時間：2022-07-01 01:12:36
序論：在您撰寫大學園林畢業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
依據(jù)北京林業(yè)大學園林專業(yè)的教學計劃，在第八學期安排12?17周的畢業(yè)論文、畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是園林學院風景園林專業(yè)、園林專業(yè)、旅游專業(yè)極為重要的綜合性強、實踐性強的實踐教學過程。通過畢業(yè)論文與畢業(yè)設計，學生可綜合地利用所學的知識，在指導教師的指導下，通過較長時間的獨立研究與學習，掌握與應用本專業(yè)綜合知識的能力，以便更好地將課程學習與生產(chǎn)實踐有機地結(jié)合起來，使學生更快適應即將面臨的實際工作。
二、園林專業(yè)畢業(yè)論文（設計）題目的來源
從近幾年的實踐情況來看，園林學院學生畢業(yè)論文（設計）的題目來源，主要有以下幾個方面：
（1）獨立承擔社會生產(chǎn)實踐題目 此類題目多由生產(chǎn)單位向園林學院提出要求，學院根據(jù)題目的性質(zhì)、規(guī)模、要求統(tǒng)一安排計劃。此外，學院調(diào)動廣大教師的積極性，通過教師的廣泛聯(lián)系，解決了許多同學的畢業(yè)論文（設計）的題目。
（2）參與教師、設計院主持的生產(chǎn)實踐項目 此類題目是指由園林學院的教師或園林規(guī)劃設計院承擔的生產(chǎn)實踐項目。教師或設計師根據(jù)任務的要求，將同學的畢業(yè)設計（論文）有機地與其承擔的項目結(jié)合起來，既完成了生產(chǎn)實踐任務，又使同學在畢業(yè)設計（論文）完成過程中得到較大的提髙。
（3）參與教師的科學研究項目 此類題目多為畢業(yè)論文題目，結(jié)合教師所承擔的科研課題，劃分不同的單項或子課題，由學生負責完成。
（4）科技扶貧項目 此類題目多為畢業(yè)設計題目，由學院與各地有關(guān)部門聯(lián)系，對邊遠、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)進行科技扶貧工作。我院唐學山教授幾年來承擔了多項廣西壯族自治區(qū)風景區(qū)規(guī)劃設計項目，瞿志、李雄副教授承擔的北京市遠郊縣的風景旅游規(guī)劃工作均取得了良好的效果。
（5）“真題假做”的題目 此類題目多為畢業(yè)設計，由于其它類型的題目沒有聯(lián)系好，一般采用“真題假做”的方法解決。即采用已完成的生產(chǎn)實際項目的圖紙，采用同樣的甲方要求，由同學完成規(guī)劃設計任務，再與已完成的規(guī)劃設計成果進行比較，找出畢業(yè)設計中的差距。
三、畢業(yè)論文（設計）的教學效果評價
園林學院學生的畢業(yè)論文（設計）與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，使學生在畢業(yè)前接受綜合能力的訓練，提前接觸社會與生產(chǎn)，使同學把理論學習與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，具有重要的意義。具體表現(xiàn)為：
（1）社會效益 學生承擔了大量的生產(chǎn)實踐項目，完成和解決了地方生產(chǎn)建設的需要，得到了大多數(shù)單位的充分肯定和好評，為擴大學校在社會上的影響起到了積極的作用。特別是一些扶貧項目，其社會效益尤為顯著。
（2）素質(zhì)效益 學生通過畢血論文（設計）提前半年走上了社會，走上了生產(chǎn)實踐。這對學生利用所學的知識進行綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉具有積極的作用，也是學生業(yè)務素質(zhì)、口語表達、綜合能力訓練的一個重要實踐環(huán)節(jié)。實踐表明，通過畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)的訓練，學生可以更快地適應未來的工作崗位。
（3）經(jīng)濟效益 將畢業(yè)論文（設計）與生產(chǎn)部門的實際題目相結(jié)合，由生產(chǎn)單位提供一定的經(jīng)費，緩解了學校教學經(jīng)費的緊張。據(jù)統(tǒng)計，我院99級畢業(yè)生的畢業(yè)設計題目全部為生產(chǎn)實際題目，共計18項，以每個項目平均3萬元計，就有50-60萬元補充到教學經(jīng)費中來。每年園林學院派5～8名學生赴深圳園林設計院進行畢業(yè)設計，直接節(jié)省教學經(jīng)費1～2萬元。同時，學生也為設計單位作出了相應的貢獻。
（4）能力效益 通過畢業(yè)論文（設計）提高學生的業(yè)務素質(zhì)是最根本的目標。通過與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的方法，使學生在業(yè)務能力方面有了較大提髙。①方案設計能力的提高。學生由原有單純的課程設計改變?yōu)槊嫦蛏鐣?、生產(chǎn)的綜合設計。因而在方案構(gòu)思上，學生可了解到甲方的要求，懂得把主觀的構(gòu)想與客觀條件相結(jié)合，了解了主觀設想與方案的可實施性相協(xié)調(diào)，了解從方案設計到方案實施的整個環(huán)節(jié)。②繪圖能力的提高。學生在校內(nèi)由于條件的限制，無法全部用計算機繪制圖紙，而目前社會所要求的圖紙大多要用計算機繪制。這樣迫使學生不得不強化自己的計算機能力。而結(jié)合生產(chǎn)實際的設計項目可為學生租賃計算機，或直接使用現(xiàn)有的計算機設備。③方案匯報能力的提高。學生過去由于缺乏接觸生產(chǎn)實踐，往往形成了圖面較好，而方案匯報時口語表達較差的狀況。通過與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的畢業(yè)論文（設計），在其實踐過程中，學生已通過了多次方案匯報的鍛煉。在畢業(yè)答辯過程中，口語表達通順、流暢。
（5）壓力效益 學生承擔生產(chǎn)實踐題目，可以使其明確生產(chǎn)單位的要求，增加其工作的責任感、責任心，改變以往課程設計的拖拉問題。
四、面臨的問題與今后改革探索
學生畢業(yè)論文（設計）結(jié)合生產(chǎn)的方法，由于社會主義市場經(jīng)濟的建立，使其面臨新的問題與挑戰(zhàn)。
（1）市場競爭問題 園林規(guī)劃設計市場與國家宏觀經(jīng)濟狀況直接關(guān)聯(lián)，隨著市場競爭壓力的增大，有時難以承擔到生產(chǎn)實際題目，不能滿足學生畢業(yè)論文（設計）所需。
（2）畢業(yè)論文（設計）時間的局限 學生畢業(yè)論文（設計）的時間一般在每年3～7月進行，而一般園林規(guī)劃設計任務多在年底和春節(jié)前進行設計和報項，時間的差異造成了較大的矛盾。
（3）規(guī)劃設計項目的難度問題 學生畢業(yè)論文（設計）的選題受題目的難度限制較大。題目難度過大、面積、規(guī)模過大，學生難以獨立完成。難度小、面積規(guī)模不夠，難以滿足學生畢業(yè)論文（設計）的基本要求。
針對目前所面臨的問題，在園林專業(yè)學生畢業(yè)論文（設計）工作中應注重以下幾個方面：
（1）保證題目的來源 調(diào)動學院教師的積極性，進行廣泛的業(yè)務聯(lián)系，保證學生畢業(yè)論文（設計）的題目來源。
（2）改進傳統(tǒng)畢業(yè)論文（設計）的時間 園林專業(yè)學生畢業(yè)論文（設計）的布置工作，一般在每年的11-12月進行。由于目前新形勢的要求，已將畢業(yè)論文（設計）的安排時間改在7月底進行。一則可以結(jié)合園林專業(yè)學生的南方綜合實習為畢業(yè)論文（設計）做有針對性的準備工作，二則延長了畢業(yè)論文（設計）的準備時間。
（3）加強畢業(yè)論文（設計）的中期檢查工作 由于學生目前所面臨的自主擇業(yè)的壓力，造成了部分學生不夠重視畢業(yè)論文（設計），使第八學期的教學工作難以保質(zhì)保量的完成。因此，加強畢業(yè)論文（設計）的中期檢査勢在必行。每年4～5月應對畢業(yè)論文（設計）進行1～2次的中期檢査，督促學生畢業(yè)論文（設計）的工作進度，對不夠認真或進度較慢的同學應提出批評。同時，應進一步加強指導教師的責任心。
（4）規(guī)范畢業(yè)論文（設計）答辯、評定環(huán)節(jié) 應制定統(tǒng)一的學生答辯事項、答辯委員事項、評分標準，嚴格按照規(guī)定執(zhí)行。
關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設計；真實性
畢業(yè)設計是本科生在四年大學生涯中最重要、也是最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，是對所學主要專業(yè)課程的一次全面、徹底的總結(jié)、提煉與升華，同時，也是培養(yǎng)學生結(jié)合工程實際，提高分析問題、解決問題的能力，為走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)的實踐平臺，是通過實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和團隊精神的重要過程。畢業(yè)設計質(zhì)量高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質(zhì)量的直接反映[1]。工科類專業(yè)畢業(yè)設計管理一直存在諸多不足，加上園林專業(yè)作為邊緣學科的自身專業(yè)特點，在畢業(yè)設計管理上要求更加精細化，本文提出幾點建議，供同行參考。
1畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)的管理
在畢業(yè)設計中，科學選題是關(guān)鍵，題目決定了畢業(yè)設計的內(nèi)容，是順利完成畢業(yè)設計工作、達到上述畢業(yè)設計教學要求的先決條件。但是，在實踐中反映出選題環(huán)節(jié)存在如下問題：①部分選題過于陳舊。有些教師的選題重復自己的科研或設計，有的向多屆學生連續(xù)提供同一題目，導致學生抄襲甚至直接拷盤；②題型不夠豐富。有些院系的設計題目主要集中于居住小區(qū)環(huán)境綠化設計，而實際上此類題目由于主干道路、建筑等均已經(jīng)由其他設計單位定稿，留給學生發(fā)揮的空間不多，不能真實反映學生的設計水平和能力；③設計真題比例偏少，有實際工程背景的設計真題能提供詳盡的植被、水文、地質(zhì)及現(xiàn)狀地形圖等資料，實戰(zhàn)氣氛濃厚，學生參與畢業(yè)設計的興趣較高，而虛擬的設計學生興趣不高，完成的質(zhì)量也不盡人意；④選題與社會需求脫節(jié)。目前，園林施工、施工組織設計、養(yǎng)護管理、預決算等是園林工程實踐的重要組成部分，但是有關(guān)的設計題目基本不見蹤影，絕大多數(shù)的選題依然注重規(guī)劃設計；⑤其他問題。如有的題目難度和廣度超出學生能力，有的題目工作量不足，未能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練掛鉤，缺乏學生自選自擬題目的機制，選題環(huán)節(jié)的資料未及時存檔等等。
