序論：在您撰寫產(chǎn)教融合的高職院校思政體系建設(shè)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

引言

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)性人才的最重要產(chǎn)地，因此必須要不斷加強在校學(xué)生的思想政治教育，使學(xué)生不僅具有理論知識和高超技術(shù)，還具有健康向上的思想觀、價值觀，成為真正意義上的“完人”。產(chǎn)教融合主要指在高等教育，特別是職業(yè)教育中，學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)等圍繞人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面開展的協(xié)同合作活動。新時代在黨和國家對高職院校提出產(chǎn)教融合的新發(fā)展規(guī)劃下，高職院校課程思政體系建設(shè)迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。高職院校和企業(yè)雙方要牢牢把握新機遇，攻克新挑戰(zhàn)，順應(yīng)新時代發(fā)展潮流，完成立德樹人的根本教育目標。

一、高職課程思政的內(nèi)涵及重要價值

(一)課程思政內(nèi)涵

立德樹人是黨和國家確立的教育根本任務(wù)，并逐漸成為各級學(xué)校開展教育工作的基本導(dǎo)向。在此基礎(chǔ)上引申而來的課程思政教育則是對傳統(tǒng)思政教育課堂的一種延伸方式。傳統(tǒng)思政教育以思政課堂作為主要手段，利用課堂短暫的時間實現(xiàn)對學(xué)生德育教育的培養(yǎng)目標。教育專家對此方法進行研究分析后，指出其不足之處，認為單純的思政課堂教育無法實現(xiàn)對學(xué)生連貫的思想政治教育，其在形式上過于單一、在內(nèi)容上過于缺乏、在方法上過于守舊，不利于對學(xué)生良好品德的培養(yǎng)。而課程思政則具有傳統(tǒng)思政課堂所欠缺的優(yōu)勢，它是思政教育與其他學(xué)科，特別是各專業(yè)課程之間的聯(lián)合體，通過將思政教育內(nèi)容引入其他專業(yè)科目課程，滲入其教育教學(xué)體系，從而將思政教育過去單一的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦迂S富的實現(xiàn)手段。高職課程思政體系的建構(gòu)是學(xué)校整體參與，貫徹落實“三全育人”方針政策的結(jié)果，是調(diào)動學(xué)校所有教師實現(xiàn)自身所教專業(yè)教育教學(xué)變革的一次活動。高職院校通過充分挖掘不同課程本身蘊藏的思政資源，由教師在各個課程教育教學(xué)過程中傳送于學(xué)生，從而實現(xiàn)高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，潛移默化地完成對學(xué)生的思政教育。

(二)重要的理論與實踐價值

課程思政對于實現(xiàn)高職院校全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，完成立德樹人的根本任務(wù)具有戰(zhàn)略性的意義。更是打破了傳統(tǒng)的思政教育課堂單一的教學(xué)模式，為思政教育提供了新思路，新方法。思政教育作為一種文化傳播，在內(nèi)容上具有可塑性，在形式上具有多種可能，能夠以不同的載體作為傳播途徑，達到最終目的。從教育理念來看，課程思政突破了傳統(tǒng)思政教育的理念束縛，改變了其以往認為思政教育只有思政課程教育教學(xué)的單一路徑，通過轉(zhuǎn)換教育理念，極大拓展了思政教育的實施路徑。而這一理念也是符合當(dāng)前世界多元發(fā)展觀念的一次革新，與時代演變趨勢具有同步性。從現(xiàn)實價值來看，課程思政堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿與各個專業(yè)課程的教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)了“三全育人”。這樣各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，凝聚合力形成協(xié)同效應(yīng)，極大地豐富非思政課堂的思想政治教育與引導(dǎo)價值，有效提升課堂實效性。同時，課程思政能夠極大地緩解和稀釋當(dāng)前世界其他國家文化帶來的沖擊，樹立學(xué)生對于中國文化的自信心，加深其與祖國的紐帶聯(lián)系。因此，高職院校不斷完善課程思政體系建設(shè)工程在理論層面和現(xiàn)實層面具有雙重價值，是新時代黨和國家要求高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)型的必然之路。

