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審美能力培養(yǎng)探究1

高校音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮重要作用，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)對(duì)高校音樂教育進(jìn)行改革和優(yōu)化，加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是目前高校音樂教育中的主要目的，高校音樂教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究，從而提高學(xué)生審美能力培養(yǎng)效果?；诖?，文章圍繞高校音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的具體策略展開了探究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義以及高校音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從幾個(gè)方面具體研究了音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法。

一、高校音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義

音樂教育是高校教育體系中的重要組成部分，在素質(zhì)教育發(fā)展中受到了越來越高的重視。音樂教育在教學(xué)改革中不斷優(yōu)化，其中人才培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)技能培養(yǎng)更傾向于能力培養(yǎng)。審美能力是高校音樂教育中重點(diǎn)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向的核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生能夠感知美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美。在高校音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。音樂是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在開展音樂教育中，學(xué)生需要掌握扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)音樂基本技能，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的綜合能力和綜合素養(yǎng)，才能達(dá)到理想的音樂學(xué)習(xí)效果。如果一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的傳輸，而不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的音樂水平很難得到有效提升。通過培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而且學(xué)生在審美能力不斷提升的過程中，能夠感受到音樂藝術(shù)的魅力，了解音樂藝術(shù)豐富的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上主動(dòng)性更強(qiáng)。這樣一來，在教學(xué)中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到提高。

（二）促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。大學(xué)階段的學(xué)生基本已經(jīng)成年，雖然已經(jīng)具備了相對(duì)完善的人格和獨(dú)立思考的能力，然而，在現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展中，大學(xué)生在各種思想的沖擊下，以及在較大的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力的影響下，心理健康仍然存在各種各樣的問題，保障學(xué)生身心健康發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)以及未來職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在高校音樂教育中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力能夠使學(xué)生深入感知音樂藝術(shù)中的美，體會(huì)到作者的創(chuàng)作情感，從而引發(fā)學(xué)生情感共鳴，借助音樂來釋放內(nèi)心情感，以此來達(dá)到調(diào)解心態(tài)的目的。此外，在審美能力的作用下，能夠讓學(xué)生受到音樂藝術(shù)內(nèi)涵的熏陶，使學(xué)生內(nèi)心充滿正能量，對(duì)促進(jìn)身心健康發(fā)展具有重要意義。

（三）提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。音樂作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及精神文明傳承的重要載體，不僅是一種藝術(shù)，更蘊(yùn)含了豐富的優(yōu)秀文化和精神，提高學(xué)生審美能力，使學(xué)生在鑒賞音樂藝術(shù)的過程中，能夠深入了解與感知音樂藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀精神，并在傳統(tǒng)文化和民族精神的熏陶下，使學(xué)生逐漸提升自身的道德品質(zhì)，健全學(xué)生的人格，使學(xué)生形成正確的三觀和遠(yuǎn)大的理想。可見，音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的需要，更是學(xué)生思想道德素養(yǎng)發(fā)展的需要。

二、高校音樂教育的現(xiàn)狀分析

音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，在現(xiàn)階段的高校教育體系中也占有重要地位，雖然在教學(xué)改革發(fā)展的推動(dòng)下，高校音樂教育也經(jīng)過了不斷的改革和創(chuàng)新，然而，從目前高校音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，主要還存在以下幾方面問題。

（一）教育理念老舊。音樂教育屬于一門藝術(shù)類教育，藝術(shù)本身具有較強(qiáng)的綜合性，不僅涉及豐富的理論知識(shí)，同時(shí)需要學(xué)習(xí)的技能也較多。藝術(shù)本身具有靈活性，沒有絕對(duì)的規(guī)條限制，不同人對(duì)藝術(shù)有不同的理解和認(rèn)知，這也是古往今來的藝術(shù)家在作品創(chuàng)作上都有個(gè)人風(fēng)格與特色的重要原因。傳統(tǒng)高校音樂教育理念中以學(xué)生理論知識(shí)和基本的音樂技能培養(yǎng)為核心，并不注重學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)，這并不利于學(xué)生在音樂專業(yè)領(lǐng)域中的更好發(fā)展，因此，在素質(zhì)教育時(shí)代，高校音樂教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。

（二）教學(xué)方法單一。高校音樂教育中教學(xué)方法是教師與學(xué)生之間連接的橋梁，也是教師向?qū)W生輸送知識(shí)和技能的重要載體，科學(xué)的教學(xué)方法可以使教育教學(xué)效果事半功倍。然而，傳統(tǒng)高校音樂教育中教學(xué)方法相對(duì)單一，主要是采取教師為主的說教式教學(xué)方法，重視理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中通常也是采用教師示范、學(xué)生模仿的方法進(jìn)行?？梢?，單一的教學(xué)方法中師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探究的空間較小，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生嚴(yán)重依賴性，不利于學(xué)生審美能力的發(fā)展。因此，要結(jié)合學(xué)生審美能力發(fā)展的需求，對(duì)高校音樂教育教學(xué)方法加以創(chuàng)新和優(yōu)化，使教學(xué)方法更加科學(xué)化、多樣化。

