序論：在您撰寫人工智能與語文閱讀教學(xué)融合策略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

引言

人工智能(ArtificialIntelligence，AI)這一概念最早是在1956年的達(dá)特茅斯會(huì)議上由麥卡錫(JohnMcCarthy)等學(xué)者提出的，意指使機(jī)器能夠模擬人的智能。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、“深度學(xué)習(xí)”理念的提出和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，人工智能被視為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力。AlphaGo先后戰(zhàn)勝職業(yè)圍棋選手李世石和世界圍棋冠軍柯潔，宣告了人工智能已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)室探索走向了產(chǎn)品應(yīng)用。人工智能開始滲透到各行各業(yè)，教育領(lǐng)域的革命也隨之悄然發(fā)生。教育肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時(shí)代所需要的新型人才的重任，各國政府高度重視人工智能與教育的深度融合。目前，人工智能在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先，基于人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能教育平臺(tái)為語文閱讀課堂的教學(xué)環(huán)境帶來了強(qiáng)大的技術(shù)支持。在課前能夠?yàn)榻處熖峁└鼮榫珳?zhǔn)的學(xué)情分析，讓教師不僅能明確了解學(xué)生的個(gè)體需求，還能準(zhǔn)確掌握班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況，從而輔助教師選擇更有針對(duì)性的教學(xué)資源、教學(xué)方式等;在教學(xué)過程中，虛擬現(xiàn)實(shí)(VＲ)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AＲ)技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生構(gòu)建了仿真的教學(xué)模型，給學(xué)生帶來了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，人工智能的運(yùn)用為語文閱讀教學(xué)過程中師生之間、生生之間的交流與協(xié)作提供了更多的可能。不僅實(shí)現(xiàn)了課前與課后師生之間、生生之間的異時(shí)空互動(dòng)與協(xié)作，優(yōu)化了課中的討論空間，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)同屏交流，同時(shí)還可以以一種具象化的存在(教育機(jī)器人)參與到小組的討論交流中。

最后，人工智能的運(yùn)用還改變了傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)以教師即時(shí)言語評(píng)價(jià)為主、書面批改評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性和科學(xué)性。智能教育平臺(tái)、智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)等能夠捕捉、搜集和整合學(xué)生線上與線下的各種過程性數(shù)據(jù)及結(jié)果性數(shù)據(jù)，從而使教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力和水平的評(píng)價(jià)更加全面。同時(shí)，教師還可以通過反復(fù)觀看學(xué)生提交到智能教育平臺(tái)上的音頻或者視頻，借助語音識(shí)別技術(shù)，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的朗讀水平，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。盡管人工智能給語文閱讀教學(xué)提供了強(qiáng)大的智能化的技術(shù)支持，一定程度上改變了傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，給語文閱讀教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，但人工智能運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)尚處于初始階段，在實(shí)踐中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先育技術(shù)的更新發(fā)展速度之快，致使很多時(shí)候教育教學(xué)的改革追不上技術(shù)革新的步伐，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了教師過于注重技術(shù)運(yùn)用和數(shù)據(jù)分析而忽視了教育的育人本質(zhì)的局面。其次，在教學(xué)方法上出現(xiàn)了模式化的傾向。由于人工智能時(shí)代對(duì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法較為推崇，中小學(xué)課堂廣泛使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，雖然這種教學(xué)方法在一定程度上確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，但在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，如果教師的講授主要建立在學(xué)生課前自學(xué)提出的碎片化和不可控的問題之上，那么課堂往往缺乏系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)核，并且由于中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的限制以及學(xué)生個(gè)體差異性的存在，決定了并不是每一個(gè)學(xué)生都具備完全的課前自主學(xué)習(xí)能力，因此這樣的閱讀課堂其實(shí)是忽視了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的。最后，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了單向化的問題。教學(xué)過程應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向互動(dòng)的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，沉浸式體驗(yàn)文本內(nèi)容和情感，從而實(shí)現(xiàn)與作者精神上的交流。而人工智能運(yùn)用于閱讀教學(xué)中更多的是體現(xiàn)在將學(xué)生引向屏幕前的單向灌輸和間接交流上，通常情況下，教師不能給予即時(shí)反饋，機(jī)器也只能給予提前輸入好的標(biāo)準(zhǔn)化的答案。從某種程度上來說，這只是實(shí)現(xiàn)了形式上的互動(dòng)，卻缺少課堂生成的靈活而有溫度的回應(yīng)，而雙向互動(dòng)才是在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究的重要環(huán)節(jié)。因此，針對(duì)目前存在的問題，基于語文課堂教學(xué)實(shí)踐，本文提出了促進(jìn)人工智能與語文閱讀教學(xué)深度融合的優(yōu)化策略。