2開題報告與文獻綜述的有關(guān)問題
眾所周知，學生要寫論文，先要撰寫文獻綜述和開題報告。通過本人的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多園林專業(yè)的畢業(yè)設計也是采用這一套路。文獻綜述是對某一領(lǐng)域，某一專業(yè)或某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關(guān)資料，通過分析、閱讀、整理、提煉當前課題、問題或研究專題的最新進展、學術(shù)見解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學術(shù)論文。文獻綜述不太適用于設計類課題，工科設計類畢業(yè)設計題目一般只需要撰寫開題報告就可以了，但可在開題報告中加入國內(nèi)外現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢與研究的主攻方向等內(nèi)容。
3畢業(yè)設計的真實性管理
隨著網(wǎng)絡和信息技術(shù)的發(fā)展，園林專業(yè)畢業(yè)設計的作弊手段已不再局限于請人代做、抄襲設計文本，增加了拷盤、手機拍攝、掃描儀掃描、網(wǎng)上下載等多種方式?，F(xiàn)在有很多網(wǎng)站如筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、土木工程網(wǎng)、百度圖庫、建庫網(wǎng)等均提供免費或付費的整套園林設計圖紙，很容易被學生偷梁換柱，變更為自己的畢業(yè)設計圖紙。再就是有很多學生畢業(yè)設計開題之后去單位實習，將實習單位圖紙帶回來作為自己的畢業(yè)設計，至于是否為其本人完成則不得而知。針對設計圖紙作弊的問題，本人建議在答辯環(huán)節(jié)引入“設計進程圖”。即學生在用CAD做畢業(yè)設計時，圖紙完成75%左右的進度時，將dwg格式的文件虛擬打印為jpg格式的文件，在畢業(yè)設計答辯時，將此jpg格式文件與最終設計圖紙一并展示，作為本人親自完成的證據(jù)。對于手繪圖紙，可以在完成75%左右時，拍攝一張照片作為進程圖。采用進程圖比較實用的原因在于，網(wǎng)上無法下載到僅完成75%左右的圖紙，而將全部完成的圖紙逆向操作減少為75%左右的進度，植物配置會露出馬腳。也建議引入畢業(yè)設計的真實性簽名制度，學生的一份畢業(yè)設計完成，需要本人在圖紙背面作真實性聲明和簽名，其指導教師和輔導教師也要簽名證明其真實性，同時要求至少1/4以上的同班同學簽名證明其真實性。
4畢業(yè)設計成果的規(guī)范化管理
很多學校對于畢業(yè)論文都提出了規(guī)范化要求，但是對于工科類畢業(yè)設計圖件，卻很少有規(guī)范化要求，園林專業(yè)也是如此。在現(xiàn)階段，園林專業(yè)畢業(yè)設計圖件，至少應當在以下幾方面進行規(guī)范：①工作量的規(guī)范化要求。例如公園設計或居住小區(qū)環(huán)境設計等，其設計面積應提供一個范圍，防止出現(xiàn)面積不足，或工作量超出學生精力和能力范圍；②設計深度的規(guī)范化要求。園林設計的深度分方案設計、初步設計或擴大初步設計、施工圖設計3種。對于面積較大的公園，應側(cè)重于方案設計，面積較小的場地設計，應側(cè)重于施工圖設計，其余則應側(cè)重于初步設計或擴大初步設計。提出設計深度要求，可以豐富設計題型，彌補單純以面積來衡量工作量的不足。③應提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求。絕大多數(shù)高校的園林專業(yè)均沒有提出畢業(yè)設計應提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求，因此有的學生答辯時提交3～5張圖紙，有的則經(jīng)驗交流提交上10份圖紙，這本身是一個不正常的現(xiàn)象。④圖紙本身的規(guī)范化要求。園林專業(yè)畢業(yè)設計圖紙，無論是手繪圖紙，還是電腦輔助設計圖紙，對于圖紙的圖幅、字體、字號、顏色、圖簽欄、線條粗細、圖例等，均應提出規(guī)范化要求，避免學生提交的圖紙五花八門，良莠不齊。⑤設計意象圖的規(guī)范化要求。設計意象圖是指用來表達設計構(gòu)思的相似圖片。由于園林專業(yè)自身的特點，很多局部設計需要用效果圖來圖示，這就造成了意象圖的濫用和泛化，噴泉、亭、廊、花架、花池、游船碼頭、茶室、餐廳、大門、雕塑等很多本來可以親自設計的項目，被大量使用從網(wǎng)上下載的意象圖代替，使畢業(yè)設計訓練學生的效果大打折扣[2]。在畢業(yè)設計文本的規(guī)范化方面，存在的一個通行問題是，很多高校園林專業(yè)學生的畢業(yè)答辯文本在后面著錄了參考文獻，這就和畢業(yè)論文沒有區(qū)別，也沒有反映園林專業(yè)的特點。和園林工程設計實務一樣，園林專業(yè)設計的文本也是不需要著錄參考文獻的，有些學校還提出文后參考文獻的數(shù)量要求，無異于逼著學生作假。試問一下，學生要在某場地設計一處亭廊組合體，或群植一叢灌木，還要引用參考文獻嗎？
5答辯環(huán)節(jié)的管理
①資格審查。很多學校沒有畢業(yè)設計答辯的資格審查制度，或者資格審查僅僅審查學生是否繳清學費。從專業(yè)的角度，資格審查的重點是檢查文本、圖紙是否合乎規(guī)范；是否為學生親自完成；是否削減工作量；是否變更題目或設計基址。②舉報制度。檢驗畢業(yè)論文的真實性，可以通過論文軟件來實現(xiàn)，但這一手段并不適用于檢驗畢業(yè)設計的真實性。檢查畢業(yè)設計的真實性，除了前述的展示進程圖、真實性簽名，終極手段就是畢業(yè)設計作假的舉報制度。③改進末位淘汰制度。目前，很多學校的末位淘汰制度流于形式，即學生畢業(yè)設計答辯第一輪未通過，大約過一個星期之后，參加第二輪答辯，第二輪答辯則大幅放水，全部通過。這就使末位淘汰制度不嚴肅，本人建議可對末位淘汰制度加以改進，對于第一輪答辯結(jié)果，可控制在每班2～3人不能通過，第二輪答辯淘汰最后一名，讓其繼續(xù)改進，在規(guī)定的時間期限內(nèi)（比如3個月或半年）達到要求后，再頒發(fā)學位證。④改進評分制度。很多學校在園林專業(yè)畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)采用評委教師評分，指導教師回避的制度，確定學生的畢業(yè)設計分數(shù)，并據(jù)此確定進入爭優(yōu)答辯和爭議答辯的學生名單。但是這一制度的缺點是，指導教師對自己的學生及其畢業(yè)設計作品比較了解，同班或同寢室同生也對同學及其畢業(yè)設計作品比較了解，但是二者都沒有發(fā)言權(quán)。因此，建議評分制和推薦制并行，讓進入爭優(yōu)答辯和爭議答辯的學生名單更具公正合理性。
作者:朱元恩 單位:長江大學園藝園林學院
參考文獻:
一、實踐教學體系構(gòu)建思路
園林是一門以規(guī)劃設計學、建筑工程、花卉樹木學、美學等為基礎(chǔ)，設計生態(tài)學、環(huán)境科學、人文地理領(lǐng)域的專業(yè)。作為一個立足地方、面向全國的地方院校園林專業(yè)，以實踐為中心，注重發(fā)展，采取符合國家園林建設和學校實際情況的實踐教學模式，努力為園林行業(yè)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的復合型、應用型人才，是學院人才培養(yǎng)方案制訂的基本思路3。正確的培養(yǎng)模式應該是以實踐為中心點傳授基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，建立實踐教學的系統(tǒng)工程，全方位、多層次加強實踐教學。并且，不斷加強實驗教學內(nèi)容、方法、手段及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新，使學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到提升，培養(yǎng)一批適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型創(chuàng)新型人才。
二、實踐教學改革實施措施
(一)修訂人才培養(yǎng)方案
學院園林專業(yè)自2000年成立以來，先后7次修訂人才培養(yǎng)方案，實踐和發(fā)展幾乎是每一次修訂的主題。以實踐為中心，構(gòu)建基本課程教學體系，培養(yǎng)與社會接軌的應用型人才。學院基于學生知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，結(jié)合學分制，在課程體系方面，完善和改進了“平臺+模塊”教學模式。學生一、二年級學習公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，三、四年級開始專業(yè)化方向培養(yǎng)，設“園林規(guī)劃設計”、“園林樹木花卉栽培養(yǎng)護”、“園林工程施工與管理”3大特色模塊。首先，將基礎(chǔ)課比重從過去的419%提高到5304%，專業(yè)課比重由10%調(diào)整至1348%，使基礎(chǔ)教育得到加強；其次，壓縮了總課時數(shù)，把專業(yè)課教學時數(shù)由2600學時壓縮到2432學時；再次，減少必修課教學時數(shù)，增加選修課數(shù)量，由17門增至25門以上，為學生提供更多自主學習的選擇機會。此外，在新的教學課程體系中，實踐教學的課時比重加大，由以前的2397%增加到3213%；降低了理論教學環(huán)節(jié)的比重，由7603%降低到67.87%。改革目的在于提高學生實踐動手能力和分析問題、解決問題能力。
(二）實踐教學平臺建設
學生實踐能力的培養(yǎng)，是教學改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標之一。為此，學院十分重視學生實踐能力的培養(yǎng)，采取了加強實驗室和校內(nèi)外實習基地建設、改革實習方式和內(nèi)容等一系列行之有效的措施。
