序論：在您撰寫關(guān)于初中語文教學(xué)的有效性時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

“雙減”政策旨在提高學(xué)校育人的水平，同時對校外培訓(xùn)活動進行持續(xù)規(guī)范，以此來幫助學(xué)生減輕作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔[1]。文件指出，要對學(xué)生作業(yè)的總量進行壓縮，對作業(yè)的時長進行控制，幫助他們更科學(xué)、更合理地利用課余時間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要提升課后服務(wù)的水平，滿足不同學(xué)生課后的多樣化發(fā)展需求。為了更好地響應(yīng)這一政策，授課老師要提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生利用課堂時間來完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，減少課后學(xué)習的時間。只有這樣，學(xué)生才能真正擁有屬于自己的課后時間。對于初中語文教學(xué)來說，教師要立足于課文，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和完善的教學(xué)規(guī)劃來保障教學(xué)活動的有效開展，幫助學(xué)生高效地達成學(xué)習目標。

一、促進初中語文教學(xué)有效性的現(xiàn)實依據(jù)

（一）促進初中語文教學(xué)有效性是社會發(fā)展的要求教育本身即是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，教育的每個分支以及教育事業(yè)發(fā)展的每個階段都會受到人類社會發(fā)展的影響?，F(xiàn)在提高初中語文教學(xué)有效性的要求同樣是順應(yīng)社會和時代發(fā)展的體現(xiàn)。一方面，當前社會正處于一個高速發(fā)展的階段，“效率”成為整個社會的關(guān)鍵詞，只有保持高效才能跟上時代發(fā)展的步伐。語文教學(xué)也是如此，只有提高教學(xué)的有效性，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)與高效的目標，才能更好地滿足社會發(fā)展的需要，保持持久的生命力。在不同的時代背景下，語文教育理念是不同的。在“雙減”政策的要求下，現(xiàn)代化的語文教學(xué)要實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的目標，要通過創(chuàng)新教學(xué)來幫助學(xué)生提高學(xué)習的質(zhì)量和效率。另一方面，語文課堂的內(nèi)涵在不斷拓展，涉及社會生活的方方面面，同時與其他學(xué)科之間的聯(lián)系也變得日益密切。為了使學(xué)生掌握更多的知識，語文課堂上出現(xiàn)的很多新內(nèi)容拓展了學(xué)生的視野，如果堅持不片面縮減傳統(tǒng)文化的教學(xué)，保持現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，就要提高教學(xué)有效性。這是初中語文教育受到社會發(fā)展影響的必然結(jié)果。

（二）促進初中語文教學(xué)有效性是教育發(fā)展的要求除了受到社會發(fā)展的影響之外，提高初中語文教學(xué)有效性也同教育發(fā)展的要求緊密相關(guān)，同教育自身的發(fā)展規(guī)律有著密切的關(guān)聯(lián)[2]。一方面，如今一些教師的語文課堂教學(xué)常常處于低效狀態(tài)；另一方面，在教育信息化、國際化的歷程中，語文教學(xué)工具正在變得越發(fā)智能化和多樣化，這為初中語文教學(xué)有效性的提高提供了重要的保障。首先，如今語文教學(xué)的開放性程度在不斷提高。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，國內(nèi)外的教育資源都可以被上傳到特定的網(wǎng)站，供教師和學(xué)生研究學(xué)習；與此同時，各種類型的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課以及教研課層出不窮，教育部門和學(xué)校還會定期組織多樣化的線下觀摩、交流活動，幫助初中語文教師更新教育理念、創(chuàng)新教育手段，使語文課堂變得更為高效。其次，現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段已經(jīng)在語文課堂中得到了廣泛應(yīng)用，很多新的教具也得到了普及，這加速了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型課堂模式的出現(xiàn)，成為提高初中語文教學(xué)有效性的重要手段。最后，語文教育改革也指出，在語文教育未來的發(fā)展中，要將提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為重要目標，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習模式?；谠撃Ｊ?，教師對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等都要進行創(chuàng)新，以促進學(xué)生主體的發(fā)展，提高語文教學(xué)的有效性。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段單一當前，部分語文教師在開展教學(xué)活動的過程中所運用的手段較為單一和傳統(tǒng)。雖然立足于課文，將對課文中重要詞匯的學(xué)習和重點句子結(jié)構(gòu)的分析作為重點，但很少使用新型的教學(xué)手段開展相應(yīng)的實踐活動。如此，教學(xué)過程十分枯燥，課堂氛圍也比較沉悶，師生之間的互動較少，學(xué)生在課堂上很容易走神和分心。仍然以教師單方面的講解為主：學(xué)生被動聽講，按照教師的要求做筆記、記重點，而很少獨立思考，鮮見對相關(guān)問題主動進行探究的。這雖然可以維持良好的課堂秩序，但對于教學(xué)效率的提升造成了不良的影響。

