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【關(guān)鍵詞】 幼兒園;識字教學(xué);識字興趣;識字方法;識字效果
【中圖分類號】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1001-4128(2010)09-0064-01
我縣幼兒園以師德建設(shè)作為核心,堅持“以身立教,為人師表”,做育人的模范、師德的楷模,以崇高的人生追求、高尚的師德情操、無私的奉獻(xiàn)精神,催化和引領(lǐng)祖國未來的健康成長。積極開展“園本教研”活動,以教改為核心,從教師發(fā)現(xiàn)問題著手,構(gòu)建幼兒園-教研組-班級-個人四級教研網(wǎng)絡(luò),走“實踐-反思-再實踐-再反思”的研究之路,以及“個人提升、同伴互助、專家引領(lǐng)”的研修模式。開展集體備課活動,引領(lǐng)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實際問題和教育教學(xué)實踐案例、熱點問題開展有效的研討,相互交流學(xué)習(xí),來促進(jìn)教師的專業(yè)成長,促進(jìn)了教學(xué)科研水平的提高;邀請專家定期為教職員工做專題講座,教師進(jìn)行集體教學(xué)討論,加強(qiáng)了教育理論與實踐的結(jié)合與運(yùn)用;積極開展課題研究。探索發(fā)展具有精神導(dǎo)向意義的校園文化,著力打造“重內(nèi)涵、重特色”的學(xué)前教育提升工程,推行“人性化、精細(xì)化”的和諧校園管理方略,把幼兒園建設(shè)成孩子健康成長的樂園。開展豐富多彩的“快樂區(qū)角”活動,走進(jìn)童心世界,尊重、了解、理解幼兒,促進(jìn)每一位幼兒全面發(fā)展;設(shè)置“創(chuàng)意彩紅屋”,通過想、畫、撕、剪、貼畫、觸摸、立體、造型、剪貼、揉搓、想象、多媒體輔助等多種創(chuàng)造方法,讓幼兒在自由輕松的氛圍中主動學(xué)習(xí),幫助每位幼兒樹立信心,體驗成功;突破常規(guī)教學(xué)界限,將“家長開放日”、“社會實踐活動”與“親子活動”三者有機(jī)結(jié)合起來,形成“親子社會實踐活動”教學(xué)體系,拓展了幼兒園的課程內(nèi)容,發(fā)展了幼兒的社會意識,聯(lián)結(jié)了親子之間的情感聯(lián)系,有效地調(diào)動幼兒用智慧去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。本人在幼兒園識字教學(xué)中,通過以下幾種方式進(jìn)行教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。
1 根據(jù)兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字,主動識字。
2 利用游戲的形式,調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為幼兒學(xué)習(xí)的樂園。幼兒在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。
3 利用多媒體課件,調(diào)動幼兒的多種感官參與識字教學(xué)
識字教學(xué)中,教師還可以充分利用多媒體課件,讓幼兒來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué),簡化了思維過程,減輕了記憶的強(qiáng)度,促進(jìn)了思維的正遷移,有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略,激起幼兒去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
4 給字配“畫”,培養(yǎng)幼兒的想象能力
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中,教師要根據(jù)幼兒思維的特點,引導(dǎo)幼兒想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養(yǎng)幼兒的識字能力。
簡筆畫言簡意賅、形象生動,而且內(nèi)蘊(yùn)豐富,給人以極大的想象空間。兒童對圖畫的興趣濃于文字,在生字字形教學(xué)中,教師要不失時機(jī)地讓幼兒發(fā)揮自己的想象,給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中,豐富了幼兒的想象,使幼兒生動地識字,有效地提高學(xué)習(xí)效率。
5 教師有意識地引導(dǎo)幼兒無意識字
幼兒年齡小,無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事,在識字教學(xué)中充分利用幼兒的這些心理特點,鼓勵幼兒根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語,在講故事時練習(xí)使用把識字教學(xué)寓于有意無意之中,不失為一種好方法。喜歡讀故事是幼兒的天性,我們應(yīng)因勢利導(dǎo),經(jīng)常性地組織,引導(dǎo)幼兒看故事課外書,由于這樣的做法符合幼兒的年齡特點,幼兒都很樂意做。在講故事的過程中,老師常常隨手把一些幼兒比較熟悉,字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上,對一些易混淆的同音字,形近字還適時適度地作一些比較。在幼兒看書的時候,老師不忘提醒幼兒注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴小朋友或老師。這種看似無意,實為有意的做法,收到了非常好的效果。
