”“課堂教學(xué)與慕課學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)方法，學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)的更加透徹，潤物細(xì)無聲地將思想政治教育與大學(xué)物理課程緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思政水平和理論知識雙發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，綜合能力得到提高，學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，精神面貌煥然一新，自主學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)，參加各種校內(nèi)活動和科研競賽的積極性高漲，思政水平大幅度提高，綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者:霍二光 張曉渝 單位:江蘇省微納熱流技術(shù)與能源應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 蘇州科技大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院