序論：在您撰寫產(chǎn)教融合的建筑施工工藝課程研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

[摘要]當前，在建筑工程行業(yè)朝著精細化方向發(fā)展的背景下，人才培養(yǎng)體系也需要進行相應的改革，全面提升學生的實踐能力。建筑施工工藝是學生必須掌握的基礎技能，是確保工程施工質量有效控制的基礎性課程。本文在簡要概述產(chǎn)教融合概念及理論依據(jù)的基礎上，對新時期建筑施工工藝課程教學方法進行說明，分析教學方法使用中面臨的實際問題，并結合實際提出具體的改革路徑，以期為提升人才培養(yǎng)水平起到積極的促進作用。

[關鍵詞]產(chǎn)教融合 建筑施工 工藝教學方法

建筑施工工藝課程教學內(nèi)容涵蓋土方工程施工、地基處理與基礎工程施工、砌筑工程施工、混凝土結構工程施工、預應力混凝土工程施工，以及結構安裝工程施工、房屋及防水工程施工、裝飾裝修工程施工、墻體保溫工程等多個方面。在每一課節(jié)教學內(nèi)容中，都需要學生掌握對應的基礎理論知識和實踐操作能力。因此在教學活動中，教師必須要以產(chǎn)教融合為基本導向，采用合適的教學方法，有效提升教學水平，提高學生的實踐操作能力，為建筑行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。產(chǎn)教融合的概念及理論依據(jù)

1.產(chǎn)教融合的概念

產(chǎn)教融合是指在高職人才培養(yǎng)體系中，強化教育與產(chǎn)業(yè)的有效融合，將政府、高職院校及企業(yè)等，都納入教學主體，以市場需求為基本導向，對教學內(nèi)容和教學方式進行對應調(diào)整，是有效提升人才培養(yǎng)水平的新型人才培養(yǎng)理念。產(chǎn)教融合理念的提出，不僅驅動高校全面推進教學改革，還使得高職教育朝向現(xiàn)代化方向發(fā)展，使教學過程與生產(chǎn)過程有效對接，推動人才培養(yǎng)利益共同體的形成，實現(xiàn)各方共贏。產(chǎn)教融合的全方位推行，已經(jīng)成為當前高職教育改革的基本方向，是高職人才培養(yǎng)的主要發(fā)展方向。

2.產(chǎn)教融合的理論依據(jù)

產(chǎn)教融合理論的產(chǎn)生，是以公共產(chǎn)品理論、政府職能理論和勞動力市場理論等理論體系為基本依據(jù)的。高等職業(yè)教育是以政府為供給主體，具有一定非排他性和非競爭性的準公共產(chǎn)品。產(chǎn)教融合是政府推動高等職業(yè)教育發(fā)展的重要實現(xiàn)形式，在教育活動開展中，必須要強化教育手段的多樣化，以更好地提升教育水平。政府職能是指政府在職責范圍內(nèi)以針對性方式履行職責，開展推動國家和社會不斷發(fā)展的活動。高等職業(yè)教育是完善人才培養(yǎng)結構的基本實現(xiàn)路徑，能夠滿足社會對高等人才的多元化需求，因此應在政府工作與高等職業(yè)教育發(fā)展體系之間形成良好的結合點，找準各項工作開展的平衡點，推動學校理論教育與社會實踐教育的有機結合。勞動力市場理論是指高等職業(yè)教育在發(fā)展中，應當與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持協(xié)同，避免學歷教育和“為教育而教育”錯誤導向的影響，以市場需求為導向，培養(yǎng)具有高水平工作技能和綜合素質的人才。

產(chǎn)教融合背景下建筑施工工藝課程教學方法

1.傳統(tǒng)教學法

傳統(tǒng)教學法主要是指以教師為主導，學生被動接受知識的教學方法，也是建筑施工工藝課程教學最常用的教學方法。傳統(tǒng)教學法的應用，被多數(shù)教育工作者認為教學組織過于側重于理論知識教學，而對學生的實踐能力培養(yǎng)不足，無法實現(xiàn)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合目標的達成。但是傳統(tǒng)教學法對學生的基礎理論素養(yǎng)培養(yǎng)具有較為明顯的促進作用，教師對教學主導有顯著優(yōu)勢，在實際教學活動中，多是將傳統(tǒng)教學方法與其他新型教學方法結合應用。在產(chǎn)教融合背景下，建筑施工工藝課程體系中，要盡量削弱傳統(tǒng)教學法的比重，規(guī)避傳統(tǒng)教學法的不足，但不能從根本上擯棄傳統(tǒng)教學法，而要充分發(fā)揮其在理論教學方面的優(yōu)勢，為學生的后續(xù)學習奠定良好基礎。