（二）忽視學(xué)生的個性化發(fā)展在現(xiàn)代教育體系當中，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展是十分必要的。不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，對新知識的學(xué)習和接受能力存在明顯的差異，在開展教學(xué)活動的過程中，關(guān)注每個學(xué)生的特點，因材施教，是提高教學(xué)有效性的重要保障。但是當前教師只是基于全班同學(xué)來開展教學(xué)活動，換句話說，是基于班級平均水平來布置教學(xué)任務(wù)，這被誤認為是一種“顧全大局”的做法[3]。實際上，對那些基礎(chǔ)比較好和基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生而言，他們的需求并沒有得到完全的滿足：前者在課堂上無法獲得成就感，后者則容易失去信心。無論是在教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)方案制訂還是課后作業(yè)的布置方面，教師都沒有運用分層教學(xué)的方式，沒有使每一個學(xué)生都得到有效發(fā)展，這對整體教學(xué)的有效性也造成很大的影響。

（三）對課文的拓展和延伸比較少完善的語文教學(xué)除了包含對教材的基礎(chǔ)學(xué)習之外，還應(yīng)該包含對其拓展延伸的部分，從表面上來看這會占用課堂時間，但從長遠來看對于教學(xué)有效性62GansuEducationResearch的提高十分有益。在立足課文的基礎(chǔ)上，教師對課文的內(nèi)容進行延伸拓展，可以幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，實現(xiàn)深度學(xué)習的目標。但是當前很多教師只著力于完成教學(xué)大綱的任務(wù)要求，對文本內(nèi)容的拓展和延伸并不關(guān)注，甚至認為這是浪費時間；部分語文教師雖然有這個意識，但是并沒有采取有效的措施，比如，口頭要求學(xué)生課后搜集相關(guān)資料進行自主閱讀，實際上大多數(shù)學(xué)生都沒能落實。凡此種種，既不利于學(xué)生閱讀量的增加，也不利于語文整體教學(xué)有效性的提高。

三、促進初中語文教學(xué)有效性的方法和手段

（一）立足課文，促進初中語文教學(xué)有效性的方法

1.以“讀”為本，感悟語言藝術(shù)之美在初中語文教學(xué)過程中，閱讀是一項重要的教學(xué)活動。提高教學(xué)有效性，要求教師在立足課文的基礎(chǔ)上堅持以“讀”為本的原則，幫助學(xué)生更好地感悟語言藝術(shù)的獨特美感，并在此基礎(chǔ)上體會作者的情感態(tài)度，對文章的價值理念形成感悟。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生細細品讀文章，使學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容，進而引導(dǎo)學(xué)生進入課文營造的情境，帶領(lǐng)他們有感情、有思考地進行閱讀，與作者形成情感上的共鳴[4]。比如《春》這篇課文，語句優(yōu)美，節(jié)奏感比較強，閱讀起來朗朗上口，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，感受語言的優(yōu)美，在朗讀的同時發(fā)揮想象力，在腦海當中想象春天的情景和意境，加深對文章情感和內(nèi)涵的感知、理解。

2.尋找關(guān)鍵字詞，感受語言魅力課文都是由字、詞、句、段等構(gòu)成的，這其中字和詞是最基礎(chǔ)的要素。在立足課文的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的關(guān)鍵字詞，在充分把握整篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上將其作為提高課堂教學(xué)有效性的切入點，讓學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上感知語言的魅力，激發(fā)其閱讀興趣的同時實現(xiàn)“本真教學(xué)”的目標。比如，在教學(xué)《散步》這篇課文時，學(xué)生閱讀到“我的母親又熬過了一個嚴冬”這句話的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的“熬”字進行重點分析：從表面上來看“熬”的主體是母親，作者表達的是歡喜之情，但是深入分析之后可以發(fā)現(xiàn)，除了母親在“熬”之外，作者自身也在苦苦煎熬，這表現(xiàn)了他對母親的擔憂，表達了對母親深沉的愛。通過對這些關(guān)鍵字詞的分析，學(xué)生可以更加細致地對課文進行閱讀，同時能夠更好地理解其中蘊含的情感和思想。

