時(shí)間：2022-07-01 22:33:39
序論：在您撰寫(xiě)詠雪教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)如何從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這是教育觀念的一次重大變革。要徹底摒棄以教師為中心，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用全新的教育思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教與學(xué)如何協(xié)調(diào)?教師應(yīng)該如何“導(dǎo)”?學(xué)生的主體性如何實(shí)現(xiàn)?這是教學(xué)實(shí)踐必須解決的重大難題，這一難題的解決，需要我們?cè)谛碌慕逃砟畹闹笇?dǎo)下重新審視、整體設(shè)計(jì)。“教學(xué)案一體化”的教改實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的教學(xué)效果，很好地解決了這些問(wèn)題。
“教學(xué)案一體化”是一種教學(xué)方式，是教師把詳盡的教案簡(jiǎn)約為學(xué)生學(xué)案，通過(guò)教案與學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一和師生的共同探討，完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)程序。教學(xué)案一體化的最大特點(diǎn)是兼顧了教案和學(xué)案的特點(diǎn)，對(duì)教師而言是教案，對(duì)學(xué)生而言則是學(xué)案。教學(xué)案既要成為教師教學(xué)的“腳本”，又要成為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂自主探究、課后溫故知新的指南。
我們嘗試著應(yīng)用教案學(xué)案一體化這種形式，運(yùn)用現(xiàn)有的課堂教學(xué)設(shè)施，將課程改革落實(shí)到實(shí)處。要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)案，讓學(xué)生從滿天飛的教輔用書(shū)中走出來(lái)，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，我認(rèn)為關(guān)鍵要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、欄目設(shè)計(jì)。誘思探究
作為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師的重要的任務(wù)是建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。欄目的設(shè)定要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，要從學(xué)生學(xué)習(xí)流程的角度，給予點(diǎn)撥或提出一些問(wèn)題引起進(jìn)一步思考，要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與技能、情感與態(tài)度等角度進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，要使學(xué)生循序漸進(jìn)、拓展提高，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行及時(shí)反饋。一份好的教學(xué)案，必需要有好的框架和欄目。因此，對(duì)教學(xué)案的欄目設(shè)計(jì)、觀點(diǎn)表達(dá)，我都仔細(xì)揣摩，力爭(zhēng)推陳出新，引人人勝，既保留傳統(tǒng)教學(xué)案的精華，又注意與學(xué)生實(shí)際和新的教學(xué)思想相結(jié)合。有的學(xué)校和教師在編寫(xiě)教學(xué)案時(shí)，為了保持一致，給不同內(nèi)容設(shè)置了統(tǒng)一的欄目，這不利于因材施教。欄目的設(shè)定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情而有所不同，給老師的情境設(shè)置和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作留下充足的空間。
二、集體打造，學(xué)會(huì)合作
要加強(qiáng)師生之間的合作，師生之間的合作是形成良好班集體的重要因素。學(xué)生可以通過(guò)教師之間的合作學(xué)會(huì)合作的理念。1997年聯(lián)合國(guó)科教文組織提出現(xiàn)代教育必須建立在四個(gè)基礎(chǔ)之上，即：學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。為此，只有把合作的觀念貫穿在整個(gè)教育過(guò)程中，才能使教學(xué)案產(chǎn)生活力，具有凝聚力。但遺憾的是，個(gè)別教師沒(méi)有民主的觀念，不能與學(xué)生平等交流。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：教師高高，學(xué)生矮小，應(yīng)蹲下來(lái)與他們交流。教師與學(xué)生交流的內(nèi)容很多，需要教師必須具有一種謙虛合作態(tài)度，并始終想著，“教”是為了“不教”，學(xué)生才是教育的主體。在教學(xué)案使用過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。
三、邊導(dǎo)邊教。樹(shù)立權(quán)威
教師完成教學(xué)活動(dòng)必須具有權(quán)威，沒(méi)有權(quán)威，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)?？恐鴤鹘y(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，教師在學(xué)生心目中已失去了地位。在課堂教學(xué)中，教師必須建立自己獨(dú)特的人格權(quán)威。首先，教師必須是一個(gè)熱忱、誠(chéng)實(shí)、公平、寬厚、遵紀(jì)的社會(huì)中的一員，一切不道德的行為都應(yīng)該遠(yuǎn)離教師。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該有自己的個(gè)性，自己的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。既是知識(shí)的化身，又是鑄造靈魂的能手。再次，教師能夠駕駛課堂，恰當(dāng)處理好各種關(guān)系，化解各種矛盾。尤其是在現(xiàn)代社會(huì)中，能夠把握各方面的信息，引導(dǎo)學(xué)生獲取新的知識(shí)，在學(xué)生的心目中占有一定的位置。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)法點(diǎn)撥和疑難釋義上，要以清晰的思維，明確的判斷，給學(xué)生簡(jiǎn)捷的結(jié)果。只有親其師，方能信其道，教師要以獨(dú)特的人格魅力，誘思探究，使學(xué)生在得到答案的同時(shí)，也學(xué)到了解決問(wèn)題的方法。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，落實(shí)責(zé)任
一、激情示題
1、師：孩子們，看！(媒體：圖片)**年春天，在****，當(dāng)人們掘開(kāi)那厚厚的黃土，發(fā)現(xiàn)了一支沉睡了千年的軍隊(duì)，震撼了整個(gè)世界。這就是——(板書(shū)：秦陵兵馬俑)
2、師：和著鼓點(diǎn)，我們讀課題——秦陵兵馬俑(齊讀課題)
二、感知梳理
1、師過(guò)渡：秦陵兵馬俑是中國(guó)歷史上第一位皇帝——秦始皇陵墓中陪葬的陶制人像。它們成千上萬(wàn)，組成了一個(gè)神奇的地下軍陣，讓我們?nèi)タ匆豢窗桑?/p>
要求：打開(kāi)書(shū)本，讓我們翻到65頁(yè)。自由讀課文，注意：
首先，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。然后思考，兵馬俑給你留下了怎樣的印象？用一個(gè)詞或一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2、指名交流。(4-×××人)
3、師點(diǎn)撥：大家認(rèn)真地了讀課文，用心地在感受。那課文中是怎樣概括地寫(xiě)兵馬俑呢？快速瀏覽，劃出有關(guān)的句子來(lái)。(3句——幫助學(xué)生了解文本“總-分-總”的結(jié)構(gòu)。)
師評(píng)價(jià)：這是舉世無(wú)雙的秦陵兵馬俑?。≌n文最后總結(jié)了秦陵兵馬俑的特點(diǎn)。(板書(shū)：舉世無(wú)雙、絕無(wú)僅有)
4、師引讀這3句話：是??！作者在一開(kāi)始就總起地介紹——接著向我們介紹了兵馬俑不僅——而且——最后作者不禁感嘆道——
二、研讀積淀
(一)學(xué)習(xí)第2小節(jié)
1、師：兵馬俑的規(guī)模到底有多大？自由讀讀第2節(jié)，試著用你們的朗讀來(lái)表現(xiàn)。(生自由讀)
2、誰(shuí)來(lái)？(指名×××人)
老師和你們一起讀。(師生合作讀中指導(dǎo)朗讀)
兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有50多個(gè)籃球場(chǎng)那么大，(師停頓2遍。師：大得驚人呀！再讀一遍！)坑內(nèi)有兵馬俑近7000個(gè)(師：不多嘛！好！難怪兵馬俑享譽(yù)世界呀！)。在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，(師做動(dòng)作)總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個(gè)。
3、我相信這次你們一定能和老師一起讀得更好！(師生第×××次合作讀—機(jī)動(dòng))
4、來(lái)，自己讀。(生自由讀——指名×××人)
5、師評(píng)價(jià)：不錯(cuò)，有氣勢(shì)！好，真是規(guī)模宏大！作者就是列舉了詳盡的數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)它的壯觀。(板書(shū)：列數(shù)據(jù))那么誰(shuí)能用上這些數(shù)據(jù)來(lái)介紹兵馬俑的宏大規(guī)模？(板書(shū)：規(guī)模宏大)(1-×××人)
6、師：就讓我們走得再近些。
(二)學(xué)習(xí)第4-10小節(jié)
1、師：自己默讀4-9節(jié)，文中寫(xiě)了哪些類型的兵馬俑？感受一下：你對(duì)哪種兵馬俑最感興趣？
2、指名交流，師點(diǎn)撥(板書(shū)：舉例)
(1)將軍俑(按照一定的順序?qū)?
