序論：在您撰寫大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

2022年政府工作報告中明確指出，教育要深化產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合。目前高等職業(yè)教育已經(jīng)進入了大眾化、規(guī)范化的發(fā)展階段，在國家頂層設(shè)計的正確引領(lǐng)下，各地依托地方特色積極發(fā)展職業(yè)教育，為地方培養(yǎng)高質(zhì)量人才，服務(wù)社會經(jīng)濟。但就目前職業(yè)院校財務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、校企合作等工作開展中仍存在不少問題[1]，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)競爭力不足，對此，職業(yè)院校應(yīng)通過深化產(chǎn)學(xué)研融合助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1產(chǎn)學(xué)研融合對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性

產(chǎn)學(xué)研融合一直以來都備受學(xué)者們的關(guān)注，是指企業(yè)、高校、科研的不同社會分工在職能與資源優(yōu)勢上的集成與協(xié)同，保證學(xué)生學(xué)習(xí)前沿的專業(yè)知識，同時以市場為依托，將研究成果、創(chuàng)新技術(shù)更好地傳遞到企業(yè)中去，推動技術(shù)成果落地，使學(xué)生成功就業(yè)。習(xí)近平總書記在黨的十九大上指出，“深化科技體制改革，建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，加強對中小企業(yè)的創(chuàng)新支持，促進科技成果轉(zhuǎn)化?！薄芭囵B(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊?！币虼?，產(chǎn)學(xué)研融合對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)是有著重要作用的[2]。

1.1有助于實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，將課堂與社會緊密聯(lián)系理論可以用來指導(dǎo)實踐，而實踐是檢驗理論的試金石。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更是一項系統(tǒng)工程，涉及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)能力培養(yǎng)、實踐“參與感”、人際交往、適應(yīng)能力、團隊意識、心態(tài)管理、創(chuàng)新理念等，這些光靠課堂上的教學(xué)是不夠的。而產(chǎn)學(xué)研融合立足于地方產(chǎn)業(yè)、用人單位的人才需求，將教學(xué)與生活、課堂與社會緊密聯(lián)系，打破傳統(tǒng)的校園內(nèi)教學(xué)方式，通過理論教學(xué)、實地生產(chǎn)以及科研活動相結(jié)合的方式，建立更為立體、開放的教學(xué)模式，將理論知識運用到實際工作任務(wù)中[3]。產(chǎn)學(xué)研融合整合多渠道優(yōu)質(zhì)的教育資源，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程提供更多元的實踐方式和更寬廣的實踐平臺，增強學(xué)生的職業(yè)參與實感，從而提高其動手操作、團隊協(xié)作以及問題解決的能力，提高學(xué)生的求職競爭力。

1.2有助于建立更穩(wěn)定的校企合作渠道，促進科研成果轉(zhuǎn)化作為為國家培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的職業(yè)教育，應(yīng)該將更多具有前瞻性、創(chuàng)新性的科研成果轉(zhuǎn)化落地，但一直以來職業(yè)院校由于與行業(yè)、用人單位未有穩(wěn)定的合作渠道，無法將企業(yè)的生產(chǎn)力量形成合力，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化不盡如人意。通過產(chǎn)學(xué)研融合，一方面，可以為師資隊伍提供在企業(yè)掛職鍛煉的機會，參與企業(yè)的經(jīng)營管理、生產(chǎn)革新、技術(shù)創(chuàng)新升級與新品的研發(fā)，為教師提供教學(xué)的實際案例、提高教學(xué)應(yīng)用能力，還能促進教師科研項目的研究及成果落地，實現(xiàn)科研反哺人才培養(yǎng)；另一方面，職業(yè)院校能更精準把握企業(yè)需求，選擇反映市場需求、貼合企業(yè)經(jīng)營實際的科研課題，共同開展技術(shù)研發(fā)并運用于企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營，為科研成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)造更多可能。

1.3有助于助力教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性[4]近年來伴隨著“就業(yè)難”并存的是“招工難”，一邊是大學(xué)生找工作一職難求，一邊是用人單位招聘求賢若渴，這看似矛盾，實際上折射出了就業(yè)領(lǐng)域凸顯的問題——部分大學(xué)生在校期間所學(xué)的知識技能不能很好地匹配市場的需求和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，重“面”輕“專”，教學(xué)課程面廣，但知識深度與專業(yè)應(yīng)用培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致其就業(yè)難度增加。通過產(chǎn)學(xué)研融合，在人才培養(yǎng)方案上會基于產(chǎn)學(xué)研的背景突出對學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在教育教學(xué)上，將根據(jù)行業(yè)環(huán)境背景進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段中突出“應(yīng)用型”特色；在師資隊伍上，通過聘請校外具有扎實理論基礎(chǔ)與豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)、社會專家進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強學(xué)校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系[5]，極大拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界；在人才培養(yǎng)方面，與企業(yè)開展定向培養(yǎng)，進一步保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2職業(yè)院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

