序論：在您撰寫高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)探究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的優(yōu)化轉(zhuǎn)型，計(jì)算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用到各行各業(yè)，成為了生產(chǎn)與生活不可缺少的工具，這對(duì)各高校計(jì)算機(jī)知識(shí)的教育提出了更高的要求。但高職院校的學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備薄弱、學(xué)習(xí)情況差異大和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題，使高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。培養(yǎng)實(shí)用型的計(jì)算機(jī)人才一直是高職院校的重要目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的困境，可以采用成果導(dǎo)向教學(xué)方法，圍繞高職學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果來制定教學(xué)方案，通過設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的課堂參與度，開發(fā)微課豐富教學(xué)資源，搭建軟硬件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，最后通過多維度的評(píng)量來檢驗(yàn)教學(xué)效果，使高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量得以提升，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；高職院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教育教學(xué)

在計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)已經(jīng)與各行業(yè)進(jìn)行了深度的融合，每個(gè)行業(yè)除了要求從業(yè)者具備本專業(yè)的知識(shí)之外，還要求其具備一定的計(jì)算機(jī)技能來解決一些實(shí)際問題［１］。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校時(shí)刻關(guān)注產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，在教學(xué)過程中強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，它是全校的公共基礎(chǔ)課程，是普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的主要平臺(tái)，逐漸成為了各高職院校關(guān)注的重點(diǎn)。但是現(xiàn)階段高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式仍然未發(fā)生變化，課程主要分為課堂講授、學(xué)生上機(jī)操作和期末考核三個(gè)環(huán)節(jié)，不能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，應(yīng)融入現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行改革優(yōu)化，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理，課時(shí)較少

高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雖然講授的是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但是知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容卻包含很多方面，例如信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)設(shè)置、辦公軟件使用、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)、打印機(jī)和掃描儀使用等。采用理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的授課方式，需要大量的課時(shí)進(jìn)行支撐，而現(xiàn)有課時(shí)無法滿足全面精講的需求，只能針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，非重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)略講解。上課時(shí)教師講解的語速偏快、內(nèi)容偏多，學(xué)生不能夠及時(shí)融會(huì)貫通。

（二）教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)

在高職院校教學(xué)過程中，教師依然是課堂的主體，借助ＰＰＴ課件進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不足，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。沒有融合互動(dòng)提問、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念和方法。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低，而且學(xué)過的知識(shí)容易遺忘。教師授課的內(nèi)容往往是教學(xué)大綱和單元設(shè)計(jì)規(guī)定的內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和單元設(shè)計(jì)的修改不能夠做到及時(shí)更新，部分授課內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求存在脫節(jié)的問題。
（三）學(xué)生學(xué)情差異大，沒有實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異很大，特別是在辦公軟件教學(xué)環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生很快就完成了教學(xué)案例，一部分學(xué)生甚至才剛剛開始。出現(xiàn)這種學(xué)情的原因是多方面的，例如高職學(xué)生來源多元化、中學(xué)時(shí)代是否開設(shè)了相關(guān)課程、是否曾經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)等。這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，單一的教學(xué)內(nèi)容無法滿足教學(xué)需求，現(xiàn)有的教學(xué)模式無法針對(duì)不同層次的學(xué)生個(gè)性化地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教師往往采取難度適中的教學(xué)案例作為折中方案，需要在教學(xué)的速度、知識(shí)點(diǎn)的深度、教學(xué)的技巧等多方面做好兼顧，顯然這不是一個(gè)最優(yōu)解。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，課后時(shí)間利用率不高