——生交流、(師：我和你有同感。)師生合作讀、自由讀——指名讀×××人。師：將軍站在隊(duì)伍前列，誰(shuí)上來(lái)試試？(師：提醒學(xué)生“昂首挺胸”動(dòng)作，充滿信心。)師：它站在隊(duì)伍前列，讓作者不禁聯(lián)想到……(板書(shū)：聯(lián)想)——師：這樣寫(xiě)，大將軍似乎就站在了我們面前，是怎樣的一位大將軍？(威風(fēng)凜凜、指揮若定、氣宇宣昂、視死如歸、胸有成竹……)讓我們每個(gè)人都來(lái)當(dāng)一回將軍。站起來(lái)，自己試試，開(kāi)始！
(2)武士俑(聯(lián)想)——生交流、(師：我和你有同感。)同桌合作讀?！该涣?對(duì)——師引讀：武士俑動(dòng)作各異，有的……(做動(dòng)作讀)卻個(gè)個(gè)……讓作者不禁聯(lián)想到(板書(shū)：聯(lián)想)，像是在——師：一場(chǎng)大戰(zhàn)即將來(lái)臨?。?視頻——特寫(xiě)鏡頭定格)——讓你不禁聯(lián)想到？(隨機(jī)2~×××人)好！武士俑英勇無(wú)畏，整裝待發(fā)。(齊讀)
將軍俑和武士俑采取整體板塊教學(xué)——出現(xiàn)在你眼前的哪幅是將軍俑(武士俑)呢？
師：是??！將軍俑和武士俑的的衣著、裝束、動(dòng)作、神態(tài)都不同。(師：紅外線指圖)接下來(lái)我們?nèi)タ纯磳④娰?武士俑)。
武士俑體格健壯、體態(tài)勻稱。同桌合作讀好這一節(jié)。
將軍俑身材——(師生合作讀)
(3)騎兵俑、車兵俑、弓弩手
(4)馬俑
師：說(shuō)到馬俑，我想起美國(guó)前總統(tǒng)克林頓來(lái)參觀時(shí)曾摸著馬俑說(shuō)：“我真擔(dān)心他會(huì)不會(huì)踢我一腳！”克林頓這么說(shuō)，說(shuō)明——？這就是我國(guó)古代雕塑藝術(shù)的巨大魅力呀！(齊讀)
師點(diǎn)撥：(將軍俑威風(fēng)凜凜、神態(tài)自若；武士俑英勇無(wú)畏、威武凝重；騎兵俑勇猛善戰(zhàn)；車兵俑分工明確、各司其職、有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、弓弩手神情專注、箭術(shù)高超；馬俑形體健壯、躍躍欲試。)
3、學(xué)習(xí)第10小節(jié)
(1)師過(guò)渡：這么多不同類型的兵馬俑，可謂——類型眾多，它們各自有著不同的特點(diǎn)，真是——個(gè)性鮮明。(板書(shū)：類型眾多、個(gè)性鮮明)它們有的——，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手……師生合作讀
(2)師：7000尊兵馬俑就有7000種神態(tài)，(媒體出示圖片)。它們有的頷首低垂，好像——
3)師：兵馬俑千人千面，惟妙惟肖，不禁讓我們也浮想聯(lián)翩??！有的面色凝重，好像……兩人議議。(給學(xué)生思考的時(shí)間——指導(dǎo)想象說(shuō)話——指導(dǎo)說(shuō)話)
三、情感升華
1、師過(guò)渡：讓我們?cè)俅蝸辛⒂谇刭缚忧?，?lái)檢閱這支蓄勢(shì)待發(fā)兩千多年的秦國(guó)大軍吧！(媒體)迄今為止，秦始皇兵馬俑博物館已接待游客500×××多萬(wàn)游客了，在這些參觀者中還有×××多個(gè)國(guó)家的元首，他們有的曾這樣說(shuō)——
法國(guó)前總理希拉克：秦陵兵馬俑是世界的第八奇跡！
美國(guó)前國(guó)務(wù)卿基辛格說(shuō)：“能創(chuàng)造這個(gè)燦爛歷史的民族，一定能創(chuàng)造出光輝的未來(lái)?！?/p>
2、我們也情不自禁地想說(shuō)——(隨機(jī)指名)
4、師總結(jié)：只有民族的，才是世界的！讓我們永遠(yuǎn)記住這舉世無(wú)雙的(指板書(shū))——秦陵兵馬俑！
板書(shū)：舉世無(wú)模宏大(列數(shù)據(jù))
眾所周知，中專學(xué)校招收進(jìn)來(lái)學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)都比較差，對(duì)理論知識(shí)的理解能力也較差，因此在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，如果只是進(jìn)行理論化教學(xué)，中專生往往很難理解，也很難運(yùn)用于實(shí)踐。因此，為了提高中專學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)水平，必須充分考慮到中專生理論接受能力差的特點(diǎn)，在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。本文將從案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義出發(fā)，就案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行深入探析，以供參考。
關(guān)鍵詞：
案例教學(xué)法；會(huì)計(jì)教學(xué)；意義；應(yīng)用
一、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義
(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮
在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到大量理論和相關(guān)知識(shí)，這些理論知識(shí)往往比較枯燥，加上中專生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解能力比較差，所以學(xué)生基本很少會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。而通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠利用已有的案例素材讓枯燥無(wú)味的理論轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)情景，一方面，通過(guò)具體案例能夠?qū)⒊橄箅y懂的會(huì)計(jì)理論知識(shí)變得更加具體簡(jiǎn)單和易懂；另一方面，會(huì)計(jì)案例與實(shí)際生活更加貼近，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符合等，這樣在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地接受并融入其中。在案例教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
(二)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求
案例教學(xué)法往往注重培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，換言之，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)在具體事件發(fā)生時(shí)，能夠靈活地運(yùn)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿σ廊痪薮螅瑫?huì)計(jì)就業(yè)市場(chǎng)的整體形勢(shì)不容樂(lè)觀，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，因此，中專學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須努力提高自身綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)的需求。為了響應(yīng)人才市場(chǎng)的需求變化，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，很多中專學(xué)校都已經(jīng)在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中貫穿會(huì)計(jì)實(shí)際案例教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)踐能力上的不足，讓學(xué)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力得到增強(qiáng)，從而更好地適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。
二、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用
(一)準(zhǔn)備階段
準(zhǔn)備階段主要分為教師準(zhǔn)備工作和學(xué)生準(zhǔn)備工作兩個(gè)方面。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在準(zhǔn)備階段的工作就是案例材料的選擇、收集與整理，在進(jìn)行案例教學(xué)之前將案例素材發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生提前熟悉案例，并查找相關(guān)資料，找出自身存在的問(wèn)題，并完成討論提綱的編寫(xiě)，這樣在課堂上，就不必花時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在準(zhǔn)備階段，拿到教師下發(fā)的案例素材，要盡快著手進(jìn)行閱讀和思考。閱讀教材中相關(guān)內(nèi)容版塊，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，盡可能地對(duì)案例素材內(nèi)容有個(gè)比較全面的了解。很多學(xué)生已經(jīng)熟悉了被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，在開(kāi)展案例教學(xué)法開(kāi)始時(shí)，很可能會(huì)感到陌生和不適應(yīng)，對(duì)于這種情況，應(yīng)及時(shí)向教師反映，了解并把握課堂教學(xué)中的注意事項(xiàng)，防止在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法及時(shí)進(jìn)入狀態(tài)。
(二)實(shí)施階段
案例教學(xué)法主要是通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，盡可能地保證每個(gè)小組的學(xué)生具有層次，這樣在小組討論的過(guò)程中學(xué)生就能互幫互助。比如說(shuō)，為了讓學(xué)生掌握工程完工前后因借款所產(chǎn)生的利息費(fèi)用的處理，可設(shè)置如下案例：A公司2015年度的工程已經(jīng)全部完工，所有工程均已達(dá)到預(yù)定可使用狀態(tài)，但是該公司在對(duì)工程借款所產(chǎn)生的利息費(fèi)用進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，以工程未完全竣工為由，計(jì)入“在建工程”賬戶，試問(wèn)這種做法是否合理？何時(shí)將利息費(fèi)用予以資本化，何時(shí)費(fèi)用化？該公司如此處理的目的是為什么？案例設(shè)置完成，讓學(xué)生提前熟悉案例材料，課堂上，讓學(xué)生在熟悉案例的基礎(chǔ)上按照之前的分組進(jìn)行小組討論，在小組討論中，很多學(xué)生都提出該公司這種賬務(wù)處理方式不合理，認(rèn)為既然工程已經(jīng)達(dá)到了預(yù)定可使用狀態(tài)，此時(shí)借款所產(chǎn)生的利息費(fèi)用就應(yīng)該計(jì)入“財(cái)務(wù)費(fèi)用”予以費(fèi)用化，而不應(yīng)該給予資本化。至于何時(shí)資本化和費(fèi)用化，學(xué)生們意見(jiàn)不統(tǒng)一，有的學(xué)生可能之前看過(guò)教材內(nèi)容，指出工程達(dá)到預(yù)定可使用狀態(tài)之前，應(yīng)計(jì)入“在建工程”，否則就應(yīng)對(duì)其予以資本化，但卻不知道這是因?yàn)?ldquo;誰(shuí)受益，誰(shuí)承擔(dān)”的原則，導(dǎo)致工程借款利息應(yīng)由工程承擔(dān)，而工程建設(shè)完工就是企業(yè)的資產(chǎn)，所以就應(yīng)進(jìn)行資本化。對(duì)于公司賬務(wù)處理的目的，很少有學(xué)生提出進(jìn)行資本化不會(huì)對(duì)企業(yè)利潤(rùn)造成影響，而費(fèi)用則作為企業(yè)利潤(rùn)的抵減項(xiàng)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果和盈利能力都會(huì)產(chǎn)生影響。通過(guò)這個(gè)案例，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同階段費(fèi)用的確認(rèn)問(wèn)題，這樣能夠?qū)窈蟮臅?huì)計(jì)實(shí)務(wù)有更加深入的認(rèn)識(shí)，而這個(gè)案例是一種比較典型的費(fèi)用核算案例，其內(nèi)容又具有一定的普遍性。