6 開展實踐活動,把幼兒引向廣闊的生活空間
【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境
一、課前制作識字的卡片
過去我們上學(xué)時，老師在教學(xué)時，總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對音、形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。于是，在生字教學(xué)時，我采用讓學(xué)生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且便以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對生字的感知。
二、課中在讀書比賽中識字
小孩子的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，又有不認(rèn)輸?shù)囊獜?qiáng)心理。在教學(xué)很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學(xué)生聽得特別認(rèn)真，并及時糾正其他同學(xué)的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學(xué)《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學(xué)生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將“蜻蜓”讀成了qin tin，王豐將“搖籃”讀成了yao nan ，還有朱陪新把“是”讀成了si……多么機(jī)靈的耳朵呀。每次通過比賽，學(xué)生都會提高很多。
課堂上，還可以通過“猜謎語”進(jìn)行識字教學(xué)?！安轮i語”識字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“團(tuán)結(jié)”的“團(tuán)”編“國字玉出門，人才進(jìn)里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學(xué)習(xí)每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍?！拔夷苤v個關(guān)于烏鴉的故事?！薄拔夷芙o‘鴉’字編個謎語”。就這樣，讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。
三、課后在游戲活動中，快樂識字
在素質(zhì)教育的今天，我們都懂得讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂。我在教學(xué)過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：?！?，圓—園，為—辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認(rèn)讀。這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級的學(xué)生特點，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動中記。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！斑@一理念給低年級識字教學(xué)的教師指明了方向，也注入了活力，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 識字 教學(xué)
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0148-01
識字是一個人學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的起點，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，識字是他們學(xué)習(xí)的重點，也是難點。識字教學(xué)因而也成為了小學(xué)語文教學(xué)的一個重要的組成部分。多年來筆者在從事識字教學(xué)過程中總結(jié)了一些經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)可以通過以下幾種策略來提高小學(xué)語文識字教學(xué)效果。
1 寓樂于教。激發(fā)學(xué)生識字興趣
識記文字本身是一件比較枯燥的事情，因此識字教學(xué)不能只是單純的械記憶文字和反復(fù)抄抄寫寫的作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的活潑好動的心理特點，采用靈活多樣的形式進(jìn)行識字教學(xué)，如在教學(xué)中融入猜字謎、誦童謠歌、玩游戲等來增加識字的樂趣。教師平時可以注意收集兒童識字的歌謠或根據(jù)文字的特點自編一些兒童歌謠使識字變得生動有趣。如“丟”字可以看成是“去”字加上一“丿”，可編兒歌：“去字頭上斜戴帽，丟、丟、丟?！?。再如教學(xué)生“坐”字時，我們可以編成“兩個人坐在一堆土的左右兩邊”，并把這個字指給學(xué)生看清楚，兩個“人”在哪里。小學(xué)低年級學(xué)生通常識字不多，采用猜字謎、編字謎對提高識字效果也是非常奏效，如學(xué)“目”字時可先猜謎：“上邊毛，下邊毛。中間夾著一粒黑葡萄?！薄靶摹弊挚删幊勺种i：“臥鉤像個鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個剩一個?！钡鹊?。通過實踐，猜字謎、歌謠等玩游戲的方式進(jìn)行識字教學(xué)，為課堂增添了不少樂趣，學(xué)生的識字興趣得到了激發(fā)，識字教學(xué)效果得到了明顯提高。