1.加強實驗室建設
實驗室建設是完成實踐教學的基礎(chǔ)，有了穩(wěn)定、開放的專業(yè)實驗室就能為學生實踐創(chuàng)造良好的條件3。為了強化學生實踐技能的培養(yǎng)，學院將實踐教學的重點放在校內(nèi)實驗室建設上。按照課程的性質(zhì)對原有的實驗室進行調(diào)整，成立了園林學院實驗室管理中心，先后改建了計算機輔助設計實驗室、園林規(guī)劃設計實驗室、園林植物遺傳育種實驗室、花卉樹木實驗室、組織培養(yǎng)室、園林建筑與工程實驗室、工程測量實驗室、園林畫室等。更新了園林規(guī)劃設計實驗室的主要儀器設備。學院所有實驗室實行開放式管理，并配備了高職稱高學歷教師從事實驗室的管理和實驗指導工作。學生可以利用課余時間進入實驗室，獨立完成自己設計的實驗。這一做法深受學生好評，在很大程度上激發(fā)了他們參與科研實踐的興趣，對提高其實踐能力和研究創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。
2.加強校內(nèi)外實踐基地建設
穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐訓練基地是建立教學、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的辦學模式和完成實踐教學的良好條件。在校內(nèi)實踐基地建設方面，考慮到擴大招生規(guī)模和強化學生實踐能力培養(yǎng)的需求，學校投入大量資金，建立了多個園林專業(yè)實習基地，使學生課堂所學理論知識能在實踐中得到驗證。校外實踐基地建設是學院結(jié)合自身的科研優(yōu)勢，充分利用社會力量和資源，密切與園林企業(yè)和事業(yè)單位合作。使人才培養(yǎng)與生產(chǎn)有機結(jié)合，按照優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則，創(chuàng)建校外實習基地。充分利用園林企業(yè)事業(yè)單位的先進技術(shù)裝備，豐富學生實踐實訓內(nèi)容，強化學生實踐和科研創(chuàng)新能力。近幾年來，河北農(nóng)業(yè)大學園林與旅游學院先后在張家口小五臺山風景管理局、唐山豪門園林有限公司、滄州園林局、寧夏、河北高邑金色世紀農(nóng)林工程有限公司等10多個單位建立了校外三結(jié)合基地。根據(jù)園林單位提出的生產(chǎn)任務，每年派出學生實踐小組到三結(jié)合基地從事生產(chǎn)研究、解決生產(chǎn)問題。這個環(huán)節(jié)為學生提供了一個深入了解園林生產(chǎn)實際的機會，同時，有效的促進了教學水平和學生實踐實訓能力的不斷提高。
3.改革教學實驗實習環(huán)節(jié)
教學實驗實習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生靈活運用所學理論知識，解決生產(chǎn)實際問題的能力的重要組成部分[1]。首先改革了實驗課教學。大多數(shù)課程減少了驗證性、演示性實驗，增加了設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗。例如：園林植物遺傳育種學課程的雜交育種實驗，把實驗課時合理安排在長達1年的整個植物生長周期里。學生獨立設計實驗、選擇親本、采集花粉、去雄、套袋、雜交、栽培管理、種子采收等，直到獲得雜交后代。整個實驗過程自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了學生的創(chuàng)新能力。
其次是改革教學實習環(huán)節(jié)，園林專業(yè)的教學實習將原來的1名課程單獨分散實習轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的綜合實習。學院園林專業(yè)的綜合教學實習主要有2次：第一次實習安排在第六學期，以花卉學、樹木學、園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林工程等為主要實習內(nèi)容，時間為2周，實習地點在上海、蘇州、杭州；第二次安排在第七學期，內(nèi)容為多門課程的綜合性實習，時間1周，地點在承德、北京。教學實習由單一課程的1名教師指導轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的多名教師綜合指導，這種教學模式可以使教師之間互相交流、互相促進、取長補短。邀請具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的園林專家參與指導教學實習。學生可以在教學實習過程中汲取眾家之長，站在更高的平臺上成長，實習效果好。
(三）探索“訂單式培養(yǎng)”途徑
按照用人單位要求選拔學生，學生與用人單位雙方共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案。在理論學習期間，學生除了參加日常學校規(guī)定的學習之外，專業(yè)教師針對用人單位的要求給學生“開小灶”、“吃偏飯”學生在教學實習和畢業(yè)實習階段，用人單位對他們進行針對性的實踐技能培訓，由學校與用人單位雙方共同指導，并完成規(guī)定的畢業(yè)論文（設計）。實習結(jié)束后，學生留在用人單位工作，從而實現(xiàn)單位用人、學校育人與學生就業(yè)相結(jié)合，達到3方共贏。2004—2011年，唐山豪門園林有限公司、天津創(chuàng)世園林規(guī)劃設計公司、河北九鼎建筑工程有限公司等單位以“訂單式培養(yǎng)”方式，共接收學院園林專業(yè)學生百余名，多數(shù)同學在用人單位工作表現(xiàn)突出，受到單位領(lǐng)導與同事的好評與肯定。
三、實踐教學改革與建設的實施成效
1.以學生創(chuàng)新中心為實踐教學平臺，組織學生參加國內(nèi)外園林學科競賽，提高創(chuàng)新能力近幾年，園林專業(yè)學生在國內(nèi)外學科競賽中屢獲佳績，先后有12名同學在全國各類科技作品等比賽獲獎，9名同學在省級各類科技作品等比賽獲獎，27名同學在市、校級各類科技作品等比賽獲獎。2010年，學院百余名師生參加了“2011年中國西安世博園唐山展區(qū)景觀設計大賽”，共獲一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項，優(yōu)秀創(chuàng)作獎15項。充分調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生的創(chuàng)新意識。2012年，學院馬春陽同學被評為2013屆“全國林科十佳畢業(yè)生”3名同學被評為2013屆“全國林科優(yōu)秀畢業(yè)生”。
2.以教師科研和社會服務項目為實踐平臺，組織學生開展調(diào)查研究，參與規(guī)劃設計，鍛煉和提高實踐能力學院積極鼓勵學生參與教師科研課題研究。先后有1000多名學生參加了教師承擔的30余項科研課題，學生從規(guī)劃設計任務的過程中得到了全方位實踐鍛煉，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其中，學院共承擔“小五臺自然保護區(qū)規(guī)劃設計”、“保定市園林普查”“河北農(nóng)業(yè)大學新校區(qū)景觀規(guī)劃設計”、“唐山市濕地公園資源調(diào)查和規(guī)劃設計”、“藁城市萬畝科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃設計”等各類橫向課題30余項。實踐證明：讓學生參與教師課題研究的全過程，不僅推動了科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣，更提高了教師的教學水平和學生的實踐能力3。
3.以學生科研訓練計劃項目研究為平臺，組織學生申報科研項目，提高學生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力近些年，學院組織學生申報由保定市團委和學校團委設立的大學生科技創(chuàng)新計劃課題10余項，并寫出了高質(zhì)量的論文和總結(jié)，有3篇論文在國家核心刊物上公開發(fā)表，其中，2名同學的科技創(chuàng)新計劃項目在河北農(nóng)業(yè)大學大學生科技創(chuàng)新大賽上獲得一等獎。通過這項活動的實施，提高了學生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
4.以學生社會實踐為平臺，組織學生開展社會和民眾關(guān)心的熱點調(diào)查，宣傳黨和國家的政策法規(guī)為提高學生了解社會、適應社會的能力和解決民生的能力，在暑期組織了社會實踐小分隊，從山區(qū)到農(nóng)村服務，同時利用課余時間組織學生到附近村莊、單位調(diào)查、了解，開展宣傳。2010年，學院“三下鄉(xiāng)”社會實踐小分隊在黃驊市開展了“低碳環(huán)保，青年共建綠色家園”暑期社會實踐活動。學院學生為紀念第30個世界糧食日這一特殊節(jié)日，于10月10日一10月16曰舉辦了愛糧節(jié)糧宣傳周系列活動。通過組織學生參加社會實踐活動，很大程度上促進了學生與社會的融合。其中，有2支實習小分隊先后被評為市級、校級先進實踐小分隊。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：設施農(nóng)業(yè)；實踐教學；體系構(gòu)建
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0201-03
設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)是一個工科與農(nóng)科交叉融合的復合型專業(yè)。所謂“復合型”是指在農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境工程和生物技術(shù)三方面復合的知識結(jié)構(gòu)平臺上各種能力或潛能的相互交叉、滲透融合。該專業(yè)具有實踐性、應用性、產(chǎn)業(yè)性極強的特點。但是在全國本專業(yè)教學過程中，沒有形成完善的實踐教學體系，這與社會對該專業(yè)復合型人才的需求不相適應。因此，構(gòu)建我國設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)實踐教學新體系十分必要。
一、設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)本科“1423”型實踐教學新體系的構(gòu)建
