序論：在您撰寫高中化學(xué)一體化課堂教學(xué)探究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

素質(zhì)教育、能力教育已成為高中教育的新目標(biāo)，高中化學(xué)教師應(yīng)積極探索與創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與評相對獨(dú)立的困境?！敖獭W(xué)、評”一體化理念引入高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)與評價相融合，使得評價能發(fā)揮作用。高中化學(xué)教師應(yīng)用“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式，能為高中生提供發(fā)展空間，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。部分高中已率先探索該教學(xué)模式且取得較好成效。然而，從應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)角度來看，“教、學(xué)、評”一體化教育理念尚未完全發(fā)揮作用，高中化學(xué)教師可采取有效措施，提高應(yīng)用成效。

一、“教、學(xué)、評”一體化內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是高中階段教育的最終目標(biāo)。在高中階段，教師參與教與評兩個階段，通過教學(xué)與評價了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果。如果高中化學(xué)課堂應(yīng)用“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式，將評價融入課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動將更具科學(xué)性與針對性。20世紀(jì)90年代中期，英國率先提出“為了學(xué)習(xí)的評價”理念，指出教學(xué)中存在的問題，并倡導(dǎo)應(yīng)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)始終保持一致的教育理念。在此之后，各國學(xué)者紛紛投入教學(xué)與評價的研究，“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式誕生。由此可見，“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是融合評價與教學(xué)，使評價、教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)保持一致，以提高教學(xué)有效性。在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式后，評價將作為教學(xué)工具出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師授課行為緊密聯(lián)系在一起，并貫穿于整個教學(xué)活動中。在此情況下，高中化學(xué)教師將不斷調(diào)整教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)生能力的教育目標(biāo)。此外，“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式中的評價并非獨(dú)立、靜止的，而是與教學(xué)緊密相連。評價于教學(xué)活動過程中產(chǎn)生，而非對教學(xué)成果進(jìn)行評價。

二、“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用價值

高中化學(xué)課堂應(yīng)用的“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式是對教學(xué)與評價方式的創(chuàng)新，也是加速融合教與評的新方法。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，使用該教學(xué)模式后，教師與學(xué)生能夠長時間地保持有效溝通。在課堂教學(xué)中，“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式具有應(yīng)用價值，既有利于培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，還符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與評價模式的本質(zhì)是以課堂與教材為中心，注重培養(yǎng)“考試型”人才。與傳統(tǒng)教學(xué)、評價模式相比，“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式更具融合性，也更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。應(yīng)用該教學(xué)模式后，教學(xué)目標(biāo)成為高中化學(xué)教師的落腳點(diǎn)，學(xué)生將作為化學(xué)課堂主體。由此可見，“教、學(xué)、評”一體化與傳統(tǒng)教學(xué)模式有本質(zhì)上的區(qū)別。從評價角度看，傳統(tǒng)評價模式主要評價學(xué)習(xí)成果，而“教、學(xué)、評”一體化評價學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)評價模式主要用于課后，教師擁有評價權(quán)；而“教、學(xué)、評”一體化主要用于教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師均擁有評價權(quán)。因此，高中化學(xué)課堂應(yīng)用該教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使其主動投入學(xué)習(xí)中。使用“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式后，教學(xué)與評價緊密相連。高中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)新教學(xué)模式重新備案，確定季、月、半月、周的教學(xué)目標(biāo)，并將評價科學(xué)融于化學(xué)課堂中。此外，在“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式中，學(xué)生也可評價高中化學(xué)教師的應(yīng)用方法、教學(xué)模式，進(jìn)而發(fā)展高中化學(xué)教師創(chuàng)新動力，不斷提高課堂趣味性。由于“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式中會產(chǎn)生大量教與學(xué)信息，教師可搜集與整理信息，并利用信息不斷優(yōu)化課堂內(nèi)容與授課方法；也可創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教與學(xué)信息還能幫助化學(xué)教師及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的運(yùn)用策略

（一）擴(kuò)展應(yīng)用思路要想提升高中化學(xué)課堂中應(yīng)用“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式的質(zhì)效，高中化學(xué)教師應(yīng)擴(kuò)展應(yīng)用思路，將該教學(xué)模式的系統(tǒng)性充分發(fā)揮出來。高中化學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識教、學(xué)、評，并將“評”靈活應(yīng)用于課前、課中環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化、全面化評價，提高評價有效性，逐步提升課堂授課質(zhì)量。在實(shí)際授課過程中，高中化學(xué)教師要明確授課目標(biāo)，即培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)。例如，在講述2019魯科版高二化學(xué)必修一第一章第二節(jié)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能—電池”內(nèi)容時，高中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)預(yù)設(shè)評價，并從此角度出發(fā)，制定相應(yīng)的互動環(huán)節(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱情，提高學(xué)生參與度，逐步提升實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)中，高中化學(xué)教師還可將小組合作教學(xué)法與“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式相結(jié)合。高中化學(xué)教師可以22分鐘為分界線將課堂劃分為兩部分。在前半堂課中，主要講述教材中化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的基礎(chǔ)知識，并進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展；在后半堂課中，可將學(xué)生劃分成若干小組，并以實(shí)驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生在化學(xué)教師的引導(dǎo)下主動探索。該方式不僅能幫助學(xué)生理解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的基礎(chǔ)知識，還能使學(xué)生反復(fù)多次鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，在授課過程中，高中化學(xué)教師不能忽略“評”，應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)給予適當(dāng)鼓勵性評價，以激勵學(xué)生持續(xù)投入熱情與精力到課堂中。高中化學(xué)教師還可優(yōu)化評價方式，如適當(dāng)發(fā)放獎品、寫鼓勵性評語等，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，強(qiáng)化“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式的有效性。