(三)總結(jié)階段
考慮到學(xué)生對(duì)案例的分析和觀點(diǎn)存在不足，因此在課堂結(jié)尾時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，解答學(xué)生在討論階段未能解決的問(wèn)題，防止學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)時(shí)存在一定困惑。如果剩余時(shí)間不多，教師可以在學(xué)生反饋的問(wèn)題中找出比較典型和問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答；如果時(shí)間較為充裕，教師就可以對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)歸類，為學(xué)生講解同類型的題目，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，從而達(dá)到舉一反三的效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在中專學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮，從而更好地適應(yīng)人才市場(chǎng)的變化。
作者：張靜 單位：云南曲靖財(cái)經(jīng)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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1．1案例教學(xué)法的主要內(nèi)容
在使用案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)案例的具體內(nèi)容做好課前準(zhǔn)備工作，合理布置案例情景，與學(xué)生共同對(duì)案例進(jìn)行初步分析，然后根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行深層次的講解，使學(xué)生對(duì)案例具有更加充分的了解和認(rèn)識(shí)，形成自己的看法和意見(jiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，案例教學(xué)法可以結(jié)合各種形式的案例，教學(xué)內(nèi)容豐富而多變，教學(xué)方式靈活，可以充分的將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。另外，豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較死板，教學(xué)方式缺乏新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，生動(dòng)形象的案例教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有著重要的作用。
1．2案例教學(xué)法的教學(xué)作用
應(yīng)用案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中可以有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明，在師范教育教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，將教學(xué)知識(shí)具象化，使學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方法在一定程度上增加學(xué)生的感性知識(shí)，以達(dá)到通過(guò)構(gòu)造教學(xué)情境的方式解決問(wèn)題的目的。另外，教育教學(xué)案例具有強(qiáng)烈的目的性，通過(guò)教育教學(xué)案例的使用可以使教學(xué)更具有針對(duì)性和典型性，理論知識(shí)與教學(xué)情境有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想的方式加深自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)教育專業(yè)理論知識(shí)提高了行之有效的方法。
2案例教學(xué)法在師范學(xué)校教育學(xué)中的實(shí)施
2．1運(yùn)用案例教學(xué)法的準(zhǔn)備工作
運(yùn)用案例教學(xué)法之前應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備工作。選擇優(yōu)秀的教學(xué)案例是做好案例教學(xué)法的必要前提。在選擇案例時(shí)，應(yīng)盡量選擇具有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性及操作性的案例，使案例在實(shí)際教學(xué)中可以具有足夠的代表性。在選擇好案例之后，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的討論性題目，加入教師自身對(duì)案例的理解和分析。在正式授課之前，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真熟讀教學(xué)案例，通過(guò)自己的分析和理解，理清案例中的已知條件和待求問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的主要內(nèi)容，并對(duì)問(wèn)題提出自己的看法和理解。另外，做好課堂中的討論工作。在課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極加入到討論中，督促學(xué)生積極進(jìn)取，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和理解。教師在此過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)案例主題進(jìn)行理解和討論，在討論過(guò)程中給予學(xué)生一定的提示，促進(jìn)學(xué)生的辯論和探討，從而使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)有更進(jìn)一步的理解。除此之外，教師應(yīng)該做好總結(jié)工作，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解答，結(jié)合學(xué)生自己的觀點(diǎn)和想法，總結(jié)出問(wèn)題的答案。在得出結(jié)論之后，學(xué)生也應(yīng)該做好自身的總結(jié)工作，使學(xué)生明白自己在分析問(wèn)題和考慮問(wèn)題中的不足之處，并整理自己在討論問(wèn)題過(guò)程中的收獲。最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生作出書(shū)面的案例總結(jié)報(bào)告，充分認(rèn)識(shí)到自身的不足及學(xué)習(xí)后的成果，這樣可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
2．2案例教學(xué)法在教育學(xué)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)都是經(jīng)過(guò)高度概括和總結(jié)的，通過(guò)教師的講解和分析使學(xué)生可以得到知識(shí)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，只是通過(guò)教師單純的講解，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)有著深入的理解和認(rèn)識(shí)，只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行表象的記憶，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成了極大的影響。案例教學(xué)法則是將理論知識(shí)與案例相結(jié)合，教師通過(guò)對(duì)案例的分析，將知識(shí)形象的傳遞給學(xué)生，通過(guò)這種方式可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2．3案例教學(xué)法在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用
在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的課程做好充分的準(zhǔn)備，理解實(shí)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)錄制的方式將教學(xué)過(guò)程保存下來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻找到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并對(duì)其進(jìn)行深入的討論，從而提高教學(xué)效果。另外，在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況制定針對(duì)性的教學(xué)方案，使學(xué)生可以對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程有更加充分的理解。學(xué)生還應(yīng)對(duì)自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，通過(guò)大家的集體討論，在教師的引導(dǎo)下得到正確的解決方案。
3案例教學(xué)法的主要形式
3．1課堂教學(xué)中以講授教育教學(xué)基本理論為主
這種案例教學(xué)法是在課堂教學(xué)中以教育教學(xué)基本理論為主，案例作為例證。根據(jù)課堂的理論，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中插入幾個(gè)簡(jiǎn)單的教育教學(xué)案例，從而使某一理論或者某一觀點(diǎn)更加形象，使學(xué)生更加了解更深入。比如在教授教學(xué)的方法以及教學(xué)改革時(shí)，可以介紹一些其他教師所提出的一些成功教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)一些較為有效的教學(xué)法有一個(gè)大致的了解。
3．2課堂教學(xué)以教學(xué)案例為主
這種形式的案例教學(xué)法是在課堂的教學(xué)過(guò)程中以案例為主，用案例來(lái)說(shuō)明該節(jié)課的內(nèi)容。教師通過(guò)將教學(xué)的內(nèi)容融入到一系列的典型案例中使學(xué)生能更熟練的掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授“小學(xué)教學(xué)的實(shí)施”時(shí)，可以通過(guò)選取一些小學(xué)課堂教學(xué)的案例來(lái)完成新課的導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、板書(shū)設(shè)計(jì)等教學(xué)的技能。
3．3課堂教學(xué)以討論問(wèn)題為主
在這種教學(xué)形式中首先需要出示案例，教師提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論后再全班進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。例如，在講授后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)教師在課上播放一些后進(jìn)生在課內(nèi)或課堂外的不良表現(xiàn)的視頻，然后提出相關(guān)的問(wèn)題，讓全班學(xué)生進(jìn)行討論。在與同學(xué)的討論過(guò)程中學(xué)生往往能分析出差生與其他同學(xué)相比的不足，找到幫助差生轉(zhuǎn)化的合理方案。在“如何處理課堂偶發(fā)事件”、“教師勞動(dòng)的意義和特點(diǎn)”等教學(xué)中都可以采用以討論問(wèn)題為主的案例教學(xué)法。