（三）教師綜合素養(yǎng)有待提升。高校音樂教育中，教師自身的綜合素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。教師較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)可以為學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)且具有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展更個(gè)性化。但是，目前來看，高校音樂教師的綜合素養(yǎng)仍然相對(duì)較低，主要原因在于對(duì)高校音樂教師的培養(yǎng)力度不足，教師的綜合素養(yǎng)未能與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)不到新時(shí)期教育教學(xué)發(fā)展的要求，不僅嚴(yán)重影響了高校音樂教育的質(zhì)量，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、高校音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

（一）樹立以審美為核心的音樂教育理念音樂是一門綜合藝術(shù)，在音樂教育中，通過對(duì)音樂的感知能夠使學(xué)生了解時(shí)代發(fā)展中整個(gè)社會(huì)的精神品質(zhì)，給學(xué)生輸送良好的價(jià)值觀、人生觀、道德觀。同時(shí)，音樂藝術(shù)所蘊(yùn)含的美，對(duì)學(xué)生也有著很強(qiáng)的影響力，學(xué)生通過感知音樂藝術(shù)中的美，對(duì)音樂藝術(shù)有深入了解，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的興趣，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生在音樂藝術(shù)上的創(chuàng)造力，此外在深度感知音樂藝術(shù)美的同時(shí)，學(xué)生自身的道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)也逐漸得到提升。由此可見，高校音樂教育實(shí)際上就是學(xué)生接受音樂藝術(shù)美學(xué)教育的過程，只有學(xué)生深入感知音樂藝術(shù)中的美，才能達(dá)到理想的教育效果。然而，在傳統(tǒng)的高校音樂教育中，只停留在知識(shí)層面的教育。在高校音樂考核中，也是以這些基礎(chǔ)知識(shí)為主，教學(xué)理念過于傳統(tǒng)、老舊。在這種傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)生雖然掌握了豐富的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，但是在音樂藝術(shù)創(chuàng)作上很難有較大的突破，自身的道德品質(zhì)發(fā)展也相對(duì)受到局限。因此，高校音樂教師要轉(zhuǎn)變教育理念，能夠形成以審美為核心的教育理念，重視在教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而使學(xué)生的審美能力得到全面提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升學(xué)生審美體驗(yàn)高校音樂教育中，音樂鑒賞課程是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵課程，在傳統(tǒng)的高校音樂教育中，對(duì)于音樂鑒賞課程的重視度不足，沒有結(jié)合學(xué)生的審美能力發(fā)展需求，創(chuàng)新音樂鑒賞教學(xué)模式，只是讓學(xué)生針對(duì)樂譜進(jìn)行分析，或者播放音樂讓學(xué)生感知。教學(xué)氛圍枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生鑒賞音樂的積極性，自然學(xué)生的審美能力也得不到有效培養(yǎng)。音樂教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變音樂鑒賞教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生審美能力發(fā)展的需求，給學(xué)生創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境，利用多媒體播放相關(guān)的視頻，比如大型的音樂演奏現(xiàn)場視頻，使學(xué)生能夠在一個(gè)良好的情境中欣賞音樂、感知藝術(shù)魅力。在此過程中，教師也要轉(zhuǎn)變以往直接灌輸相關(guān)音樂藝術(shù)知識(shí)的形式，而是引導(dǎo)學(xué)生深入感知與了解音樂藝術(shù)作品的旋律、風(fēng)格，感受這首音樂傳遞出作者怎樣的思想和情緒，表達(dá)的是怎樣的內(nèi)容等等。通過多角度引導(dǎo)使學(xué)生深入鑒賞，提高學(xué)生的審美能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生審美能力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力需要借助科學(xué)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法不僅無法更好地培養(yǎng)學(xué)生審美能力，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。在培養(yǎng)學(xué)生審美能力上，首先要提高學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性與積極性，只有學(xué)生充分參與到教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主思考與學(xué)習(xí)，才能有效提升學(xué)生審美能力。因此，高校音樂教師要針對(duì)此方面加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如：在音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，音樂教師可以采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生了解了某一部分音樂基礎(chǔ)知識(shí)后，音樂教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)來進(jìn)行音樂創(chuàng)作或者音樂表演，不僅可以提高理論知識(shí)的運(yùn)用能力，也能夠在實(shí)踐中感知音樂知識(shí)的內(nèi)涵及其藝術(shù)價(jià)值，從而提高學(xué)生的審美能力。教學(xué)中積極開展小組合作探究活動(dòng)，無論是鑒賞課還是基礎(chǔ)課，通過小組合作探究促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，對(duì)提升學(xué)生的審美能力具有重要的價(jià)值。

（四）提升音樂教師的綜合素養(yǎng)高校音樂教師自身的綜合素養(yǎng)是學(xué)生審美能力發(fā)展的基礎(chǔ)保障，因此，教師在教育教學(xué)中，要具備一定的自我反思能力，及時(shí)反省，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并通過不斷學(xué)習(xí)與培訓(xùn)提高自身的綜合素養(yǎng)。首先，要提高音樂教師的專業(yè)基礎(chǔ)和技能，作為高校音樂教師要具備較強(qiáng)的音樂綜合素養(yǎng)，可以在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中給予指導(dǎo)。其次，音樂教師還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生審美發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。此外，音樂教師還要具備終身學(xué)習(xí)理念，能夠與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長，在教學(xué)中以平等的身份與學(xué)生共同交流，掌握良好的語言藝術(shù)，從而提高自身的教學(xué)能力，也提升對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的效果。