2 利用多媒體教學(xué)。使識字教學(xué)形象，直觀化
在條件允許的情況下，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)一步優(yōu)化識字教學(xué)的效果。許多漢字是象形字，因此識別漢字可從直觀入手，讓學(xué)生觀形識字，視形發(fā)音。許多小學(xué)識字教材都會在所學(xué)漢字旁邊配相應(yīng)的“圖”，這是一種很有效的識別漢字的辦法。如果使用多媒體同時進(jìn)行“圖”、“字”、“音”等多種感官刺激，可學(xué)生腦神經(jīng)興奮區(qū)不斷更替，不易引起抑制，全面感知漢字的行、音意，提高教學(xué)效果。如針對“日、月、水、火”這四個字，可先通過投影機(jī)投出“太陽”、“月亮”、河水、“火焰”的圖片，讓學(xué)生通過視覺感知這些自然事物，接著讓文字出現(xiàn)在圖片的下方，文字的出現(xiàn)時根據(jù)其書寫筆順出現(xiàn)的，同時播出文字的發(fā)音。這樣可使學(xué)生塒一個字的形、音、意瞬間得到全面的直觀形象的感知，有利于形成長時記憶，增強(qiáng)識字效果。小學(xué)生對漢字的理解和記憶很大程度上會與感性經(jīng)驗有聯(lián)系，如教“前、后、左、右”這些字的含義時，可先投出一個西瓜，然后在西瓜的前邊投出一個蘋果，后邊投出香蕉，左邊投出梨，右邊投出桃子，然后問學(xué)生這些水果之間的前后左右關(guān)系。從而讓他們對“前、后、左、右”這幾個字的含義得到正確的理解?？梢?，在小學(xué)識字教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)可以形象、直觀地為學(xué)生提供感性材料，有效地幫助學(xué)生掌握握字的“形”漢字的音形義，提高了學(xué)生識字效率。
3 引導(dǎo)學(xué)生探究漢字結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主識字能力
古語有云“授之以魚，不如授之以漁?！弊R字教學(xué)除了教會學(xué)生識別基本的漢字，更重要的是要把識字的方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究漢字結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們自主識字的能力。首先是讓學(xué)生正確地牢固掌握三套識字工具：一是漢語拼音，使學(xué)生掌握自學(xué)字音的工具；二是漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字，使學(xué)生掌握自學(xué)字形的工具；三是按音序、部首查字典的方法，使學(xué)生初步掌握理解字義的工具。學(xué)生熟練掌握了這三套工具，就為獨(dú)立識字奠定了基礎(chǔ)。其次，要根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律教給學(xué)生識字的方法。漢字大部分是形聲字，應(yīng)教會學(xué)生利用形聲字的特點，分析形聲字形旁的表意功能，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力。如教學(xué)“躁”與“燥”字時，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，開動腦筋，并與生活中的實際相聯(lián)系，展開想象和聯(lián)想，說說這兩個字的偏旁的意義。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，體會到“躁”與人的脾氣有關(guān)，人很生氣的時候就會跺腳，所以，這個字可以組成“暴躁”這個詞；而“燥”字的偏旁是火，有“火”就可以烘干，所以可以組成“干燥”這個詞。引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字表音和表意的規(guī)律，強(qiáng)化對漢字音形義的記憶，這樣不僅提高了學(xué)生自主識字的能力，還能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生，也有利于學(xué)生觀察能力、理解能力和想象能力的培養(yǎng)。
4 緊密聯(lián)系生活。拓展識字空間
1.重視發(fā)展學(xué)生的智力
這是形勢對教學(xué)提出的要求。通用教材的識字部分，為發(fā)展學(xué)生的智力作精心的安排。我注重利用識字教材引導(dǎo)學(xué)生觀察，在分析比較字形過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。我們常常發(fā)現(xiàn)，兩個漢字的字形只有細(xì)微的差別，讀音和意思卻完全不同。觀察力強(qiáng)的兒童就能看出來，而觀察力差的兒童就常常把它們認(rèn)錯和寫錯。觀察力直接關(guān)系到識字的質(zhì)量。對形近字、同音字，我讓學(xué)生通過觀察、比較找出它們的異同點加以區(qū)別。如教“青一清一情一請”，先指導(dǎo)學(xué)生觀察后找出相同點：后三個字都有“青”，讀音相近，只是最后兩個聲調(diào)變了；再指導(dǎo)學(xué)生看：幾個不同偏旁和字義有什么聯(lián)系。學(xué)生觀察后說，“青”加上三點水，是“清水”的“清”；加上“豎心旁”，是“心情”的“情”；請人要講話，“請”是言字旁。在教生字詞時，我讓學(xué)生自己去找容易寫錯的地方，提醒大家注意。學(xué)生積極性很高，都爭著去找。如“假”字右邊的上半部分，如“隆”字中間的一小橫，學(xué)生都能自己找出來。在這過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
