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序論：在您撰寫幼兒園跟崗實踐培訓(xùn)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]貴州省;幼兒園;轉(zhuǎn)崗教師;職業(yè)適應(yīng)
[中圖分類號]G451.2
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）24-0047-03
[基金項目]本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題青年項目“貴州省中小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的實證研究”（2013C024）的研究成果。
一、貴州省中小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀
本研究的對象來自貴陽、遵義、銅仁、畢節(jié)、六盤水、安順，以及黔南、黔東南、黔西南地區(qū)具有代表性的中小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師，共發(fā)放問卷400份，收回392份，有效問卷380份，樣本分布情況如下：
男22人，占5.8%，女358人，占94.2%;30歲以下86人，占22.6%，30―40歲108人，占28.5%，41歲以上186人，占48.9%;中專學(xué)歷69人，占18.2%，?？?99人，占52.3%，本科112人，占29.5%;職稱為小學(xué)一級的96人，占25.2%，小學(xué)二級的204人，占53.7%，小學(xué)三級的80人，占21.1%;從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的348人，占91.6%，從中學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的32人，占8.4%;具有幼教類專業(yè)背景的77人，占20.3%，非幼教類的303人，占79.7%;中小學(xué)教齡2年以下的63人，占16.6%，3―5年的101人，占26.6%，6年及以上的216人，占56.8%;幼兒園教齡2年以下的263人，占69.26%，3―5年的75人，占19.7%，6年及以上的42人，占11.1%。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，貴州省中小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師隊伍呈現(xiàn)以下特征：（1）轉(zhuǎn)崗男教師只有22人，僅占5.8%，在幼兒園主要從事行政工作或負(fù)責(zé)一些戶外體育教學(xué)活動，轉(zhuǎn)崗女教師占到94.2%，除少部分年齡40歲以上的是在幼兒園或小學(xué)附屬學(xué)前班從事行政管理工作外，其余均從事保教工作;（2）在380名調(diào)查對象中，40歲以上的為186人，占總?cè)藬?shù)的48.9%，轉(zhuǎn)崗教師年齡總體偏大;（3）轉(zhuǎn)崗教師中中專以下學(xué)歷為0，本科學(xué)歷占到了29.5%（部分是自考或函授本科），轉(zhuǎn)崗教師學(xué)歷層次總體上較高，在整體上提升了幼兒園教師隊伍的學(xué)歷層次，特別是在農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師的學(xué)歷層次;（4）貴州農(nóng)村地區(qū)小學(xué)附屬學(xué)前班比較多，有部分轉(zhuǎn)崗教師是從本校的小學(xué)教師直接轉(zhuǎn)到學(xué)前班，因此呈現(xiàn)出小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼兒園多，中學(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼兒園少的特點;（5）問卷調(diào)查中，79.7%的轉(zhuǎn)崗教師沒有學(xué)前專業(yè)背景，雖然有20.3%的轉(zhuǎn)崗教師有學(xué)前專業(yè)背景，但都是中專時候的專業(yè)，畢業(yè)即在小學(xué)工作，缺乏實踐經(jīng)驗和最新的學(xué)前專業(yè)知識。從幼兒園教齡來看，六年以上教齡的教師僅占11.1%，部分教師對幼兒園一天的生活常規(guī)并不熟悉，急需提高保教技能。
二、貴州省中小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在影響幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的因素中，選擇專業(yè)知識不足的146人，占38.4%，選擇培訓(xùn)沒有針對性的152人，占40%，個人原因的44人，其他因素的38人。通過數(shù)據(jù)可以看出，影響轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的因素是多方面的，其中最主要的因素是專業(yè)知識不足而導(dǎo)致的工作不自信。