結(jié)語

綜上所述，高校音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)作力、促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展以及提高學(xué)生的道德水平等都有重要意義。貝內(nèi)特·雷默在《音樂教育的哲學(xué)》一書中第一次提出“音樂教育的本質(zhì)就是審美教育”后,越來越多的人展開對(duì)于音樂教育以及美育的討論,音樂的美育功能也被人們廣泛地承認(rèn)。[1]因此，音樂教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，結(jié)合目前高校音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，樹立以審美為核心的音樂教育理念，構(gòu)建豐富的音樂教育情境，采取多樣化的教學(xué)方法以及提高音樂教師自身的綜合素養(yǎng)等，從而達(dá)到提高學(xué)生審美能力培養(yǎng)的效果，音樂教師還應(yīng)從更多方面加強(qiáng)研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和方法，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:湯柯佳單位:吉首大學(xué)張家界學(xué)院助教

審美能力培養(yǎng)探究2

有關(guān)藝術(shù)幾乎都與美密不可分，數(shù)學(xué)除了抽象、邏輯性強(qiáng)且枯燥外，也可以是美的。耶魯大學(xué)的數(shù)學(xué)家與巴斯大學(xué)的心理學(xué)家合作進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于美國人對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的研究，結(jié)果表明除了數(shù)學(xué)家以外，普通美國人可以從不同的維度辨別數(shù)學(xué)之美。［１］與兩千多年前數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯提出的數(shù)學(xué)和諧美和對(duì)稱美相比，今天的數(shù)學(xué)美在形式和內(nèi)容上都很豐富，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和審美教育的極佳切入點(diǎn)。近年來，我國越發(fā)重視審美教育，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定數(shù)學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)“了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度”。［２］充分利用數(shù)學(xué)的審美價(jià)值有助于上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。核心素養(yǎng)中，審美情趣是基本要點(diǎn)之一，要求學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力。［３］圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)容，學(xué)者們提出了相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)?？追舱艿日J(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋三種成分：數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和數(shù)學(xué)品格與健全人格。其中數(shù)學(xué)品格指形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和豐富的數(shù)學(xué)情感。［４］張奠宙教授認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具備量化精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)眼光，數(shù)據(jù)＋算法的思維模式，能夠欣賞數(shù)學(xué)智慧之美，理性之美，享受數(shù)學(xué)。［５］以上論述都體現(xiàn)了審美能力應(yīng)該是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素之一，因此，讓數(shù)學(xué)成為特殊的審美活動(dòng)，也有助于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成。

１數(shù)學(xué)審美能力與數(shù)學(xué)美

徐利治先生認(rèn)為青少年對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕心理的原因之一是在數(shù)學(xué)教學(xué)忽視數(shù)學(xué)的審美因素，學(xué)生應(yīng)該欣賞數(shù)學(xué)美。［６］審美能力是指審美主體對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行感受、鑒賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。［７］而數(shù)學(xué)審美能力是指審美主體對(duì)數(shù)學(xué)美的感受、鑒賞、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造的能力，即審美主體與數(shù)學(xué)美共情，產(chǎn)生和諧的心理反映，［８］數(shù)學(xué)審美能力是可以后天通過審美實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)的，因此，想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力，首先要看到數(shù)學(xué)美的不同形式和內(nèi)涵。不同學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)美的理解有所不同，但總的來說數(shù)學(xué)美是理性的美，是美在科學(xué)方面的一個(gè)分支。既有藝術(shù)美的特點(diǎn)，又有科學(xué)純粹的美，是科學(xué)美和藝術(shù)美的融合。

１．１數(shù)學(xué)中的科學(xué)美數(shù)學(xué)的科學(xué)美有內(nèi)涵美和形式美之分。內(nèi)涵上體現(xiàn)在論證方法的嚴(yán)謹(jǐn)美、客觀真理的莊嚴(yán)美，高度概括的抽象美、不斷求真的精神美、思維特殊的創(chuàng)造美、廣泛分布的應(yīng)用美、與人相關(guān)的生活美；形式上有語言的簡潔美、圖形的對(duì)稱美、客觀規(guī)律的統(tǒng)一美、一題多解的奇異美。

１．２數(shù)學(xué)中的藝術(shù)美數(shù)學(xué)與藝術(shù)密不可分。數(shù)學(xué)可以是愛情，傳說中的心形曲線，其實(shí)只是一個(gè)數(shù)學(xué)公式：ｒ＝ａ（１－ｓｉｎθ）。數(shù)學(xué)也可以是詩，在古詩詞中，不少著名的作品都與數(shù)學(xué)相關(guān)，或用數(shù)字做點(diǎn)睛之筆，或用數(shù)字撐起整首詩，如“一去二三里，煙村四五家”，僅僅是簡單的數(shù)字就勾勒出了和諧的山村景色。數(shù)學(xué)又可以是音樂，許多名曲大都與黃金分割點(diǎn)有關(guān)，高潮的出現(xiàn)與黃金分割點(diǎn)的時(shí)間相近，而且我們所說的“五音不全”的五音即宮、商、角、徵、羽，類似簡譜中的１、２、３、５、６。數(shù)學(xué)在繪畫、舞蹈、建筑等活動(dòng)中也常有體現(xiàn)，數(shù)學(xué)的美遠(yuǎn)比我們能看到的、想到的更豐富。