3．4課堂教學(xué)以辯論為主
對(duì)于教育學(xué)教材中沒(méi)有明確的問(wèn)題，教師在講授這一部分內(nèi)容時(shí)可以采用這種教學(xué)方式，以學(xué)生的辯論為主。在課堂上教師給學(xué)生提供一些相關(guān)的案例，學(xué)生通過(guò)分析與思考闡述自己的觀點(diǎn)并擺明論據(jù)，最后由教師對(duì)學(xué)生的辯論進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生深刻理解案例。比如通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行“教學(xué)過(guò)程中教師是主角還是學(xué)生是主角”的辯論，讓全班的學(xué)生都參與到辯論中來(lái)，將學(xué)生分為正方和反方，學(xué)生通過(guò)查找資料，進(jìn)行辯論可以讓學(xué)生明白這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)議性，保證學(xué)生可以對(duì)該問(wèn)題有一個(gè)客觀正確的理解，以加深學(xué)生對(duì)教育理論的理解，讓學(xué)生在教育學(xué)的學(xué)習(xí)中充滿興趣。
4案例教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中的主要注意事項(xiàng)
4．1教師的引導(dǎo)作用
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，案例教學(xué)法教學(xué)中教師應(yīng)起到足夠的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析和討論，讓學(xué)生在不斷的探索中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高課堂的教學(xué)水平。
4．2案例討論的開(kāi)放性
開(kāi)放性和自主性是案例教學(xué)法的重要特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)案例的討論和分析，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，有助于激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和學(xué)生積極性。教師在課程結(jié)束后應(yīng)該做好及時(shí)總結(jié)歸納，根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的分析，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)改正，正確的觀點(diǎn)則給予一定的鼓勵(lì)并進(jìn)行適量的調(diào)整和修改，從而提高案例討論的教學(xué)效率。
4．3調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量讓每個(gè)同學(xué)都積極參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)，在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)做好輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生做好對(duì)課程的預(yù)習(xí)工作。另外，在課程結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后討論，對(duì)課上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，避免以后出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析和解決的能力。
4．4培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要理論保障。只有能對(duì)不明白或不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，學(xué)生才能從中獲得鍛煉和進(jìn)步。通過(guò)不斷的提問(wèn)和解決，學(xué)生的教學(xué)水平才能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。另外，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的組織和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行討論，取精去糟，不斷完善自身，在討論的過(guò)程中，要激勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，了解自己需要改進(jìn)和更正的地方，不斷的用知識(shí)來(lái)充實(shí)自己。
4．5發(fā)揮學(xué)生的思維開(kāi)闊性
在教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，應(yīng)該充分開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮學(xué)生的思維開(kāi)闊性，避免將學(xué)生的思維禁錮，使學(xué)生難以具有自己的觀點(diǎn)和看法。在評(píng)價(jià)案例的過(guò)程中，其問(wèn)題的答案僅有一個(gè)大概的思路，并沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，問(wèn)題答案的思考角度豐富多樣，學(xué)生必須充分發(fā)揮其思維開(kāi)闊性，在案例中得出自己的結(jié)論和答案。
5小結(jié)
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作 案例教學(xué)法 實(shí)施環(huán)節(jié)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0011-02
應(yīng)用文寫(xiě)作是高職院校開(kāi)設(shè)的一門公共必修課，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握應(yīng)用文體的基本理論知識(shí)和寫(xiě)作要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文閱讀、分析、處理及寫(xiě)作能力。一直以來(lái)，由于這門課程的實(shí)用性、程式性強(qiáng)，枯燥乏味，加上教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)效果甚微。在此情形下，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行，而案例教學(xué)法以其真實(shí)性、實(shí)踐性、學(xué)生參與度高等特點(diǎn)在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中備受青睞，受到師生的認(rèn)可。
案例教學(xué)法就是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，指在教學(xué)過(guò)程中，以典型人物、事件或生活工作情境為題材，學(xué)生進(jìn)入案例角色，分析、討論、交流案例，然后模擬寫(xiě)作，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。它主要借助案例將抽象的理論知識(shí)融于具體實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，達(dá)到高職院校課程職業(yè)化的教學(xué)要求。
一 實(shí)施案例教學(xué)法的必要性
1.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的需要
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益全球化，應(yīng)用文寫(xiě)作的使用范圍也開(kāi)始國(guó)際化，熟練掌握各種應(yīng)用文體的寫(xiě)作技能是高職學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的基本素養(yǎng)，也是崗位能力的體現(xiàn)。如畢業(yè)設(shè)計(jì)、求職信、勞動(dòng)合同等，這些文書(shū)的寫(xiě)作是進(jìn)入職場(chǎng)前就必須掌握的，另外各類專業(yè)文書(shū)、行政公文、事務(wù)性文書(shū)等的寫(xiě)作能力也是一個(gè)現(xiàn)代職場(chǎng)人應(yīng)具備的綜合素質(zhì)之一。而教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。
2.凸顯了應(yīng)用文寫(xiě)作課程的真實(shí)性
案例教學(xué)法中的案例來(lái)自生活工作中具體的事件，如會(huì)議通知、畢業(yè)生自薦信、調(diào)查報(bào)告等，這些材料均是真實(shí)存在的，有的甚至是學(xué)生親自經(jīng)歷的、親眼所見(jiàn)的。通過(guò)案例展示，將生活帶入課堂，將書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生感覺(jué)理論不再是空洞的、虛擬的，這正是應(yīng)用文寫(xiě)作課程的一大特點(diǎn)。
3.體現(xiàn)了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐性
應(yīng)用文寫(xiě)作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)大多重理論、輕實(shí)踐，教師多以講為主，到學(xué)生提筆時(shí)卻寫(xiě)不出文章，關(guān)鍵是教師缺乏對(duì)學(xué)生有效的訓(xùn)練。案例教學(xué)改變了以理論為中心的教學(xué)模式，代之以分析案例實(shí)踐為中心的模式，學(xué)生通過(guò)設(shè)置的案例，結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，分析、思考、歸納、總結(jié)、訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，鍛煉實(shí)際寫(xiě)作能力。
4.可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性
在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位。案例設(shè)置來(lái)源于實(shí)際生活和工作中，學(xué)生通過(guò)閱讀案例了解相關(guān)信息，然后分析問(wèn)題、討論交流，總結(jié)出理論知識(shí)，最后模仿案例進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這一系列的環(huán)節(jié)要求學(xué)生將案例中的情境和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練寫(xiě)作的目的。
二 案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)
1.精心選擇和設(shè)計(jì)案例
