序論：在您撰寫物流與電子商務(wù)實踐課程改革探索時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

１引言

電子商務(wù)的興起推動了現(xiàn)代物流的發(fā)展?，F(xiàn)代物流業(yè)作為支撐國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)之一，已發(fā)展成為推動社會經(jīng)濟(jì)增長的“第三利潤源”。然而，隨著中國經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展階段邁進(jìn)，電子商務(wù)業(yè)和現(xiàn)代物流業(yè)迎來了巨大的發(fā)展空間，具備電子商務(wù)和現(xiàn)代物流雙重知識背景的高水平應(yīng)用型和復(fù)合型物流人才成為新形勢下企業(yè)發(fā)展的迫切需求。在此背景下，如何培養(yǎng)符合企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才成為各大高校面臨的現(xiàn)實問題。從高等教育的實踐來看，近年來，針對實踐課程的改革措施不斷涌現(xiàn)，其中，利用學(xué)科競賽、仿真實驗等方式來檢驗和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法受到眾多學(xué)者的關(guān)注［１－２］。競賽與教學(xué)活動的日漸結(jié)合使得以“賽與學(xué)”為研究中心的教學(xué)改革實踐成為研究的焦點之一［３－４］。在宏觀層面，“賽與學(xué)”相融合的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用。如周凌軻等［５］指出“以賽促學(xué)”應(yīng)根據(jù)學(xué)生意愿與能力水平，探索構(gòu)建分層式教學(xué)模式；代大齊［６］將企業(yè)實踐、技能競賽與課堂教學(xué)有機(jī)融合，并嘗試從形式到內(nèi)容對應(yīng)用型課程進(jìn)行改革。此外，在微觀層面，部分學(xué)者針對特定課程的“賽與學(xué)”相融合的教學(xué)模式展開探究。如周猛飛等［７］采用競賽驅(qū)動的項目式教學(xué)模式對《化工自動化及儀表》課程展開教學(xué)探索；呂麗靜［８］通過校企合作和設(shè)計合理的競賽內(nèi)容等方式展開《物流實務(wù)》課程教學(xué)模式研究。熊強(qiáng)［９］針對理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)問題，提出“課賽結(jié)合”的實施方案；黃亞靜與孟澤云［１０］在“做學(xué)教合一”模式下強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐與案例教學(xué)；喻紅艷［１１］則指出“以賽促學(xué)”應(yīng)側(cè)重于學(xué)生參與競賽過程的總結(jié)。綜上所述，眾多學(xué)者從不同層面對“賽與學(xué)”相融合的教學(xué)改革展開了一系列研究，并取得了顯著的研究成果。然而，在“課賽結(jié)合”成為實踐課程教學(xué)改革方向的大背景下，從“賽與學(xué)”相融合的角度來探索《物流與電子商務(wù)》實踐課程改革的研究尚不多見?！段锪髋c電子商務(wù)》實踐課程作為培養(yǎng)學(xué)生物流管理業(yè)務(wù)能力的一門專業(yè)課程，對于學(xué)生掌握電子商務(wù)和現(xiàn)代物流的相關(guān)理論和實務(wù)操作具有重要的促進(jìn)作用?；诖?，本文以某高校本科生《物流與電子商務(wù)》實踐課程為例，分析了《物流與電子商務(wù)》實踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，旨在通過構(gòu)建“賽與學(xué)”相融合的教學(xué)體系，探索《物流與電子商務(wù)》實踐課程改革內(nèi)容與措施，以期為物流管理與工程類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)與課程教學(xué)提供理論參考和實踐經(jīng)驗。

２《物流與電子商務(wù)》實踐課程概況及問題總結(jié)

２．１課程概況《物流與電子商務(wù)》實踐課程既是一門涉及現(xiàn)代物流和電子商務(wù)兩個專業(yè)領(lǐng)域，具有交叉性、綜合性、實踐性等特征的新興學(xué)科，也是高校物流管理與工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握電子商務(wù)環(huán)境下物流管理所涉及的基本理論和方法，并通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的物流管理業(yè)務(wù)能力和物流運(yùn)作的實際操作技能。目前，大部分高校的物流管理與工程類專業(yè)都開設(shè)了這門課程。在以往的教學(xué)過程中，該課程主要采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。其中，前者主要由任課教師針對課程相關(guān)理論和方法進(jìn)行講解，后者則主要由學(xué)生通過高校實驗室的相關(guān)教學(xué)軟件進(jìn)行案例實訓(xùn)，然而，大部分高校的本科專業(yè)教學(xué)主要以前者為主、后者為輔。因此，學(xué)生在課程結(jié)束后往往不具備將所學(xué)知識綜合運(yùn)用于實踐創(chuàng)新的能力，且對于學(xué)生獨立工作的實踐環(huán)節(jié)考核結(jié)果也差強(qiáng)人意。