２剪紙文化與數(shù)學(xué)審美能力的培養(yǎng)

剪紙?zhí)N含著豐富的物質(zhì)內(nèi)涵和思想內(nèi)涵，在很多領(lǐng)域都有積極的教育作用。剪紙既有美學(xué)的特點(diǎn)，又包含了豐富的數(shù)學(xué)元素。圖案的設(shè)計(jì)與裁剪都與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，剪紙作品是數(shù)學(xué)美表現(xiàn)形式之一。因此，可以把剪紙作為審美客體培養(yǎng)數(shù)學(xué)審美能力。

２．１利用剪紙培養(yǎng)數(shù)學(xué)審美感受能力數(shù)學(xué)審美感受力是指對(duì)數(shù)學(xué)美的直觀把握能力。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美無動(dòng)于衷，更談不上數(shù)學(xué)審美鑒賞力和創(chuàng)造力了。［９］數(shù)學(xué)美不易于把握，它是蘊(yùn)含在外在形式之內(nèi)的理性美，需要教師展示出來以幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)美。剪紙是一種操作性較強(qiáng)且教育性強(qiáng)的資源之一，蘊(yùn)含大量的數(shù)學(xué)美，如對(duì)稱美、和諧美及簡潔美等。教師用剪紙作品作為審美客體，能吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)閷徝阑顒?dòng)開始于審美注意，當(dāng)審美注意被調(diào)動(dòng)后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行審美活動(dòng)。在與剪紙產(chǎn)生審美體驗(yàn)的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的參與度和知識(shí)掌握度都會(huì)有所提高。

２．２利用剪紙培養(yǎng)數(shù)學(xué)審美鑒賞能力數(shù)學(xué)審美鑒賞能力是指在感受數(shù)學(xué)美的基礎(chǔ)上，對(duì)審美客體的內(nèi)容、特征和形式進(jìn)行鑒賞的能力。利用剪紙中的數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)美之后，能夠進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)美的內(nèi)容、特征和形式進(jìn)行鑒賞。比如，讓學(xué)生自己尋找具有數(shù)學(xué)美的剪紙作品，課上讓學(xué)生就自己選取的剪紙作品說出美在何處，蘊(yùn)含了什么數(shù)學(xué)知識(shí)，把有相同數(shù)學(xué)美的作品歸類，在班級(jí)里設(shè)計(jì)剪紙長廊，展示出精美的剪紙作品供所有學(xué)生欣賞，提供美的氛圍，讓學(xué)生更加深入直觀地感受，鑒賞其中的美。

２．３利用剪紙培養(yǎng)數(shù)學(xué)審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力的最終目標(biāo)是使學(xué)生具有創(chuàng)造美的能力。［１０］剪紙中，折疊、旋轉(zhuǎn)的角度與次數(shù)不同會(huì)剪出不同的效果，每一次的組合都是一次創(chuàng)造過程。剪紙的構(gòu)圖也需要具有創(chuàng)造能力，剪紙的構(gòu)圖特征之一是平面化，這是因?yàn)榧艏埐牧虾桶l(fā)揮空間的限制，使想要表現(xiàn)的內(nèi)容只能存在于一定的平面內(nèi)。［１１］但有時(shí)為了達(dá)到最終的效果，必須在可視化的平面內(nèi)展現(xiàn)事物的全貌，給人呈現(xiàn)立體感，這就需要?jiǎng)?chuàng)作者對(duì)所剪對(duì)象的各部分要素進(jìn)行創(chuàng)造性的安排，使整體呈現(xiàn)出和諧而又立體之感，人們?cè)谛蕾p了圖案的全貌之余又能品味細(xì)節(jié)之美。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一就是可以啟發(fā)學(xué)生的思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)新的剪紙活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的空間想象力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。［１２］

３具體教學(xué)策略

３．１創(chuàng)設(shè)美的情景，激起學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要老師巧妙地設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以把剪紙引入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如：靜態(tài)的剪紙圖片、剪紙作品形成的動(dòng)態(tài)過程、講述某些作品的故事等。以學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”為例，首先，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好紙片和剪刀，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生期待，帶著好奇心進(jìn)課堂；其次，老師可以用蝴蝶、愛心、雪花、漢字、字母等常見的剪紙作品導(dǎo)入，并讓學(xué)生嘗試剪出簡單的圖形，當(dāng)學(xué)生在剪紙中有疑問時(shí)，就可以引出本節(jié)課的內(nèi)容，這樣設(shè)置喚起了學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)情景適合存在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的興趣始終不脫離正軌；最后，課后要求學(xué)生搜集生活中的軸對(duì)稱圖形，這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)剪紙的生活情景，能在生活中感受數(shù)學(xué)美。