案例教學(xué)，關(guān)鍵在于選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐@要求案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性、目的性和可操作性。首先，案例材料的選擇要和學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，要有針對(duì)性。如學(xué)習(xí)通知這一行政公文時(shí)，就可選擇主題班會(huì)、國(guó)慶節(jié)放假等內(nèi)容的案例，易懂易學(xué)，有的甚至是學(xué)生親自參與的，這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，可以選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，如工程專業(yè)可選擇自己學(xué)校某項(xiàng)目建設(shè)的招標(biāo)公告作為招投標(biāo)書(shū)的寫(xiě)作案例;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)可選擇當(dāng)?shù)啬骋惶禺a(chǎn)的銷售情況作為市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告的案例，以引起學(xué)生的重視和激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。其次，案例的選擇不可漫無(wú)邊際，要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。通過(guò)案例的分析和討論，要達(dá)到讓學(xué)生掌握理論知識(shí)、提高寫(xiě)作能力的目的。因而，案例的選擇要有目的性。最后，案例的選擇對(duì)教師和學(xué)生均要有可操作性。教師要熟練了解案例涉及的領(lǐng)域、材料，并能處理案例中的相關(guān)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，這些案例是其生活、學(xué)習(xí)中發(fā)生的或遇到的事件或問(wèn)題，是能夠理解及可通過(guò)案例的學(xué)習(xí)指導(dǎo)其寫(xiě)作。
2.展示和分析案例
案例的展示需要用多媒體PPT課件，展示過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)瀏覽文本，獲取相關(guān)信息，然后在教師的介紹和指導(dǎo)下，提煉出案例中的關(guān)鍵信息，即知識(shí)提綱。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生深入案例，分析案例中的各要素及具體材料。然后學(xué)生將自己分析的意見(jiàn)進(jìn)行梳理、歸納，并提出問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。
論文關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；信用證；案例教學(xué)；應(yīng)用
信用證是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中支付方式的一個(gè)章節(jié)，雖然所占內(nèi)容不多，但是其實(shí)踐意義卻是非常重要。以蘭菁主編，清華大學(xué)出版社出版的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》第二版為例，該書(shū)信用證內(nèi)容出現(xiàn)在第十五章國(guó)際貿(mào)易貨款的收付第三節(jié)，主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：信用證的定義和主要內(nèi)容，信用證的當(dāng)事人，信用證支付的一般程序，信用證的種類。每一個(gè)方面作者都給予了適當(dāng)?shù)陌咐治稣f(shuō)明，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。除上述四個(gè)方面以外，案例教學(xué)還應(yīng)滲透到信用證軟條款，信用證欺詐等相關(guān)內(nèi)容。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法是最有效的信用證教學(xué)方法之一。
案例教學(xué)法最早產(chǎn)生于古希臘、羅馬時(shí)期，而真正作為教學(xué)方法來(lái)運(yùn)用是在1910年的哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，接著逐漸應(yīng)用在商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，20世紀(jì)70年代開(kāi)始應(yīng)用于教育學(xué)學(xué)界¨。案例教學(xué)是通過(guò)一個(gè)具體情節(jié)的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情節(jié)進(jìn)行討論和總結(jié)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)使學(xué)生在“做”中學(xué)，在思考中進(jìn)步，有利于學(xué)生自信心的樹(shù)立、技能的學(xué)習(xí)、以及創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。我國(guó)很多高校也在課程教學(xué)改革中融入了案例教學(xué)法，而在信用證教學(xué)中，還存在許多不足，主要包括：對(duì)案例教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，與“問(wèn)、答”式的單向教學(xué)法雷同；案例使用不夠恰當(dāng)，隨意性強(qiáng)，沒(méi)有圍繞教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真篩選或撰寫(xiě)；案例資源匱乏，缺乏針對(duì)性與時(shí)效性；教師放任自流，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，綜合能力得不到培養(yǎng)與提高等。因此，在信用證案例教學(xué)中，必須注意提高案例教學(xué)效果，發(fā)揮案例教學(xué)法對(duì)信用證教學(xué)的有效促進(jìn)作用。
1提高信用證案例教學(xué)效果的方法
1．1明確目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，精選案例
所謂明確目標(biāo)，即是圍繞本課程的特點(diǎn)，確定信用證教學(xué)的目標(biāo)。信用證教學(xué)的目的是使學(xué)生理解信用證的定義和特點(diǎn)，明確信用證的當(dāng)事人、職責(zé)及其相互關(guān)系，掌握信用證的一般業(yè)務(wù)流程，識(shí)記不同信用證的種類及其使用，了解關(guān)于信用證的國(guó)際貿(mào)易慣例。找準(zhǔn)定位，即是根據(jù)所授學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。精選案例，即是案例的選擇一定要做到高質(zhì)量和較強(qiáng)的針對(duì)性。案例的選擇應(yīng)是有討論和分析價(jià)值的、真實(shí)的、常見(jiàn)的而又復(fù)雜的問(wèn)題。其次，案例應(yīng)該給予學(xué)生充分的討論空間，不要限制學(xué)生的思維和表達(dá)，而要提供可以思考和解決問(wèn)題的多個(gè)途徑。另外，案例的選擇要與教學(xué)的進(jìn)度和課程的培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤，同時(shí)注意時(shí)效性和目的性。教師既可以選取內(nèi)容新穎、新近發(fā)生的案例，也可以自行編寫(xiě)案例，在案例教學(xué)中迅速提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1．2科學(xué)設(shè)計(jì)。精心組織，廣泛發(fā)動(dòng)
在選擇好教學(xué)適用的案例后，教師要仔細(xì)研究案例，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)計(jì)好案例教學(xué)工具，選擇合適的組織形式，比如：是分組討論還是辯論或者是角色模擬，是引述案例還是利用多媒體教學(xué)手段選擇聲像資料等等。案例教學(xué)的精心組織是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。組織得當(dāng)能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高其分析和解決問(wèn)題的能力。案例分析的組織形式可以從三個(gè)方面去思考：一是自選案例，自主分析。在教師給出的案例中，學(xué)生自行選擇一個(gè)案例，在課堂上先提出自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生再?gòu)目陀^、局外的角度，來(lái)研究并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及如何應(yīng)對(duì)。二是共選案例，小組分析。將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組4至5人，共同挑選一個(gè)案例，在課堂上由各小組發(fā)表對(duì)案例的看法及其解決問(wèn)題的思路。接著，各自以有力的理論支持提出意見(jiàn)和觀點(diǎn)。通過(guò)思維的碰撞達(dá)成共識(shí)。然后，由學(xué)生對(duì)案例存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并加以總結(jié)和概括。三是典型案例，全班分析。由教師和學(xué)生挑選一個(gè)比較典型的案例展開(kāi)全班討論。為了讓討論、爭(zhēng)辯能充分展開(kāi)，教師不要輕易參與爭(zhēng)論，要積極鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)發(fā)言。對(duì)那些觀點(diǎn)不成熟的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊積極性。
1．3總結(jié)評(píng)估。教學(xué)反思。推陳出新
教師對(duì)案例的總結(jié)是案例教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，系統(tǒng)地梳理學(xué)生所應(yīng)該掌握的信用證知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，重新審視和分析案例。由此，使理論回到實(shí)踐，使理論指導(dǎo)實(shí)踐，以便進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的理解。教師還可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的參考依據(jù)，以激勵(lì)學(xué)生下一次更好地參與討論。教師應(yīng)歸納出有代表性的意見(jiàn)和創(chuàng)新觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的不同見(jiàn)解不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)從學(xué)生分析步驟的恰當(dāng)性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷過(guò)程的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等方面綜合評(píng)定，這樣在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)相互促進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要不斷的反思，推陳出新，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，找出新問(wèn)題，以科學(xué)的發(fā)展觀，敏銳的創(chuàng)新性，不斷探索新方法，促進(jìn)案例教學(xué)效果更好地形成。
2信用證案例教學(xué)的三個(gè)重點(diǎn)層面
2．1信用證的定義、主要內(nèi)容及當(dāng)事人
此部分教學(xué)為信用證人門篇，對(duì)學(xué)生掌握信用證知識(shí)起著奠基作用，因此，在講解時(shí)，我們可以巧設(shè)案例，從學(xué)生感興趣的知識(shí)背景出發(fā)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以起到提高教學(xué)效果的作用。設(shè)計(jì)案例如下：劉備得諸葛燒赤壁后，蜀國(guó)實(shí)力大增，自此與北魏東吳三分天下。蜀國(guó)國(guó)力增強(qiáng)后，三國(guó)問(wèn)的貿(mào)易交流也Et益頻繁。某天，東吳孫權(quán)見(jiàn)蜀國(guó)辣椒資源豐富，于是一紙訂單，下了150萬(wàn)東吳幣的醬品合同，付款方式：不可撤銷信用證。劉備大悅。轉(zhuǎn)眼春去秋來(lái)，辣椒醬如期制作，孫權(quán)的東吳貿(mào)易公司通過(guò)東吳花旗銀行將信用證如期開(kāi)到劉備醬品公司。正待發(fā)貨前，趙云來(lái)報(bào)：東吳貿(mào)易公司因管理不善，瀕于破產(chǎn)，資不抵債。劉備大驚，速召諸葛亮商議，共討對(duì)策。若你是諸葛亮。該如何處理此事?