缺乏觀察和了解幼兒的能力、檢測幼兒身體健康的能力、藝術(shù)教育能力、環(huán)境和區(qū)角創(chuàng)設(shè)能力，特別是由于沒有接受過系統(tǒng)的幼兒教師必備的唱歌、跳舞、環(huán)創(chuàng)和手工等技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)崗教師在面對這些教學(xué)內(nèi)容時壓力非常大。而很多培訓(xùn)中因為條件限制，更多地關(guān)注師德和理論知識，涉及幼兒園實際問題的課程并不多，沒有專門的幼兒教師基本技能培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)雖然有一周到一個月不等的跟崗時間，但是只有三分之一的教師有機(jī)會參加，而且“國培”跟崗都是在城市幼兒園，與自己所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園實際情況差距很大，學(xué)到的實踐知識不能在實際中應(yīng)用。
在訪談中，部分年齡偏大和性格內(nèi)向的教師表示，由于技能掌握不足和沒有在小學(xué)養(yǎng)成習(xí)慣，在幼兒面前唱歌跳舞讓她們非常難為情甚至尷尬。造成這一現(xiàn)狀的原因不是單方面的，部分教師轉(zhuǎn)崗是因為可以從農(nóng)村轉(zhuǎn)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城，或是從縣城轉(zhuǎn)到市區(qū)，這樣可以讓自己的孩子接受更好的教育，其出發(fā)點并不是真正了解和熱愛幼兒教育，還有些教師是因為小學(xué)師資富余，因政策原因轉(zhuǎn)崗的，到崗后才發(fā)現(xiàn)工作量和難度都很大，待遇比也轉(zhuǎn)崗前差。這些內(nèi)在動機(jī)和外在因素都影響了轉(zhuǎn)崗教師主動適應(yīng)新崗位的積極性。
三、貴州省中小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)能力的提升策略
（一）幼兒園要加強(qiáng)對轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)
1.依據(jù)幼兒實際情況制訂計劃的能力
轉(zhuǎn)崗教師脫產(chǎn)參加培訓(xùn)的機(jī)會和時間并不多，最直接和有效的方法是幼兒園根據(jù)實際情況組織轉(zhuǎn)崗教師園內(nèi)培訓(xùn)。最基本的培訓(xùn)內(nèi)容是《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師只有在了解兒童每個年齡段特點的基礎(chǔ)上才能理解保教目標(biāo)，學(xué)會制訂計劃。每所幼兒園的實際情況不一樣，園長可以先提供本園優(yōu)秀教育計劃供轉(zhuǎn)崗教師參考，并安排專業(yè)教師幫助其修改。轉(zhuǎn)崗教師只有根據(jù)自己所帶學(xué)生年齡段的實際情況制訂教育計劃，并在實踐中反復(fù)修正才能得到真正提高。
2.五大領(lǐng)域的教學(xué)能力
針對轉(zhuǎn)崗教師在五大領(lǐng)域教學(xué)中無所適從的困擾，特別是在藝術(shù)和語言領(lǐng)域，幼兒園應(yīng)每周安排固定時間對轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，充分發(fā)揮在手工、美術(shù)、唱歌、彈琴、舞蹈、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面有能力的教師的作用，采用“一帶一”的方法，讓轉(zhuǎn)崗教師盡快學(xué)會基本的幼教技能，使其在教學(xué)中開得了口、動得了手。
3.班級管理能力和家長工作方法
班級管理和家長工作是幼兒教師無法回避的工作難點，而中小學(xué)和幼兒園在班級管理和家長工作的方法和內(nèi)容上有很大區(qū)別，轉(zhuǎn)崗教師不能照搬原來的工作方法。針對此種情況，幼兒園可以開展以年齡段為單位的教研活動，采用案例分析的方式讓轉(zhuǎn)崗教師把在班級管理和家長工作中遇到的問題和處理方式說出來，大家討論并給予改進(jìn)建議。最后，幼兒園匯總這些案例，集中幫助轉(zhuǎn)崗教師解決實際工作中遇到的難題。
（二）“國培”要滿足轉(zhuǎn)崗教師的實際需求
1.落實培訓(xùn)學(xué)員的選擇和培訓(xùn)前調(diào)研
教育主管部門在推薦培訓(xùn)學(xué)員時應(yīng)先了解學(xué)員的實際情況，再確定該學(xué)員應(yīng)該參加哪種形式的培訓(xùn)。轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修班和短期集中班訓(xùn)班在課程設(shè)置上是針對特定人群的，參加了不符合自己需求的培訓(xùn)班不但沒有收獲，反而會極大地浪費培訓(xùn)資源。同時，在培訓(xùn)前應(yīng)對不同地區(qū)和等級的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行調(diào)研，如城市和農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和漢族地區(qū)等，只有在確定了不同培訓(xùn)需求后再設(shè)置課程和分班才能在源頭上確保培訓(xùn)效果。
2.以實踐為根本，加強(qiáng)“國培”的針對性