1.“1”個新型實踐教學方案的修訂與完善。新方案壓縮單項實習內(nèi)容和時間，由原培養(yǎng)方案的9周減少到4.5周，增加了專業(yè)綜合實習內(nèi)容和時間，由原培養(yǎng)方案的5周增加到8周，達到提高學生的復合型能力，實現(xiàn)工農(nóng)知識融合掌握，提高學生解決生產(chǎn)實踐的問題。
原實踐教學方案中專業(yè)實踐教學包括設施操作技能訓練、設施環(huán)境工程學實習、綜合教學實習、生產(chǎn)實習等17個實踐教學環(huán)節(jié)，這些實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學緊密聯(lián)系，完全伴隨課程性質(zhì)進展進行，對單獨課程教學效果良好，但實習內(nèi)容重復現(xiàn)象嚴重，不利于學生綜合能力提高，合理化安排實踐教學具有較大的改進的空間。修訂后實踐培養(yǎng)方案主要包括認知實習、專項實習、課程設計、綜合實習、畢業(yè)論文（設計）、科研創(chuàng)新實踐6個方面。這六個方面理清了實踐教學層次，增加了總體實踐教學的時間，調(diào)整了課程實踐和綜合實踐的比例，提高了綜合實踐環(huán)節(jié)的比例。形成了比較清晰的循序漸進的層次和順序，強化了實踐教學，突出了實踐教學在整個教學中的重要性。
2.“4”個環(huán)節(jié)的全程實踐教學的構(gòu)建?！?”個環(huán)節(jié)的全程實踐教學是指“認知―專項―綜合―科創(chuàng)活動”環(huán)節(jié)。（1）增加認知實習，強化學生對復合型能力的認知。認知實習包括工程訓練、設施技能操作訓練和綜合認知實習。雖然是認知實習，但其實踐的內(nèi)容是綜合性的，其實踐時間打破常規(guī)，安排在一、二年級，通過認知實習使學生對專業(yè)能力的復合型要求有一定的認知，啟發(fā)學生的專業(yè)思維，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，為以后有目的性的專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。（2）縮短專項實習和課程設計時間。專項實習包括植物保護實習、生物學實習、測量實習、設施環(huán)境工程實習、設施栽培實習、溫室綜合管理實習等；課程設計包括溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設計、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設計、建筑電氣課程設計、工程概預算課程設計、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設計、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設計課程設計以及溫室智能化管理頂崗實習等。專項實習和課程設計直接針對核心內(nèi)容進行，安排在大一到大三期間，時間控制在0.5～1周，強化和深化學生的專項知識和技能，為以后的綜合實習、畢業(yè)論文（設計）奠定基礎(chǔ)。（3）強化綜合實習和畢業(yè)論文（設計），全面提高學生的綜合能力。綜合實習是學生將工農(nóng)兩方面知識有機結(jié)合的一次演練。我們與溫室企業(yè)、設計公司、農(nóng)業(yè)園區(qū)等20家企業(yè)、公司建立了長期合作關(guān)系，學生進行4～5周的頂崗綜合實習，參與一線的管理、生產(chǎn)和設計等任務，以保證學生實踐能力的提高。在畢業(yè)論文（設計）設計實施過程中，學生參與實習單位或?qū)煹目蒲泄ぷ?、生產(chǎn)管理或規(guī)劃設計工作，從實踐中選題，畢業(yè)論文（設計）具有科研創(chuàng)新或?qū)嶋H應用價值，培養(yǎng)學生運用本學科的基本理論、專業(yè)知識和技能，提高分析和解決實際問題能力，從而為學生今后走向工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。（4）補充科研創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)復合能力。創(chuàng)新與科研技能實踐，不占用實踐教學的計劃時間，是提高學生綜合能力最有力的補充。創(chuàng)新與科研技能實踐的基本支撐：一是國家、學校的科創(chuàng)項目；二是老師的科研、實踐項目；三是校外實踐基地。學生可充分利用大一到大四的課余、節(jié)假日時間進行。創(chuàng)新與科研技能實踐時間安排更為靈活、內(nèi)容更綜合，是我們多年來大力發(fā)展和支持的實踐內(nèi)容。現(xiàn)已建立和完善學生科研創(chuàng)新的長效機制，加強資金和研究平臺保障，培養(yǎng)學生自己的科研動手能力、實際操作能力和創(chuàng)新精神。新的實踐教學體系充分利用了大學4年的計劃教訓時間和節(jié)假日，綜合性實踐教學的時間得到保障，為有效地提高學生的復合能力奠定了基礎(chǔ)，提高了教學質(zhì)量。
3.“2”是指“點”與“面”相結(jié)合的實現(xiàn)模式。“點”上實習主要包括工程訓練、設施技能操作訓練Ⅰ、設施操作技能訓練Ⅱ、生物學實習、植物保護實習、測量實習、設施環(huán)境工程實習、設施栽培實習、溫室綜合管理實習、溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設計、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設計、建筑電氣課程設計、工程概預算課程設計、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設計、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設計課程設計等15項內(nèi)容，重點提高學生的單項技能?！懊妗鄙蠈嵙暟ㄉ鐣嵺`、暑期綜合教學實習Ⅰ、暑期綜合教學實習Ⅱ、畢業(yè)論文（設計）、科研創(chuàng)新項目等內(nèi)容，是課程實踐的深化和強化的綜合性訓練，旨在提高學生的綜合能力。例如：在設計溫室時，學生不僅簡單地從溫室工程建造角度設計，而且從植物需要、環(huán)境特點等多方面綜合考慮設計，從而實現(xiàn)了工程和農(nóng)科有機結(jié)合，優(yōu)化了溫室結(jié)構(gòu)。另外，在設施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中，不僅考慮種植植物種類、栽培管理技術(shù)要求，而且考慮產(chǎn)品市場銷售。在實習安排中，我們重點加強面上的實習，保障其時間和實習效果，實習貫穿大學四年，計劃內(nèi)綜合實習時間達21周，實習內(nèi)容緊密結(jié)合校內(nèi)（外）實習基地的一線科研、生產(chǎn)和管理等，并在學校導師和基地導師共同指導下進行。對單項點的實習則針對性強，要求精益求精，短時間內(nèi)突破單項技能的瓶頸，為綜合性實習奠定基礎(chǔ)?！包c”與“面”的合理安排和組合，以理論教學為線，融會貫通，有效提高了學生的復合能力。
4.“3”是指與校企、校研、校社三聯(lián)合的實訓基地。近年來，我國設施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、遍及全國，涌現(xiàn)出大批設施農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位和農(nóng)村合作社，建立了大量的設施農(nóng)業(yè)基地，為實踐教學拓展空間創(chuàng)造了有利的條件，有利于我們整合校內(nèi)外資源，為學生創(chuàng)造更為廣闊的實踐空間。校內(nèi)建立了設施農(nóng)業(yè)環(huán)境與生物技術(shù)實驗室、園藝植物與設施生理生態(tài)實驗室、溫室工程實驗室、陜西省設施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、實踐教學基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規(guī)劃設計公司和設施農(nóng)業(yè)園區(qū)建立了長期穩(wěn)固的合作關(guān)系，建立了長期合作的實踐教學基地。這些基地的建立實現(xiàn)了校企、校研、校社聯(lián)合培養(yǎng)模式。學校、企業(yè)、研究所和農(nóng)村合作社可為學生提供不同層面、不同需求的實踐平臺，既滿足了學生的實踐實習場地需求，為復合型人才的培養(yǎng)提供了條件，也為企業(yè)等用人單位提供了技術(shù)支撐與發(fā)展活力。擴大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實踐教學基地。2008―2011年連續(xù)3年，先后選派了346名設施專業(yè)本科生分別到農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設計研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環(huán)易達設施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責任公司、寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司、陜北安塞生態(tài)示范園區(qū)、榆林市農(nóng)業(yè)科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設計有限公司、楊凌新天地示范園區(qū)、楊凌現(xiàn)代化創(chuàng)新園等公司進行綜合實踐。校企、校研、校社聯(lián)合的方式，既為學生實習增加了實踐基地，又讓企業(yè)、科研單位和合作社與學校合作，促進了他們的發(fā)展。我校與寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司簽訂了寧陜科技合作項目協(xié)議書，與寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責任公司聯(lián)合承擔了國家支撐項目。
二、實踐效果分析