高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失主要有三方面原因。一是學(xué)生普遍缺乏執(zhí)行能力，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展雖然為獲取知識(shí)提供了便利，但學(xué)生更熟悉的卻是其娛樂功能和社交功能，缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)技巧的了解。二是教師缺少對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，僅把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不受空間和時(shí)間的制約，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生課后知識(shí)的缺乏，提高課后時(shí)間的利用率的優(yōu)點(diǎn)。三是缺少互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于評(píng)價(jià)和反饋的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題并進(jìn)行正確的調(diào)整，教師在互動(dòng)中也可以督促和輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)［２］。（五）教師職業(yè)素養(yǎng)不高，知識(shí)儲(chǔ)備更新不及時(shí)當(dāng)代社會(huì)知識(shí)的更新是時(shí)刻進(jìn)行的，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)可以用日新月異來形容，這對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。因此，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，多參加交流會(huì)和講座來不斷提高知識(shí)水平。在教學(xué)方法上也要積極擁抱新教法、新技術(shù)，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法使學(xué)生成為課堂的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生擁有探索精神［３］。在教學(xué)素材方面要多元化發(fā)展，既有傳統(tǒng)的ＰＰＴ和講義等靜態(tài)素材，也要有微課、互動(dòng)游戲等動(dòng)態(tài)素材，使課堂更生動(dòng)、不枯燥。（六）教學(xué)效果評(píng)量手段單一，評(píng)量結(jié)果不準(zhǔn)確教學(xué)效果評(píng)量是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)的評(píng)量會(huì)為課程后續(xù)的優(yōu)化調(diào)整指明方向。目前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的評(píng)量采取期中和期末上機(jī)考試的方式，這種評(píng)量方式只關(guān)注考試結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的過程，評(píng)量的結(jié)果不夠準(zhǔn)確，不能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程中的收獲，應(yīng)把結(jié)果評(píng)量和過程評(píng)量相結(jié)合。但是由于過程評(píng)量具有內(nèi)隱性，現(xiàn)有的評(píng)量手段不易量化，增加了過程評(píng)量的難度，應(yīng)采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，增加學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，制定合理的評(píng)量方案，為過程評(píng)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于成果導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)之一，它是由我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的，體現(xiàn)了成果導(dǎo)向的教育理念，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型課程教學(xué)。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的制定要緊緊圍繞社會(huì)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，從曾經(jīng)的以教為主、學(xué)科導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主、以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向［４］。課程的成果目標(biāo)是根據(jù)就業(yè)需求目標(biāo)設(shè)定的，遵循反向的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。成果目標(biāo)不僅體現(xiàn)出了課程的最終要求，同時(shí)也是課程的起點(diǎn)，在每節(jié)課上課的最開始需向?qū)W生說明本節(jié)課的預(yù)期完成成果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中能始終明確教學(xué)目標(biāo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)課程的最終成果目標(biāo)，需要采用新的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源，使教學(xué)實(shí)施過程完整和高效［５］。最后采用多維度、多過程的評(píng)量手段，對(duì)學(xué)生的完成效果進(jìn)行評(píng)量，判斷其是否達(dá)到成果目標(biāo)，同時(shí)也為下一階段成果導(dǎo)向的實(shí)施提供改進(jìn)的方向，具體的課程教學(xué)改革策略如下。

（一）制定科學(xué)的課程體系，合理分配理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)

課程體系是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的有機(jī)結(jié)合，良好的課程體系不僅對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用，也是高職院校健康可持續(xù)發(fā)展的基石。根據(jù)企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)要把學(xué)生的能力和期望作為重要的參考，教學(xué)目標(biāo)并不是設(shè)計(jì)得越大越高越好，而是要符合人才的成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代的發(fā)展，對(duì)過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新，每年對(duì)單元設(shè)計(jì)和教案進(jìn)行修訂，從而保障高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)后才能與就業(yè)崗位無縫銜接。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在總學(xué)時(shí)滿足教學(xué)需求的情況下，也要充分考慮理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的分配，使學(xué)生的理論功底和實(shí)踐能力得到同步提升。

（二）引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂是成果導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的重要舉措之一，其貫徹了從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的教育理念，注重學(xué)生的主體地位，把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者［６］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與信息化教學(xué)、探究式教學(xué)不可分割，全方面地培養(yǎng)學(xué)生積極思考能力，使學(xué)生不再一味地依賴教師的灌輸，而且學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)印象深刻，不容易遺忘，有效地提升了教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，也從側(cè)面增加了學(xué)習(xí)的時(shí)間，在課前和課后的自由時(shí)間也可以利用，有效地解決了課時(shí)緊張問題。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是把課堂全部交給學(xué)生，而是要減少教師無關(guān)干預(yù)，尊重學(xué)生的原有思維方式，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外遇到的問題要積極參與解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）開發(fā)微課資源，豐富教學(xué)資源庫(kù)

微課的時(shí)長(zhǎng)較短，一般在１０分鐘左右，其制作圍繞教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，通常這個(gè)知識(shí)點(diǎn)較難且不易形象化表達(dá)。微課需經(jīng)過巧妙構(gòu)思，融入知識(shí)點(diǎn)講解、互動(dòng)提問、實(shí)例操作等環(huán)節(jié)，用最短的時(shí)間使學(xué)生突破難點(diǎn)，節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間。微課豐富了教學(xué)資源庫(kù)，打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地瀏覽共享在學(xué)習(xí)平臺(tái)或者學(xué)習(xí)群中的微課，作為課前預(yù)習(xí)或者課后鞏固使用。設(shè)計(jì)微課時(shí)要把握好內(nèi)容，要與課堂教學(xué)高度融合，不能讓學(xué)生有突兀感，需要教師擁有一定的微課開發(fā)能力，開發(fā)出最適合自己教學(xué)節(jié)奏的微課。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課的界面要盡可能地精美，語言要精準(zhǔn)，字幕的字體和字號(hào)設(shè)置合理，盡可能地制作互動(dòng)類型微課，提高學(xué)生的參與度。