2.1培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位具有時滯性培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育的起點和歸宿，而專業(yè)定位則是指專業(yè)在社會上的形象和地位，這涉及對能力素質(zhì)的細分、對目標(biāo)市場的細分、對用人單位的細分等。培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位對職業(yè)院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性是不言而喻的，而這兩者的時滯性主要體現(xiàn)在多數(shù)職業(yè)院校的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都是基于教育部所制訂的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準再結(jié)合自身辦學(xué)資源進行適當(dāng)調(diào)整確定，且熱衷于培養(yǎng)復(fù)合型人才，沒有契合“數(shù)字化”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”這些體現(xiàn)時代特色的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)出來的學(xué)生多數(shù)只能勝任憑證管理、會計核算、報表制作、審核錄入等傳統(tǒng)財會工作，無法滿足大數(shù)據(jù)時代需要財務(wù)管理人才完成的信息系統(tǒng)應(yīng)用、智能財務(wù)應(yīng)用、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、企業(yè)投融資管理、預(yù)算管理、營運管理、前置管理等工作的要求。通過對湖南省內(nèi)部分職業(yè)院校財務(wù)類專業(yè)在校學(xué)生和教師進行調(diào)研顯示，超30%的受訪者認為當(dāng)前財務(wù)類專業(yè)所設(shè)置的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不科學(xué)[6]，未充分體現(xiàn)時代的特征和需求，大學(xué)生在未來規(guī)劃方面仍感到迷茫，難以與市場變化合拍。

2.2課程體系和學(xué)科內(nèi)容不夠科學(xué)教學(xué)品質(zhì)是職業(yè)教育辦學(xué)的生命線，而決定教學(xué)品質(zhì)最重要的兩個要素就是課程體系和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計好這兩個要素，一方面能夠保障財務(wù)專業(yè)學(xué)生的高水平素質(zhì)，另一方面也能為培養(yǎng)合格的財務(wù)管理專業(yè)人才創(chuàng)造更多可能。然而，目前部分職業(yè)院校財務(wù)類專業(yè)課程體系松散，課程內(nèi)容改革也只是在舊學(xué)科思維開發(fā)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容上進行重新整合：⑴課程結(jié)構(gòu)：通識類課程占比較多，核心課程占比較少，理論課相較實踐課比例偏重，這與數(shù)字化趨勢與財務(wù)管理業(yè)務(wù)持續(xù)創(chuàng)新是不相適應(yīng)的；⑵課程內(nèi)容：不能滿足培養(yǎng)數(shù)字化時代財務(wù)崗位專業(yè)技術(shù)能力所要求的知識結(jié)構(gòu)，且部分院校的課程內(nèi)容出現(xiàn)了重疊，比如“數(shù)據(jù)分析”和“excel數(shù)據(jù)分析”兩門課程；⑶實踐課程：沒有充分體現(xiàn)技能培養(yǎng)與崗位適應(yīng)的要求，實踐教學(xué)也以講授或者演繹為主，學(xué)生實踐學(xué)習(xí)主要在教室內(nèi)完成。

2.3師資來源渠道單一，缺少實踐型人才高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的顯著特征就是強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)。但據(jù)調(diào)查顯示，大部分的職業(yè)院校教師引進的方式都是公開招考與人才引進，其主要門檻是學(xué)歷與科研成果，僅個別崗位要求有企業(yè)工作經(jīng)歷，但要求較寬泛。因此，每年高職院校引進的教師以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，或是從其他同類院校調(diào)任過來，沒有在企業(yè)擔(dān)任過財務(wù)管理、運營管理、經(jīng)濟方面的經(jīng)歷，存在高學(xué)歷、輕實踐的問題，其社會實踐經(jīng)驗不足，也沒有切身體驗過企業(yè)財務(wù)管理、運營管理的真實狀態(tài)和完整流程，因此對學(xué)生的教學(xué)側(cè)重于理論講授，而無法傳遞更多的工作實踐經(jīng)驗。從另一個方面來說，現(xiàn)在職業(yè)教育迅猛發(fā)展，生源增多，也使教師的教學(xué)任務(wù)更為繁重，為其參加企業(yè)實踐減少了可能性。