1.實踐教學體系得以完善，學生綜合素質(zhì)得到提高。通過改革，提高了教師和學生對實踐教學重要性的認識，改革了陳舊的實踐教學內(nèi)容、方法和手段，提升了實踐教學隊伍素質(zhì)，完善了實踐教學制度；加強了學生動手能力，提高了學習主動性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。對在生產(chǎn)實習中出現(xiàn)的具體問題，學生通過分析問題、查找資料、設計方案、動手實施等一系列基本技能的培養(yǎng)訓練，通過這種訓練使學生真正做到理論聯(lián)系實際，加深學生對理論知識的理解，實現(xiàn)對理論知識的再認識，使學生全面系統(tǒng)地掌握設施科學領(lǐng)域新技術(shù)、新方法和新思維，深刻認識學科在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會經(jīng)濟中的重要作用及發(fā)展前景，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生積極向上的心理素質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)實事求是的工作態(tài)度，養(yǎng)成勤于學習、勇于實踐的良好個性品質(zhì)。同時，也是對學生進入社會前的一次心理調(diào)整。如通過“專業(yè)勞動課”教學實踐，學生自主選擇實踐對象和實習實踐環(huán)節(jié)，自由安排實踐時間，極大地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞精神和團隊精神。在新的課程論文、畢業(yè)論文指導模式下，從一開始就高起點、高標準、嚴要求，極大地加強了學生科技創(chuàng)新素質(zhì)。自2008―2010年本科生公開達24人次。應屆畢業(yè)生考取研究生的比例達25.88%以上。
2.培養(yǎng)了學生的綜合運用知識的能力，提高了學生的創(chuàng)新能力。通過一系列實踐教學和科研活動，教會學生探求知識的方法，使學生的創(chuàng)新意識逐步增強，創(chuàng)造能力不斷提高。2007年，申請大學生創(chuàng)新性實驗項目的學生占總?cè)藬?shù)的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學生的人數(shù)比例增加。每屆畢業(yè)生中有20%的學生參與教師的科研課題。通過實踐教學，增強了學生的適應社會的能力，提高了專業(yè)學生的質(zhì)量，學生對口就業(yè)比例提高，2010級畢業(yè)學生從事本專業(yè)的人達85%之多。
3.更好地解決工科知識與農(nóng)學知識的銜接問題，進一步提高學生的綜合實踐能力。實踐教學加強了學生和用人單位的聯(lián)系和了解，緩解供求不對應的問題，滿足社會對設施專業(yè)技能人才的需要。過去圍繞課程進行單項技能培養(yǎng)，工科內(nèi)容和農(nóng)學內(nèi)容不易很好銜接，學生綜合能力很難有質(zhì)的提高。通過多次綜合實習讓學生在實踐中把握工科和農(nóng)科兩方面的知識。我們的教師雖本身研究方向是側(cè)重某一方面，但由于常年從事設施農(nóng)業(yè)方面工作，而且大多從事社會服務，工農(nóng)兩方面知識結(jié)合較好，在教學中也能兼顧兩方面知識，這也是我們培養(yǎng)學生復合型能力的關(guān)鍵所在。實踐教學新體系建設后，我們跟許多企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的關(guān)系，保證企業(yè)能有一定數(shù)量的實習生，以給學生提供了除正常實習時間以外隨時實踐的環(huán)境條件。寒暑假給學生長時間實習提供了條件，我們安排學生進入企業(yè)單位實習，保證了企業(yè)和學生之間的相互了解，滿足了企業(yè)需要相對穩(wěn)定的、長時間的實習生要求，也為學生了解企業(yè)、了解社會需求奠定了基礎(chǔ)，很好地解決了就業(yè)時供求難以對應的問題。
4.實踐教學的社會反響好，報考率和招生規(guī)模不斷擴大。自2003年設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)招生2個班52人來，至2007年招生已達4個班，招生規(guī)模擴大了1倍。生源地涵蓋全國各地，第一志愿報考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學生不了解該專業(yè)到目前招生規(guī)模的不斷壯大，說明了該專業(yè)自2003年創(chuàng)立以來，逐漸得到了社會的認可，尤其是對學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿o予了很高的評價。
5.實踐教學改革了人才培養(yǎng)體系，促進了全國設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)發(fā)展。作為全國設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的首創(chuàng)者，本團隊對該新型專業(yè)的創(chuàng)建及人才培養(yǎng)體系的探索與實踐經(jīng)驗被全國20余家高校借鑒，尤其是專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設計院等全國30多所院校、科研單位參加了在西北農(nóng)林科技大學召開了“以學科建設為龍頭，促進設施專業(yè)的完善與發(fā)展”為主題的全國設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)教學研討會。我們在會議上重點介紹了我校該專業(yè)實踐教學改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽。2009年舉辦了全國設施專業(yè)師資培訓班，為南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學等17所高校的教師進行了設施工程方面課程的培訓，受到了同行的好評。2010年完成了全國設施農(nóng)業(yè)科學與工程本科專業(yè)學規(guī)范，供全國高校借鑒。
6.與研企社合作，節(jié)約實習經(jīng)費，保證穩(wěn)定的實踐教學基地。經(jīng)過我們八年的努力，我們篩選了一批有經(jīng)濟實力、熱情為實踐教學服務的研究單位、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)村合作社作為我們的實踐教學基地。這些校外基地不僅提高了實踐教學的場所，而且承擔了實習學生的吃住行費用，一些單位還給學生勞動補助，在很大程度上節(jié)約了學校的實習經(jīng)費，保障了我們高質(zhì)量的實踐教學。而且校外基地指導老師豐富的實踐經(jīng)驗也是我們實習效果的有力保障。
1“.2”是指“點”與“面”相結(jié)合的實現(xiàn)模式?！包c”上實習主要包括工程訓練、設施技能操作訓練Ⅰ、設施操作技能訓練Ⅱ、生物學實習、植物保護實習、測量實習、設施環(huán)境工程實習、設施栽培實習、溫室綜合管理實習、溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設計、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設計、建筑電氣課程設計、工程概預算課程設計、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設計、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設計課程設計等15項內(nèi)容，重點提高學生的單項技能。“面”上實習包括社會實踐、暑期綜合教學實習Ⅰ、暑期綜合教學實習Ⅱ、畢業(yè)論文（設計）、科研創(chuàng)新項目等內(nèi)容，是課程實踐的深化和強化的綜合性訓練，旨在提高學生的綜合能力。例如：在設計溫室時，學生不僅簡單地從溫室工程建造角度設計，而且從植物需要、環(huán)境特點等多方面綜合考慮設計，從而實現(xiàn)了工程和農(nóng)科有機結(jié)合，優(yōu)化了溫室結(jié)構(gòu)。另外，在設施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中，不僅考慮種植植物種類、栽培管理技術(shù)要求，而且考慮產(chǎn)品市場銷售。在實習安排中，我們重點加強面上的實習，保障其時間和實習效果，實習貫穿大學四年，計劃內(nèi)綜合實習時間達21周，實習內(nèi)容緊密結(jié)合校內(nèi)（外）實習基地的一線科研、生產(chǎn)和管理等，并在學校導師和基地導師共同指導下進行。對單項點的實習則針對性強，要求精益求精，短時間內(nèi)突破單項技能的瓶頸，為綜合性實習奠定基礎(chǔ)。“點”與“面”的合理安排和組合，以理論教學為線，融會貫通，有效提高了學生的復合能力。
2“.3”是指與校企、校研、校社三聯(lián)合的實訓基地。近年來，我國設施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、遍及全國，涌現(xiàn)出大批設施農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位和農(nóng)村合作社，建立了大量的設施農(nóng)業(yè)基地，為實踐教學拓展空間創(chuàng)造了有利的條件，有利于我們整合校內(nèi)外資源，為學生創(chuàng)造更為廣闊的實踐空間。校內(nèi)建立了設施農(nóng)業(yè)環(huán)境與生物技術(shù)實驗室、園藝植物與設施生理生態(tài)實驗室、溫室工程實驗室、陜西省設施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、實踐教學基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規(guī)劃設計公司和設施農(nóng)業(yè)園區(qū)建立了長期穩(wěn)固的合作關(guān)系，建立了長期合作的實踐教學基地。這些基地的建立實現(xiàn)了校企、校研、校社聯(lián)合培養(yǎng)模式。學校、企業(yè)、研究所和農(nóng)村合作社可為學生提供不同層面、不同需求的實踐平臺，既滿足了學生的實踐實習場地需求，為復合型人才的培養(yǎng)提供了條件，也為企業(yè)等用人單位提供了技術(shù)支撐與發(fā)展活力。擴大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實踐教學基地。2008—2011年連續(xù)3年，先后選派了346名設施專業(yè)本科生分別到農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設計研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環(huán)易達設施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責任公司、寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司、陜北安塞生態(tài)示范園區(qū)、榆林市農(nóng)業(yè)科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設計有限公司、楊凌新天地示范園區(qū)、楊凌現(xiàn)代化創(chuàng)新園等公司進行綜合實踐。校企、校研、校社聯(lián)合的方式，既為學生實習增加了實踐基地，又讓企業(yè)、科研單位和合作社與學校合作，促進了他們的發(fā)展。我校與寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司簽訂了寧陜科技合作項目協(xié)議書，與寧夏中衛(wèi)市新陽光科技有限責任公司聯(lián)合承擔了國家支撐項目。