３．２挖掘剪紙中的數(shù)學(xué)美，化抽象為具體學(xué)生的好奇心一旦被激起，就會(huì)一直隨著老師的節(jié)奏探索，積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘剪紙中的數(shù)學(xué)美，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的具體知識(shí)，在探索規(guī)律的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力，也可以提升對(duì)數(shù)學(xué)的審美鑒賞能力。比如在體會(huì)了形的對(duì)稱美后，可以延伸到數(shù)的對(duì)稱美中，等式兩邊同時(shí)加（減）或者乘（除）一個(gè)相同的等式，等式依然成立，等號(hào)兩邊的變化是對(duì)稱的。

３．３開展剪紙實(shí)踐活動(dòng)，提升創(chuàng)造能力合理開展與剪紙有關(guān)的課內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供應(yīng)用機(jī)會(huì)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的認(rèn)識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。比如可以以“剪紙中的數(shù)學(xué)”為主題定期舉行班會(huì)，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)不同的剪紙作品中藏著什么數(shù)學(xué)知識(shí)。也可以利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造剪紙作品，取材可以來源于生活，在展示作品時(shí)讓學(xué)生說出創(chuàng)作思路，在字里行間中表達(dá)自己的審美創(chuàng)造體驗(yàn)。在班會(huì)上教師也要有意識(shí)地介紹一些剪紙知識(shí)和數(shù)學(xué)故事，把剪紙融入到數(shù)學(xué)課堂中和生活中，從而理解數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的生活美。

３．４利用數(shù)字媒體，增強(qiáng)教學(xué)效果科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使課堂教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的你講我聽，數(shù)字媒體的直觀、生動(dòng)、形象對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力和審美鑒賞能力有著重要的作用，可以利用動(dòng)態(tài)的視頻展示剪紙中的每一步折法和剪法，學(xué)生通過操作電腦可以進(jìn)行模仿創(chuàng)作。老師也可以播放相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受剪紙中博大精深的數(shù)學(xué)文化，從而增強(qiáng)情感認(rèn)同?？傊?，數(shù)學(xué)的審美能力是在潛移默化中慢慢培養(yǎng)的，數(shù)學(xué)又具有很強(qiáng)的美感，需要師生雙方有意識(shí)地挖掘，抓住每一個(gè)培養(yǎng)數(shù)學(xué)審美能力的機(jī)會(huì)。讓剪紙走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，用美的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶，幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之美，提高數(shù)學(xué)審美能力，并向?qū)W生滲透中華民族的傳統(tǒng)文化，提升民族自豪感。

作者:王莉 單位:沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

審美能力培養(yǎng)探究3

“所謂興趣，就是喜好的情緒，是積極探究事物，或愛好某種活動(dòng)的傾向。”［1］殷向輝與朱云波指出，興趣分為直接興趣和間接興趣，而作為當(dāng)代社會(huì)的大學(xué)生，更應(yīng)該同時(shí)具備和培養(yǎng)這兩種學(xué)習(xí)興趣的能力。直接興趣多與情緒相關(guān)，較為感性;而間接興趣則與一定的動(dòng)機(jī)、目的相關(guān)，較為理性。幼兒時(shí)期，孩子并沒有興趣這一概念，有的只是喜歡或者不喜歡。這時(shí)候往往需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段來培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生具有獨(dú)立的思想意識(shí)和學(xué)習(xí)意愿，能夠十分明確哪些課程是自己熱愛的，哪些課程是雖然自身不感興趣但必須學(xué)習(xí)的、對(duì)自身發(fā)展有利的。對(duì)于高師音樂專業(yè)學(xué)生而言，聲樂是入學(xué)后前兩年的必修課程，無論學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，歌唱技能均是高師音樂專業(yè)學(xué)生必備的基礎(chǔ)教學(xué)技能之一。所以，高師音樂專業(yè)學(xué)生歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，一方面在于教師的教學(xué)技法、興趣引導(dǎo);另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的自主培養(yǎng)也十分重要。