幼兒園轉(zhuǎn)崗教師參加的“國培”大都采用集中培訓(xùn)和跟崗實踐結(jié)合的辦法，集中培訓(xùn)階段主要是請專家進(jìn)行專題講座，主要涉及師德、幼兒心理、五大領(lǐng)域、幼兒園課程、一日生活等偏理論的知識，這些課程雖然是必不可少的，對轉(zhuǎn)崗教師也有很大幫助，但是培訓(xùn)更應(yīng)該把關(guān)注點放在轉(zhuǎn)崗教師的實際需求上。比如優(yōu)秀幼兒教師上的示范課雖然精彩，但在訪談中，很多教師都提到示范課可借鑒的地方不多，他們更希望看到和自己所處環(huán)境差不多的幼兒園教師是如何上課的。所以，“國培”“省培”“送教下縣”首先要明確轉(zhuǎn)崗教師的主體地位，以轉(zhuǎn)崗教師遇到的實際問題為課程設(shè)置的中心，找準(zhǔn)理論與實際、農(nóng)村與城市的結(jié)合點。同時要考慮到轉(zhuǎn)崗教師已有的教育經(jīng)驗和智慧，對于他們已熟知的知識要少講，對他們迫切需要的知識重點講，如教師職業(yè)道德模塊的內(nèi)容，雖然師德非常重要，但中學(xué)、小學(xué)和幼兒園對教師的職業(yè)道德的要求是相似的，不必要在轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)有限的時間里再次花大量的時間來強(qiáng)調(diào)。同時，培訓(xùn)應(yīng)增加跟崗實踐的時間和去農(nóng)村示范幼兒園交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，要增加新老轉(zhuǎn)崗教師之間的交流，老教師會更加有針對性地幫助新轉(zhuǎn)崗教師解決職業(yè)適應(yīng)過程中的問題。除此之外，還要拓寬培訓(xùn)和交流渠道。在轉(zhuǎn)崗教師脫產(chǎn)培訓(xùn)機(jī)會、時間少的情況下，各市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門和幼兒園要利用網(wǎng)絡(luò)教研和交流途徑，讓轉(zhuǎn)崗教師自由選擇時間分享優(yōu)秀教師的經(jīng)驗與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，安排有經(jīng)驗的教師定期在線指導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師解決在幼兒園碰到的實際問題，幫助他們更快地適應(yīng)新崗位。
（三）發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的主體作用
在轉(zhuǎn)崗教師入職前，教育主管部門應(yīng)組織他們到當(dāng)?shù)赜變簣@跟崗實踐，讓他們了解幼兒園各崗位和基本的保教知識，包括學(xué)前教育基本理論和一日生活常規(guī)，同時組織一些基本的幼教技能培訓(xùn)，讓有意轉(zhuǎn)崗的教師充分了解幼教工作的復(fù)雜性和創(chuàng)新性，讓其在有了客觀認(rèn)識后再做出是否轉(zhuǎn)崗的選擇。同時，對由于政策原因轉(zhuǎn)崗的教師要做好宣傳工作，要讓教師了解政策文件和幼兒園跟崗的途徑，讓他們做好充分的心理準(zhǔn)備，主動接受轉(zhuǎn)崗的事實，早日適應(yīng)新崗位，這是轉(zhuǎn)崗教師對自己和幼兒負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是保障轉(zhuǎn)崗教師隊伍穩(wěn)定的前提。轉(zhuǎn)崗教師個人也應(yīng)認(rèn)識到每進(jìn)入一個新的環(huán)境都會面臨危機(jī)，要主動積極地適應(yīng)新崗位，認(rèn)識幼教事業(yè)的價值和意義，只有認(rèn)同和熱愛幼教事業(yè)才能不斷提高職業(yè)歸屬感和自我認(rèn)同感。
（四）建立人文關(guān)懷管理模式
教育主管部門在對轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行管理時應(yīng)該充分考慮轉(zhuǎn)崗幼兒教師的現(xiàn)實利益和專業(yè)發(fā)展需要。在保教工作方面，比如工作強(qiáng)度和工作內(nèi)容上，要考慮“過渡期”，給新轉(zhuǎn)崗教師一開始的工作量要適當(dāng)降低，工作難度要恰到好處，以培養(yǎng)他們的自信心。在專業(yè)成長方面，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況提供和創(chuàng)造條件幫助轉(zhuǎn)崗教師盡快勝任新工作，比如組織脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)等。同時，園長和幼兒園其他教師應(yīng)給予轉(zhuǎn)崗教師充分的理解和支持，有意識地幫助他們在新環(huán)境下建立良好的人際關(guān)系。園長不僅要在工作、生活上給予轉(zhuǎn)崗教師更多的關(guān)注和關(guān)心，而且要營造相互支持、合作共享的組織文化，幫助轉(zhuǎn)崗教師從心理上真正熱愛幼教工作，在專業(yè)上真正有能力勝任保教工作。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周芳芳.農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題研究――以河北省滄州市C縣為例[D].長沙：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2013.