二、實踐效果分析
1.實踐教學體系得以完善，學生綜合素質(zhì)得到提高。通過改革，提高了教師和學生對實踐教學重要性的認識，改革了陳舊的實踐教學內(nèi)容、方法和手段，提升了實踐教學隊伍素質(zhì)，完善了實踐教學制度；加強了學生動手能力，提高了學習主動性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。對在生產(chǎn)實習中出現(xiàn)的具體問題，學生通過分析問題、查找資料、設計方案、動手實施等一系列基本技能的培養(yǎng)訓練，通過這種訓練使學生真正做到理論聯(lián)系實際，加深學生對理論知識的理解，實現(xiàn)對理論知識的再認識，使學生全面系統(tǒng)地掌握設施科學領(lǐng)域新技術(shù)、新方法和新思維，深刻認識學科在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會經(jīng)濟中的重要作用及發(fā)展前景，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生積極向上的心理素質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)實事求是的工作態(tài)度，養(yǎng)成勤于學習、勇于實踐的良好個性品質(zhì)。同時，也是對學生進入社會前的一次心理調(diào)整。如通過“專業(yè)勞動課”教學實踐，學生自主選擇實踐對象和實習實踐環(huán)節(jié)，自由安排實踐時間，極大地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞精神和團隊精神。在新的課程論文、畢業(yè)論文指導模式下，從一開始就高起點、高標準、嚴要求，極大地加強了學生科技創(chuàng)新素質(zhì)。自2008—2010年本科生公開達24人次。應屆畢業(yè)生考取研究生的比例達25.88%以上。
2.培養(yǎng)了學生的綜合運用知識的能力，提高了學生的創(chuàng)新能力。通過一系列實踐教學和科研活動，教會學生探求知識的方法，使學生的創(chuàng)新意識逐步增強，創(chuàng)造能力不斷提高。2007年，申請大學生創(chuàng)新性實驗項目的學生占總?cè)藬?shù)的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學生的人數(shù)比例增加。每屆畢業(yè)生中有20%的學生參與教師的科研課題。通過實踐教學，增強了學生的適應社會的能力，提高了專業(yè)學生的質(zhì)量，學生對口就業(yè)比例提高，2010級畢業(yè)學生從事本專業(yè)的人達85%之多。
3.更好地解決工科知識與農(nóng)學知識的銜接問題，進一步提高學生的綜合實踐能力。實踐教學加強了學生和用人單位的聯(lián)系和了解，緩解供求不對應的問題，滿足社會對設施專業(yè)技能人才的需要。過去圍繞課程進行單項技能培養(yǎng)，工科內(nèi)容和農(nóng)學內(nèi)容不易很好銜接，學生綜合能力很難有質(zhì)的提高。通過多次綜合實習讓學生在實踐中把握工科和農(nóng)科兩方面的知識。我們的教師雖本身研究方向是側(cè)重某一方面，但由于常年從事設施農(nóng)業(yè)方面工作，而且大多從事社會服務，工農(nóng)兩方面知識結(jié)合較好，在教學中也能兼顧兩方面知識，這也是我們培養(yǎng)學生復合型能力的關(guān)鍵所在。實踐教學新體系建設后，我們跟許多企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的關(guān)系，保證企業(yè)能有一定數(shù)量的實習生，以給學生提供了除正常實習時間以外隨時實踐的環(huán)境條件。寒暑假給學生長時間實習提供了條件，我們安排學生進入企業(yè)單位實習，保證了企業(yè)和學生之間的相互了解，滿足了企業(yè)需要相對穩(wěn)定的、長時間的實習生要求，也為學生了解企業(yè)、了解社會需求奠定了基礎(chǔ)，很好地解決了就業(yè)時供求難以對應的問題。
4.實踐教學的社會反響好，報考率和招生規(guī)模不斷擴大。自2003年設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)招生2個班52人來，至2007年招生已達4個班，招生規(guī)模擴大了1倍。生源地涵蓋全國各地，第一志愿報考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學生不了解該專業(yè)到目前招生規(guī)模的不斷壯大，說明了該專業(yè)自2003年創(chuàng)立以來，逐漸得到了社會的認可，尤其是對學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿o予了很高的評價。
5.實踐教學改革了人才培養(yǎng)體系，促進了全國設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)發(fā)展。作為全國設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)的首創(chuàng)者，本團隊對該新型專業(yè)的創(chuàng)建及人才培養(yǎng)體系的探索與實踐經(jīng)驗被全國20余家高校借鑒，尤其是專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設計院等全國30多所院校、科研單位參加了在西北農(nóng)林科技大學召開了“以學科建設為龍頭，促進設施專業(yè)的完善與發(fā)展”為主題的全國設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)教學研討會。我們在會議上重點介紹了我校該專業(yè)實踐教學改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽。2009年舉辦了全國設施專業(yè)師資培訓班，為南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學等17所高校的教師進行了設施工程方面課程的培訓，受到了同行的好評。2010年完成了全國設施農(nóng)業(yè)科學與工程本科專業(yè)學規(guī)范，供全國高校借鑒。
關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設計；過程管理
園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，對于學生的綜合素質(zhì)和實際動手能力，以及勇于探索的創(chuàng)新精神等有著很高的要求。畢業(yè)設計的教學質(zhì)量優(yōu)劣將會直接影響學生就業(yè)和走上工作崗位后的履職能力。近年來，高校擴招、就業(yè)趨緊、網(wǎng)絡發(fā)展等多種因素導致園林專業(yè)畢業(yè)設計整體水平下滑，迫切需要園林教育界加以重視并作出反應。
1園林專業(yè)畢業(yè)設計階段存在的主要問題
1.1選題方面的問題
選題環(huán)節(jié)存在的主要問題包括：①目前，全國各地房地產(chǎn)比較熱，因此很多指導教師提供的選題過于集中居住小區(qū)環(huán)境設計，相互抄襲的現(xiàn)象比較嚴重。其實，此類設計題目因為建筑、道路等格局基本定型，可供學生發(fā)揮的空間有限，有些淪為簡單的種植設計；②很多指導教師提供的設計題目是虛擬的，與實際脫節(jié)；③重復上屆的設計題目，或者略加變通，這就可能造成復制拷盤等作弊現(xiàn)象；④有些學校允許學生自主確定設計題目，但又缺乏監(jiān)管，導致很多學生將實習期間在實習單位的設計作品，充作自己的設計，可能并非其本人獨立完成；⑤部分學校在選題環(huán)節(jié)僅僅是要求指導教師提供設計題目，供學生選擇，而并沒有提交設計基礎(chǔ)現(xiàn)狀圖存檔保存，這就給一些投機取巧的學生提供了機會。
1.2網(wǎng)絡信息技術(shù)帶來的問題
網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，給園林專業(yè)畢業(yè)設計帶來了空前的沖擊，這主要表現(xiàn)在如下方面：①通過互聯(lián)網(wǎng)可以查找到海量的圖片，其中不乏優(yōu)秀的園林設計作品，或者是已經(jīng)施工完成的實例，造成很多學生不去花時間認真設計，轉(zhuǎn)而到網(wǎng)絡上抄襲設計，將一個個小的局部設計七拼八湊到一起，可能根本沒有考慮其整體性，以及是否適合自己的設計基址；②在園林設計領(lǐng)域，如果用現(xiàn)有的圖片資料來表達設計意圖，一般稱之為設計意向圖。在20世紀80～90年代，園林專業(yè)畢業(yè)設計主要依靠手工作圖，意向圖使用得很少，而現(xiàn)在，園林專業(yè)畢業(yè)設計常見大量的設計意向圖，可能有的學生答辯的圖紙有10多幅，其中大部分是意向圖，這種趨勢非常危險；③網(wǎng)絡信息技術(shù)使學生可以方便地通過掃描、手機拍攝、拷盤、電子郵件等方式來投機取巧，減少自己在畢業(yè)設計上時間和精力的投入；④現(xiàn)在有很多網(wǎng)站可以提供一整套的園林設計圖，例如筑龍網(wǎng)、園林人資料、土木工程網(wǎng)等，可能會有學生直接從這些網(wǎng)站下載全套園林設計圖，來充作自己的設計。