由于在識字的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生識記生字的能力不斷提高。如一次在學(xué)生自學(xué)生字后，我抽查默寫了一個“猴”字，全班37人，有30人注意到“猴”字右邊的“侯”與學(xué)過的“候”的區(qū)別。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到枯燥乏味，這時候創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如：在教學(xué)《動手做做看》一文時，創(chuàng)設(shè)“迎春花開”的識字環(huán)節(jié)。出示一幅只有綠葉沒花的圖，同學(xué)們，這些植物沒有花，多難看呀，只要你能認(rèn)讀些生字寶寶，它的花兒就會開了。制作美麗的花兒，貼在黑板的一旁，花兒上的是這一課正要認(rèn)識的生字。學(xué)生的注意力被吸引了過來，我適時地說：“這些美麗的花兒，很想開在花枝上，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你能記住花兒上的字，那一朵花兒就能開在枝頭上了”。在接下來的時間里，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助迎春花，一一開放在枝頭，學(xué)生的臉上有說不出的喜悅，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂。整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高。
3.編口訣
根據(jù)字形特點編口訣，直接、形象、準(zhǔn)確。在孩子們眼中漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個生動活潑的神奇?zhèn)€體，里面有各不相同、無窮無盡的故事。在這種情況下，鞏固識記不再是枯燥乏味、死記硬背的過程，而是充滿情趣的游戲，孩子們能夠真切感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如：
夢：夕陽在林中落下，一切進(jìn)入夢鄉(xiāng)。
回：小口回家大口關(guān)。
雙：又來一個“又”，成一雙。
爬：用爪子巴著墻往上爬。
豎：小瘦和大瘦又立在一起。
挖：他提手挖走了究的長撇。
4.創(chuàng)新聽寫
低年級學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，他們注意力不穩(wěn)定、不持久，易被新鮮的刺激吸引。為了使枯燥的聽寫變得生動有趣，我們可以不采用老師報詞學(xué)生聽寫的老辦法，而是采用學(xué)生報詞的新方法。如：
師：今天，老師采用新的聽寫詞語方法，每個人選擇幾個詞語，報給上黑板聽寫的同學(xué)寫，并想一想，你為什么讓他寫這個詞。（學(xué)生各自做準(zhǔn)備）
生：我想報“標(biāo)槍”，因為“標(biāo)”字右下方撇、點容易寫丟，“槍”字右下方容易寫成“巳”。
生：我想報“落下”，因為“落”字是上下結(jié)構(gòu)，容易把它寫成左右結(jié)構(gòu)。
生：我想報“休息”，因為“休”字易把“木”字寫成“本”。
生：我想報“西瓜”，因為容易把“瓜”寫成“爪”。
生：我想報“慶?！?，因為“?！弊肿筮呉讓懗伞耙伦峙浴薄?/p>
師：大家想一想，這些地方是不是容易出錯。
生：是！
從教例中可以看出，學(xué)生要考查別人的識字情況，勢必要先去觀察字形，并加以分析：哪些字容易出錯，哪些字容易寫混，從而對這些字有深刻的認(rèn)識。不但那位同學(xué)動了腦筋，而且其他同學(xué)的注意力也高度集中，聽得專心記得牢，對這些字的字形有深刻的印象。實踐證明，這種報詞聽寫的新方法，比老方法效果要好得多。
5.引導(dǎo)學(xué)生對日常生活進(jìn)行觀察
在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會認(rèn)的字就問”的好習(xí)慣。這樣既能使學(xué)生對所學(xué)字、詞加深記憶，產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望，又能增加學(xué)生的識字量，提高學(xué)生的識字能力。
6.借助拼音，促使學(xué)生自學(xué)識字
初入學(xué)的兒童，識字不多。教師可從教漢語拼音開始，有意識地進(jìn)行專題訓(xùn)練，使學(xué)生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說話學(xué)拼音”部分中要求學(xué)生學(xué)會52個漢字，所以在教學(xué)中學(xué)習(xí)識字時，可以結(jié)合畫面組詞，讓學(xué)生邊說邊識字，從而在練習(xí)中不斷提高識字水平。還可以根據(jù)拼音的發(fā)音不同，讓學(xué)生組詞造句，使枯燥的拼音字母學(xué)習(xí)變得內(nèi)容豐富，形式生動有趣，促使學(xué)生利用拼音自主識字、閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文識字教學(xué)效果
識字學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系著學(xué)生各科學(xué)習(xí)效果的高低，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為“識字”教學(xué)就是簡單地讓學(xué)生記憶背誦所學(xué)漢字，對其意義和所用語境并不多加講解，很多學(xué)生感覺識字學(xué)習(xí)枯燥無味，看到所學(xué)漢字時也只識其形不知其義，漢字錯用、亂用的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，很大程度上影響了小學(xué)生的語文成績。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高小學(xué)生識字教學(xué)的效果，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，我們該如何有效提高小學(xué)識字教學(xué)的效果呢？