一、高師音樂專業(yè)學(xué)生歌唱藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在歌唱上有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，只有少部分是高中時(shí)代才開始學(xué)習(xí)音樂，大部分學(xué)生都是從小開始音樂啟蒙教育，在隨后的發(fā)展道路中，除變聲期外，沒有中斷過對(duì)歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)?；蛘哂械暮⒆映錾谝魳肥兰?，從小受到前幾代人的藝術(shù)熏陶，對(duì)音樂自然而然產(chǎn)生了一種親切感，也就是大眾所謂的“遺傳基因”。在這種環(huán)境下成長起來的大學(xué)生既能很好地運(yùn)用直接興趣了解自身喜好，又能夠通過一定的自我調(diào)節(jié)方式來培養(yǎng)自己對(duì)聲樂專業(yè)的間接興趣。但畢竟不是所有的高師音樂專業(yè)學(xué)生都有這樣具有一定優(yōu)勢的成長環(huán)境，大部分的高師音樂專業(yè)學(xué)生的父母并非音樂專業(yè)，對(duì)音樂的了解甚少，并不能在幼兒時(shí)期給孩子良好的指導(dǎo)。所以還有一部分學(xué)生是因?yàn)樽陨砦幕n成績不理想，從而走上歌唱藝術(shù)的道路，那么這類學(xué)生其實(shí)是高師教師聲樂教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)所在。一方面此類學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高，又因?yàn)橐魳沸蕾p基礎(chǔ)薄弱，缺乏對(duì)音樂全方位的了解，歌唱學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性不強(qiáng)，并不知道該如何培養(yǎng)自身對(duì)歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，筆者曾對(duì)自己所教授的在聲樂課上表現(xiàn)力不足、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生進(jìn)行過面對(duì)面封閉式訪談，有的學(xué)生認(rèn)為自身基礎(chǔ)較差導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，覺得繼續(xù)進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)是沒有意義的，自身在聲樂專業(yè)上也不可能有長足的發(fā)展;有的學(xué)生則表示自身的歌唱方式與教師本人的歌唱方式差異性很大，不能夠很好的適應(yīng)教師的教學(xué)方式和方法;有的學(xué)生更是直接表達(dá)自己并非聲樂專業(yè)的學(xué)生，將來并不想對(duì)歌唱進(jìn)行深入的研究，因此學(xué)校安排的必修聲樂課程，只能是按部就班上課，但是自身的學(xué)習(xí)興趣和歌唱積極性是不高的。但是筆者也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生雖然在歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣上各有差異，但是學(xué)生們普遍反映不知如何在課下自主提升學(xué)習(xí)興趣，即提升自身學(xué)習(xí)興趣的方式方法，學(xué)生們并未完全掌握。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)就學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和塑造，給予學(xué)生一定的方法和方向。

二、創(chuàng)建階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)興趣

教師要培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力和習(xí)慣。在曲目的選擇和演出、參賽平臺(tái)的設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)和技術(shù)水平做到合理分配、逐步提升。先為學(xué)生創(chuàng)建階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生共同完成，從而幫助學(xué)生樹立歌唱藝術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成歌唱藝術(shù)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

(一)明確歌唱藝術(shù)學(xué)習(xí)的心理需求在歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往有三種心理需求，一是自我提升需求，二是學(xué)習(xí)交流需求，三是審美需求。自我提升需求主要指通過完成聲樂作品獲得理想的考試成績，或者通過舞臺(tái)實(shí)踐獲得一定的關(guān)注度以及各種獲獎(jiǎng)，等等。通過一系列的學(xué)習(xí)成果來感受到自身的進(jìn)步，產(chǎn)生歌唱藝術(shù)學(xué)習(xí)的成就感以及學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同。學(xué)習(xí)交流需求主要指學(xué)生通過對(duì)歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)，得到家長、教師、朋友、同學(xué)的認(rèn)可和關(guān)注。進(jìn)而可以和學(xué)生組成小組繼續(xù)交流歌唱技能，增強(qiáng)同學(xué)之間的情感等。審美需求指在歌唱學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生期待獲得良好的審美體驗(yàn)，體會(huì)到作品情感表達(dá)的同時(shí)享受自己能夠駕馭作品的成就感，從而豐富了內(nèi)心的精神世界，聲樂學(xué)習(xí)得到了極大的滿足感。雖然這三種需求都能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但不難發(fā)現(xiàn)，滿足學(xué)生的審美需求是提升其對(duì)歌唱藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣的重要路徑。

(二)創(chuàng)建階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)良好的聲樂教學(xué)效果的達(dá)成取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。音樂專業(yè)學(xué)生要想提升自身的歌唱能力，首先自身必須有強(qiáng)烈的演唱熱情。學(xué)生要有演繹作品的欲望，才能積極主動(dòng)地提升歌唱能力。實(shí)踐證明，最難以進(jìn)步的學(xué)生，其問題往往不是學(xué)不會(huì)，真正起到?jīng)Q定性作用的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。而保持學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，就是創(chuàng)建階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過短期目標(biāo)的不斷達(dá)成與長期目標(biāo)的有效促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的歌唱積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂審美能力。學(xué)生需要對(duì)歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的規(guī)劃，例如一年預(yù)計(jì)演唱多少首曲目，聆聽多少首音樂作品，了解多少位歌唱家的藝術(shù)生平和代表作品等。在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，建立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立每學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和每月學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而細(xì)化到周學(xué)習(xí)目標(biāo)等。每一個(gè)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成時(shí)，教師需要給學(xué)生一定的階段性獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的歌唱積極性，久而久之，學(xué)生便逐步形成了自身對(duì)于歌唱藝術(shù)的良性學(xué)習(xí)習(xí)慣并逐步提升對(duì)歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

三、廣泛欣賞音樂作品，提升學(xué)生的音樂審美能力

要培養(yǎng)和塑造學(xué)生歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，一方面是幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面就是提升學(xué)生的音樂審美能力。因?yàn)楦璩囆g(shù)本身就是審美性極強(qiáng)的藝術(shù)，需要歌唱者自身具有一定的審美能力，才能良好的駕馭作品。提升學(xué)生音樂審美能力的有效途徑之一，就是廣泛并大量欣賞音樂經(jīng)典作品。在音樂欣賞曲目的選擇上，也體現(xiàn)出教師因材施教的智慧。

