序論：在您撰寫中小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)的異化與重構(gòu)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

關(guān)注孩子健康成長(zhǎng)是學(xué)校、家庭以及社會(huì)共同的責(zé)任。家長(zhǎng)會(huì)作為開展學(xué)校教育與家庭教育的交流平臺(tái)及溝通橋梁，其意義不言而喻。家長(zhǎng)會(huì)是家校開展教育合作的主要形式之一，有效的家長(zhǎng)會(huì)可以促進(jìn)家校教育一體化發(fā)展并產(chǎn)生教育合力。然而，當(dāng)前部分學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)仍停留于“分?jǐn)?shù)公布會(huì)”“學(xué)生評(píng)比會(huì)”的層面，未發(fā)揮應(yīng)有的作用?；诖耍治?a href="http://www.23gay.com/fanwen/40725.html" target="_blank">中小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)異化現(xiàn)象，重構(gòu)家校合作型中小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)，并建立良好的家校共育關(guān)系，是時(shí)代發(fā)展所需，是教育發(fā)展所需。

一、中小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)的異化現(xiàn)象及其成因

家長(zhǎng)會(huì)，顧名思義，是以學(xué)生的家長(zhǎng)身份所參加的會(huì)。中小學(xué)階段的家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)的次數(shù)較多，因?yàn)樵撾A段學(xué)生的教育尤其需要家校共同參與。參加中小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)常被認(rèn)為是情理之中的事，也被認(rèn)為是對(duì)孩子負(fù)責(zé)、關(guān)心孩子的一種表現(xiàn)。而實(shí)際上，一些家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)的熱情并不高，主要原因有：一是家長(zhǎng)會(huì)召開時(shí)間與家長(zhǎng)的工作時(shí)間有所沖突；二是僅僅通過召開會(huì)議的形式，家長(zhǎng)們對(duì)于自己孩子的情況缺乏有針對(duì)性的全面的了解；三是不少家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的成長(zhǎng)環(huán)境了解不多，教師對(duì)孩子在家的表現(xiàn)知之甚少，這在一定程度上松散了家校教育的合力；四是傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)往往只拿成果說事，變成了成果展示會(huì)、評(píng)比會(huì)，不能傳達(dá)學(xué)生的全面發(fā)展情況；五是傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)一般放在學(xué)期末召開，對(duì)于孩子們存在的問題只能留到下個(gè)學(xué)期解決，這就錯(cuò)失了孩子成長(zhǎng)中一些至關(guān)重要的教育時(shí)機(jī)。由此可見，傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)存在一些必須解決的弊端?，F(xiàn)實(shí)中，無實(shí)質(zhì)性意義、異化的中小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)是客觀存在的，主要表現(xiàn)為兩方面：第一，流于形式而無實(shí)質(zhì)性的教育交流內(nèi)容，即一些學(xué)校層面的家長(zhǎng)會(huì)淪為學(xué)校宣傳政績(jī)或市區(qū)成績(jī)排名會(huì)，而一些班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)則淪為學(xué)生成績(jī)公布會(huì)、教師“一言堂”會(huì)等；第二，家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位，平等對(duì)話、表達(dá)訴求的機(jī)會(huì)很少，即無論是學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)還是班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)們?cè)谄渲邪缪莸慕巧际锹牨?，沒有話語權(quán)。事實(shí)上，所有家長(zhǎng)都希望通過家長(zhǎng)會(huì)能獲得一些有益于教育孩子的方法，或一些有助于孩子健康成長(zhǎng)及能力提高的信息等。那么，家長(zhǎng)會(huì)何以異化？歸根結(jié)底，根源就在于需求與供給不匹配，校方在家長(zhǎng)會(huì)中占主導(dǎo)地位。供需不匹配表現(xiàn)為家長(zhǎng)們需要的學(xué)校供給不多，而學(xué)校提供的并非是家長(zhǎng)所需的；家長(zhǎng)只是被動(dòng)地參與家長(zhǎng)會(huì)，沒有發(fā)表意見和建議的機(jī)會(huì)。