案例如此一改。學(xué)生一雙雙明亮的眼睛看向講臺(tái)，案例背景講解完畢，再讓學(xué)生分析時(shí)，也變得格外積極，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。本案例主要涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有：信用證的含義、信用證的特點(diǎn)，其中可引申信用證與合同的關(guān)系。分析完案例后，可接著再分析信用證的當(dāng)事人。通過(guò)案例指出，此案例中，誰(shuí)是信用證的開(kāi)證申請(qǐng)人?劉備方還是孫權(quán)方?誰(shuí)是信用證的受益人?哪個(gè)銀行是開(kāi)證行等等。喜愛(ài)《三國(guó)》的學(xué)生對(duì)著相關(guān)定義迅速地指出了各當(dāng)事人。
2．2信用證的操作流程
國(guó)際貿(mào)易跟單信用證操作流程分以下幾個(gè)步驟：
(1)進(jìn)口人與出口人訂立買賣合同，規(guī)定以信用證方式支付貨款。
(2)進(jìn)口人向當(dāng)?shù)劂y行提出申請(qǐng)。填寫(xiě)開(kāi)證申請(qǐng)書(shū)，交納押金或提供其他擔(dān)保，請(qǐng)開(kāi)證行開(kāi)證。
(3)開(kāi)證行根據(jù)申請(qǐng)書(shū)內(nèi)容，向出口人開(kāi)出信用證，并寄發(fā)給通知行請(qǐng)其通知受益人。
(4)通知行核對(duì)印鑒無(wú)誤后，將信用證通知受益人。
(5)出口人審核信用證與合同相符后，按信用證規(guī)定裝運(yùn)貨物。并備齊各項(xiàng)貨運(yùn)單據(jù)，開(kāi)立匯票，在信用證有效期之內(nèi)送交當(dāng)?shù)劂y行請(qǐng)求議付。
(6)議付銀行按信用證條款審單無(wú)誤后，按照匯票金額扣除利息，把貨款墊付給受益人。議付行將匯票和貨運(yùn)單據(jù)寄給開(kāi)證行或其指定的付款行索償。
(7)開(kāi)證行或其指定的付款行核對(duì)單據(jù)無(wú)誤后，付款給議付行。
(8)開(kāi)證行或其指定的付款行通知開(kāi)證申請(qǐng)人付款贖單。開(kāi)證人驗(yàn)單無(wú)誤后付清貨款，開(kāi)證行把全套貨運(yùn)單據(jù)交給開(kāi)證人。
講解此部分時(shí)，接第一部分三國(guó)案例，可將上述內(nèi)容融人以下案例中：話說(shuō)劉備依諸葛之意，大膽發(fā)貨，不久便收回貨款，在佩服諸葛之余，深感有必要普及信用證知識(shí)，便讓諸葛亮給醬品公司的管理層進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。信用證流程如下所示：
(1)買賣雙方(東吳貿(mào)易公司與劉備醬品公司) 在合同中約定，采用信用證方式支付貨款。
(2)進(jìn)口商(東吳貿(mào)易公司)向當(dāng)?shù)劂y行(東吳花旗銀行)申請(qǐng)開(kāi)證。
(3)開(kāi)證銀行(東吳花旗銀行)接受進(jìn)口商(東吳貿(mào)易公司)申請(qǐng)，并根據(jù)申請(qǐng)書(shū)內(nèi)容開(kāi)具信用證，寄交出口地通知銀行(劉備所在地銀行)。
(4)通知銀行(劉備所在地銀行)接到信用證審核無(wú)誤后通知給受益人(劉備醬品公司)。
(5)受益人(劉備醬品公司)審核信用證無(wú)誤后，按信用證規(guī)定條件裝運(yùn)貨物，并備齊各種單據(jù)，在信用證有效期之內(nèi)向議付銀行(劉備所在地銀行)交單請(qǐng)求議付。
(6)議付銀行(劉備所在地銀行)審單無(wú)誤后，把貨款墊付給出口商(劉備醬品公司)后，將貨運(yùn)單據(jù)寄交開(kāi)證銀行(東吳花旗銀行)索償。
(7)開(kāi)證銀行(東吳花旗銀行)核對(duì)單據(jù)無(wú)誤后，付款給議付銀行(劉備所在地銀行)。
(8)開(kāi)證銀行(東吳花旗銀行)通知開(kāi)證申請(qǐng)人(東吳貿(mào)易公司)付款贖取單據(jù)。
2．3信用證軟條款
在國(guó)際貿(mào)易中，信用證是被多數(shù)國(guó)家普遍采用的一種主要結(jié)算方式。雖說(shuō)信用證是一種較為“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧設(shè)信用證軟條款，制造陷阱，進(jìn)行詐騙活動(dòng)，而且屢屢成功地“暗度陳倉(cāng)”。信用證使用過(guò)程中暗含著單據(jù)限制條款、信用證暫不生效條款、限制運(yùn)輸條款等風(fēng)險(xiǎn)，因此，此部分案例教學(xué)不可忽視。
信用證軟條款常是專業(yè)性強(qiáng)的英文，有的條款冗長(zhǎng)復(fù)雜，另外還需結(jié)合國(guó)貿(mào)知識(shí)分析其原由，英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生很容易放棄，但如果把一些條款放入下列背景中會(huì)取得良好的效果。我們?cè)O(shè)立案例背景如下：話說(shuō)諸葛亮草船借了十萬(wàn)支箭后，魏國(guó)箭支庫(kù)存不足，只好花重金從蜀國(guó)購(gòu)買，關(guān)羽被派負(fù)責(zé)此事。哪知，曹操在信用證中暗設(shè)軟條款I(lǐng)NSPEC-T10N CERTIFICATE ISSUED BY MR．YANGXIUW HOSE SIGNITURE MUST BE IN CONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并對(duì)關(guān)羽說(shuō)：“發(fā)貨前我們會(huì)派楊修去驗(yàn)貨，以免貨物不符我方要求，增加貴方退貨費(fèi)用?！庇终f(shuō)：“為了避免有人仿制楊修的簽名，我們會(huì)在開(kāi)證行這里留份簽印備檔，以作核查之用?！标P(guān)羽想了想，覺(jué)得合情合理。便依照約定備貨，正待發(fā)貨，恰巧諸葛亮來(lái)訪，無(wú)意間被諸葛識(shí)破，才免除釀成大禍。諸葛分析如下：若市場(chǎng)有變，曹操不派楊修來(lái)驗(yàn)貨，你關(guān)羽能發(fā)貨嗎? 退一步講，就算楊修如期來(lái)驗(yàn)貨，且簽檢驗(yàn)單，但其簽字和開(kāi)證行印簽是否一致，你關(guān)羽如何判別?因此業(yè)務(wù)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在曹操手中，而我們只能受制于他。關(guān)羽啞口無(wú)言，氣得怒罵曹操：“曹操天下梟雄，果然不假，枉我在華容道上放他一馬”。此案例可替換其它不同類別軟條款，逐一分析。只一個(gè)案例背景，借關(guān)羽與曹操的關(guān)系，便可將信用證常見(jiàn)軟條款，以及軟條款的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等內(nèi)容講授完畢，英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)槭熘度龂?guó)》，而聽(tīng)得興味盎然。
3對(duì)信用證案例教學(xué)的思考
(1)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的具有較強(qiáng)操作性和誘導(dǎo)性的案例。案例教學(xué)中的所有案例最好都能源于實(shí)際工作中最常見(jiàn)的問(wèn)題和最實(shí)用的職業(yè)技能，能讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能與方法，培養(yǎng)與提高學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)提供技能支持。
論文關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；信用證；案例教學(xué)；應(yīng)用
信用證是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中支付方式的一個(gè)章節(jié)，雖然所占內(nèi)容不多，但是其實(shí)踐意義卻是非常重要。以蘭菁主編，清華大學(xué)出版社出版的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》第二版為例，該書(shū)信用證內(nèi)容出現(xiàn)在第十五章國(guó)際貿(mào)易貨款的收付第三節(jié)，主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：信用證的定義和主要內(nèi)容，信用證的當(dāng)事人，信用證支付的一般程序，信用證的種類。每一個(gè)方面作者都給予了適當(dāng)?shù)陌咐治稣f(shuō)明，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。除上述四個(gè)方面以外，案例教學(xué)還應(yīng)滲透到信用證軟條款，信用證欺詐等相關(guān)內(nèi)容。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法是最有效的信用證教學(xué)方法之一。