2.4校企合作不夠深入校企合作是推動產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展的重要方式，也是培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用型人才的有效方式，職業(yè)院校通過與用人單位的緊密合作，能夠?qū)W生拓寬實踐平臺、提供更多鍛煉的機會，也能更好幫助學(xué)生適應(yīng)社會需要，成功就業(yè)。但目前大部分職業(yè)院校的校企合作還不夠深入，一方面，從職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面并不符合企業(yè)的用人需求，特別是其實踐教學(xué)沒有很好地與企業(yè)崗位職業(yè)能力相匹配，更多的是選派學(xué)生前往企業(yè)進行實習(xí)，合作不夠深入。另一方面，企業(yè)與職業(yè)院校開展校企合作的意識淡薄，企業(yè)的首要目標(biāo)是盈利，能幫助企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)是其參與校企合作的重要動力來源，但現(xiàn)有的合作模式對企業(yè)而言更多是管理成本的增加，由于學(xué)生的經(jīng)驗不足導(dǎo)致工作效率低甚至發(fā)生用工風(fēng)險，這些都成為企業(yè)參與校企合作的阻礙?？偟膩碚f，目前校企合作模式還不成熟，合作的深度還不夠[7]。

3基于產(chǎn)學(xué)研融合的大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑分析

3.1面向崗位優(yōu)化課程體系首先，以“依托專業(yè)，面向應(yīng)用”為原則，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)定位的課程新體系。財務(wù)管理的職能不僅僅是會計核算，還有前置化職能，如預(yù)算管理、過程管理、風(fēng)險管理等，故課程內(nèi)容應(yīng)針對崗位進一步聚焦。因此，我們將大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)課程、中階課程與高階課程三大模塊，具體課程如圖1所示。

3.2校企雙元合作共編教材教材是教師教學(xué)的必備工具，也是學(xué)生獲得知識的重要來源，而教材開發(fā)也是一個專業(yè)教學(xué)管理中至關(guān)重要的內(nèi)容，反映了教學(xué)改革的思路。企業(yè)直接參與課程開發(fā)與教材編寫是職業(yè)院校教材發(fā)展的趨勢，一是能強化實踐教學(xué)，幫助提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，二是能夠進一步深化校企合作，促進雙方在教育教學(xué)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等多方面深入合作，三是能讓教師參與更多的企業(yè)實踐，對學(xué)校的專業(yè)與課程建設(shè)是很好的助力。校企雙元合作共同編制高質(zhì)量教材，可通過以下途徑實現(xiàn)教材編寫的全流程管理：⑴構(gòu)建組織關(guān)系，保障校企共編教材的長久生命力。通過簽訂合作協(xié)議、成立工作團隊、明確分工與職責(zé)、設(shè)立議事規(guī)則、設(shè)置工作室等方式，有效保障校企合作開發(fā)教材工作的有序進行。⑵要深入企業(yè)調(diào)研，選取教材內(nèi)容的第一手資料。校企合作編制教材需要契合企業(yè)崗位的真實情境與工作流程，讓學(xué)生能夠通過對教材的學(xué)習(xí)更大程度接觸崗位的真實工作場景與其職能要求，因此教材編寫成員必須深入企業(yè)實地，針對崗位說明書、工作流程、工作場景中常見問題和解決方法、關(guān)鍵操作方法、崗位角色定位等內(nèi)容搜集資料，提取崗位任職能力要素，為教材編寫提供有力的支持。⑶要立足崗位任務(wù)編制教材內(nèi)容。將崗位工作內(nèi)容任務(wù)化，由淺入深構(gòu)建學(xué)習(xí)項目，以“預(yù)算管理”崗位為例，可以設(shè)置編制及分析營運預(yù)算、編制及分析資源配置預(yù)算、編制及分析利潤預(yù)算、編制及分析資金預(yù)算、編制及分析風(fēng)險準備預(yù)算、編制及分析其他預(yù)算6個學(xué)習(xí)項目，并將6個學(xué)習(xí)項目分解成多個學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1。⑷是構(gòu)建教材質(zhì)量評價與激勵機制。在完成教材編寫后，一方面要由校企雙方共同對教材的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、難易程度進行綜合評估，在教材的使用過程中，也要面向全體師生提供教材評價、意見的反饋渠道，實現(xiàn)教材質(zhì)量可持續(xù)性提高；另一方面也要定期評選優(yōu)秀教材，并給予一定的獎勵，激發(fā)校企合作開發(fā)教材的積極性。