二、中小家長(zhǎng)會(huì)的重新定位

解決家長(zhǎng)與學(xué)校之間的供需矛盾是有效組織家長(zhǎng)會(huì)、避免家長(zhǎng)會(huì)異化的針對(duì)性策略。家長(zhǎng)期待的是一種時(shí)間短且高效的家長(zhǎng)會(huì)，一種可以選擇是否參加或有針對(duì)性的家長(zhǎng)會(huì)，一種有明確主題與內(nèi)容的家長(zhǎng)會(huì)，一種有益于孩子成長(zhǎng)與進(jìn)步的家長(zhǎng)會(huì)，一種允許家長(zhǎng)參與交流且可表達(dá)訴求的家長(zhǎng)會(huì)，等等。為此，打破“匯報(bào)式”“要求式”的傳統(tǒng)、單向的家長(zhǎng)會(huì)，重構(gòu)新型家長(zhǎng)會(huì)，是當(dāng)前家校合作的當(dāng)務(wù)之急；要努力讓家長(zhǎng)會(huì)在認(rèn)識(shí)理念、內(nèi)容安排、方式方法等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)化[1]。首先，要在功能認(rèn)知上重新定位，即新型家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)成為家校合作溝通的有效橋梁與共育載體，應(yīng)成為家校共同教育學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的一種教育形式和有效途徑。其次，要重新建構(gòu)二者的關(guān)系，即新型家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該成為學(xué)校教育與家庭教育合作、交流的平臺(tái)，應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上建立起以學(xué)生發(fā)展為中心的合作伙伴關(guān)系，其參與主體不應(yīng)該僅局限于學(xué)校與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)，而應(yīng)該擴(kuò)展至學(xué)生。構(gòu)建新型家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)從學(xué)校與班級(jí)兩個(gè)層面著手。從學(xué)校層面來說，應(yīng)側(cè)重從國(guó)家教育發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)校的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、規(guī)劃以及教育思想、理念、改革方向等方面，著力構(gòu)建一種學(xué)校教育與家庭教育的合作平臺(tái)，通過多種形式的溝通與交流形成一種家校教育的合力；從班級(jí)層面來說，家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)側(cè)重關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)，打破傳統(tǒng)教育只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的局面，深入了解每個(gè)孩子的個(gè)性特征、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、能力提升等方面，著力構(gòu)建一種教師與家長(zhǎng)雙方參與，或家長(zhǎng)、學(xué)生與教師三方參與的溝通交流平臺(tái)，通過平等對(duì)話、各抒己見形成一個(gè)促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的教育共同體。事實(shí)上，中小學(xué)召開家長(zhǎng)會(huì)是一種“雙贏”的模式。如學(xué)校層面召開的家長(zhǎng)會(huì)，可以讓家長(zhǎng)們知曉國(guó)家教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便家長(zhǎng)們調(diào)整家庭教育策略來配合學(xué)校教育的實(shí)施，同時(shí)了解學(xué)校教育發(fā)展的困境，實(shí)現(xiàn)家校群策群力解決問題，或以家庭教育來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。再如班級(jí)召開的家長(zhǎng)會(huì)，教師可以讓家長(zhǎng)們知曉孩子在校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、情感變化及個(gè)性特長(zhǎng)，從而家長(zhǎng)們可以有針對(duì)性地實(shí)施家庭教育；反之，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的興趣特長(zhǎng)、性格特征、行為表現(xiàn)及優(yōu)缺點(diǎn)的反饋，也有利于教師在教學(xué)中開展有針對(duì)性的、個(gè)性化的教育。

三、中小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)的反思性建構(gòu)