一、重視育人本質(zhì)，樹立人機(jī)協(xié)作的理念

從宏觀層面來看，實(shí)現(xiàn)人工智能與語文閱讀教學(xué)的深度融合，需要教師轉(zhuǎn)變技術(shù)至上的教學(xué)理念，重視育人本質(zhì)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握人工智能的前沿技術(shù)，加強(qiáng)人機(jī)協(xié)作。

1.重視育人本質(zhì)教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，因此，人工智能與教育的深度融合必須以人的現(xiàn)代化，以人自身的全面發(fā)展、健康成長作為核心要?jiǎng)?wù)。無論人工智能如何發(fā)展，都不能忽視教育的育人本質(zhì)，要始終以人的發(fā)展訴求為根本目標(biāo)和方向。將人工智能運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)，一方面，學(xué)生對(duì)語文閱讀文本的理解有極強(qiáng)的生成性，在不同于數(shù)理化這類有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的人文社科領(lǐng)域，人工智能是無論如何也替代不了教師的地位和作用的;另一方面，隨著人工智能的發(fā)展，今后大量重復(fù)性的勞動(dòng)和機(jī)械性記憶的工作可以被替代，語文閱讀教學(xué)更加要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、同理心、社交能力等等。也就是說，人工智能與語文閱讀教學(xué)深度融合的過程中，需要重視保存和發(fā)展人性中所特有的品質(zhì)，堅(jiān)持育人本質(zhì)的教學(xué)理念。

2.加強(qiáng)人機(jī)協(xié)作在超越技術(shù)沖動(dòng)，回歸教育育人本質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)該樹立人機(jī)相互協(xié)同發(fā)展的理念，促進(jìn)人工智能與教育的深度融合。在人機(jī)協(xié)同發(fā)展的理念下，未來的教師應(yīng)是能勝任信息化時(shí)代全新人才培養(yǎng)要求的數(shù)字化教師，即能熟練使用信息設(shè)備的技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還有從事教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)研究能力［1］。聚焦到語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，一方面，人工智能確實(shí)能將教師從一部分重復(fù)性、機(jī)械性的勞動(dòng)中解放出來。例如，閱讀教學(xué)中語音的修正、字詞的批改等這類基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)工作完全可以由機(jī)器替代，教師可以將更多精力放在學(xué)生價(jià)值觀的塑造、情感的陶冶等精神層面的培養(yǎng)上。同時(shí)，人工智能基于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所提供的大數(shù)據(jù)分析，還能有效輔助教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，有針對(duì)性地解決學(xué)生文本理解過程中遇到的困難。可以說，人機(jī)協(xié)同教學(xué)既使規(guī)?；慕虒W(xué)成為可能，也滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求。另一方面，由于人工智能更新迭代的速度之快，教師也要有意識(shí)地提升自身的信息技術(shù)水平，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握人工智能的前沿技術(shù)，并且能夠在閱讀課堂中熟練地操作和運(yùn)用，而不是生搬硬套，或者只是簡單地掌握幾個(gè)基本的操作。

二、針對(duì)不同文體采用多元化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀

布盧姆在認(rèn)知目標(biāo)的分類探討中，提出了學(xué)習(xí)有深淺層次之分，并將教學(xué)目標(biāo)分為了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)由淺入深的層次［2］。語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文本進(jìn)行“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”和“沉浸式學(xué)習(xí)”。其中，“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”是指對(duì)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)逐層深化的學(xué)習(xí)，“沉浸式學(xué)習(xí)”是指對(duì)學(xué)習(xí)過程的深刻參與和學(xué)習(xí)投入［3］。在運(yùn)用人工智能促進(jìn)語文閱讀教學(xué)變革的過程中，由于語文閱讀文本有多種不同類型，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，針對(duì)不同文體采用多元化的教學(xué)方法。例如，現(xiàn)代文閱讀可以分為以下三種類型的文本。