2011年10月，教育部財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》，通知指出，為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《財政部教育部關(guān)于加大財政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》精神，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)，教育部、財政部決定從2011年起，實施“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”?！皣嘤媱潯睂嵤┮詠恚魇∈蟹e極響應(yīng)大力落實，通過培訓(xùn)，各級教師都獲得了長足的進(jìn)步，國培成績斐然。在培訓(xùn)模式上，各省均有高校引領(lǐng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獨自承擔(dān)、優(yōu)秀幼兒園浸入式培訓(xùn)等。在培訓(xùn)內(nèi)容上，主要有通識性、技能型、創(chuàng)新性等；在培訓(xùn)對象上，注重中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，取得了很好的效果。僅陜西省，從2012年至2014年，通過國培計劃接受培訓(xùn)的幼兒園各級各類教師達(dá)到2萬多人，而省培、市培、區(qū)培等各級各類培訓(xùn)也在不斷進(jìn)行，使教師們有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)提升。在制定培訓(xùn)方案時，教育部制定了《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為藍(lán)本，要求各級培訓(xùn)以此為依據(jù)，應(yīng)該說，這是詳細(xì)科學(xué)的大綱，各地根據(jù)實際情況制定自己的課程方案。幼兒教師國家級培訓(xùn)中存在的問題。教師職后培訓(xùn)是提升教師教育教學(xué)水平的重要途徑，隨著教育部自2010年啟動教師“國培計劃”以來，國家將教師培訓(xùn)作為對各地教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。2014年12月17日教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，指出近年來教師培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在著針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。這些問題需要解決，不然，教師培訓(xùn)就從“福利”變成“擾民”，有些地方教育主管部門名額分不下去，有些幼兒園園長把不干活的人派出去培訓(xùn)，有許多教師覺得浪費時間，尤其是在節(jié)假日更覺苦不堪言，這種情況并非少見，所以除了行政部門的安排監(jiān)督管理，培訓(xùn)想要教師們搶著來，方案及其實施是重中之重。在城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)及國家大力發(fā)展學(xué)前教育的步伐中，農(nóng)村幼兒園新入職教師數(shù)量迅速上升。農(nóng)村幼兒園的新入職教師分為兩大類，一是非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，二是未從事過學(xué)前教育工作的“轉(zhuǎn)崗教師”。他們的教育理念需要改變，專業(yè)水平需要提高。所以，如何科學(xué)制定農(nóng)村幼兒園新入職教師的培訓(xùn)方案，通過有效課程引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)學(xué)前教育，也極為重要。
二、農(nóng)村幼兒園新入職教師培訓(xùn)方案的設(shè)計
1、新入職教師培訓(xùn)的具體目標(biāo)根據(jù)《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的目標(biāo)是：基于新入職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需求，通過培訓(xùn)，使他們了解學(xué)前教育的價值和專業(yè)性，認(rèn)同幼兒園教師職業(yè)；理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點、幼兒學(xué)習(xí)方式的獨特性，以及幼兒園與小學(xué)教育工作的共性與差異；掌握基本的保育教育知識，形成初步的保育教育能力。2、課程設(shè)計模塊與具體課程在課程設(shè)計上，根據(jù)《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，一般分為三大模塊，分別是：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。模塊之間存在相互聯(lián)系互為支撐的邏輯關(guān)系。而在實際的培訓(xùn)課程設(shè)置中，一般建議增設(shè)實踐活動模塊。在模塊形成的基礎(chǔ)上，課程根據(jù)國標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，具體設(shè)置如圖3。這是為期120學(xué)時的農(nóng)村幼兒園新入職教師集中培訓(xùn)的課程設(shè)計，我們以此為基本樣本，探討課程設(shè)計的意圖。從圖示中可以看出，每個板塊都有具體課程作為支持，目標(biāo)是為了使新入職教師認(rèn)同幼兒教師的職業(yè)，理解幼兒教師基本的保育教育知識，盡量增加保育教育的基本專業(yè)能力，明確幼兒園一日生活流程、區(qū)域活動布置、五大領(lǐng)域的核心價值及班級常規(guī)活動安排，通過培訓(xùn)特別是通過跟崗實習(xí)及觀摩活動，他們可以回園所即上手開展工作。這樣的培訓(xùn)，既可以提升教師的專業(yè)理念職業(yè)價值，更可以通過實際跟崗模仿指導(dǎo)教師的基本工作流程，及時開展工作，及時有效。而他們的進(jìn)步，則需要自身在工作上的探索與反思，以及后續(xù)不斷的園本培訓(xùn)、以老帶新、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式的系列跟進(jìn)培訓(xùn)，逐漸實現(xiàn)。同時，圖3中的課程，可以根據(jù)具體學(xué)員情況動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)不同群體，真正實現(xiàn)“按需施訓(xùn)”。特別是在實踐活動領(lǐng)域，靈活運用合理安排，在鄉(xiāng)土資源的利用上，也應(yīng)鼓勵農(nóng)村新入職教師大膽探索實踐，使課程更為合理實用。