（一）家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)有明確的主題主題明確是召開家長(zhǎng)會(huì)的前提。在家長(zhǎng)看來，家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該有一個(gè)以關(guān)注孩子健康成長(zhǎng)或教育新動(dòng)向的主題。家長(zhǎng)最困惑的通常是開完家長(zhǎng)會(huì)之后卻不知道學(xué)?；蚶蠋熤饕v了些什么、最重要的事是什么。不論是學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)還是班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，都應(yīng)該有一個(gè)明確的主題，這樣才能使家長(zhǎng)們清楚參加家長(zhǎng)會(huì)的目的，吸引家長(zhǎng)們的關(guān)注與思考。傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)多數(shù)并不事先告知或征求家長(zhǎng)們的意見與建議，其主題與內(nèi)容完全由學(xué)?；蚪處熣瓶?，其效果可想而知?；诩议L(zhǎng)的角度，學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的主題與內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別且有一定的關(guān)聯(lián)性。家長(zhǎng)會(huì)的主題應(yīng)該是會(huì)議內(nèi)容的核心與關(guān)鍵，而不是內(nèi)容的羅列。家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容應(yīng)有主次之分，且主要內(nèi)容數(shù)量應(yīng)有所控制，對(duì)于次要的問題可以采用列清單的方式告知家長(zhǎng)。因此，處理好家長(zhǎng)會(huì)的主題與內(nèi)容的關(guān)系，分清主要內(nèi)容與次要內(nèi)容，是家長(zhǎng)會(huì)取得效果的第一步。

（二）家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容應(yīng)有所篩選家長(zhǎng)會(huì)的主題決定了家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容，家長(zhǎng)會(huì)主題一旦確定，內(nèi)容應(yīng)圍繞主題展開。家長(zhǎng)們關(guān)注的是自己孩子的教育問題，所以家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容應(yīng)聚焦于學(xué)生的個(gè)性與共性問題。一般來說，學(xué)生的個(gè)性問題應(yīng)是班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的著力點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上可圍繞每個(gè)學(xué)生個(gè)體的興趣與愛好、習(xí)慣與生活、優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、發(fā)展與潛力、個(gè)性與特色、不足與改進(jìn)等方面，可采用建立學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)檔案的方式，通過教師或?qū)W生自己記錄個(gè)體每個(gè)階段的成長(zhǎng)教育與發(fā)展評(píng)估，以便為班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容提供素材。而學(xué)生的共性問題應(yīng)是學(xué)校層面家長(zhǎng)會(huì)的著力點(diǎn)，可圍繞終身教育所提出的“學(xué)生認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)生生存、學(xué)生生活”四大支柱，以及孩子的生命教育、健康教育、道德教育、家國(guó)情懷教育、勞動(dòng)教育、藝術(shù)教育以及學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣養(yǎng)成、溝通交往、團(tuán)隊(duì)合作、志愿服務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行選擇，且以不同的形式開展。校方應(yīng)該打破傳統(tǒng)以關(guān)注成績(jī)、分?jǐn)?shù)為主要內(nèi)容的家長(zhǎng)會(huì)，通過主題或形式的創(chuàng)新來改善家長(zhǎng)會(huì)的組織與內(nèi)容，或通過建立家長(zhǎng)會(huì)意見或建議專欄，從中選擇有針對(duì)性的問題作為家長(zhǎng)會(huì)的主題與內(nèi)容，以此不斷提升家長(zhǎng)會(huì)的成效。

