序論：在您撰寫通混合教學模式在開放大學英語的應(yīng)用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

摘要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在推進全民終身學習的背景下，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為開放大學教學改革提供了新的契機。針對開放大學學生在英語課堂中存在的學習動力不足、英語學習興趣缺失和缺勤等問題，采用混合教學模式進行實際研究，結(jié)合學習通教學平臺引導(dǎo)學生進行混合式學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生獲得較好的學習體驗和效果，進而提升開放大學的教育教學質(zhì)量，并為成人教育的英語教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞:開放大學;英語課程;混合教學模式;學習通平臺

2015年，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念，并制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，其主要目的是為了推進我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)以及云計算等技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用與發(fā)展，自此“互聯(lián)網(wǎng)+”對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生非同一般的影響。近些年，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展也為開放大學教學方式的改革和創(chuàng)新帶來了新的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學平臺與混合式教學模式的深度融合，不僅促進了教師教學理念的轉(zhuǎn)變，同時也創(chuàng)新了教學方法，對成人教育來說，具有更好的應(yīng)用效果。開放大學的英語教師通過運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺豐富自己的教學內(nèi)容、滿足學生個性化需求、優(yōu)化混合教學模式，進而提高開放大學的教育教學質(zhì)量，為開放大學的英語教學改革提供參考。

一、混合教學模式研究理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義學習理論瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出了建構(gòu)主義學習理論，經(jīng)過后來學者多年的完善與實踐，已成為教育教學領(lǐng)域的一個重要理論。依照這一理論，在教學過程中，教師不再是高高在上的指揮者，而是學生在學習過程中的引導(dǎo)者和學習伙伴〔1〕。以建構(gòu)理論為理論基礎(chǔ)的英語教學過程實際上是倡導(dǎo)以學生為中心，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)資源和教學內(nèi)容進行整合，為開放大學的學習者創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲，讓學生主動探索，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的語言運用能力，使學生在原有的知識背景下能更好地吸收新知識，學習能力得到鍛煉，最終達到最佳的學習效果。

(二)混合式學習理論混合式學習是將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的一種教學方式，它是基于“線上”與“線下”、傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡(luò)學習深度融合的教學過程。正如何克抗教授指出的:“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！薄?〕隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，讓學生隨時隨地學習變成了現(xiàn)實，由于國家開放大學的學生都已步入了工作崗位，平時他們還有自己的本職工作，不能像在校大學生那樣有更多的時間來專研學業(yè)，因此結(jié)合學習通教學平臺，教師根據(jù)授課內(nèi)容與平臺上的資源進行篩選和整合，讓學生線下學習得到有效的補充和延伸，讓學生合理利用碎片化的時間，提升線上學習效果。

二、開放大學英語學習者的特點

互聯(lián)網(wǎng)平臺的發(fā)展為遠程開放教育的教學模式改革帶來新的契機，由于國家開放大學學習方式的靈活性、學習時間彈性化和豐富的教學資源，越來越多的在職學習者選擇進入到國家開放大學繼續(xù)深造，但對于這種開放式教學，筆者經(jīng)過一學期的教學實踐發(fā)現(xiàn)開放大學英語學習者具有以下特點:

(一)學生英語基礎(chǔ)參差不齊由于開放大學學生生源的多樣化，學生年齡的跨度相對較大，他們受教育背景也就各不相同，這就導(dǎo)致學生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊。受工學矛盾和家庭因素的影響，他們比普通在校生的學習時間少了很多，還有部分學生在工作中并沒有機會接觸英語，長時間脫離英語語言學習的環(huán)境，他們對以往所學的知識也遺忘的差不多了。少數(shù)年齡較大的學習者，他們的英語基礎(chǔ)十分薄弱，重新投入到英語學習中，對于他們來說也是一種挑戰(zhàn)。對于畢業(yè)不久的學習者來說，他們的英語基礎(chǔ)相對較好，這就需要教師在授課過程考慮到這些因素。

(二)學習目的和動機各有不同開放大學的學生都是成年人，大部分學生是因為未來職業(yè)發(fā)展需要才選擇繼續(xù)深造學習，所以學生以修滿學分、獲得學歷為主要目的，當然也有一少部分同學是因為在工作中需要了解職場英語，通過在國家開放大學的學習，進而提升自己的職業(yè)能力。不同的學習動機導(dǎo)致學生在英語學習過程中克服困難的決心也不相同，同時也影響教學效果，這就迫使教師要更新教學理念，不斷地創(chuàng)新教學方法，進而提高教學質(zhì)量。