一、開展小組游戲、激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都是采用“死記硬背”的方法進(jìn)行識字教學(xué)，這種嚴(yán)謹(jǐn)枯燥、形式單一的識字教學(xué)法不能集中學(xué)生的注意力，會讓學(xué)社工感覺識字學(xué)習(xí)枯燥無味，產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，很多教師花費(fèi)了大量的時間教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字卻收效甚微。為了提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)優(yōu)化自己的教學(xué)方法，抓住小學(xué)生“好玩、好動”的心理入手，用形式多樣的小組游戲進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高教學(xué)效果。例如：在教學(xué)“明”、“枯”、“法”、“星”等漢字時，為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師可以組織學(xué)生開展“漢子拼一拼”的游戲：把所學(xué)漢字左右分開，把漢子以：“日”、“月”、“木”、“古”等這樣的形式在黑板上寫出來，然后讓學(xué)生根據(jù)這些漢子的偏旁自由組合，拼出各種不同的漢字，誰組合的字?jǐn)?shù)最多誰就獲勝。這時，學(xué)生各小組會積極討論，把每個偏旁都互相組合，在遇到不確定的組合時，還會翻閱字典，尋求組合的正確性，以便自己小組能夠在最短的時間內(nèi)給出最多的排列組合。用小組競賽的形式激發(fā)小學(xué)生識字的興趣，能引導(dǎo)小學(xué)生在比賽中自主翻閱字典工具，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，是提高教學(xué)效果的重要方法。
二、反復(fù)識記、加深學(xué)生印象
“學(xué)的快、忘得快”是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個明顯特點，低年級的小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生所要記住的生字大約為一千多個，如果在學(xué)習(xí)中對所學(xué)漢字只是一次就過，就會造成學(xué)生學(xué)過一千個字后能夠記住的不過一百，事倍功半。為了避免做無用功，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，多次記憶，以此加深學(xué)生對所學(xué)漢字的印象，提高識字效果。例如：在教學(xué)“寒”、“翠”、“蒼”等漢字時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生把這些字組成幾個常見的詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己組成的詞組。這時，學(xué)生會積極開動腦筋，翻閱詞典后，給出：“寒流”、“寒冷”、“御寒”、“翠竹”、“翠綠”“青翠”等詞語，同時，學(xué)生在朗讀時會遵循開始不熟悉這些漢字詞語時帶著拼音朗讀這些詞語，稍稍熟悉后就把拼音擦掉，根據(jù)自己的印象進(jìn)行朗讀或讓同桌隨即指向某個詞語，自己快速朗讀出來。通過這種方法，可以增加學(xué)生朗讀記憶所學(xué)漢字的機(jī)會，對加深學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的印象，鞏固學(xué)生所學(xué)知識的記憶有積極的促進(jìn)作用。
三、語境識字、加強(qiáng)理解記憶
相同的字詞在不同的語言環(huán)境中所表達(dá)的含義不同，內(nèi)容多變的字詞含義也是影響學(xué)生掌握漢字的重要因素。語境識字是學(xué)生在教師根據(jù)“字不離詞、詞不離句”特點創(chuàng)設(shè)的語境條件中，結(jié)合漢字的含義進(jìn)行的識字學(xué)習(xí)活動，能有效促使學(xué)生了解某一漢字詞組在不同語境中的不同含義，對強(qiáng)化學(xué)生識字效果有不可忽視的作用。在小學(xué)識字教學(xué)中，教師可以通過句子讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字詞語，促使小學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)漢字，提高教學(xué)效果。例如：教學(xué)“守衛(wèi)”一詞時，教師可以先讓學(xué)生看兩個短句：“青山像一個勇士一樣守衛(wèi)著我的家鄉(xiāng)”、“嚴(yán)寒的冬日，我們會輪流去當(dāng)守衛(wèi)者”，然后向?qū)W生提出這樣幾個問題：“請你說說你對‘守衛(wèi)’這個字的理解”、“守衛(wèi)一詞在這兩個短句中的含義相同嗎”、“從這兩個短句中你能得到什么啟發(fā)”等，這樣，學(xué)生會在兩種不同的語境中了解到同一漢字詞組“守衛(wèi)”的不同含義，從而掌握“守衛(wèi)”在不同語境中的正確用法的用法。通過語境識字，可以，讓學(xué)生在特定的語境中了解漢字詞組的特定用法，加深學(xué)生理解，有效避免學(xué)生出現(xiàn)字詞運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，對提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)效果重要意義。