（三）家長(zhǎng)會(huì)形式應(yīng)有所創(chuàng)新家長(zhǎng)希望參加的家長(zhǎng)會(huì)并非是單一的、固定式的家長(zhǎng)會(huì)，而應(yīng)該是豐富多彩、形式多樣的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)不應(yīng)是模式化、公式化和程序化的活動(dòng)[2]，家長(zhǎng)會(huì)形式的創(chuàng)新，有助于將家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)[3]。改變與創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)的形式旨在打破傳統(tǒng)“發(fā)布式”“要求式”的家長(zhǎng)會(huì)模式，把家長(zhǎng)會(huì)變成家長(zhǎng)樂意參加、學(xué)生樂意參與的一種新型家校教育聯(lián)合會(huì)。目前，不同學(xué)者結(jié)合學(xué)校及自身實(shí)踐提出了不同形式的家長(zhǎng)會(huì)，如亮相型家長(zhǎng)會(huì)、培訓(xùn)式家長(zhǎng)會(huì)、互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)、體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)性化家長(zhǎng)會(huì)[4]；案例分析會(huì)、沙龍研討會(huì)、教育理念培訓(xùn)會(huì)、讀書交流會(huì)、建言獻(xiàn)策會(huì)、師生家長(zhǎng)聯(lián)歡會(huì)[5]；成果展覽式家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)誼匯報(bào)式家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生主角式家長(zhǎng)會(huì)、多面評(píng)價(jià)式家長(zhǎng)會(huì)、研討爭(zhēng)鳴式家長(zhǎng)會(huì)[6]；懇談型家長(zhǎng)會(huì)、專家報(bào)告型家長(zhǎng)會(huì)、自主體驗(yàn)型家長(zhǎng)會(huì)、觀摩研討型家長(zhǎng)會(huì)等[7]。這些形式多樣的家長(zhǎng)會(huì)確實(shí)可以為學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)提供借鑒意義。事實(shí)上，家長(zhǎng)會(huì)形式的創(chuàng)新并不只是名稱上的變化，而是一種實(shí)質(zhì)性的形式變革或創(chuàng)新，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生與家長(zhǎng)以主人翁的身份參與到家長(zhǎng)會(huì)的全過程，真正架起學(xué)校與家庭的共育橋梁，實(shí)現(xiàn)家校教育雙向交流的深度與合作互動(dòng)的廣度。

（四）應(yīng)重視家長(zhǎng)會(huì)組織管理家長(zhǎng)會(huì)組織的好壞直接決定了家長(zhǎng)們?cè)俅螀⑴c的積極性，是家長(zhǎng)會(huì)有效與否至關(guān)重要的一環(huán)?？茖W(xué)、有效的家長(zhǎng)會(huì)需要考慮到組織的次數(shù)、時(shí)間、方式、內(nèi)容及氛圍等。組織次數(shù)過多或過少都會(huì)影響家長(zhǎng)們參與的積極性，時(shí)間安排不恰當(dāng)則直接會(huì)影響家長(zhǎng)們參與的人數(shù)與次數(shù)。適時(shí)適量組織家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)與家庭教育的需要，組織的次數(shù)、時(shí)間、方式等可根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)需要、征求家長(zhǎng)意見等來決定。當(dāng)然，組織方式可固定也可臨時(shí)，如依據(jù)期初、期中和期末，遇到特殊情況則臨時(shí)召開。至于組織時(shí)間，應(yīng)選擇多數(shù)家長(zhǎng)的休息時(shí)間，如周末。然而，隨著手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，采用線上組織家長(zhǎng)會(huì)未嘗不可，線上家長(zhǎng)會(huì)省時(shí)省力，可減少家長(zhǎng)聚集現(xiàn)場(chǎng)的麻煩。任何一種家長(zhǎng)會(huì)的組織方式都有其優(yōu)點(diǎn)與局限，不同類型的家長(zhǎng)會(huì)所選擇的組織方式應(yīng)有所不同。如有學(xué)者提出，推介型家長(zhǎng)會(huì)集體開，了解型家長(zhǎng)會(huì)靈活開，培訓(xùn)型家長(zhǎng)會(huì)定期開，活動(dòng)型家長(zhǎng)會(huì)適時(shí)開，問題解決型家長(zhǎng)會(huì)分類開，激勵(lì)型家長(zhǎng)會(huì)線上開，綜合型家長(zhǎng)會(huì)集中開[8]。至于選擇什么樣的組織方式、如何組織與管理，完全可根據(jù)學(xué)校、教師及家長(zhǎng)們的需要以及實(shí)際情況而有針對(duì)性地開展，以科學(xué)、有效為最終目的。此外，家長(zhǎng)會(huì)的組織與管理還應(yīng)及時(shí)做出總結(jié)與評(píng)價(jià)，并做到會(huì)后進(jìn)行問題梳理與事務(wù)管理。