3.尋找情感點，體會情感意蘊情感是文章創(chuàng)作的基調(diào)，對課文中作者情感的感知是語文教育的重要目標。每一篇課文都蘊含著作者豐富的思想情感，這是作品具有深厚意蘊的基礎(chǔ)。為了提高語文教學(xué)的有效性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極尋找文章的情感點，使其對作者的情感意蘊形成更為深刻的體驗[5]。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以與學(xué)生一同細細閱讀、品味課文，在字里行間體會作者的思想情感。比如，在教學(xué)《背影》這篇文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在平淡的語言文字中感受作者的情感，通過尋找情感點的形式來幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入理解—將父親的三次背影形象作為尋找情感點的重要線索，引導(dǎo)學(xué)生通過細致閱讀來感受濃濃的父子之情，體會到作者的情感意蘊。

（二）立足課文，促進初中語文教學(xué)有效性的手段

1.重視學(xué)生的自主閱讀和獨立思考在語文教學(xué)中，自主閱讀和獨立思考是兩種極為重要的品質(zhì)，也是幫助學(xué)生提高學(xué)習效率的基礎(chǔ)。為了確保語文教學(xué)的有效實施，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的這兩種品質(zhì)，將課堂時間真正交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組討論等方式來對文章進行閱讀，同時對其中的相關(guān)問題進行思考，深入地理解、消化文本內(nèi)容。比如，在學(xué)習《紀念白求恩》這篇課文時，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入之后給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)：自主閱讀，對“白求恩”這一人物形象的特征進行分析；引導(dǎo)學(xué)生對文章重要字詞進行標注，對好的句段進行標記；指引學(xué)生完成結(jié)構(gòu)劃分和觀點總結(jié)，體會文章所要表達的思想情感。在自主閱讀和獨立思考的過程中，學(xué)生的語文能力可以得到全面發(fā)展。

2.利用教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的閱讀情緒實踐證明，情境教學(xué)法是提高教學(xué)有效性的重要途徑。在開展語文教學(xué)的過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動學(xué)生的閱讀情緒，這不僅可以使教學(xué)變得生動有趣，同時也幫助學(xué)生更好地理解和吸收課文內(nèi)容。在特定的情境中，學(xué)生逐漸與作者產(chǎn)生情感共鳴，情感敏銳性也會得到提升。比如，在學(xué)習《黃河頌》這篇文章時，教師可以使用多媒體材料展示與黃河有關(guān)的視頻和圖片資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更加真切地感受黃河的雄偉壯觀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地理解課文當中黃河“把中原大地劈成南北兩面”的內(nèi)涵，更加深切地體會作者強烈的思想情感。

3.在課文中積累素材，實現(xiàn)讀寫結(jié)合閱讀和寫作是初中語文教學(xué)兩個最為重要的部分，二者具有密切的關(guān)聯(lián)性。在立足課文的基礎(chǔ)上，教師要堅持讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在課文當中積累素材，在提高閱讀分析能力的基礎(chǔ)上進一步實現(xiàn)寫作能力的提高，進而實現(xiàn)語文素養(yǎng)全面提升的目標[6]。比如，在學(xué)習《回憶我的母親》這篇課文時，教師在要求學(xué)生對文章內(nèi)容進行分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們找出其中優(yōu)秀的句段，將這些句子摘抄下來，并模仿作者的表達方式來描述自己的母親。在這個過程中，學(xué)生既積累了素材，也有效解決了主題寫作無從下筆的難題，培養(yǎng)了語言表達能力，達到學(xué)以致用的效果。

四、結(jié)語

總的來說，在教學(xué)改革的大背景下，提高教學(xué)有效性既是社會發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。在初中語文教學(xué)過程中，教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)規(guī)劃等都對教學(xué)的有效性有著舉足輕重的影響。教師在立足課文的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，帶領(lǐng)學(xué)生感受語文之美，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成影響深遠。

【參考文獻】

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作者:陳愛昕 單位:甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第三中學(xué)