(一)因材施教的選曲原則重提聲樂教學(xué)中的因材施教原則未免有老生常談之嫌，但關(guān)于因材施教的具體實(shí)施細(xì)則有必要強(qiáng)調(diào)一二。例如，教師面對(duì)尚未建立歌唱積極性與審美取向的聲樂初學(xué)者時(shí)，該如何選曲?因多種原因，高校教師有時(shí)面對(duì)的學(xué)生未必都是對(duì)聲樂有一定積極性的學(xué)生，相反，教師極有可能遇到對(duì)聲樂毫無興趣而不得不學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生。那么面對(duì)這樣的學(xué)生群體，高校教師該如何執(zhí)行因材施教的原則，是一個(gè)值得探討的問題。首先，需要通過曲目的累積提升學(xué)生對(duì)聲樂藝術(shù)的認(rèn)同感。其次，聲樂教學(xué)中要合理融入賞析的內(nèi)容以提升學(xué)生的音樂感知能力。對(duì)于一些需要具備一定音樂欣賞能力的聲樂作品，在初學(xué)階段不建議給這類學(xué)生演唱或傾聽，以免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。教師要幫助學(xué)生建立持續(xù)學(xué)習(xí)的理念，和學(xué)生一起通過一定的時(shí)間積累和實(shí)踐磨煉，逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂作品產(chǎn)生一定的審美感知，逐步提升學(xué)生的審美能力，進(jìn)而產(chǎn)生高層次的審美需要。例如，大學(xué)生普遍喜歡流行歌曲，流行歌曲旋律朗朗上口，歌詞通俗易懂，在青年群體中有廣泛的受眾群。聲樂教師需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解當(dāng)下流行曲目，并對(duì)流行曲目進(jìn)行分析，選擇一些適合跨界演唱的流行歌曲，這類歌曲通常既適合通俗唱法，又適合美聲唱法。事實(shí)證明，很多著名歌唱家，也用美聲演唱的方式成功演繹了一些流行歌曲。因此，高校聲樂教師可以把這些跨界作品當(dāng)成“跳板”，先讓學(xué)生獲得適應(yīng)其目前學(xué)習(xí)階段的審美體驗(yàn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生逐漸過渡到傳統(tǒng)聲樂教學(xué)曲目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

(二)博覽群“曲”，創(chuàng)建鑒賞筆記“長期注重音樂審美能力的培養(yǎng)，必然會(huì)使審美主體的審美器官的敏捷性、情態(tài)體驗(yàn)的豐富性、表象擴(kuò)展與轉(zhuǎn)換的能動(dòng)性得到極大的發(fā)揮與強(qiáng)化?！保?］也就是說，學(xué)生音樂審美能力提升后，隨著其對(duì)音樂感知能力逐漸加深，對(duì)作品的表現(xiàn)力也會(huì)逐漸形成自己的把握。加之后期舞臺(tái)實(shí)踐的磨煉，學(xué)生歌唱藝術(shù)的審美興趣和表演能力均會(huì)得到有效提升。學(xué)生審美能力的提升也和教師對(duì)曲目的解析有很大關(guān)系，教師要能夠?qū)⒆髌樊?dāng)中的精彩之處描繪出來，能夠通過講解讓學(xué)生提高自己的認(rèn)知水平，喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)一步體驗(yàn)的強(qiáng)烈好奇心。教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，要向?qū)W生豐富立體地闡述作品，要讓學(xué)生理解這部作品音樂和藝術(shù)上的成就在哪里，讓學(xué)生體會(huì)其中的魅力，理解作品的偉大。平時(shí)要不斷給學(xué)生推薦欣賞的作品，了解學(xué)生的欣賞層次和欣賞需求，規(guī)定學(xué)生每天或每周必須要欣賞多少首作品，在聲樂學(xué)習(xí)的起始階段，欣賞活動(dòng)是和聲樂學(xué)習(xí)活動(dòng)同等重要的教學(xué)手段。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞聲樂作品的同時(shí)，為了更快地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，我們還應(yīng)該給學(xué)生聽聲樂作品之外的音樂藝術(shù)作品。要給學(xué)生聽各種各樣的音樂，不僅要聽管弦樂、交響樂，更要聽民樂，不僅聽平時(shí)我們熟悉的中國音樂，還要聽非洲的、拉美的、東南亞等不同地區(qū)的音樂。多元的音樂輸入，能增加學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的豐富性，擴(kuò)展學(xué)生的審美視野，增加審美包容性。這一切是對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在為學(xué)生規(guī)劃賞析曲目時(shí)，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生撰寫鑒賞筆記的習(xí)慣。一般來講，高師音樂專業(yè)學(xué)生的文筆能力普遍較低，需要教師在日常的教學(xué)過程中逐步指導(dǎo)和培養(yǎng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從百余字的鑒賞筆記寫起，重點(diǎn)記錄樂曲帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)生自身對(duì)曲目的理解和喜愛程度。通過大量鑒賞筆記的積累，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)鑒賞筆記的前后比較，感受自身文筆能力的提升，更能通過鑒賞樂曲的不同，形成學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格、不同時(shí)代的作曲家作曲風(fēng)格的認(rèn)知和理解。

四、注重舞臺(tái)實(shí)踐，有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)