(三)缺少制定學習計劃的意識計劃是高效學習的重要保證，也有利于良好學習習慣的養(yǎng)成，在這些具有不同學習動機的學習者中，只有一部分學生制定了詳細的計劃，其目的為了自己的學位英語考試做準備，能按照計劃進行自主學習。但大部分學生并沒有制定學習計劃，在教師直播授課時，會出現(xiàn)缺勤現(xiàn)象，課后也不能及時觀看回放，不能自主完成學習內(nèi)容。

(四)缺少持之以恒的決心英語學習是長期累積和習得的過程，是一個持續(xù)不斷的過程，而國家開放大學學習環(huán)境較為寬松，學習者的時間還很有限，如果學習者缺乏學習動力和學習方法，沒有制定學習計劃，他們很難一直堅持下去。在英語學習的過程中，既要不斷地預(yù)習“新知”，還要不斷地復(fù)習“舊知”，學生只有掌握了有效的學習方法，提升學習英語的自信心，才能取得良好的學習效果。

三、開放大學英語教學現(xiàn)狀

(一)教學形式單一開放大學的英語教學還采取傳統(tǒng)的教學方式，教師將知識單向地傳授給學生，學生與教師的互動較少，只是正常的問答，缺少個性化和針對性的訓練，這就使整個教學過程顯得沉悶無趣，雖然大部分老師在課上也采用了PPT進行授課，但只是機械地講解，未結(jié)合實際教學情況或利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行拓展練習，學生也很難將所學知識運用到日常交流中，無法用英文來闡述自己的觀點和看法。單調(diào)刻板的教學方式會讓學生產(chǎn)生抵觸的情緒，很難激起學生學習英語的興趣，這也制約了開放大學英語教學質(zhì)量的提高。

(二)信息技術(shù)能力不足在開放教育中，信息技術(shù)的應(yīng)用是教師創(chuàng)新教學方法的重要手段，雖然大多數(shù)的中年教師具有非常豐富的教學經(jīng)驗，但對信息技術(shù)應(yīng)用未達到熟練掌握程度，接受新技術(shù)的能力遠不及青年教師，一些教師還不具備獨立制作微課的能力，那么如何運用新技術(shù)將所授知識有效、新穎地呈現(xiàn)，這也是開放大學教師急需解決的問題。

(三)缺乏有效的監(jiān)督指導(dǎo)無論是在國家開放大學的網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，還是在省級開放大學的學習網(wǎng)站中，英語學習者的學習資源十分豐富，但在學習過程中，當學生遇到問題時很難得到及時解答，學生參加面授課少，但由于工作、家庭等因素，學生參加網(wǎng)絡(luò)直播課熱情并不是很高，就會導(dǎo)致學生學習興趣的缺失，最后影響了學習效果。開放教育不同于傳統(tǒng)的課堂教育，由于學生與老師面對面交流的時間有限，線下授課的次數(shù)又很少，這就需要學生在學習的過程中具有較強的自主能力。而教師在學生出現(xiàn)問題的時候，不能及時指導(dǎo)，對于基礎(chǔ)薄弱的同學，不能將所學知識運用到實際的語言環(huán)境中，這就會削減學生學習的熱情。雖然國家開放大學平臺也有網(wǎng)絡(luò)作業(yè)需要學生完成，但有的學生僅限于完成作業(yè)，還有一部分學生并不能按時完成，平時學習的監(jiān)控缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計，而課后也不能及時對學生的學習效果進行跟蹤調(diào)研。

四、開放大學英語課程基于學習通教學平臺混合教學模式的實施路徑

(一)借助學習通平臺，構(gòu)建混合教學模式課前，教師通過學習通平臺創(chuàng)建班級，并將相關(guān)的教學素材、視頻和音頻等內(nèi)容上傳到學習通平臺，并設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)點，讓學生根據(jù)自己的時間合理地安排并完成課前預(yù)習。教師可以通過防拖拽、在視頻中設(shè)置任務(wù)點等功能來監(jiān)控學生預(yù)習的效果，參考后臺數(shù)據(jù)分析了解學生預(yù)習的情況，針對學生在學習中普遍出現(xiàn)的問題，設(shè)計教學內(nèi)容并制定教學的重難點，做到課上精講精練，同時教師可以錄制65微課視頻讓學生進行反復(fù)觀看進而攻破教學重難點。微課的錄制既要滿足學生學習的需求，又要增強學習效率，時間不宜過長，能吸引學生的注意力。課中，教師應(yīng)把學習通教學平臺作為學生學習的主要陣地，以教學互動為先導(dǎo)，圍繞每個單元學習的主題開展教學活動，教師可以設(shè)計適當?shù)男∮螒蛉谌胝n堂，調(diào)動學生學習英語的興趣，通過課堂教學的引領(lǐng)，增強學生學習英語的積極性，激發(fā)學生主動參與的意識。教師應(yīng)布置一些小組學習任務(wù)，讓學生通過溝通協(xié)作共同完成，進而增強學生團隊合作意識。課后，教師可以利用學習通平臺發(fā)布英文配音、英文詩歌朗讀等形式的作業(yè)來鍛煉學生的語言運用能力，并將西方國家禮儀交往、美食文化和影視文化鑒賞等內(nèi)容作為拓展內(nèi)容上傳到學習通平臺，通過不同文化之間的碰撞，開闊學生的眼界，為他們提供一個良好的媒介去了解外面的世界，讓學生深刻感受語言學習的實用性和可操作性。