3.3加強雙師型教師隊伍建設(shè)隨著我國邁入“十四五”發(fā)展征程，進入高質(zhì)量發(fā)展階段，高質(zhì)量技能人才成為經(jīng)濟發(fā)展重要的內(nèi)驅(qū)動力，市場對職業(yè)教育人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，職業(yè)院校要有效培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才，滿足市場經(jīng)濟的需求[8]，主要取決于其是否擁有一支高質(zhì)量的“雙師型”教師團隊。因此，在產(chǎn)學(xué)研融合的視閾下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將教師的專業(yè)理論知識和實踐能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置上。一是要通過產(chǎn)學(xué)研融合來增強教師對社會發(fā)展的服務(wù)意識。所謂“育人為本，科研先行”[9]，高校教師服務(wù)社會發(fā)展主要通過教書育人、開展科學(xué)研究、撰寫學(xué)術(shù)報告、提出新理念、推廣新成果等途徑，因此，要通過產(chǎn)學(xué)研融合讓教師有更多機會深入了解市場與行業(yè)、研究企業(yè)與崗位，增長其社會實踐經(jīng)驗，使得教師的科研目標(biāo)更接地氣，增強其服務(wù)社會發(fā)展的意識。二是通過校企協(xié)同項目提高師資水平。職業(yè)院校通過與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，引入企業(yè)的項目開展科學(xué)研究，研究成果除了有論文專著、項目專利，還要能為企業(yè)解決實際問題，能有效增加教師與企業(yè)合作的吸引力，這個過程也能很大程度提高教師的綜合素養(yǎng)。三是要通過產(chǎn)學(xué)研融合優(yōu)化師資隊伍。職業(yè)院校一方面可以通過積極引進企業(yè)財務(wù)管理各崗位工作人員作為教師，另一方面也可以選派合適的教師進入企業(yè)崗位工作，實現(xiàn)人員協(xié)同與流動，讓雙方的骨干精英在固守崗位之外繼續(xù)創(chuàng)造價值。

3.4構(gòu)建大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準應(yīng)該包括兩個方面：人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

3.4.1“KSQ”人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準“KSQ”人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準由知識（knowledge）、技能（skill）、素質(zhì)（quality）三方面的評價標(biāo)準構(gòu)成。⑴知識方面：掌握應(yīng)知應(yīng)會的思政文化知識、法律法規(guī)基礎(chǔ)知識；掌握職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)知識、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)知識、心理健康知識、文學(xué)與英語知識；熟悉大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理學(xué)科的理論前沿與發(fā)展動態(tài)；熟悉崗位職責(zé)與要求，行業(yè)標(biāo)準與方針政策；掌握基礎(chǔ)財務(wù)知識，如核算、統(tǒng)計、稅收、大數(shù)據(jù)等知識；掌握崗位必備專業(yè)知識，如企業(yè)財務(wù)、資金、成本、營運、稅務(wù)、風(fēng)險內(nèi)控等專業(yè)知識；⑵技能方面：具有自主學(xué)習(xí)、信息獲取、分析與解決問題、適應(yīng)社會的能力；具有勤奮努力、敢闖敢拼的良好意志；具有一定的邏輯與數(shù)據(jù)思維能力、管理決策能力、應(yīng)變能力與可持續(xù)發(fā)展能力；具有良好的人際溝通與團隊合作能力，有較強的語言表達能力，有強烈的團隊意識和協(xié)作精神；具備會計核算、報表制作等基本業(yè)務(wù)操作能力；具有財務(wù)管理操作能力，如投融資管理、預(yù)算管理、數(shù)據(jù)分析等；具備財務(wù)信息系統(tǒng)操作能力；⑶素質(zhì)方面：熱愛祖國，擁護中國共產(chǎn)黨，踐行社會主義核心價值觀；遵紀守法、熱愛勞動、尊重生命、具有高尚的職業(yè)道德和行為規(guī)范意識，具備敬業(yè)精神和責(zé)任心；誠實守信、嚴于律己、處事公正；具有細致嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；身體素質(zhì)和心理素質(zhì)良好，擁有健全的人格，熱愛生活，積極向上；具備數(shù)字素養(yǎng)，即數(shù)字意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及數(shù)字社會責(zé)任[10]；具有一定的審美和人文素養(yǎng)。

3.4.2人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系[11]構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，能確保各項教學(xué)工作得以有效落地，也能提升校企人才培養(yǎng)需求的關(guān)聯(lián)性，從而保障畢業(yè)生能在專業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展。⑴加強對教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控：對學(xué)生在校學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、在企業(yè)實踐項目完成情況都要進行不定時抽查，可聘請專業(yè)的督導(dǎo)人員或邀請企業(yè)專家來驗收教學(xué)成果。⑵建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的相關(guān)制度[12]：科學(xué)、完善的制度是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的前提，如教學(xué)檢查制度、學(xué)生實訓(xùn)管理制度、學(xué)生企業(yè)頂崗制度、教師校外實踐管理制度、企業(yè)用人評價調(diào)研制度等。⑶構(gòu)建人才培養(yǎng)評價反饋渠道：對接用人單位，建立一套人才培養(yǎng)反饋制度，對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，結(jié)合用人單位反饋信息，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位匹配。

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作者:劉怡 柳志 孟琳霖 單位:湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院