２．２現(xiàn)存問題近年來，電子商務(wù)和現(xiàn)代物流業(yè)的快速發(fā)展帶來了旺盛的人才需求。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，各地方高校相繼開設(shè)物流及電子商務(wù)類專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)人才，并取得了階段性的教學(xué)成果，但同時也存在一定的缺陷。針對《物流與電子商務(wù)》實踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本文擬從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核機(jī)制三個方面對課程存在的問題進(jìn)行分析。

２．２．１教學(xué)內(nèi)容滯后《物流與電子商務(wù)》作為一門實踐性較強(qiáng)的課程，其實踐內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系密切。近年來，電子商務(wù)和現(xiàn)代物流業(yè)的快速發(fā)展，導(dǎo)致本領(lǐng)域的相關(guān)理論知識和企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)頻繁更迭。而物流管理與工程類專業(yè)作為新興專業(yè)，雖然各大高校相繼開設(shè)，但關(guān)于物流與電子商務(wù)的課程內(nèi)容設(shè)置仍然停留在初級階段，教學(xué)內(nèi)容滯后。此外，受限于資金、設(shè)備等多種因素，高校實驗室的相關(guān)教學(xué)軟件和實訓(xùn)操作系統(tǒng)不能及時與企業(yè)同步，加之教師教學(xué)及學(xué)生練習(xí)所用的實踐案例缺乏時代背景，實踐課程相關(guān)內(nèi)容未能做到及時更新和完善，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果并未達(dá)到該課程的預(yù)期目標(biāo)。

２．２．２教學(xué)方式落后在信息化時代，將包含信息技術(shù)的實踐教學(xué)納入到教學(xué)體系之中，已成為物流與電子商務(wù)等專業(yè)的發(fā)展趨勢。既然《物流與電子商務(wù)》實踐課程涉及實踐內(nèi)容，那必然會將實踐教學(xué)融合到傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，但這種新式的教學(xué)模式對于部分資歷比較深厚的傳統(tǒng)教師來說，可能會產(chǎn)生諸多不適。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅要求教師在課堂上就課程相關(guān)理論知識進(jìn)行講解即可，對于課程實踐環(huán)節(jié)卻并不重視。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模型容易使任課教師產(chǎn)生重理論、輕實踐的教學(xué)思維，導(dǎo)致教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)不符。此外，《物流與電子商務(wù)》的實踐內(nèi)容包含探索性實訓(xùn)和驗證性實訓(xùn)兩種，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及行業(yè)發(fā)展情形，物流管理與工程類專業(yè)的學(xué)生主要應(yīng)以探索性實訓(xùn)內(nèi)容為主，但是現(xiàn)實中任課教師過多地要求學(xué)生完成驗證性實訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂積極性欠缺，最終影響課堂教學(xué)效果。

２．２．３考評機(jī)制不合理目前，大部分高校對于《物流與電子商務(wù)》實踐課程的考核沿用了傳統(tǒng)理論課程考核形式，并未根據(jù)學(xué)生特性與能力建立合理的考評機(jī)制。具體存在如下問題：第一，考核方式單一，側(cè)重于理論知識考試。學(xué)生經(jīng)?？记巴粨?，易產(chǎn)生應(yīng)試心理，重理論而輕實踐、重結(jié)果而輕過程，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的主動性和積極性。第二，考評方式片面，忽視學(xué)生的綜合能力。以平時（考勤及課堂表現(xiàn)）成績的２０％、中期考核的３０％、期末考試成績的５０％進(jìn)行加權(quán)計算得出最終成績，缺乏對實踐過程和綜合能力的考核。第三，缺乏教學(xué)反饋機(jī)制與針對性的改進(jìn)指導(dǎo)。學(xué)生無從知曉和評判自己對理論、實踐知識的具體掌握情況，也無法對自己專業(yè)實踐能力進(jìn)行改進(jìn)與提升。因此，需要建立科學(xué)、合理的考評機(jī)制，為實踐課程人才培養(yǎng)提供保障。