1.3監(jiān)管環(huán)節(jié)的問題
大多數(shù)學校舉行畢業(yè)設計開題報告答辯的時間在11月中旬，在此之后，部分學生會留在學校里考研、考公務員，大部分學生會找工作單位或找單位實習，然后學生們會在次年4月底5月初集中返回學校，畢業(yè)設計答辯的時間是6月上旬或中旬，也就是說，大部分學生完成園林專業(yè)畢業(yè)設計的時間是在5月份。在學生開題報告答辯之后，4月底5月初返校期間，學校對學生的監(jiān)管比較困難，畢業(yè)設計監(jiān)管的黃金時間正是5月份，可惜，很多學?；旧先鄙俦O(jiān)管。由于學生多使用自己的筆記本電腦完成畢業(yè)設計，他們會在寢室里或公共自習室里做設計，學校的制圖室是供手工繪圖的，電腦輔助設計是供電腦輔助設計教學用的，因此很多學校沒有便于監(jiān)管學生進行集中開展園林專業(yè)畢業(yè)設計的教室，這是一個最大的問題。有些指導教師沒有盡到應盡的指導責任，放任自流，而指導教師是天然的監(jiān)管者，但學生沒有將主要精力用于做畢業(yè)設計。指導畢業(yè)設計一般都有輔導教師，可惜很多學校設立輔導教師只是掛個名，沒有真正參與畢業(yè)設計的指導，等于失去了輔導教師層面的監(jiān)管。
1.4答辯環(huán)節(jié)的問題
答辯環(huán)節(jié)是園林專業(yè)畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，從目標管理的角度，就是最重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)的問題包括：①沒有人對畢業(yè)設計的真實性把關(guān)。對于畢業(yè)論文，可以采取論文來審查論文的真實性。而畢業(yè)設計，其主要作品是圖紙，目前還沒有技術(shù)手段進行或進行真實性甄別，就必須有學院組建專門的委員會進行真實性審查，也可以建立畢業(yè)設計作弊的舉報制度，但很多學校沒有這樣做；②畢業(yè)設計答辯的文本是另一個重要的問題，由于各種類型的設計具有相通性，因此設計說明書在文字上重復率較高?？赡芎芏鄬W生的設計文本并非自己所寫，而是從所謂的模板拷貝而來，再稍加修改而成，這個問題很嚴重，不論這個模板是網(wǎng)上下載的，還是指導教師提供的；③畢業(yè)設計答辯之后，一般每個答辯小組會有2名左右的學生進入爭議答辯，可惜很多學校畢業(yè)設計答辯要求比較正規(guī)，但是到了爭議答辯環(huán)節(jié)，就成了放水送人情，常此以往的結(jié)果，就是學生認為畢業(yè)設計不必太認真，反正做好做壞都會通過。因此畢業(yè)設計答辯和爭議答辯必須動真格，不能最終人人都通過。
2加強園林專業(yè)畢業(yè)設計過程管理的主要建議
2.1外聘教師指導畢業(yè)設計和參與設計答辯
即主動聘用社會上在園林設計、施工組織方面經(jīng)驗豐富的高級工程技術(shù)人員擔任畢業(yè)設計指導教師，并參與畢業(yè)設計答辯，以彌補校內(nèi)多數(shù)教師在實踐經(jīng)驗方面的不足。
2.2提高畢業(yè)設計選題的質(zhì)量指導
教師要結(jié)合園林專業(yè)的特點和實際，可以從園林建筑設計、公園設計、居住小區(qū)環(huán)境設計、城市廣場設計、濱水綠地設計、風景區(qū)設計、休閑農(nóng)業(yè)園設計、濕地公園設計、屋頂花園設計等多方面擬定題目，也可以是關(guān)于施工組織、工程概預算、園林養(yǎng)護等方面擬題，題目要有針對性，可操作性，鼓勵申報創(chuàng)新型題目。要杜絕陳年舊題、減少或不用虛擬題目，鼓勵學生自主選題，但要避免弄虛作假。
2.3實施嚴格的綜合性過程指導
依據(jù)畢業(yè)設計任務書的進度計劃，學生必須按時保質(zhì)保量地完成每一階段的設計任務。完成后，交由指導教師進行檢查并確認通過后，方可進行下一階段的設計任務，每一階段的任務學生可提前完成，但無特殊原因不能拖延進度，無故拖延進度者將受到警告、嚴重警告、成績降級等懲處。對于在校內(nèi)做設計的學生，指導教師要進行嚴格的考勤，每次指導后，應詳細記錄指導的時間、地點、具體內(nèi)容、學生進度情況等，這樣可確保學生能有足夠的設計時間，也對學生起著督促、警醒作用。對于在校外進行畢業(yè)設計的學生，指導老師需確定每周的聯(lián)系時間，通過QQ、微信、電話等方式了解學生設計進度，學生也可將已完成的設計傳送進行檢查，回答指導教師所提問題以確保該設計是由學生獨自完成[1]。
2.4加強畢業(yè)設計的真實性管理
真實性管理的一個有效措施是引入設計進程圖。借鑒工程中的進程圖概念，這里的進程圖是指學生在電腦輔助設計制圖完成到50%～75%時，將其利用Autocad、Photoshop、3Ds-max、Sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設計答辯時，作為設計圖件真實性的證明，在答辯匯報的PPT文檔中展示。因為設計進程圖是未完成的設計圖，在網(wǎng)上不能下載，也很難通過成品圖紙逆向操作形成，這樣就可以在技術(shù)上基本保證設計圖紙的真實性，至少不是掃描、拷盤、下載等方式獲得。當然，加強真實性管理還可以輔助其他手段，比如強制學生及其指導教師、輔導教師在真實性承諾書或保證書上簽字，另外，還要求不少于一定比例的同班同學提供真實性證明并簽名，這樣可以在心理、道德、信用層面威懾作弊行為[2]。另外，還可以建立健全的作弊舉報制度。很多學校的舉報制度形同虛設，就是因為大家都怕得罪人，即使得罪人了最后還是放水通過，毫無意義。
2.5畢業(yè)設計答辯不走過場
畢業(yè)設計答辯是整個畢業(yè)設計工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)答辯可以檢查學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，考查指導教師的指導水平，鍛煉學生歸納、總結(jié)設計工作和成績的能力。在答辯環(huán)節(jié)，最重要的還是要建立末尾淘汰制度或類似制度，不能設計做得好與壞，人人都能過關(guān)，只有這樣才能真正促進學生認真做設計。指導教師認真指導，不斷提高畢業(yè)設計的質(zhì)量和水平。
2.6建設畢業(yè)設計管理的規(guī)范化制度
上述內(nèi)容，以及前面沒有談到的一些次要問題，都需要建立有章可循的規(guī)范化制度，這樣讓學生、指導教師、輔導教師對自己的責任、職責、義務、該做什么、不能做什么等，都能心知肚明，使畢業(yè)設計真正做到公開、公正、透明，提高本校畢業(yè)設計工作管理水平，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。
3結(jié)語
(一)我國園林專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
隨著園林行業(yè)社會競爭力的加大和企業(yè)對人才要求的提升，近十多年來許多高校相繼開設園林專業(yè)、建立碩士點。據(jù)中國風景園林學會的不完全統(tǒng)計，目前全國已76所高校(其中包括理工類、農(nóng)林類、綜合類院校)設立了園林本科專業(yè)，135所院校及科研院所設立了園林及相關(guān)的碩士點，18所高校具有相關(guān)的博士點。國內(nèi)現(xiàn)存的30余所農(nóng)業(yè)院校，幾乎全部設置了風景園林本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)園林行業(yè)急需的高級人才。由于園林專業(yè)本身的實踐性和綜合性較強，包含了生命科學、心理學、生態(tài)學、園藝學、地理學、建筑學和藝術(shù)等，需要多領(lǐng)域知識的融合與創(chuàng)新，又需要很強的動手操作能力，與國外成熟的培養(yǎng)體系相比，各院校對于園林專業(yè)研究生的培養(yǎng)仍處于不斷探索、改進階段。目前國內(nèi)院校已在積極向一些發(fā)達國家學習先進的方法與經(jīng)驗，針對園林專業(yè)本身的特點，調(diào)整現(xiàn)階段教學中不合理的部分，力爭在短時期內(nèi)突破傳統(tǒng)模式，在探索中不斷改革、完善研究生的培養(yǎng)方案。
(二)現(xiàn)階段我國園林專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問題
我國大部分院校園林專業(yè)起步較晚，辦學歷程短，專業(yè)成立的初期基本培養(yǎng)模式大多以北京林業(yè)大學教學體制為藍本，但辦學、師資力量薄弱，不同類別院校教學體制有所偏重，課程設置魚龍混雜:農(nóng)林類院校教學內(nèi)容和課程設置偏向植物造景、環(huán)境綠化、生態(tài)修復等方面;理工及綜合類院校的園林相關(guān)專業(yè)大多受到城市規(guī)劃學和建筑學的影響，教學重點和課程設置多以空間規(guī)劃、園林建筑設計為主;藝術(shù)類院校的教學體制方面則偏向環(huán)境美化與景觀設計。各院校對于研究生的培養(yǎng)更是沿襲舊的模式，以至于學生專業(yè)口徑過窄，不能很好地滿足社會對于高素質(zhì)人才的需求，畢業(yè)學生優(yōu)勢不明顯，綜合實踐能力也比較差，研究生科技創(chuàng)新能力、實踐能力較弱。
(三)國內(nèi)外實踐基地培養(yǎng)模式的探索
研究生基地培養(yǎng)模式，在國內(nèi)外的許多高校園林專業(yè)中已經(jīng)開展并有所成效。一些發(fā)達國家在研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面已進行了大量研究與實踐，如美國、英國己建立了比較完善的研究生教育質(zhì)量評價體系，美國還將碩士研究生能否解決實際問題作為評價研究生質(zhì)量的重要標志，通過嚴格篩選，畢業(yè)淘汰率高達50%，而日本、德國則更注重課程教學目的及研究生獨立科研能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在英國、美國、德國、日本、荷蘭等國家，具有園林專業(yè)碩士點的學校早在上個世紀90年代已經(jīng)積極與藝術(shù)博物館、展覽館、植物園、園林植物研究中心、種質(zhì)資源研究所、生物分子技術(shù)試驗站等這些學校所匱乏的綜合性學習實踐場所合作，為學生提供不同方向、不同層次的教育。這種合作式拓展式教育路線現(xiàn)已經(jīng)非常完善，既強調(diào)職業(yè)教育，也很注重基礎(chǔ)研究以及其他學科的相關(guān)研究。國外完善的實踐教育體系是國內(nèi)園林專業(yè)研究生培養(yǎng)模式能夠走可續(xù)發(fā)展路線的方向與目標。據(jù)調(diào)查，在國內(nèi)已設有園林專業(yè)碩士點的百所高校中，有十多所高校如北京林業(yè)大學、中南大學、南京林業(yè)大學、福建農(nóng)林大學等均與科研院所或園林相關(guān)企業(yè)建立了長久性的良好合作關(guān)系。通過基地合作模式培養(yǎng)出來的高素質(zhì)人才擁有更扎實的理論知識以及理論聯(lián)系實際的的能力，更具有較強的實際操作能力與創(chuàng)新精神。經(jīng)過培養(yǎng)的這類研究生人才在知識儲備與行動能力都處于優(yōu)勢狀態(tài)，因此獲得了社會較高的認可。