二、產(chǎn)教融合背景下課程思政建設(shè)新特征

(一)教育主體的轉(zhuǎn)變

在以往，高職院校學(xué)生培養(yǎng)方式側(cè)重于以學(xué)校為教學(xué)主陣地，教師為施教主體。這樣的培養(yǎng)模式，對于學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)有較大優(yōu)勢，但是對其實際操作能力卻有很大的局限性。高職院校教師大部分都是由學(xué)校畢業(yè)之后直接進入高職院校任職，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的企業(yè)發(fā)展情況了解較少，不利于對學(xué)生進行職業(yè)操守教育。在產(chǎn)教融合的理念變革背景之下，高職院校的教學(xué)方式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。學(xué)校和政府、企業(yè)之間實現(xiàn)了現(xiàn)實層面的三方聯(lián)動，致使學(xué)生的施教主體由學(xué)校的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿絽f(xié)同的教學(xué)模式。這樣的變化同時將會帶動高職院校本身思政教育內(nèi)容和形式的變化。思政教育建設(shè)的主體將由各門學(xué)科教師轉(zhuǎn)為企業(yè)和高校教師共同組成的團隊，這對于以往以教師作為思政教育體系建設(shè)主體來說，教學(xué)主體發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。兩者由于所處環(huán)境與相應(yīng)目標的不同，對于思政教育的認識情況存在一定的偏差，使得兩者在開展協(xié)同創(chuàng)設(shè)思政教育時難免走向不同的方向，出現(xiàn)分歧，為思政教育的開展增添了新難度、新挑戰(zhàn)。

(二)教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

在立德樹人根本任務(wù)之下，我國教育部門將德育目標進行階段化劃分，使得各級各類學(xué)校都有其特定的德育任務(wù)。高職院校在開展思想政治教育時，將馬克思主義和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作為其理論依據(jù)，與高校思政教材加以結(jié)合，主要對學(xué)生的道德情感、祖國情懷、黨的擁護、心理健康等方面進行教育養(yǎng)成，使之成為新時代下愛護國家人民、知法懂法守法的社會優(yōu)秀青年。這是德育目標中最為重要堅實的一部分，是德育思想和理論的最終體現(xiàn)。但是，作為為國家社會培養(yǎng)職業(yè)人才的高職類院校，學(xué)生健康積極的職業(yè)素養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)作為其培養(yǎng)目標的重中之重。產(chǎn)教融合過程中，政府和企業(yè)的加入就會為高職院校思政教育內(nèi)容帶去新鮮的血液，一定程度上革新和擴充其德育內(nèi)容。

(三)教育場所的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生接受系統(tǒng)教育的場所以學(xué)校為主要場所。高職院校學(xué)生以實驗室和課堂為主陣地，分別接受理論知識教學(xué)和動手實際操作。在學(xué)校德育教學(xué)的場地限制下，學(xué)生只能接受書本和口頭形式為主的德育灌輸，無法體會到德育實際運用的真實感。而在產(chǎn)教融合引入高職院校，成為其辦學(xué)方式后，企業(yè)為學(xué)校的德育開展提供了實際觀察地。學(xué)生可以在企業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)期間，參與到真正的企業(yè)生產(chǎn)線，在進行實習(xí)工作時，觀察到真實的企業(yè)職業(yè)理念，感悟到思政理論知識在現(xiàn)實層面的運用。例如，員工必須有守時的理念。

三、高職課程思政面臨產(chǎn)教融合帶來的新挑戰(zhàn)

(一)企業(yè)思政教育參與度低

產(chǎn)教融合改革的初衷是帶動企業(yè)高速發(fā)展和充實學(xué)校教學(xué)資源的雙重共贏，使得企業(yè)、學(xué)校互惠互利。但是在實際開展協(xié)同辦學(xué)的過程中，許多企業(yè)以利益為驅(qū)動體，過于注重產(chǎn)業(yè)利益和企業(yè)短暫性發(fā)展指標，導(dǎo)致其在合作過程中較少將工作重心關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)校和企業(yè)所要實現(xiàn)的最終目標不同，兩者在利益理念上存在較大的差異，使得學(xué)校在與之進行交流溝通時，無法將其教育理念完全傳導(dǎo)于企業(yè)帶隊人員，致使兩者協(xié)同育人的根本目標中途夭折，難以實現(xiàn)德育的最終目的。產(chǎn)教融合發(fā)展趨勢下，企業(yè)也成了教學(xué)的主要參與主體之一，其在學(xué)生德育養(yǎng)成過程中發(fā)揮著不可小覷的作用。