2.翻轉課堂教學法

翻轉課堂教學法是當前建筑施工工藝課程教學改革較為常用的方法，也是應用較為成熟的教學方法。翻轉課堂教學法的特征主要體現(xiàn)在兩個層面：一是教學主體的翻轉，學生成為教學活動組織的主體，教師則轉變?yōu)橹笇д撸欢墙虒W流程的翻轉，將理論知識學習前移至學生課前自主預習階段，課堂時間則用于開展討論、交流和總結。由于建筑施工工藝課程多數(shù)課節(jié)的理論基礎較為深厚，使得學生在課前預習環(huán)節(jié)存在一定難度，因此在實際應用中，多是將翻轉課堂教學法與MOOC教學法等結合應用，以實現(xiàn)學生理論知識學習與課堂討論環(huán)節(jié)的銜接，更好地提升教學成效。

3.MOOC教學法

MOOC教學法是以MOOC平臺為主要載體的教學方法，也是與翻轉課堂教學法結合較為緊密的教學方法，其主要應用形式是將課前自主學習內(nèi)容納入MOOC平臺，學生在自主學習環(huán)節(jié)完成后，可以在線上進行群組討論，也可在線下進行課堂討論。相對于傳統(tǒng)教學法、翻轉課堂教學法而言，MOOC教學法的應用形式更加靈活，能夠更好地滿足多元場景下教學活動的組織要求。同時，多數(shù)MOOC平臺還提供教學評價功能，學生能在線上進行課后評價；教師通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計可掌握學生的整體學習動態(tài)，對教學重難點進行針對性調(diào)整。但是將MOOC教學法應用于建筑施工工藝課程教學時，由于不同學校教學內(nèi)容組織上的偏差，要求教師建立專門針對本校學生的MOOC平臺，前期投入較大，使得該方法目前無法廣泛推廣。

4.項目教學法

項目教學法也是建筑施工工藝課程教學中較為常用的教學方法，在產(chǎn)教融合理念導向實現(xiàn)方面具有良好優(yōu)勢。項目教學法的應用有兩種形式，一種是由教師結合教學內(nèi)容提前做好相應的組織，由學生選擇合適方式組成項目小組，分工完成項目主題、項目內(nèi)容組織、項目實施方式計劃、項目總結等各個流程；二是結合校企合作平臺，由企業(yè)給出對應的項目主題，項目合作小組在限定時間內(nèi)完成項目實施內(nèi)容。項目教學法的應用，對學生的學習積極性提升有明顯的促進作用，結合不同施工工藝應用，能引導學生完成工藝內(nèi)容組織實施的各個流程，可有效培養(yǎng)學生的實踐應用能力，已成為當前教學方法應用的重要形式。

5.BIM教學法

BIM教學法是以BIM技術應用流程為主導的新型教學方法，在應用形式上與項目教學法有一定的相似之處，但是二者在教學平臺上有根本性的差異。BIM教學法的應用，要求教師在教學活動組織中結合當前所能夠利用的BIM軟件，對建筑施工工藝進行分解，將土方、地基、砌筑、混凝土結構、預應力混凝土、結構安裝等與BIM平臺結合，分別納入不同的軟件平臺。學生在學習過程中，主要以軟件操作為主的方式進行學習。該方法不僅能夠較好地培養(yǎng)學生對新型技術的實踐應用能力，還能逐漸培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維，滿足新時期對建筑人才培養(yǎng)的要求。

6.小群體教學法

小群體教學法是由小組教學法延伸而來的方法，但在教學活動組織中，對學生的主體地位會體現(xiàn)得更加明顯。結合產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標，分解建筑施工工藝內(nèi)容，由學生自主制訂學習目標，組織教學活動，完成自主評價，是應用小群體教學法的明顯優(yōu)勢。在小群體教學法的實施過程中，教師關注的重點要放在學習成效評價方面，不應過多地參與學生的自主學習階段，應盡量借助校企合作平臺或軟件平臺，為學生提供良好的實踐訓練環(huán)境，切實將產(chǎn)教融合的要求體現(xiàn)出來，更好地滿足學生自主學習訓練的要求。在完成評價后，教師要對學生的整體學習情況進行評價，學生根據(jù)評價結果導向進行改進。

產(chǎn)教融合背景下建筑施工工藝課程教學方法應用中面臨的問題

1.教學理念革新不足

建筑施工工藝課程的教學內(nèi)容及體系劃分是以建筑行業(yè)施工組織為基本依據(jù)的，因此在教學活動中，必須要側重學生實踐能力培養(yǎng)，滿足學生個體成長與建筑行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的雙重要求。但是在當前多數(shù)高職院校的相關課程教學中，教師教學理念的革新相對較為滯后，教學過程組織還是以理論灌輸為主，對學生實踐能力、產(chǎn)業(yè)適應能力的培養(yǎng)重視程度有所不足。在教學方法應用上，傳統(tǒng)教學方法依然占據(jù)主要地位，學生只是被動地接受理論知識，缺乏理論與實踐的融會貫通。雖然有的教師也在部分教學過程中采用了新型教學方法，但僅是在形式上進行調(diào)整，沒有充分體現(xiàn)新型教學方法的應用成效。

