序論：在您撰寫小學(xué)語文閱讀深度教學(xué)研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

1引言

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不再是單一的獲取知識基礎(chǔ)，而是關(guān)注學(xué)生的綜合能力，性格品質(zhì)以及價值觀的形成。由于教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的方式也會從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，從單一的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)實踐性、任務(wù)、自主性、主題、合作性，并要求老師從核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，對教學(xué)主題進(jìn)行再設(shè)計，安排具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，同時也要設(shè)計一些真實但擁有復(fù)雜性的教學(xué)情境，讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而運用知識去解決實際問題。以基于核心素養(yǎng)的教學(xué)來推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知水平會達(dá)到運用、分析、評價、創(chuàng)造的認(rèn)知境界上。

2語文深度閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

（1）教材缺乏深度。在閱讀教學(xué)中，部分教師為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，選擇一些低難度、高要求的內(nèi)容進(jìn)行淺顯講解，但是這些課文并沒有對文章所蘊含的豐富內(nèi)涵有深入了解和把握，而且有些文本缺少與生活實際聯(lián)系與緊密結(jié)合點，或者只停留在表面現(xiàn)象而不注重深層含義等方面，都不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)其思維能力。（2）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方法有待改進(jìn)，需要提升教師素養(yǎng)，提高課堂效率。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師往往只注重學(xué)生對教材閱讀的掌握程度和理解深度，而忽略了文本本身蘊含的豐富內(nèi)涵。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方法上，部分教師采用“讀”與“寫”相結(jié)合，反復(fù)訓(xùn)練等方式進(jìn)行知識講解，這樣不僅浪費時間也不能提高課堂效率。（3）缺乏針對性評價機制，反饋環(huán)節(jié)存在缺陷問題有待改進(jìn)提升?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，數(shù)字化資源共享平臺建設(shè)還不夠完善，深度學(xué)習(xí)是大勢所趨，而解決問題的關(guān)鍵之一是建立健全評價機制和反饋環(huán)節(jié)[1]。

3核心素養(yǎng)背景下語文深度教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化途徑思考

3.1優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析不同階段，選擇合適教材。比如：小班閱讀、主題性朗讀課文，通過對文章內(nèi)容和體裁進(jìn)行深入剖析，大班閱讀可以采用傳統(tǒng)的朗誦方式來訓(xùn)練語感，而低年級則需要針對不同年級、不同層次等方面采取相應(yīng)指導(dǎo)策略等等。在教學(xué)目標(biāo)上要堅持以學(xué)生為主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力選擇適合自身發(fā)展水平的教材。在教學(xué)目標(biāo)上，要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)為前提，根據(jù)不同年齡段的不同需要來進(jìn)行針對性指導(dǎo)。同時還要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自學(xué)寫作水平，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)上要以閱讀興趣培養(yǎng)為前提，通過閱讀理解、表達(dá)情感等方面來引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入思考[2]。

3.2注重教學(xué)整體價值，突出閱讀能力培養(yǎng)閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要活動，教師要注重整體教學(xué)價值，突出培養(yǎng)目標(biāo)。（1）關(guān)注文本內(nèi)容。通過解讀教材和課文來引導(dǎo)讀者理解文章大意、主題思想等思想內(nèi)涵，同時也能根據(jù)作者的寫作意圖進(jìn)行分析與評價，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)資源投放，以幫助學(xué)生更好地把握作品內(nèi)容及重點難點問題。（2）注重閱讀體驗。通過閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與價值觀，引導(dǎo)學(xué)生在對文本進(jìn)行分析、鑒賞等過程中獲得豐富多彩且富有創(chuàng)造性思維能力。在閱讀的過程中，學(xué)生需要對作品進(jìn)行深入解讀，了解作者所表達(dá)出的思想情感。教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)會從不同角度、層次去理解文章內(nèi)容及主旨內(nèi)涵等方面，來培養(yǎng)其綜合能力發(fā)展水平。同時也可以通過課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)資源投放讓學(xué)生產(chǎn)生自主思考與感悟能力，來實現(xiàn)提升教育質(zhì)量目標(biāo)。（3）注重閱讀過程評價機制。建立健全科學(xué)合理有效的學(xué)習(xí)激勵制度，激發(fā)對讀書興趣愛好的積極性、主動性和熱情，鼓勵學(xué)生參與閱讀活動，并通過多種形式，如：讀書交流會、演講比賽等來激發(fā)對文章的興趣。通過閱讀過程評價，讓學(xué)生知道自己的不足，從而不斷提高自身綜合能力。