３基于“賽與學(xué)”的《物流與電子商務(wù)》實踐課程改革總體設(shè)計

學(xué)科競賽具有知識考核的綜合性、能力要求的創(chuàng)新性和應(yīng)用性、學(xué)生綜合素質(zhì)的高要求性等特點［１２］，采用“賽與學(xué)”相結(jié)合的方式對當(dāng)前的《物流與電子商務(wù)》實踐課程改革方向具有啟示意義。然而，從現(xiàn)有相關(guān)研究和教學(xué)成果來看，“以賽促學(xué)”的推行容易產(chǎn)生“輕教學(xué)，重競賽”的重心偏移問題。此外，學(xué)科競賽作為一種針對拔高型人才的培養(yǎng)模式，其參與人數(shù)就整個物流專業(yè)的學(xué)生而言仍是極少部分，教師若過于看重學(xué)科競賽并將其作為教學(xué)目標(biāo)之一，那么很可能會導(dǎo)致“拋棄”非競賽學(xué)生的教學(xué)隱患。本課程改變以往的改革設(shè)計思路，將重心移回課程教學(xué)，以競賽案例為借鑒，采取“問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、過程考評、教學(xué)賽一體”的教學(xué)模式，推動建立“教—學(xué)—賽—評”串聯(lián)式實踐教學(xué)體系，從課程內(nèi)容更新、教學(xué)方式創(chuàng)新和課程考核方式改革三個方面對實踐課程進(jìn)行改革探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐動手能力和團(tuán)隊合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力螺旋式上升的持續(xù)發(fā)展。本文的實踐課程改革設(shè)計如圖１所示。

３．１課程教學(xué)內(nèi)容更新借鑒學(xué)科競賽題目規(guī)范、創(chuàng)新性強(qiáng)和具有現(xiàn)實針對性的特點，對《物流與電子商務(wù)》實踐課程各部分的重點理論知識、實踐案例和前后章節(jié)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)與拓展性、知識結(jié)構(gòu)的邏輯性與系統(tǒng)性。以物流設(shè)計大賽為例，競賽案例由高校教授與企業(yè)專家合作編制。企業(yè)基于自身發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、規(guī)劃優(yōu)化、運(yùn)營策略等實際問題提供部分物流、倉儲、銷售等真實信息，由學(xué)生根據(jù)企業(yè)實際問題提出創(chuàng)新性、實用性的解決方案。因此，針對這些要求，教師在重點講授基礎(chǔ)理論的同時，可將競賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容匹配設(shè)置，通過典型競賽案例作為剖析對象，將與物流和電商聯(lián)系密切的競賽知識點融入課程教學(xué)，提升課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。此外，在課程實踐環(huán)節(jié)，教師可將優(yōu)秀的學(xué)科競賽方案轉(zhuǎn)化成施教素材，并分步驟、有重點地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在“以賽促學(xué)”的同時也“以學(xué)踐賽”?？偟膩碚f，《物流與電子商務(wù)》實踐課程內(nèi)容的優(yōu)化是在滿足課程基本要求的前提下，以競賽內(nèi)容及要求為導(dǎo)向，便于學(xué)生了解企業(yè)現(xiàn)實需求并靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性與眼光格局的前沿性。

３．２課程教學(xué)方式創(chuàng)新秉承學(xué)以致用的原則，以模擬學(xué)科競賽的形式來開展實踐環(huán)節(jié)，有效結(jié)合理論知識與應(yīng)用實踐，并將學(xué)生設(shè)計的解決方案與展示過程作為實踐課程考核的重要組成部分，鍛煉并提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。實踐環(huán)節(jié)的具體實施步驟為：首先，做好課程前期準(zhǔn)備以及相關(guān)教學(xué)設(shè)計。教師挑選往屆學(xué)科競賽的優(yōu)秀案例并加以改進(jìn)，以作為課程實踐環(huán)節(jié)的任務(wù)書，同時借鑒學(xué)科競賽的評判標(biāo)準(zhǔn)及參賽規(guī)則制定實踐課程要求。其次，實施課程任務(wù)。學(xué)生根據(jù)選定的任務(wù)書要求，自由組建３～５人團(tuán)隊，并依據(jù)個人能力進(jìn)行合理分工，之后通過查閱資料、咨詢專家、平臺模擬等方式形成初步解決方案。在此期間，任課教師可遵循“引進(jìn)來，走出去”的教學(xué)方針，邀請校外企業(yè)人士來校開展專題講座并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，此外，還可帶領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)展開實地調(diào)研，以便學(xué)生準(zhǔn)確掌握企業(yè)的現(xiàn)實需求，并進(jìn)一步完善方案設(shè)計。最后，評審方案。各學(xué)生團(tuán)隊將本組制定的方案以ＰＰＴ、視頻等方式進(jìn)行匯報和答疑，由教師、企業(yè)人士以及學(xué)生代表共同組成的評審小組對各方案進(jìn)行評審與打分，同時指出各方案的不足之處，以供學(xué)生學(xué)習(xí)及改進(jìn)。