四、巧記活記、提高識字技能
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)識字能力
興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。因此，我們在教學(xué)中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學(xué)方法來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂意去學(xué)。對于低年級的孩子，我們永遠(yuǎn)都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動、合群、愛結(jié)交新朋友。于是根據(jù)這一特點，在教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”、“小弟弟”、“小朋友”、“小客人”等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)孩子們的留意力，而他們學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動了起來。低年級學(xué)生最輕易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童們的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動的場情，也能使學(xué)生有愛好地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
二、講究策略，多種教學(xué)識字方法
1、巧用兒歌助學(xué)生識字。
兒歌以其語言順暢、押韻、讀起來朗朗上口等獨(dú)特魅力而深受學(xué)生們的喜愛。兒童在初次接觸語言文字時，就是以兒歌或三字經(jīng)等形式而出現(xiàn)的，學(xué)生對其較為熟悉、認(rèn)可。所以，我們在教小學(xué)語文時，恰當(dāng)?shù)睦煤眠@一教學(xué)手段，會收到意想不到的教學(xué)效果。
例如，在教學(xué)漢語拼音字母時，編了這樣一首兒歌：“一根小棍l、l、l，傘把兒朝下t、t、t，傘把兒朝上f、f、f，一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”通過讓學(xué)生讀唱兒歌，學(xué)生不僅記住了字形，而且還搞清楚了形近字母的區(qū)別，真可謂一舉兩得；常見的還有“j、q、x真頑皮，見了魚（ü）眼就抹去，抹去（ü）魚眼還讀魚?！边@樣學(xué)生就不會把“ju、qu、xu”中的“於”讀成“烏”了。這樣做既簡單，又容易接受，學(xué)生能夠很快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的例子還有很多，舉不勝舉。
2、用多媒體課件助學(xué)生識字。
漢字最本質(zhì)的特點是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。
3、利用生活經(jīng)驗來提高識字能力。
漢字來源于生活，那么作為識字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵學(xué)生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表揚(yáng)肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學(xué)開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標(biāo)簽很快認(rèn)識了名稱，增加了識字量。在學(xué)的過程，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學(xué)生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學(xué)生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學(xué)生的識字能力在逐漸提升。
4、巧借游戲促識字能力提高。
好動是孩子的天性。教師不僅要尊重和保護(hù)他們的好奇心，更要創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中適當(dāng)增加一些游戲活動，會調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)拼音練習(xí)時，教師適時改變方式，把字母卡片做成頭飾，學(xué)生戴在頭上在歡快的音樂聲中做“找朋友”游戲，找到了就拼拼讀讀。這樣做不僅增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，更重要的是鞏固了所學(xué)的知識；還有，在學(xué)習(xí)了“口、耳、目”等生字后，教師可以組織學(xué)生做“貼鼻子”游戲，讓學(xué)生在捧腹大笑中，身心得到了愉悅，知識得到了鞏固。
5、用奇特聯(lián)想促識字能力提升。