2.教學主體轉換不足

當前，在高職教育改革體系中，多種新型教學方法的應用，都是以實現(xiàn)學生主體地位為基礎的，也就是要從根本上擺脫傳統(tǒng)“教”與“學”的桎梏，讓學生主動關注需要學習的內(nèi)容，以自主學習或小組學習的形式完成教學內(nèi)容的分解和內(nèi)化。對于教師而言，需要積極轉換教學主體，在教學實施過程中給學生足夠的空間，不要過多地干預學生的學習過程。多數(shù)教師雖然能夠認識到學生主體轉變的重要性，但由于多數(shù)高職學生基礎較差、理論理解能力不足，使得教師在教學組織中會無形中出現(xiàn)過度指導和干預的現(xiàn)象，致使學生的主體地位無法凸顯，難以充分體現(xiàn)新型教學方法的應用成效。

3.教學資源供給不足

在建筑施工工藝不斷革新的背景下，要完善高職人才培養(yǎng)體系，還需要以最新的教學資源為支撐，確保教學內(nèi)容能夠與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步。但是在當前的教學活動開展中，教學資源僅限于教材和教師所制作的電子資源，以及部分學生能夠在網(wǎng)絡上采集到的資源，學生所能利用的產(chǎn)教融合資源明顯缺失。一方面，是教師缺乏產(chǎn)教融合資源采集渠道和整合能力，與企業(yè)的對接不夠深入，無法深入施工現(xiàn)場采集圖片和視頻資源；另一方面則是多數(shù)企業(yè)需要做好施工工藝方面的保護，要對資源進行保密，由此使得教學資源較為匱乏，無法滿足教學應用的基本要求。

4.教師素養(yǎng)有待提升

在建筑施工工藝課程教學體系中，新型教學方法的應用，需要教師具備良好的綜合素養(yǎng)，能夠在各個教學環(huán)節(jié)為學生提供應有的指導。在學生自主學習、小組討論及實踐訓練過程中，必然會出現(xiàn)不同形式的問題，用傳統(tǒng)教學方法直接進行理論教學或操作指導，雖然能夠滿足學生當前的學習需要，但會對學生的知識內(nèi)化效率和實踐能力培養(yǎng)造成影響。這就要求教師在不同教學環(huán)節(jié)用合適的方式引導學生，以確保新型教學方法的應用成效不斷提升。當前，多數(shù)高職院校建筑專業(yè)教師都是直接從高校畢業(yè)后進入教育行業(yè)，缺乏工程實踐方面的經(jīng)驗，對行業(yè)發(fā)展前沿理論、施工工藝細節(jié)和施工工藝創(chuàng)新方面的了解不夠深入，由此對教學活動開展造成負面影響。

5.評價體系改革滯后

新型教學方法的應用，必然要求在學生評價體系方面進行對應的改革，以實現(xiàn)對學生學習過程的整體評價，更有針對性地把握教學過程中的問題，靈活調(diào)整教學方法，提高教學成效。但教學評價體系改革要受制于學校整體的要求，教師在推進改革時需要做好全面規(guī)劃與協(xié)調(diào)。當前，多數(shù)高職院校建筑專業(yè)的評價體系還是以終結性評價為主，以學生期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。在學生對學習過程重視不足的情形下，教學方法的應用成效是難以顯現(xiàn)的，不能有效培養(yǎng)學生的應用能力和綜合素養(yǎng)，無法滿足建筑施工工藝課程教學改革的要求，更無法滿足產(chǎn)教融合新型人才培養(yǎng)的基本要求。

產(chǎn)教融合背景下建筑施工工藝課程教學方法應用的改革路徑

1.全面革新教學理念

產(chǎn)教融合背景下，雖然學生成為教學活動的主體，教師主要負責做好引導工作，但是在具體的實施過程中，教師的教學理念依然會對教學方法的應用產(chǎn)生導向作用，對具體教學方法的流程產(chǎn)生決定性影響。對于建筑施工工藝專業(yè)課程教師而言，必須要全面革新教學理念，不斷創(chuàng)新各種教學方法的應用方式。首先，在組織教學體系時，教師應依托校企合作平臺強化與企業(yè)的對接，準確把握產(chǎn)教融合實施動態(tài)，及時將產(chǎn)教融合培養(yǎng)目標納入教學方法應用體系，并依托目標對教學方法的應用形式進行優(yōu)化。其次，教師要靈活性掌握各種新型教學方法的特征，結合建筑施工工藝發(fā)展特色，將不同教學方法的組合應用于教學活動的各個環(huán)節(jié)之中，以學生應用能力培養(yǎng)為導向，不斷創(chuàng)新教學方法的形式。再次，要強化自身綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，保持與學生同步學習、同步成長的心態(tài)，適時完善教學方法應用體系，確保產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標能夠真正實現(xiàn)。