二、園林專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系建設
(一)園林專業(yè)碩士研究生教學目標
研究生教育的任務是培養(yǎng)專業(yè)性的高水平創(chuàng)新型人才，而作為園林高層次人才主體的碩士研究生應當具有更加廣擴的知識、更加全面的能力，應當了解我國及國際園林理論與實踐的前沿思想與發(fā)展動態(tài)，掌握園林專業(yè)基本理論知識和基本技能，具備綜合運用國內(nèi)外先進文化和藝術(shù)原理、設計理論和植物材料進行規(guī)劃設計和組織實施的能力，熟悉園林工程的技術(shù)、管理、監(jiān)理等，植物與設計兩大方面內(nèi)容必須整合為一個整體融會貫通，培養(yǎng)過程應多元化，具有開放性。實踐基地合作模式下，研究生人才培養(yǎng)要從以往單一的知識創(chuàng)新，擴展到技術(shù)創(chuàng)新、開發(fā)應用、知識轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域，針對企業(yè)實際、注重實踐應用能力的綜合培養(yǎng)。
(二)校內(nèi)基礎(chǔ)建設的改進
1．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善實踐教學體系大多院校對于園林專業(yè)的碩士生培養(yǎng)為“1+2”的模式，研一期間學量的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課程，在保證教學內(nèi)容的前提下，根據(jù)教學計劃適當縮短理論課課時，將其壓縮在一個學期內(nèi)完成，同時增加與理論課配套的實驗、實習、實訓課程，實驗實習場所在一定的組織下供學生開放使用。授課方式也要靈活多變，組織培養(yǎng)、植物造景等課程要走出課堂，讓學生多在實驗、實習、實訓場地親自動手實踐，要利用好學?，F(xiàn)有的資源，如東北農(nóng)業(yè)大學擁有的向陽鄉(xiāng)實驗實習基地，讓實踐技能教育貫穿于整個課程體系。同時可以鼓勵學生成立科研小組，合作完成部分科研項目或參與到專業(yè)課教師的科研活動中去。
2．加強師資隊伍建設，試行“雙導師”制度雙導師制度指由本校導師和來自園林生產(chǎn)單位具有高級職稱的技術(shù)人員作為合作導師共同組成的導師組負責制，同時為了確保研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，學?？芍贫ㄐ?nèi)外導師定期交流的機制，以便及時了解和掌握研究生學習、科研和論文進展的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。其優(yōu)點是能夠彌補單一導師所帶來的知識結(jié)構(gòu)欠缺，與企業(yè)的雙導師制培養(yǎng)模式能夠讓學生們提前參與企業(yè)的研發(fā)與實踐盡快將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。通過這一制度，開闊了學生的視野，充實了學業(yè)，很好的落實了產(chǎn)學研相結(jié)合的國家教育培養(yǎng)方針。學校也在這些項目中，提高了學術(shù)水平，促進了學科建設。聯(lián)合培養(yǎng)的研究生，以其廣泛的知識面，活躍的思維，豐富的實踐經(jīng)驗受到了高校、研究所和企事業(yè)單位的青睞。與此同時，學校也要加強導師隊伍建設，加強與國內(nèi)外同行院校、科研單位的學術(shù)交流。不斷提高師資隊伍的整體水平和素質(zhì)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3．加大各院校各學科之間的學習交流當今各院校間教學的獨立，資源和教學成果壟斷，但是也會造成學生由于不能及時掌握旁系學科相關(guān)信息而產(chǎn)生設計單一化的情況。要根據(jù)時展和社會需求及時加大學科間、院校間的交流互動，充分利用各科交叉資源促進和加強在校生的教育和培養(yǎng)，可將同校不同學院師生或者其它學校師生組織起來合作比賽，既可以是本專業(yè)師生合作，也可以是其它專業(yè)師生交叉混合合作，做到知識互補，親自動手合作，充分利用現(xiàn)有教學優(yōu)勢培養(yǎng)復合型和實用型人才，加強各院校、各專業(yè)的競爭力，推動各院校、各學院的建設和發(fā)展。
三、研究生實踐基地建設模式的探索
(一)校企合作定向培養(yǎng)
院?？梢耘c一些達到資質(zhì)要求的園林相關(guān)企業(yè)，如苗木公司、園林公司、科研院所，試行“1+2”的園林專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，即與企業(yè)簽訂協(xié)議(任務書、合同書、委托書)，研究生在第一年的基礎(chǔ)課程修完并合格后，按照成績擇優(yōu)選拔，在接下來的兩年當中科研與實踐均在企業(yè)內(nèi)進行，科研內(nèi)容可在簽訂協(xié)議前擬定，可根據(jù)企業(yè)的要求進行調(diào)整，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可在企業(yè)和學校的雙重指導下完成，學生采取邊工作邊學習的方式，企業(yè)按月給學生發(fā)少量補貼或設立專項獎學金以茲鼓勵。優(yōu)秀學生畢業(yè)后可遵循雙向選擇方式到企業(yè)工作。如北京林業(yè)大學園林學院與北京東方園林股份有限公司、上海市園林設計院、天津方正園林建設監(jiān)理中心、廣東棕櫚景觀規(guī)劃設計院、深圳北林苑景觀規(guī)劃設計有限公司等34家企事業(yè)單位建立了長期校外實習和就業(yè)實踐合作關(guān)系，為學生提供了專業(yè)實習實踐、理論聯(lián)系實踐、提前了解行業(yè)現(xiàn)狀的重要平臺。從園林專業(yè)學生能力培養(yǎng)的角度看，只有提供功能全、數(shù)量足的實踐教學基地，才能滿足學生能力培養(yǎng)的需要。
(二)校校合作、校研合作
學院與其他已設立園林專業(yè)碩士點高校、研究所進行合作教學，充分利用每一所科研機構(gòu)、學校的資源條件與師資優(yōu)勢。定期進行實踐教學和學術(shù)研究交流，互派學生進行學習。從而達到知識貫通，技術(shù)交叉后產(chǎn)生相乘的倍性效果。學?？梢耘c其他科研機構(gòu)和院校聯(lián)合申請課題，分層次有序的不斷深入研究，進行多學科、交叉學科和前沿學科的綜合性的理論及應用研究，為研究生的科研活動提供輔助支持，科研院所良好的實踐平臺為學生最大限度的提供更好的學習環(huán)境，更多的物質(zhì)幫助與資源，而所合作的院校、科研院所也能加快研究進展，加快成果的獲益速度，從合作中受益。
(三)與學校其他學院合作
研究生是導師的科研助手，導師對科研的方向有前瞻性、引導性和決策權(quán)，研究生則肩負著實踐輔助的任務。園林專業(yè)作為省級重點專業(yè)，也是一門綜合性極強的學科，園林專業(yè)的研究生除了需要儲備本專業(yè)的知識外，還需要了解生命學院的生物技術(shù)、資源與環(huán)境學院的景觀生態(tài)學、農(nóng)學院的作物栽培、病理，藝術(shù)學院的景觀規(guī)劃、空間布局等知識層面，因此，各院?？梢猿浞掷帽拘５馁Y源，以各學院為單位，進行院院聯(lián)合培養(yǎng)，這不僅可以使資源利用達到最大化，也是對大學整體科研進展的一個更大的促進，為不同學科、不同年級研究生的培養(yǎng)與交流提供了更廣闊的平臺與合作機會。
(四)校內(nèi)承包制和股份制的建立
院校不僅可以和企業(yè)，科研院所進行合作研究、生產(chǎn)，也可在校內(nèi)與師生建立合作機制。學?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有資源，以承包制或股份制的形式為老師、學生個人或小組提供一定面積的溫室大棚、苗圃、林場等校內(nèi)實踐場所，組織師生親自動手生產(chǎn)、培育，為學生提供扦插、組培、鮮切花盆景選育、樹苗生產(chǎn)、誘變新品種等多種可供應市場需求的實踐機會，在生產(chǎn)過程中配以專業(yè)的教師進行指導管理，最后利用固定的合作渠道將產(chǎn)品應用于市場的銷售與收益。在項目規(guī)劃、建設的過程中，要吸引多方投資，各層共同參與，既鍛煉了學生的實踐能力，又能讓學校、師生有所收益，學校的收益同時又可用于實踐基地的建設，可謂“雙贏”。
四、實施效果
1．東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)已與黑龍江省科學院大慶分院、吉林省農(nóng)科院、哈爾濱市農(nóng)科院等多家科研院所建立了長期的合作關(guān)系，輸送了大批優(yōu)秀研究生人才進行培訓、實踐，開闊了學生的視野，部分學生研究生期間已能獨立完成復雜科研項目，學生的實踐能力和獨立科研能力顯著提高，能主動適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，提高了學生的就業(yè)率。
2．通過基地合作教育模式的研究，對“雙導師”制度的試行，完善了課程體系，學生科研的積極性明顯提高，又更好的了解了行業(yè)的最新技術(shù)和研究進展，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的能力，畢業(yè)生獲得了企業(yè)較高的認可度。
3．高?？茖W研究在具有較大的前瞻性、探索性的同時由于在產(chǎn)業(yè)鏈中并不直接與消費端對接，科研的成果距離市場需求也有一定的距離，而科研基地的參與，充分利用了其能夠更好地把握市場脈搏，針對于市場要求有一套完整的產(chǎn)品工藝程序，能夠較完整的使科研成果形成經(jīng)濟效益等有利因素，與科研基地或企業(yè)聯(lián)合對研究生培養(yǎng)，提高了教師業(yè)務水平，學生和教師同時進步，與之合作的科研院所也收獲了優(yōu)秀人才。
五、結(jié)語