（五）應(yīng)關(guān)注家長(zhǎng)的信息反饋關(guān)注家長(zhǎng)們的信息反饋至關(guān)重要。盡管家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)及學(xué)生溝通交流的平臺(tái)，但并非所有家長(zhǎng)都能在參會(huì)時(shí)指出存在的問題，或提出一些意見或建議。學(xué)?；虬嗉?jí)應(yīng)該每年定期或不定期地收集一些家長(zhǎng)們反映的問題和提出的建設(shè)性意見，因此，為家長(zhǎng)們建立家校有溝通交流的平臺(tái)和表達(dá)訴求的有效渠道是相當(dāng)重要且很有必要的[9]。當(dāng)然，這種表達(dá)訴求、溝通交流的方式最好是匿名的，并且是互動(dòng)式的，即信息反饋應(yīng)有所回應(yīng)。匿名的信息反饋可打消家長(zhǎng)們的顧慮，從而提出真實(shí)的想法，使學(xué)校獲得真實(shí)的反饋信息，以便梳理、解決問題，改進(jìn)學(xué)校教育與教學(xué)；而互動(dòng)式的信息反饋本身就是家校溝通交流的一種方式，體現(xiàn)了家校平等對(duì)話，有利于建立家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，促進(jìn)家長(zhǎng)們的積極參與。信息反饋平臺(tái)的建立應(yīng)隨時(shí)代變化而變化，僅靠傳統(tǒng)的意見箱獲取家長(zhǎng)們的反饋信息極具局限性，因而，建立如線上微信公眾號(hào)、微博、郵箱、QQ等現(xiàn)代化信息交流平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)意義。事實(shí)上，現(xiàn)代化家校信息溝通交流平臺(tái)的建立，不僅有利于家長(zhǎng)們隨時(shí)隨地、及時(shí)有效地反饋?zhàn)约簩?duì)學(xué)校教育與教學(xué)的意見或建議，還有利于學(xué)校推送教育思想、理念及課程改革方案，以獲得家長(zhǎng)們的支持，同時(shí)也為收集召開家長(zhǎng)會(huì)的主題與內(nèi)容提供參考。但是，應(yīng)避免強(qiáng)制性要求家長(zhǎng)參與信息反饋。

四、結(jié)語

打破傳統(tǒng)以公布成績(jī)?yōu)橹黝}的“匯報(bào)式”“要求式”中小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)，站在家校合作的視角組織中小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。家長(zhǎng)會(huì)作為家庭和學(xué)校溝通、交流、合作的橋梁與載體，應(yīng)成為家校合作共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的一種教育形式和有效途徑。這就要求學(xué)校改變傳統(tǒng)的“單一主體”支配型家長(zhǎng)會(huì)模式，向以家?！半p主體”或以教師、家長(zhǎng)、學(xué)生“三主體”互動(dòng)合作型家長(zhǎng)會(huì)模式轉(zhuǎn)變。這種新模式中，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間既是一種平等對(duì)話的合作關(guān)系，又是一種相互理解、相互信任、目標(biāo)一致的伙伴關(guān)系，其目的在于通過改善家校關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系及家長(zhǎng)與教師的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家校教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)[10]。家校雙方應(yīng)在相互理解中承擔(dān)起各自的責(zé)任，共同為孩子營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)孩子健康、全面發(fā)展。

作者:孫臨花 單位:六盤水師范學(xué)院