案例教學(xué)法最早產(chǎn)生于古希臘、羅馬時(shí)期，而真正作為教學(xué)方法來(lái)運(yùn)用是在1910年的哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，接著逐漸應(yīng)用在商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，20世紀(jì)70年代開(kāi)始應(yīng)用于教育學(xué)學(xué)界¨。案例教學(xué)是通過(guò)一個(gè)具體情節(jié)的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情節(jié)進(jìn)行討論和總結(jié)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)使學(xué)生在“做”中學(xué)，在思考中進(jìn)步，有利于學(xué)生自信心的樹(shù)立、技能的學(xué)習(xí)、以及創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。我國(guó)很多高校也在課程教學(xué)改革中融入了案例教學(xué)法，而在信用證教學(xué)中，還存在許多不足，主要包括：對(duì)案例教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，與“問(wèn)、答”式的單向教學(xué)法雷同；案例使用不夠恰當(dāng)，隨意性強(qiáng)，沒(méi)有圍繞教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真篩選或撰寫(xiě)；案例資源匱乏，缺乏針對(duì)性與時(shí)效性；教師放任自流，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，綜合能力得不到培養(yǎng)與提高等。因此，在信用證案例教學(xué)中，必須注意提高案例教學(xué)效果，發(fā)揮案例教學(xué)法對(duì)信用證教學(xué)的有效促進(jìn)作用。
1提高信用證案例教學(xué)效果的方法
1．1明確目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，精選案例
所謂明確目標(biāo)，即是圍繞本課程的特點(diǎn)，確定信用證教學(xué)的目標(biāo)。信用證教學(xué)的目的是使學(xué)生理解信用證的定義和特點(diǎn)，明確信用證的當(dāng)事人、職責(zé)及其相互關(guān)系，掌握信用證的一般業(yè)務(wù)流程，識(shí)記不同信用證的種類及其使用，了解關(guān)于信用證的國(guó)際貿(mào)易慣例。找準(zhǔn)定位，即是根據(jù)所授學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。精選案例，即是案例的選擇一定要做到高質(zhì)量和較強(qiáng)的針對(duì)性。案例的選擇應(yīng)是有討論和分析價(jià)值的、真實(shí)的、常見(jiàn)的而又復(fù)雜的問(wèn)題。其次，案例應(yīng)該給予學(xué)生充分的討論空間，不要限制學(xué)生的思維和表達(dá)，而要提供可以思考和解決問(wèn)題的多個(gè)途徑。另外，案例的選擇要與教學(xué)的進(jìn)度和課程的培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤，同時(shí)注意時(shí)效性和目的性。教師既可以選取內(nèi)容新穎、新近發(fā)生的案例，也可以自行編寫(xiě)案例，在案例教學(xué)中迅速提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1．2科學(xué)設(shè)計(jì)。精心組織，廣泛發(fā)動(dòng)
在選擇好教學(xué)適用的案例后，教師要仔細(xì)研究案例，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)計(jì)好案例教學(xué)工具，選擇合適的組織形式，比如：是分組討論還是辯論或者是角色模擬，是引述案例還是利用多媒體教學(xué)手段選擇聲像資料等等。案例教學(xué)的精心組織是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。組織得當(dāng)能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高其分析和解決問(wèn)題的能力。案例分析的組織形式可以從三個(gè)方面去思考：一是自選案例，自主分析。在教師給出的案例中，學(xué)生自行選擇一個(gè)案例，在課堂上先提出自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生再?gòu)目陀^、局外的角度，來(lái)研究并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及如何應(yīng)對(duì)。二是共選案例，小組分析。將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組4至5人，共同挑選一個(gè)案例，在課堂上由各小組發(fā)表對(duì)案例的看法及其解決問(wèn)題的思路。接著，各自以有力的理論支持提出意見(jiàn)和觀點(diǎn)。通過(guò)思維的碰撞達(dá)成共識(shí)。然后，由學(xué)生對(duì)案例存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并加以總結(jié)和概括。三是典型案例，全班分析。由教師和學(xué)生挑選一個(gè)比較典型的案例展開(kāi)全班討論。為了讓討論、爭(zhēng)辯能充分展開(kāi)，教師不要輕易參與爭(zhēng)論，要積極鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)發(fā)言。對(duì)那些觀點(diǎn)不成熟的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊積極性。
1．3總結(jié)評(píng)估。教學(xué)反思。推陳出新
教師對(duì)案例的總結(jié)是案例教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，系統(tǒng)地梳理學(xué)生所應(yīng)該掌握的信用證知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，重新審視和分析案例。由此，使理論回到實(shí)踐，使理論指導(dǎo)實(shí)踐，以便進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的理解。教師還可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的參考依據(jù)，以激勵(lì)學(xué)生下一次更好地參與討論。教師應(yīng)歸納出有代表性的意見(jiàn)和創(chuàng)新觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的不同見(jiàn)解不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)從學(xué)生分析步驟的恰當(dāng)性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷過(guò)程的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等方面綜合評(píng)定，這樣在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)相互促進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要不斷的反思，推陳出新，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，找出新問(wèn)題，以科學(xué)的發(fā)展觀，敏銳的創(chuàng)新性，不斷探索新方法，促進(jìn)案例教學(xué)效果更好地形成。
2信用證案例教學(xué)的三個(gè)重點(diǎn)層面
2．1信用證的定義、主要內(nèi)容及當(dāng)事人
此部分教學(xué)為信用證人門篇，對(duì)學(xué)生掌握信用證知識(shí)起著奠基作用，因此，在講解時(shí)，我們可以巧設(shè)案例，從學(xué)生感興趣的知識(shí)背景出發(fā)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以起到提高教學(xué)效果的作用。設(shè)計(jì)案例如下：劉備得諸葛燒赤壁后，蜀國(guó)實(shí)力大增，自此與北魏東吳三分天下。蜀國(guó)國(guó)力增強(qiáng)后，三國(guó)問(wèn)的貿(mào)易交流也Et益頻繁。某天，東吳孫權(quán)見(jiàn)蜀國(guó)辣椒資源豐富，于是一紙訂單，下了150萬(wàn)東吳幣的醬品合同，付款方式：不可撤銷信用證。劉備大悅。轉(zhuǎn)眼春去秋來(lái)，辣椒醬如期制作，孫權(quán)的東吳貿(mào)易公司通過(guò)東吳花旗銀行將信用證如期開(kāi)到劉備醬品公司。正待發(fā)貨前，趙云來(lái)報(bào)：東吳貿(mào)易公司因管理不善，瀕于破產(chǎn)，資不抵債。劉備大驚，速召諸葛亮商議，共討對(duì)策。若你是諸葛亮。該如何處理此事?