３．３課程考核方式改革由于《物流與電子商務(wù)》實踐課程內(nèi)容涉及理論學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)兩個部分，故而實踐課程考核方式不似傳統(tǒng)課程考核，僅局限于課程基本理論知識的閉卷考試，而應(yīng)包含對學(xué)生實踐能力及素質(zhì)的多元化考察。因此，為保證考核結(jié)果的科學(xué)合理和公平有效，還需對實踐課程的考核方式進(jìn)行改革。具體改革內(nèi)容如下：首先，明確實踐課程考核內(nèi)容的構(gòu)成與分值占比。作為《物流與電子商務(wù)》實踐課程的重要及關(guān)鍵組成部分，學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)應(yīng)在考核分值中占有較大的比例。而相比之下，理論知識的考試部分則應(yīng)縮減所占分值。其次，制定課程考核形式。根據(jù)《物流與電子商務(wù)》實踐課程的授課形式，該課程的考核形式主要包含三個部分，分別為課堂提問、閉卷考試以及線下答辯。其中課堂提問主要針對學(xué)生的上課積極性和學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行打分，閉卷考試主要考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，而線下答辯則是考察學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。最后，構(gòu)建課程考核反饋機(jī)制。在課程結(jié)束之后，任課教師根據(jù)考核成績、課中和課后的問題點撥以及課程指導(dǎo)組對方案優(yōu)缺點的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，為學(xué)生實踐能力的提升指明方向。同時對于優(yōu)秀團(tuán)隊，教師還可繼續(xù)展開拔高培養(yǎng)，推薦其參加相關(guān)的學(xué)科競賽。此外，學(xué)生也可通過學(xué)校教務(wù)平臺對教師教學(xué)的不足之處進(jìn)行反饋并給出改進(jìn)意見，以便教師有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃。

４結(jié)論

《物流與電子商務(wù)》實踐課程是培養(yǎng)具有物流與電子商雙重知識背景，并能熟練掌握物流管理業(yè)務(wù)能力和物流運(yùn)作的實操技能的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要課程。本文以高校物流管理與工程類本科生的《物流與電子商務(wù)》實踐課程為教學(xué)載體，在對該課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行概括的基礎(chǔ)上，對該課程的現(xiàn)存問題進(jìn)行剖析，并有針對性地提出教學(xué)內(nèi)容更新、課程教學(xué)方式創(chuàng)新和課程考核方式改革的實踐課程改革措施?；谠撜n程的教學(xué)改革措施，經(jīng)過任課教師的教學(xué)實踐，現(xiàn)已取得階段性的教學(xué)成果。學(xué)生不僅能更加高效地掌握該課程的相關(guān)理論知識，而且在課堂實踐環(huán)節(jié)通過模擬學(xué)科競賽的形式鍛煉了實踐及創(chuàng)新能力，同時也幫助學(xué)生在多項物流類學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績?；凇百惻c學(xué)”的《物流與電子商務(wù)》實踐課程改革，對于學(xué)生實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及人才質(zhì)量的提升有一定的參考性。但在實踐過程中也存在一些問題，例如：由于課時限制以及參考的競賽要求，任課教師在教學(xué)過程中會有所偏重，難以涵蓋所有的課程內(nèi)容。此外，該課程以模擬學(xué)科競賽的形式來開展實踐環(huán)節(jié)，同時還通過“引進(jìn)來，走出去”的教學(xué)方式來開闊學(xué)生視野，因此對教學(xué)內(nèi)容的寬度進(jìn)行了拓展，但使內(nèi)容講解的深度難以得到有效保證。故而，在今后對該課程進(jìn)行改革探索的過程中，還需結(jié)合實際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。

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作者:任騰 賈彬彬 潘向云 喻惠娟 單位:中南林業(yè)科技大學(xué)