3.3正確處理教師、學(xué)生、課程三者的關(guān)系教學(xué)有基本邏輯和規(guī)律，即“教學(xué)有法”，但教學(xué)不應(yīng)該有固定的模式，將教學(xué)形式化、模式化是不合適的，也就是“教無定法”。好的教學(xué)必須要遵循基本的教與學(xué)邏輯和相應(yīng)的規(guī)律。由于在這三者中，學(xué)校、課堂、教師之間都處于一個動態(tài)變化的發(fā)展過程中，因此古今中外的教育之方法標(biāo)準(zhǔn)，其實都是在研究和調(diào)節(jié)老師、學(xué)校、課堂三種核心要素間的相互關(guān)系。每一門課程都有自己的本質(zhì)屬性和特點。課程屬性和特定決定了每門課程在教學(xué)中應(yīng)該呈現(xiàn)出來的形態(tài)[3]。而作為學(xué)生來講，每一個年齡段的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律不同，個體也具有認(rèn)知方面的獨特性。有的孩子對數(shù)學(xué)感興趣，有的孩子就是學(xué)不懂?dāng)?shù)學(xué)，有的孩子天生對語言敏感，有的孩子對語言的把握充滿困難。作為一名老師，如何去看待學(xué)生，如何去處理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的動態(tài)變化等，其基本的觀念方法決定了整個教學(xué)活動的基本走向和基本形態(tài)。民國時期的著名教育家蕭承慎曾指出，最優(yōu)秀之教學(xué)為老師審度自身之才識、學(xué)員之個人、課程之特性，并取之于此三個方面均能產(chǎn)生最高之教學(xué)效果者。這句話的基本含義就是，老師們只有學(xué)會認(rèn)識并科學(xué)掌握了學(xué)生的基本知識特征，課程的本質(zhì)特征，學(xué)會恰當(dāng)?shù)靥幚砗美蠋?、學(xué)生、課堂三方之間的相互關(guān)系，才可以根據(jù)個人的風(fēng)格更好地實施教學(xué)方案設(shè)計和組織好具體的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成了自身獨特的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之法[4]。

3.4確立有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)為進(jìn)行深度教學(xué)，就必須確立更有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。筆者通過到基層去上教師們的課，和教師們一起研究怎樣備課，怎么做好課程設(shè)置的課題，發(fā)現(xiàn)很多老師在實際教學(xué)中不一定有非常明確的目標(biāo)，而目標(biāo)指向的是核心素養(yǎng)。只掌握知識是不夠的，必須形成能力、品格、正確的價值觀念。課程目標(biāo)從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”，每一次發(fā)展都是一次很大的飛躍，相應(yīng)地會帶來課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、考試評價一系列變化，引導(dǎo)著整個教育教學(xué)的基本方向。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須要有很強的目標(biāo)意識，這種目標(biāo)是對課程目標(biāo)的具體和細(xì)化，是進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的邏輯起點和終點。

4結(jié)語

在課程標(biāo)準(zhǔn)下要做到深度教學(xué)，讓學(xué)習(xí)過程真正地發(fā)生，也就是把學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主角，注重學(xué)生的主體地位。學(xué)校教師面臨的問題之一，就是不重視和不掌握各個階段孩子的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律。在教育教學(xué)中，缺少學(xué)生的視角，缺少兒童的立場，忽視學(xué)生的主體作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力，不是別人讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生自己要學(xué)習(xí)，教師則要激發(fā)和保護此過程。教育家夸美紐斯在他的著作中強調(diào)，對于兒童而言，他的求知欲望是天生的。作為教師來講，應(yīng)該爭取一切可能的方法來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和求知的過程。教師應(yīng)該把教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3][4]張姣姣.深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化[J].知識窗(教師版),2022(7):33-35.肖錠潔.小學(xué)語文閱讀深度教學(xué)策略的行動研究[D].廈門:集美大學(xué),2022(10):94.張晶晶.深度教學(xué)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].小學(xué)生(下旬刊),2022(4):39-40.廖雪玲.深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化[C]//2022教育教學(xué)探究網(wǎng)絡(luò)論壇論文集(一).2022(10):154-156.

作者:楊瑞平 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣文惠小學(xué)