（四）注重教學(xué)軟硬件平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

高職院校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)時(shí)，要注重軟件平臺(tái)和硬件平臺(tái)協(xié)同發(fā)展。在建設(shè)軟件平臺(tái)時(shí)，建立各類教學(xué)資源，包括課件、案例、微課、習(xí)題作業(yè)等，教學(xué)資源的建立不僅可以引進(jìn)其他教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，也要注重依據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況自主開發(fā)，兩者相結(jié)合。考慮到高職學(xué)生獲取信息的能力薄弱，不能有效地在平臺(tái)上搜索出自己想要的教學(xué)資源，平臺(tái)應(yīng)引入個(gè)性化推薦算法，依據(jù)學(xué)生的層次和興趣，主動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化推薦。平臺(tái)也會(huì)記錄學(xué)生在平臺(tái)上的操作，包括推薦資源的觀看時(shí)長(zhǎng)、完成率等信息，為后續(xù)更精準(zhǔn)地推薦打好基礎(chǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。在建設(shè)硬件平臺(tái)時(shí)，硬件設(shè)備要滿足教學(xué)要求，包括打開程序的速度、連接網(wǎng)絡(luò)的快慢、設(shè)備所在場(chǎng)所的環(huán)境等，以便幫助學(xué)生突破時(shí)空的局限，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)”，增強(qiáng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

高職院校職業(yè)能力競(jìng)賽經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)非常成熟，主要分為教師職業(yè)能力競(jìng)賽和學(xué)生職業(yè)能力競(jìng)賽兩大方向。教師參加職業(yè)能力競(jìng)賽可對(duì)在競(jìng)賽中遇到的問題進(jìn)行反思，從而反饋在教學(xué)工作中，潛移默化地推動(dòng)了教學(xué)改革［７—８］。教師在競(jìng)賽過程中不斷學(xué)習(xí)積累，接觸新的知識(shí)，提升了知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力。學(xué)生參加職業(yè)能力競(jìng)賽可以體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀能力，使學(xué)生更有獲得感和成就感，在競(jìng)賽過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生提高自身的技能和創(chuàng)新意識(shí)，未來更能適應(yīng)工作的需要。教師和學(xué)生通過競(jìng)賽獲得的榮譽(yù)不僅是自身的，更是屬于學(xué)校的成果，優(yōu)秀的競(jìng)賽成績(jī)也為學(xué)校打響了知名度，從而得到相關(guān)部門、社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可，提高高職院校教育的自信心，可以說堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)”實(shí)現(xiàn)了三方共贏。

（六）構(gòu)建多維度、多過程評(píng)量體系，強(qiáng)化教學(xué)效果閉環(huán)管理

評(píng)量體系的構(gòu)建是高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的評(píng)量體系可以精準(zhǔn)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷課程改革是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題并及時(shí)反饋，為后續(xù)課程改革的優(yōu)化提供建議。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的課程，在評(píng)量時(shí)要同時(shí)考慮理論和上機(jī)實(shí)踐兩個(gè)維度。傳統(tǒng)的評(píng)量更多的是結(jié)果評(píng)量，由于過程評(píng)量具有內(nèi)隱性，不便于進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，忽略了過程評(píng)量的重要性?，F(xiàn)階段由于教學(xué)平臺(tái)的引入，平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生利用平臺(tái)學(xué)習(xí)的全過程，產(chǎn)生了大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為過程評(píng)量提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化了教學(xué)效果閉環(huán)管理［９—１０］。

三、結(jié)束語

高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，在課堂講授過程中，教師講授課件內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師依然是課堂的主體，學(xué)生的參與感不強(qiáng)。沒有考慮到高職院校學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備薄弱的情況，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生上機(jī)操作過程中，眾多學(xué)生做相同的素材和案例，學(xué)生遇到不會(huì)的問題時(shí)教師只能反復(fù)講解，沒有考慮到高職院校學(xué)生的學(xué)情差異，無法有效實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。在期末考核環(huán)節(jié)，依然采取試卷評(píng)量的模式，只關(guān)注學(xué)生的結(jié)果評(píng)量，沒有關(guān)注學(xué)生的過程評(píng)量。本文綜合考慮到了高職院校學(xué)生的學(xué)情，提出了成果導(dǎo)向的教學(xué)方法，在課程實(shí)施的過程中，結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)，開發(fā)個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用多維度、多過程的評(píng)量手段，使高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量得以提升。

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［４］惠苗．面向成果導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型教學(xué)改革舉措［Ｊ］．榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１７，２７（４）：９９—１０２．

［５］方凌．基于混合式教學(xué)模式下的高職信息化教學(xué)研究［Ｊ］．時(shí)代教育，２０１７（２０）：８１—８２．

［６］張美珍．新課程標(biāo)準(zhǔn)下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺析［Ｊ］．科學(xué)咨詢（科技·管理），２０２１（７）：２２４—２２５．

［７］呂海燕，周立軍，趙媛，張杰．“課堂支撐—主題驅(qū)動(dòng)—競(jìng)賽進(jìn)階”式大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐［Ｊ］．計(jì)算機(jī)教育，２０２０（３）：１２２—１２６．

［８］陳濤，劉麗麗，寇山林．高職教育教學(xué)改革過程中職業(yè)技能競(jìng)賽的應(yīng)用［Ｊ］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，２０２２，２１（１）：１５０—１５１．

［９］孫學(xué)軍．基于大數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究［Ｊ］．電腦知識(shí)與技術(shù)，２０２１，１７（２８）：２３７—２３８＋２４９．

［１０］覃事剛．大數(shù)據(jù)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革的影響與應(yīng)對(duì)［Ｊ］．大學(xué)，２０２１（４７）：２５—２７．

作者:吳枰 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院