(二)課程思政組織實施面臨新挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)學(xué)校思政教育教學(xué)組織形式較為固定，通常是以學(xué)校教室為主要教學(xué)場所，以班級為統(tǒng)一的教學(xué)組織形式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師可以針對發(fā)展情況相當(dāng)?shù)膶W(xué)生開展無差別式的系統(tǒng)性教育。但是，隨著產(chǎn)教結(jié)合進入高職院校，參與學(xué)校各方面改革，使得其辦學(xué)方式和教學(xué)手段發(fā)生了天翻地覆的變化。學(xué)生角色在其發(fā)展下也有原先的單一身份即學(xué)習(xí)者的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)結(jié)合的雙重身份者，參與到企業(yè)工作實戰(zhàn)場地。在此發(fā)展趨勢下，教師在對學(xué)生進行思政教育時便不可避免面臨著教學(xué)組織形式變化的新問題。學(xué)生在企業(yè)工廠實習(xí)實訓(xùn)時，通常會被打亂分配到不同的小組，使得教師無法輕易形成統(tǒng)一體進行系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生德育教育體系出現(xiàn)較長時間的空位缺失，不利于形成可持續(xù)性德育教育。

(三)教師隊伍思政水平參差不同

新時代下，綜合課程改革的主力軍是高校教師隊伍。在產(chǎn)教融合發(fā)展的新形勢下，高職院校教師面臨著理論知識和實際演練的雙重考驗，同時企業(yè)相關(guān)人員也已經(jīng)成為開展教學(xué)的一線人員，思政教育處于多元教學(xué)主體的新模式。雖然多元教學(xué)主體能為學(xué)生的思政教學(xué)帶來新體驗，但是此教學(xué)模式同樣存在一些潛藏的危險和紕漏。企業(yè)工作團隊人員組成較為復(fù)雜，社會閱歷和個人情況各有不同，可能存在與學(xué)校德育的培養(yǎng)目標相差甚遠的問題。在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的過程中，由于長時間的與其相處交流，將會很大程度上受到其意識形態(tài)的影響，產(chǎn)生相對畸形的思想觀念。另一方面，由于其與專業(yè)教師教學(xué)能力有著較大差別，在遵循學(xué)校德育目標開展思政教學(xué)時，無法行之有效地將思政內(nèi)容帶入其實踐課堂中，導(dǎo)致學(xué)生實踐學(xué)習(xí)課堂只是單純的技術(shù)演練，思政含量和教育意義較為匱乏。

四、高職課程思政與產(chǎn)教融合同向同行的有效對策

(一)校企結(jié)合，共創(chuàng)思政教育新課堂

學(xué)校和企業(yè)結(jié)合辦學(xué)近年來一直是國家政府始終關(guān)注的重點項目工程。在產(chǎn)教融合發(fā)展下的企業(yè)工廠本身在政策上便受到了較為的優(yōu)惠偏向，得以在項目申請和資金鏈條上得到國家的幫襯支持。企業(yè)在此經(jīng)濟政策之下，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，將國家最終意圖即高職學(xué)生育人目標的實現(xiàn)作為其企業(yè)發(fā)展的一部分，在保證企業(yè)基本發(fā)展的同時，與學(xué)校做好有效銜接，充分挖掘企業(yè)實踐練習(xí)中可利用的思政方式，將學(xué)校思政與企業(yè)思政兩者融合，“兩條腿走路”，促進課程思政體系建設(shè)與相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)標準、崗位素質(zhì)、工作規(guī)范等有效對接。高職院校可以選擇幾位思政教師組成思政小組，對企業(yè)課堂進行實地考察，探索新的思政途徑，指導(dǎo)幫助企業(yè)開展學(xué)生的思政教育工作。校企結(jié)合需要學(xué)校和企業(yè)兩者之間形成內(nèi)部緊密的聯(lián)系，組建統(tǒng)一的思政教育施教團隊，以協(xié)同育人理念作為兩者合作的宗旨和原則，并不斷貫徹于實際教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)過程中。