（二）構(gòu)建應(yīng)用體系“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)課堂中能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為更好地發(fā)揮“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式的作用，高中化學(xué)教師可構(gòu)建應(yīng)用體系。高中化學(xué)教師可基于高中生化學(xué)學(xué)習(xí)水平、課堂吸收水平設(shè)置具有探究性質(zhì)的問題，并依照問題設(shè)置多個解決方案，使課堂應(yīng)用更靈活、更科學(xué)、更有效。比如，在講述魯科版高二化學(xué)必修一第三章第四節(jié)“離子”時，教師利用短視頻、圖片等輔助學(xué)生觀察水垢，并設(shè)置由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生能推導(dǎo)出HCO3-、Ca2+、Mg2+的化學(xué)反應(yīng)。構(gòu)建應(yīng)用體系時，高中化學(xué)教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，不斷提高學(xué)生參與度，引導(dǎo)學(xué)生深度思考問題，使學(xué)生能找準(zhǔn)問題、分析問題并解決問題。需要注意的是，教師設(shè)置問題應(yīng)符合學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)，可融入理論內(nèi)容與應(yīng)用方法，并適時拋出問題，給予學(xué)生思考空間，引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新應(yīng)用模式高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)度較快、內(nèi)涵較深、聯(lián)系密切、內(nèi)容較多，教材內(nèi)涵蓋的化學(xué)方程式難度較高。高中化學(xué)教師創(chuàng)新“教、學(xué)、評”一體化應(yīng)用模式，能加深學(xué)生科學(xué)理解程度，并幫助學(xué)生將各單元知識點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建完整的知識體系。比如，在講述魯科版高一化學(xué)必修一“鐵、鐵的氧化物和鐵的氫氧化物”這一課時，鐵的性質(zhì)以及鐵與酸、水的反應(yīng)是課程重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以生活中的鐵制用品為材料，演示鐵與酸、水接觸后產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，還可利用信息技術(shù)展示鐵氧化過程。應(yīng)用“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式后，教師邀請學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括趣味性、創(chuàng)新、課程難易度等，根據(jù)評價內(nèi)容不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。化學(xué)教師之間可進(jìn)行互評，通過評價結(jié)果不斷優(yōu)化授課模式與授課方法，使教學(xué)更具有效性。此外，學(xué)生之間理解能力存在差異，教師還可采取分類教學(xué)法展開教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式受社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，教育目標(biāo)與教育理念也發(fā)生較大變化，傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式已逐步改革。然而，受傳統(tǒng)教育觀念影響，當(dāng)前高中化學(xué)課堂仍存在教學(xué)模式僵化的問題。部分高中化學(xué)教師反復(fù)使用“做題—講題”模式，以鞏固知識點(diǎn)，提高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生能夠理解教材內(nèi)容，并應(yīng)化學(xué)理論與化學(xué)方程式解答問題，但缺乏解決實(shí)際問題的能力。為解決以上問題，教師可將講與練糅合在一起，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，并深度思考，進(jìn)而提高解決生活中實(shí)際問題的能力。以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為目標(biāo)，高中化學(xué)教師應(yīng)用“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式時會將理論內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，并通過實(shí)驗(yàn)等多種方式，提高學(xué)生參與度，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶知識點(diǎn)。教師還可根據(jù)評價結(jié)果篩選具有針對性的練習(xí)題，縮短學(xué)生做題時間，并取得更高成效。此外，高中化學(xué)教師應(yīng)用“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式后，學(xué)生主體地位突出，教師所制訂的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式等更符合學(xué)生特點(diǎn)，也有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。比如，教師講述“鐵的氧化物”這一知識點(diǎn)時，通過實(shí)驗(yàn)演示鐵與水蒸氣的化學(xué)反應(yīng)后，可布置相應(yīng)練習(xí)題與思考題，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。為提高高中化學(xué)課堂質(zhì)效，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師可應(yīng)用“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式。“教、學(xué)、評”一體化能融合教、學(xué)、評，是一種高效率的教學(xué)方式。高中化學(xué)教師要想發(fā)揮“教、學(xué)、評”一體化作用，就必須正確理解“教、學(xué)、評”一體化的內(nèi)涵，了解“教、學(xué)、評”一體化的應(yīng)用價值，并不斷深入探索“教、學(xué)、評”一體化的應(yīng)用策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師需擴(kuò)展應(yīng)用思路、構(gòu)建應(yīng)用體系、創(chuàng)新應(yīng)用模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，使高中化學(xué)教學(xué)更科學(xué)、高效。

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作者:劉劍平 單位:福建省上杭縣第一中學(xué)