（1）圖示法。根據(jù)漢字的形狀，用簡筆畫畫出事物的形狀，建立字與圖畫的聯(lián)想。（2）故事法。根據(jù)字的音、形、義，想出一個故事情節(jié)，并作形象描述。（3）演示法。用動作演示來表示字的音、形、義的關(guān)系。（4）會意法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。（5）引伸法。通過引申，理解字形和字義的聯(lián)系。（6）比喻法。運(yùn)用比喻的方法，分析字形和字音、字義的關(guān)系。（7）反推法。根據(jù)漢字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。（8）謎語法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。（9）描述法。通過形象化的描述，使字的各部分意義與字義緊密結(jié)合在一起。（10）重點法。抓住字的易錯部位進(jìn)行合乎情理的解釋。
三、識字教學(xué)的效果評價
識字教學(xué)效果首先是評價學(xué)生識字能力，就是對學(xué)生的識字水平多方面的測試結(jié)果進(jìn)行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學(xué)生的識字水平，從而改善自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
1、識字能力的評價：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結(jié)合是檢測識字能力的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學(xué)生識字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。
識字的目的是為了正確的聽說讀寫運(yùn)用。為此，學(xué)生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系。評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。
字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點。評價識字，就要抓認(rèn)清字形這個關(guān)鍵?？疾闇y試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。
漢字是音、形、義三要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。識字教學(xué)的方法應(yīng)從教學(xué)的內(nèi)容音、形、義三方面來闡述。
1．字音教學(xué)的方法。
字音教學(xué)是識字教學(xué)的第一步，除借拼音學(xué)字音以外，字音教學(xué)方法還有三種：
（1）形聲字找聲旁
在常用漢字中，形聲字占85％左右。掌握了學(xué)習(xí)形聲字的方法，就解決了學(xué)習(xí)絕大多數(shù)生字的問題。教學(xué)時，要利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨(dú)體字，再學(xué)形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同（同音字），讀準(zhǔn)了聲分就讀準(zhǔn)了字音，如：“遞”、“柿”。若不完全相同，要進(jìn)行聲旁與形聲字字音的比較，弄清什么不同，然后再讀準(zhǔn)形聲字字音。如米──迷（聲調(diào)不同），朱──殊（聲母不同），回──徊（韻母不同）。
（2）音近字比較辨析
有的音近字是形聲字，如：“媽”、“螞”、“罵”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教學(xué)時要找出它們在字音上的差別，結(jié)合字形、字義分析，放到詞語中多讀多練，幫助記憶。
（3）多音字據(jù)詞定音
多音字教學(xué)，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語言環(huán)境中，據(jù)詞按義定音。如“幾個茶幾”，“還不還錢”。
2．字義教學(xué)的方法。
字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學(xué)的影響很大，可以使學(xué)生減少機(jī)械識記，增強(qiáng)意義識記。常用方法有以下幾種：
（1）直觀演示法
朱智賢教授在《思維發(fā)展心理學(xué)》中講到，小學(xué)生的思維特點是：“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性?！彼越處熢谧至x教學(xué)中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，以便于學(xué)生記憶。對表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可用實物、插圖、板畫、模型、投影等來直觀說明；對動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表情來演示。
（2）組詞造句法
這是幫助低年級學(xué)生了解字義常用的簡便方法。如教“認(rèn)”的字義時，可讓學(xué)生擴(kuò)成詞“認(rèn)識”，再造成句子：“與人說話就算認(rèn)識了?！毕襁@種用字組詞造句進(jìn)行字義教學(xué)的方法叫組詞造句法。
（3）聯(lián)系實際法
也稱舉例說明法。如教“認(rèn)”的字義時，老師可引導(dǎo)學(xué)生組成詞語“認(rèn)真”后，出示兩份作業(yè)，一份寫得認(rèn)真，一份寫得潦草，讓學(xué)生觀察比較。這不僅用了直觀的方法，而且也聯(lián)系了學(xué)生的作業(yè)實際，使抽象的概念具體化了，加深了學(xué)生的理解。