(二)線上+線下，革新思政教育新形式

隨著全球進入網(wǎng)絡(luò)信息時代，科學(xué)技術(shù)的普及使得教育方式有了更多的選擇。較之以往，高職院校在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將網(wǎng)絡(luò)線上課堂引入其中，實現(xiàn)兩者融合教學(xué)，完成學(xué)校新時代下的教學(xué)變革。線上教學(xué)較之線下課堂來說，有著時間和空間上的優(yōu)勢，能夠不限時間，突破空間限制對學(xué)生開展思政傳輸。產(chǎn)教融合下，學(xué)生參加企業(yè)實習(xí)勢必會削減一部分在校時間，教師課堂施教的時間不能再如同之前一般充裕。這就要求新形勢下教師轉(zhuǎn)變其以往的教學(xué)模式，將眼光轉(zhuǎn)向線上教育平臺，打造“線上+線下”新型教學(xué)組織形式。高職院校各專業(yè)課程教師、思政教師、輔導(dǎo)員等能夠在學(xué)生實習(xí)期間，利用網(wǎng)絡(luò)便捷，在微信班級群和校園線上教學(xué)平臺對學(xué)生實行遠距離思政教育，定時發(fā)送國家熱點議題和紅色文化，從而解決現(xiàn)實層面無法輕易開展統(tǒng)一教學(xué)的難題。通過兩種教學(xué)方式的結(jié)合，彌補在產(chǎn)教融合過程出現(xiàn)的學(xué)生組織難、教學(xué)開展限制的種種問題缺失。

(三)全員參與，創(chuàng)建思政育人新合力

產(chǎn)教融合發(fā)展背景之下，協(xié)同育人理念應(yīng)當(dāng)作為兩者合作的高度引領(lǐng)，始終是其發(fā)展和改革的應(yīng)有之義。因此，高校教師團隊?wèi)?yīng)該怎樣提高自身思政水平?企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師如何提升實踐教學(xué)教育意義，將育人理念貫徹于企業(yè)實操課?高職院校與企業(yè)如何形成有效溝通，打造育人共同體?這三個問題如同三座大山擺在兩者面前，只有這三個問題得到切實解決，才能夠真正形成聯(lián)動思政教育合力。從第一個問題來看，高職院校本身首先要從自身校資隊伍出發(fā)，切實提高教師隊伍的思政教育理念，增強思政教育意識，提高課程思政實施能力。第二個問題，企業(yè)由于已經(jīng)成為教育體的一部分，不能再抱著“獨善其身”的觀念，通過開辦一些企業(yè)勞模演講和職業(yè)道德培訓(xùn)課，為學(xué)生提供足夠的思政陶冶和職業(yè)素養(yǎng)教育。針對第三個問題，企業(yè)和學(xué)校要為兩者不同教師提供交流合作平臺，允許其在各自擅長領(lǐng)域進行經(jīng)驗總結(jié)與分享，共同規(guī)劃學(xué)生思政教育的目標、內(nèi)容、形式和方法等，促進思政元素有機融入各個專業(yè)課教學(xué)過程，實現(xiàn)“課程門門有思政”。兩方在分別進行自身優(yōu)化后，再形成統(tǒng)一育人合力，將會產(chǎn)生出更強更高水平的教育效能，培出具備養(yǎng)高知識技能水平和道德要求的社會新青年。

結(jié)語

為了切實解決高職院校學(xué)生理論知識和實操能力存在轉(zhuǎn)換困難的問題，加強學(xué)生在實際情形中運用知識解決問題的能力，國家和教育部聯(lián)合提出了產(chǎn)教融合的理念。在產(chǎn)教融合發(fā)展已然成為高職院校辦學(xué)新常態(tài)的今天，思政教育也應(yīng)當(dāng)不再局限于以往傳統(tǒng)課堂的束縛，主動尋求實現(xiàn)的新形勢和新方法。兩者的結(jié)合是時代的選擇，也是教育向縱深橫向綜合發(fā)展最終趨勢的必然結(jié)果。

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作者:李雪亮 單位:河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院