1.文學(xué)類文本重視情境創(chuàng)設(shè)文學(xué)類文本通常有著生動(dòng)形象的語言和極富感染力的內(nèi)容，對(duì)于這類文本而言，學(xué)生的深度閱讀表現(xiàn)在品味文章語言的基礎(chǔ)上，理解作品的主旨立意和作者的思想感情，最終實(shí)現(xiàn)同作品與作者靈魂上的交流和情感上的共鳴。由于學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活閱歷有限，很多時(shí)候無法對(duì)文本中人物所處的背景感同身受，也就很難將自己的情感帶入到文本中，從而無法理解作者想要表達(dá)的思想感情。這種情況下，運(yùn)用人工智能著重是創(chuàng)設(shè)情境，可以是音樂、視頻甚至是動(dòng)畫等技術(shù)手段，給學(xué)生帶來沉浸式的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。比如在講授汪曾祺的《昆明的雨》這篇文章時(shí)，單靠教師深情地朗讀或者請(qǐng)某位學(xué)生來領(lǐng)讀，很難將學(xué)生帶入文本所描繪的意境，尤其是文章中有很多值得玩味的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。例如，第10段中，可以使用逗號(hào)的地方卻頻繁地使用了句號(hào)，需要學(xué)生去體會(huì)到底是作者的疏忽，還是其中承載著深厚的情感。為了突破瓶頸，在教學(xué)過程中可以運(yùn)用一段貼合情境的音樂———石進(jìn)的《詩與夢(mèng)》，教師在句號(hào)處注意停頓的深情朗誦，配合節(jié)奏舒緩的音樂，作者文字之中的脈脈深情便在不經(jīng)意間自然流露，學(xué)生很自然地體會(huì)到句號(hào)的使用意味著作者正沉下心來，慢慢回憶這段往事，不想讓任何一處美好的細(xì)節(jié)滑出記憶。這里，教師運(yùn)用音樂讓學(xué)生從聽覺上感知文本所描繪的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀。

2.實(shí)用類文本重視具象模擬實(shí)用類文本以科普類文章為主，也包括新聞、報(bào)告等文體。實(shí)用類文本的主要特點(diǎn)是文章內(nèi)容的科學(xué)性、條理性和文章語言的準(zhǔn)確性、客觀性。對(duì)于這類文本而言，學(xué)生的深度閱讀表現(xiàn)在通過文章簡練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，能夠還原事實(shí)，了解某種事物特征，理解某種現(xiàn)象規(guī)律。實(shí)用類文本閱讀的教學(xué)難點(diǎn)在于文章內(nèi)容通常和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較少，又對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力要求較高，因此，當(dāng)學(xué)生無法在頭腦中還原事物特征或者抽象出事理的時(shí)候，課堂就會(huì)顯得死氣沉沉、枯燥乏味。這種情況下，我們可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)(VＲ)技術(shù)或者增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AＲ)技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造仿真的教學(xué)模型，模擬出事物的具體形象或者運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律等，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在講授法布爾的《蟬》這篇文章時(shí)，雖然文章語言有一定的趣味性，但是僅僅依靠文字的描述或者教師的講授來了解蟬從成蟲產(chǎn)卵到蟬卵孵化，再到幼蟲脫皮，最后變?yōu)槌上x的成長過程，對(duì)于學(xué)生來說還是缺乏一定的畫面感。尤其是文章中有關(guān)幼蟲脫皮的過程描寫，雖然文章運(yùn)用了大量精彩的動(dòng)詞，如“騰躍、翻轉(zhuǎn)、倒懸、伸直、張開、翻、鉤住”等，但是要讓學(xué)生在腦海中重現(xiàn)這樣一個(gè)連貫的動(dòng)作過程，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高。為了突破瓶頸，在教學(xué)過程中，我們可以借助人工智能技術(shù)，讓學(xué)生點(diǎn)擊平板上的AＲ立體模型，加深對(duì)蟬的生物構(gòu)造的了解和實(shí)現(xiàn)對(duì)蟬脫皮過程的全方位觀察。如此一來，既滿足了學(xué)生的感官需要，也實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)。

3.論述類文本重視思維構(gòu)建論述類文本的主要特點(diǎn)是文章內(nèi)容的說理性、邏輯性和文章語言的準(zhǔn)確性、簡潔性。作者通常會(huì)對(duì)某個(gè)問題或者事件提出自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，然后運(yùn)用事實(shí)論據(jù)或者道理論據(jù)來分析、論證自己的觀點(diǎn)。對(duì)于這類文本而言，學(xué)生的深度閱讀表現(xiàn)在通過文章論據(jù)的運(yùn)用和論證方法的使用，來理解作者在文中的觀點(diǎn)、態(tài)度，并且能形成自己的價(jià)值判斷。論述類文本閱讀的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)層次，條理清晰地表述作者的觀點(diǎn)。這種情況下，我們可以運(yùn)用概念圖、思維導(dǎo)圖等可視化的工具來給學(xué)生的深度閱讀提供支架，幫助學(xué)生理解文章的整體結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維框架。比如在講授梁啟超的《最苦與最樂》這篇文章時(shí)，就可以運(yùn)用概念圖引導(dǎo)學(xué)生把握文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸贰⒗砬逦恼碌拿}絡(luò)，如圖1所示。在構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生可以迅速梳理文章的內(nèi)容，理解作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)。