（4）結(jié)合課文法
這是隨文識字最常用來理解字義的方法。如一位老師在教《植物媽媽有辦法》一文時，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“更”字。
師：剛才我們學(xué)習(xí)了植物傳播種子的3種不同的方法。蒲公英要靠風(fēng)來傳播，蒼耳要靠動物來傳播，而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學(xué)們比比看，誰的辦法最好，最容易？
生：豌豆的傳播方法最好。
師：書上是用哪個字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？
生：更。
師：對呀，“更”就是越發(fā)，愈加突出的意思，所以我們讀“更”字時，要突出它，讀重音。
（5）利用規(guī)律法
古人用“六書”造字，確為一大創(chuàng)舉。我們可利用造字規(guī)律教學(xué)字義。如象形字要抓住字形與實物相似的特點，用分析字形或展示實物圖畫的方法來揭示字義。如會意字要從分析字形各部分意義入手理解字義。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。如形聲字，要抓住形旁來理解字義。例“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”。
（6）比較辨析法
教形似的形聲字與近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，使學(xué)生較深刻地理解生字。一位教師在教小語一冊《畫》時，先用直觀演示的方法，幫助學(xué)生理解詩句中的“遠(yuǎn)──近”，“有──無”，“來──去”的意思，最后又用找反義詞的練習(xí)，集中比較辨析三組反義詞，效果很好。
（7）同義替換法
這是一種既能使學(xué)生認(rèn)識同義詞，又簡便易行的好方法。如學(xué)習(xí)小語一冊24課《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教師引導(dǎo)學(xué)生理解生字“同”組成的新詞“一同”時，請學(xué)生用替換法，即換一個詞語幫助理解，但不改變原意。學(xué)生用“一塊兒”、“一起”等來替換。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，告訴同學(xué)們，我們的漢語詞匯豐富，變化多樣，是其它語言無法比擬的，從而又進(jìn)行了熱愛祖國語言文字的思想教育。
3．字形教學(xué)的方法。
（1）筆畫部件法
這是字形教學(xué)的最基本方法。筆畫部件是構(gòu)成漢字字形的基本要素。開始教簡單的獨(dú)體字，一般用按筆順分析筆畫的方法識記字形。如九──丿乙，先教學(xué)生念筆順，掌握了筆順后再指導(dǎo)學(xué)生在課本的四字格中描寫、仿寫。教合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨(dú)體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)字形。
（2）利用規(guī)律法
漢字的構(gòu)成有規(guī)律可循。在字形教學(xué)中教師要根據(jù)構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生的想象，把無意識記變成有意識記。如一位教師教象形字“山”、“水”時，利用字形和實物的相似點學(xué)習(xí)字形。他先請一位學(xué)生在黑板上豎的畫一條小河，連著畫三座小山，接著教師因勢利導(dǎo)，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字，然后再按筆順分析筆畫，識記字形。
（3）兒歌字謎法
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識字效率高。
如兩則兒歌：“雙人十四一心，‘德’字永記我心?！薄爸虚g有點仔細(xì)辨，中間有言來分辨，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮?！?/p>
字謎：重逢（又見）；好女子（娘）；又在村中（樹）；十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。
（4）直觀形象法
根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢但知覺不精確的特點，教師的字形教學(xué)中可運(yùn)用直觀形象法。如一位教師教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠(yuǎn)處望，問學(xué)生：“老師在干什么？”學(xué)生紛紛說：“老師在學(xué)孫悟空看遠(yuǎn)方呢?！苯處熯厡戇吀嬖V學(xué)生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。這位教師抓住字形的特點，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的無意識記。
（5）形近比較法
在字形教學(xué)中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區(qū)別異同。如學(xué)《難忘的潑水節(jié)》中區(qū)別“辛”、“幸”二字時，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸?！眱稍~體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。這樣不僅讓學(xué)生清楚地區(qū)別了字形，也受到了深刻的思想教育。