2.明確教學活動開展主體

基于產(chǎn)教融合不斷推進建筑施工工藝課程教學方法改革，必須要堅持以學生為教學活動主體。對于教師而言，在思想層面轉變的同時，還必須將學生的主體地位體現(xiàn)在教學活動組織的各個環(huán)節(jié)之中。在翻轉課堂教學法、MOOC教學法、項目教學法、BIM教學法等各種教學方法的應用過程中，教師要清晰認識不同教學方法的復雜性、多樣性，充分利用教學平臺的時空轉換為學生提供良好的學習條件。學生要切實利用現(xiàn)有條件和學習資料，認真完成課前準備、小組討論、項目推進和實踐學習等各個環(huán)節(jié)的學習任務。教師可借助各種學習平臺強化學生的主體地位，為學生提供相應的指引，幫助學生解決新型教學方法應用中的適應性問題，從思想上驅動和改變學生對新型教學方法的認知，逐步形成符合產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)要求的混合式教學體系。

3.強化教學資源供給

在堅持以學生為主體的教學方法應用體系中，教學資源供給是滿足學生自主學習的關鍵因素，利用多元化的教學資源將學習體系由課內(nèi)延伸至課外，是確保人才培養(yǎng)實效充分體現(xiàn)的關鍵。這就要求教師要能利用校企合作平臺采集文字、圖片、視頻等各種形式的教學資源，并鼓勵學生利用各種條件，在符合法律法規(guī)要求的前提下，積極收集學習資料。在教學資源管理體系中，應用計算機網(wǎng)絡技術構建完善的、能夠科學分類的教學資源庫，這一過程可由師生共同完成。在教師的指導下，學生不僅能為自己的日常學習提供豐富的資源，還可以提升個人的信息技術應用能力。通過產(chǎn)教融合項目的具體實施，學生在學習和實踐作業(yè)中能基于資源庫的內(nèi)容實現(xiàn)知識體系的銜接，更好地完成學習任務。在教學資源的采集和應用過程中，可夯實學生對新型建筑工藝應用要求和要點的認知，使其滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

4.構建雙師型教師隊伍

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，雖然是以學生為主體的，但是教師隊伍的引導依然占據(jù)重要地位，構建雙師型教師隊伍，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的支撐條件。高職院校的專業(yè)課教師要承擔起理論教學工作，并在此基礎上，盡量為學生提供多元化的實踐作業(yè)機會。另外，在“三全育人”體系下，學校還需全面推進課程思政建設，強化學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學校應在校企合作方面加大建設力度，積極引進企業(yè)導師，加強教師隊伍建設。結合建筑施工工藝課程的教學特征和人才培養(yǎng)目標，對企業(yè)導師隊伍制訂科學的管理制度，明確企業(yè)導師應承擔的責任義務，合理優(yōu)化導師隊伍配置，完善實施實踐教學方法的應用要求，全面提升學生的實踐能力。

5.優(yōu)化教學評價體系

基于產(chǎn)教融合導向對建筑施工工藝課程評價體系進行改革，是確保教學方法高效應用的關鍵因素。依托新型教學方法的應用，評價體系改革應當從如下方面著手：一是將終結性評價轉變?yōu)檫^程性評價，將學生的日常學習情況作為考核評價的基本組成，以此不僅能激發(fā)學生日常學習的動力，還能使教師更為精準地發(fā)現(xiàn)教學方法應用中的問題，及時對教學方法的應用重心進行調(diào)整。二是要將小組互評和企業(yè)導師評價納入評價主體，通過全方位評價使學生能夠全面、深入地認識個人在學習方面存在的問題，并進行有針對性的改進。三是要充分利用信息化平臺，對學生實踐能力培養(yǎng)進行量化評價，構建動態(tài)化評價體系，優(yōu)化教學方法的應用方式，切實提升教學實效。

結語

產(chǎn)教融合背景下，建筑施工工藝課程教學改革面臨多方面問題，同時也為教學方法應用提供了多元的支撐條件。因此，在人才培養(yǎng)體系中，高職院校的教師必須要遵從人才培養(yǎng)導向轉變的基本要求，對教學方法進行整體優(yōu)化，促使教學成效充分體現(xiàn)出來，為培養(yǎng)高素質的建筑行業(yè)人才起到強有力的促進作用。

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作者:樊虹利 單位:：陜西職業(yè)技術學院