三、人人互動(dòng)輔以人機(jī)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的雙向互動(dòng)

將人工智能運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域時(shí)，不能只關(guān)注如何將學(xué)生引到屏幕面前或者機(jī)器人面前，還要關(guān)注人與人之間面對(duì)面的雙向交流與互動(dòng)。具體可以從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行探討。

1.人人互動(dòng)輔以人機(jī)互動(dòng)在語文閱讀教學(xué)過程中，一方面，要加強(qiáng)人人互動(dòng)，即師生之間、生生之間面對(duì)面的交流。首先，學(xué)習(xí)需要主體與自然世界、社會(huì)世界和精神世界的對(duì)話，這是一種生命對(duì)話，是一種言語行為，更是一種內(nèi)在的精神活動(dòng)［3］。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間精神層面的對(duì)話顯得尤為重要。教師不僅需要通過自己的語言，還需要通過自己的一舉一動(dòng)、一顰一笑去潛移默化地影響學(xué)生，給學(xué)生提供面對(duì)面的反饋與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生與作者同文本產(chǎn)生情感上的共鳴和精神上的交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀的塑造、道德品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，交往也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種基本方式。學(xué)生在與同伴的情感溝通、思想交流中，可以更好地促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，形成個(gè)性，即人化［4］。因此，在語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)面地探討、解決文本問題，實(shí)現(xiàn)多層次互動(dòng)的交往，有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)和完善。另一方面，要充分發(fā)揮人工智能給語文閱讀教學(xué)課堂提供的便利，采取人機(jī)互動(dòng)輔助課堂教學(xué)。智能教育平臺(tái)以及各種交流工具不僅實(shí)現(xiàn)了課堂上的即時(shí)同屏點(diǎn)評(píng)、批注與修改，還實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的異時(shí)空交流與協(xié)作，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)互動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.視頻交流兼顧文字交流在運(yùn)用人工智能進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)輔助語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要同時(shí)兼顧視頻交流和文字交流。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅是通過教師的語言，還要通過教師的舉止、神情等細(xì)節(jié)潤物細(xì)無聲地感染學(xué)生。具體來講，當(dāng)可以使用呈現(xiàn)教師豐富的肢體語言和神態(tài)表情課程視頻的時(shí)候，盡量使用視頻而不使用以圖文為主的PPT課件;當(dāng)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的直播教學(xué)或者即時(shí)的視頻互動(dòng)交流的時(shí)候，盡量不使用提前錄制好的課程視頻或者提前編輯好的標(biāo)準(zhǔn)答案。這些策略的共通之處都是為了增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，給學(xué)生提供即時(shí)反饋。同理，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作也盡量采用即時(shí)視頻的交流方式，這樣學(xué)生可以時(shí)時(shí)觀察到對(duì)方的面部表情等細(xì)節(jié)，有利于交流、協(xié)作的順利開展。語文閱讀教學(xué)，不同于理科，很多時(shí)候答案并沒有唯一性，討論可以是發(fā)散性的、對(duì)文本的理解可以是多角度的、語言表達(dá)可以是多樣化的。因此，教師需要對(duì)學(xué)生個(gè)性化的詞語賞析、內(nèi)容理解、主旨探究等文本解讀進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)和修改，在智能教育平臺(tái)或者各種交流工具上形成文字形式，便于學(xué)生可以隨時(shí)復(fù)習(xí)和參考。

結(jié)語

未來教育智能化的進(jìn)一步發(fā)展，需要人類的智慧去引導(dǎo)［5］。教師既不應(yīng)該退回到傳統(tǒng)、原始的課堂教學(xué)模式，也不能盲目地陷入技術(shù)至上、技術(shù)本位的誤區(qū)，而應(yīng)該根據(jù)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，重視育人本質(zhì)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握人工智能的前沿技術(shù)，針對(duì)語文閱讀文本的不同類型，合理應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法，注重教學(xué)過程的雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂的教學(xué)效率。

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作者:廖瑩瑩 但武剛 單位:華中師范大學(xué)