案例如此一改。學(xué)生一雙雙明亮的眼睛看向講臺(tái)，案例背景講解完畢，再讓學(xué)生分析時(shí)，也變得格外積極，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。本案例主要涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有：信用證的含義、信用證的特點(diǎn)，其中可引申信用證與合同的關(guān)系。分析完案例后，可接著再分析信用證的當(dāng)事人。通過(guò)案例指出，此案例中，誰(shuí)是信用證的開(kāi)證申請(qǐng)人?劉備方還是孫權(quán)方?誰(shuí)是信用證的受益人?哪個(gè)銀行是開(kāi)證行等等。喜愛(ài)《三國(guó)》的學(xué)生對(duì)著相關(guān)定義迅速地指出了各當(dāng)事人。
2．2信用證的操作流程
國(guó)際貿(mào)易跟單信用證操作流程分以下幾個(gè)步驟：
(1)進(jìn)口人與出口人訂立買賣合同，規(guī)定以信用證方式支付貨款。
(2)進(jìn)口人向當(dāng)?shù)劂y行提出申請(qǐng)。填寫(xiě)開(kāi)證申請(qǐng)書(shū)，交納押金或提供其他擔(dān)保，請(qǐng)開(kāi)證行開(kāi)證。
(3)開(kāi)證行根據(jù)申請(qǐng)書(shū)內(nèi)容，向出口人開(kāi)出信用證，并寄發(fā)給通知行請(qǐng)其通知受益人。
(4)通知行核對(duì)印鑒無(wú)誤后，將信用證通知受益人。
(5)出口人審核信用證與合同相符后，按信用證規(guī)定裝運(yùn)貨物。并備齊各項(xiàng)貨運(yùn)單據(jù)，開(kāi)立匯票，在信用證有效期之內(nèi)送交當(dāng)?shù)劂y行請(qǐng)求議付。
(6)議付銀行按信用證條款審單無(wú)誤后，按照匯票金額扣除利息，把貨款墊付給受益人。議付行將匯票和貨運(yùn)單據(jù)寄給開(kāi)證行或其指定的付款行索償。
(7)開(kāi)證行或其指定的付款行核對(duì)單據(jù)無(wú)誤后，付款給議付行。
(8)開(kāi)證行或其指定的付款行通知開(kāi)證申請(qǐng)人付款贖單。開(kāi)證人驗(yàn)單無(wú)誤后付清貨款，開(kāi)證行把全套貨運(yùn)單據(jù)交給開(kāi)證人。
講解此部分時(shí)，接第一部分三國(guó)案例，可將上述內(nèi)容融人以下案例中：話說(shuō)劉備依諸葛之意，大膽發(fā)貨，不久便收回貨款，在佩服諸葛之余，深感有必要普及信用證知識(shí)，便讓諸葛亮給醬品公司的管理層進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。信用證流程如下所示：
(1)買賣雙方(東吳貿(mào)易公司與劉備醬品公司)在合同中約定，采用信用證方式支付貨款。
(2)進(jìn)口商(東吳貿(mào)易公司)向當(dāng)?shù)劂y行(東吳花旗銀行)申請(qǐng)開(kāi)證。
(3)開(kāi)證銀行(東吳花旗銀行)接受進(jìn)口商(東吳貿(mào)易公司)申請(qǐng)，并根據(jù)申請(qǐng)書(shū)內(nèi)容開(kāi)具信用證，寄交出口地通知銀行(劉備所在地銀行)。
(4)通知銀行(劉備所在地銀行)接到信用證審核無(wú)誤后通知給受益人(劉備醬品公司)。
(5)受益人(劉備醬品公司)審核信用證無(wú)誤后，按信用證規(guī)定條件裝運(yùn)貨物，并備齊各種單據(jù)，在信用證有效期之內(nèi)向議付銀行(劉備所在地銀行)交單請(qǐng)求議付。
(6)議付銀行(劉備所在地銀行)審單無(wú)誤后，把貨款墊付給出口商(劉備醬品公司)后，將貨運(yùn)單據(jù)寄交開(kāi)證銀行(東吳花旗銀行)索償。
(7)開(kāi)證銀行(東吳花旗銀行)核對(duì)單據(jù)無(wú)誤后，付款給議付銀行(劉備所在地銀行)。
(8)開(kāi)證銀行(東吳花旗銀行)通知開(kāi)證申請(qǐng)人(東吳貿(mào)易公司)付款贖取單據(jù)。
2．3信用證軟條款
在國(guó)際貿(mào)易中，信用證是被多數(shù)國(guó)家普遍采用的一種主要結(jié)算方式。雖說(shuō)信用證是一種較為“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧設(shè)信用證軟條款，制造陷阱，進(jìn)行詐騙活動(dòng)，而且屢屢成功地“暗度陳倉(cāng)”。信用證使用過(guò)程中暗含著單據(jù)限制條款、信用證暫不生效條款、限制運(yùn)輸條款等風(fēng)險(xiǎn)，因此，此部分案例教學(xué)不可忽視。
信用證軟條款常是專業(yè)性強(qiáng)的英文，有的條款冗長(zhǎng)復(fù)雜，另外還需結(jié)合國(guó)貿(mào)知識(shí)分析其原由，英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生很容易放棄，但如果把一些條款放入下列背景中會(huì)取得良好的效果。我們?cè)O(shè)立案例背景如下：話說(shuō)諸葛亮草船借了十萬(wàn)支箭后，魏國(guó)箭支庫(kù)存不足，只好花重金從蜀國(guó)購(gòu)買，關(guān)羽被派負(fù)責(zé)此事。哪知，曹操在信用證中暗設(shè)軟條款I(lǐng)NSPEC-T10NCERTIFICATEISSUEDBYMR．
YANGXIUWHOSESIGNITUREMUSTBEINCONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并對(duì)關(guān)羽說(shuō)：“發(fā)貨前我們會(huì)派楊修去驗(yàn)貨，以免貨物不符我方要求，增加貴方退貨費(fèi)用?！庇终f(shuō)：“為了避免有人仿制楊修的簽名，我們會(huì)在開(kāi)證行這里留份簽印備檔，以作核查之用。”關(guān)羽想了想，覺(jué)得合情合理。便依照約定備貨，正待發(fā)貨，恰巧諸葛亮來(lái)訪，無(wú)意間被諸葛識(shí)破，才免除釀成大禍。諸葛分析如下：若市場(chǎng)有變，曹操不派楊修來(lái)驗(yàn)貨，你關(guān)羽能發(fā)貨嗎?退一步講，就算楊修如期來(lái)驗(yàn)貨，且簽檢驗(yàn)單，但其簽字和開(kāi)證行印簽是否一致，你關(guān)羽如何判別?因此業(yè)務(wù)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在曹操手中，而我們只能受制于他。關(guān)羽啞口無(wú)言，氣得怒罵曹操：“曹操天下梟雄，果然不假，枉我在華容道上放他一馬”。此案例可替換其它不同類別軟條款，逐一分析。只一個(gè)案例背景，借關(guān)羽與曹操的關(guān)系，便可將信用證常見(jiàn)軟條款，以及軟條款的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等內(nèi)容講授完畢，英文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)槭熘度龂?guó)》，而聽(tīng)得興味盎然。
3對(duì)信用證案例教學(xué)的思考
(1)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的具有較強(qiáng)操作性和誘導(dǎo)性的案例。案例教學(xué)中的所有案例最好都能源于實(shí)際工作中最常見(jiàn)的問(wèn)題和最實(shí)用的職業(yè)技能，能讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能與方法，培養(yǎng)與提高學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)提供技能支持。