(二)強化教學監(jiān)控過程，實行多元化評價開放大學的教學對象是成年人，年齡在20－45歲，根據(jù)成人的學習特點，教師在教學過程中應(yīng)更注重語言的實用性，依托學習通平臺針對每個單元的教學內(nèi)容設(shè)定測試內(nèi)容，學生可根據(jù)自己的學習進度參加測試訓練，檢驗自己的學習效果。教師可參照學生在學習通平臺的學習數(shù)據(jù)和平時的學習表現(xiàn)進行監(jiān)督和考核，結(jié)合學生的學習效果調(diào)整教學內(nèi)容、教學進度和教學方法。為了促進開放教育英語教學高效有序的發(fā)展，期末終結(jié)性考試的設(shè)計應(yīng)本著系統(tǒng)性和科學性的原則，將學生自評、生生互評和教師評價相結(jié)合，實施多元化評價。多元評價方式應(yīng)貫穿整個教學過程中，結(jié)合線上與線下的學習情況進行針對性的分析與評價，側(cè)重對學生的行為表現(xiàn)進行多角度、立體化的評價，這就需要教師充分了解學生學習的狀況，有針對性地設(shè)計評價內(nèi)容，建立全方位的監(jiān)控體系，完善評價制度。教師依據(jù)學生學習的效果來評定教學效果，真正實現(xiàn)以學促教，進而提升英語教學質(zhì)量。

(三)融入思政元素，注重價值觀的塑造網(wǎng)絡(luò)和各種社交媒體伴隨著青年學習者的成長，學生在學習英語的同時，容易受到外來的文化和意識形態(tài)的沖擊，不同輿論對學生的思想形成帶來了一定的影響。在開放教育中，大部分的學習者都有工作經(jīng)驗，他們能利用工作之余到學校學習，但大部分學生沒有樹立正確的學習目標，學習態(tài)度不端正，教師需加以引導(dǎo)，激發(fā)他們學習的動力，而開放教育的學習者更應(yīng)該清楚地認識社會現(xiàn)狀，如何明確自己的人生目標和努力的方向，如何鍛煉自己才能提升自己的能力素養(yǎng)，這就需要教師在講好專業(yè)知識的同時，潤物細無聲地將思政元素融入課堂，引導(dǎo)學生樹立愛崗敬業(yè)的精神，加強職業(yè)道德教育，幫助學生解決實際問題和實現(xiàn)自我人生價值，所以開展立德樹人的教育也是開放教育義不容辭的責任。

(四)建立課后討論平臺，注重學生學習感受課后討論是英語學習過程中的重要環(huán)節(jié)，對于開放大學成人學習者來說，這不僅能幫助他們消化課堂內(nèi)容，還能幫助他們解決實際問題，提高學習效率。教師可通過學習通搭建討論平臺，對于學生遇到的問題給予講解和反饋，及時追蹤學生課后學習的效果，這不僅能提升學生學習英語的感受，又能讓學生獲得學習的滿足感，通過教師與學生之間有效的互動，拉近老師與學生之間的距離，也為今后的英語課程設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)。在開放教育中，基于學習通教學平臺的混合教學模式是對原有的英語課堂進行了重新構(gòu)建，這不僅改善了學生學習的效果，同時也轉(zhuǎn)變了教師的教學理念。學習通平臺的應(yīng)用，幫助教師不斷創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，也有利于學生管理自己的碎片化時間，這也充分體現(xiàn)了開放大學的辦學理念，為構(gòu)建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會作出應(yīng)有的貢獻〔3〕，提升開放大學的教育教學質(zhì)量，并為成人教育的英語教學改革提供有力的支撐。

參考文獻

〔1〕王海榮．皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)代教育的啟示［J］．內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版))，2002(01):24－25．

〔2〕張娜，殷曼坷．基于智能手機移動端的混合教學模式探索［J］．文化創(chuàng)新比較研究，2019(25):91－92．

〔3〕任加慧．開放大學混合式教學現(xiàn)狀與對策探討［J］．廣西廣播電視大學學報，2020(05):30－32．

作者:閆欲涵 單位:遼陽職業(yè)技術(shù)學院