“聲樂表演的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐是表演者在聲樂學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐過程不僅能夠檢驗(yàn)表演者的專業(yè)學(xué)習(xí)成果，而且能夠鍛煉表演者的舞臺(tái)綜合表現(xiàn)能力，對(duì)幫助表演者提升自身的專業(yè)演唱技能和聲樂表現(xiàn)技能具有重要作用?！保?］良好的舞臺(tái)實(shí)踐能夠充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的表演欲望和熱情，更是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的試金石。在舞臺(tái)實(shí)踐的過程中，學(xué)生一方面可以通過觀摩他人的舞臺(tái)演繹對(duì)自身的舞臺(tái)實(shí)踐得到一定啟發(fā);另一方面學(xué)生通過親臨體驗(yàn)舞臺(tái)實(shí)踐，反思自身存在的問題并持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，舞臺(tái)實(shí)踐過程中，心理調(diào)控能力占據(jù)了較大比重，學(xué)生可通過反復(fù)的舞臺(tái)實(shí)踐克服內(nèi)心的怯場因素，從而在舞臺(tái)上的演繹愈加自如，這樣容易獲得更大的成就感和滿足感，更大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立自信心和更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)更加明晰。

(一)克服心理恐懼，完整呈現(xiàn)作品聲樂藝術(shù)是一門集歌唱和表演于一身的綜合藝術(shù)形式，需要到舞臺(tái)上完成作品演唱，學(xué)生們才能充分體會(huì)到聲樂作品的藝術(shù)魅力。而學(xué)生走上舞臺(tái)的第一步，就是克服內(nèi)心對(duì)舞臺(tái)、對(duì)觀眾目光聚焦、對(duì)評(píng)委評(píng)價(jià)或評(píng)分的恐懼。所以，教師在為學(xué)生選擇參賽級(jí)別和參賽難度時(shí)，就要考慮到學(xué)生自身的性格特點(diǎn)和學(xué)生目前達(dá)到的歌唱表演水平。教師可以在校內(nèi)設(shè)置舞臺(tái)實(shí)踐課程，讓學(xué)生習(xí)慣舞臺(tái)實(shí)踐。通過學(xué)生之間的舞臺(tái)實(shí)踐交流、互評(píng)，讓學(xué)生習(xí)慣舞臺(tái)表演實(shí)踐的流程。隨后，教師再指導(dǎo)學(xué)生參加省內(nèi)、國內(nèi)的比賽，帶領(lǐng)學(xué)生一步步熟悉不同的舞臺(tái)，了解不同大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生克服內(nèi)心對(duì)舞臺(tái)表演的恐懼。

(二)忘我投入演繹，形成個(gè)性風(fēng)格學(xué)生經(jīng)歷前期舞臺(tái)實(shí)踐的鍛煉之后，教師要引導(dǎo)其忘我投入地進(jìn)行舞臺(tái)表演，重在表演過程中的審美體驗(yàn)，而無關(guān)成績、獎(jiǎng)項(xiàng)、觀眾評(píng)價(jià)等。學(xué)生需要在不同的舞臺(tái)上打磨，才能逐漸形成個(gè)人表演的風(fēng)格特色。參加舞臺(tái)實(shí)踐，是學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自己、了解自己、把握自己、超越自己的過程。舞臺(tái)實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制也極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)于歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，加之教師的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞臺(tái)抱有極大的熱情。最后學(xué)生才能在舞臺(tái)表演上完成一次次審美體驗(yàn)，獲得精神世界的強(qiáng)烈滿足感，進(jìn)而熱愛歌唱藝術(shù)。結(jié)語綜上，培養(yǎng)和提升學(xué)生歌唱藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣是有一定步驟和流程的。首先，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歌唱藝術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過創(chuàng)建階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，不能忽略學(xué)生審美能力的提升。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有助于學(xué)生審美能力的提升，同時(shí)，學(xué)生審美能力的提升會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣與審美能力相輔相成、相互促進(jìn)。最后，通過舞臺(tái)實(shí)踐，學(xué)生才能獲得真正的審美體驗(yàn)，在舞臺(tái)上獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和滿足感。大學(xué)四年的技能培養(yǎng)，高校聲樂教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立積極的歌唱理念，讓學(xué)生熱愛歌唱藝術(shù)并積極投入到日后的音樂教學(xué)工作中去。教師應(yīng)通過各種合理的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛歌唱、熱愛音樂進(jìn)而才能熱愛日后自己從事的工作崗位。更好地將學(xué)習(xí)的積極性傳遞給自己的學(xué)生，從而形成音樂教育系統(tǒng)的良性循環(huán)。

注釋:

［1］殷向輝，朱云波．大學(xué)生應(yīng)有的兩種學(xué)習(xí)興趣［J］．中國青年研究，2002(05):38．

［2］張敏．音樂教育對(duì)大學(xué)生音樂審美能力與創(chuàng)造力的影響［J］．河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008(05):258—260．

［3］孫彬，王鴻?。晿繁硌莸奶卣骷拔枧_(tái)藝術(shù)實(shí)踐研究———評(píng)《聲樂表演要素及其藝術(shù)實(shí)踐》［J］．科技管理研究，2021，41(03):223—224．

作者:黃河 單位:東北師范大學(xué)音樂學(xué)院講師