三、新入職教師培訓(xùn)課程設(shè)計依據(jù)及實施建議
我以前一直在農(nóng)村小學(xué)從事教學(xué)工作，這次能夠有幸到王場大風(fēng)車幼兒園跟崗學(xué)習(xí)，對于我來說非常難得，我將珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會，服從教育局和大風(fēng)車幼兒園安排，積極向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，努力克服自己的弱點，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。為保證這次跟崗學(xué)習(xí)效果，我根據(jù)《大風(fēng)車幼兒園跟崗教師培訓(xùn)工作方案》，為自己做了一份個人學(xué)習(xí)計劃。
一、積極參與實驗小學(xué)幼兒園教學(xué)活動，反思自己的教學(xué)行為
以聽課的方式參與到指導(dǎo)老師的教學(xué)活動中，把聽課過程的一些想法記錄下來，認(rèn)真總結(jié)指導(dǎo)老師的教學(xué)經(jīng)驗，汲取新思想、新做法，并反思自己教學(xué)過程中所用的方法，找出以前工作中的不足，主動地與指導(dǎo)老師溝通、交流，請指導(dǎo)老師幫忙分析以前學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題和困惑，通過提煉吸收指導(dǎo)老師的經(jīng)驗、思想，提升自身的教學(xué)能力。
二、在提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)自己的教育科研能力
平時注意拓寬自己的知識面，了解教育的最新成就和發(fā)展趨勢，努力提高理論水平和教育教學(xué)研究能力，就遇到的實際問題展開思考，通過積累平時跟崗學(xué)習(xí)的點滴感悟，達(dá)到一定程度后做書面整理，形成自己的見解，并在平時跟崗學(xué)習(xí)過程中加以實踐考證，做到邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊交流、邊總結(jié)。
三、積極參與到班級管理實踐活動中，豐富實踐知識
利用平時聽課觀摩、參與班級管理的機(jī)會，研究指導(dǎo)老師工作的規(guī)律和方法，通過頂崗上課進(jìn)行實踐，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，促使自己盡快地成長。
四、具體學(xué)習(xí)計劃
10月，聽課10節(jié)，完成跟崗學(xué)習(xí)日志、讀書筆記各2篇；
11月，聽課
20節(jié)，完成跟崗學(xué)習(xí)日志、讀書筆記各4篇；上1節(jié)匯報課；
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園園長 培訓(xùn)規(guī)劃 培訓(xùn)方式 實踐培訓(xùn)模式
[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0213-01
近兩年，教育部、財政部加大了對幼兒園教師的培訓(xùn)力度，從“國培計劃”到“省培計劃”，對幼兒教師培訓(xùn)有效性的關(guān)注度日益提高。國家的一系列舉措，極大的促進(jìn)了學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園園長的專業(yè)化問題也受到了普遍關(guān)注。1996年1月，教育部頒布了-《全國幼兒園園長任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》，對幼兒園園長的任職條件提出了具體而明確的要求。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相繼出臺，不僅對幼兒教師提出了專業(yè)發(fā)展方向，對幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展能力和業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力也提出了更高的要求，而農(nóng)村幼兒園園長的培訓(xùn)提高是重中之重。因此，農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)也逐步納入到各級培訓(xùn)之中。如何使農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)更有針對性？什么樣的培訓(xùn)形式更有利于農(nóng)村幼兒園園長專業(yè)發(fā)展？如何選擇培訓(xùn)內(nèi)容？怎樣能夠確定考核評價的標(biāo)準(zhǔn)？要想使農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)具有針對性和實效性，就要解決這一系列問題。
1.為農(nóng)村幼兒園園長制定培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃
幼兒園園長在教育領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)中是比較特殊的一個群體，與中小學(xué)校長有著極大的區(qū)別。尤其在農(nóng)村，民辦幼兒園園長占大多數(shù)。要想對其進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，首先就要了解農(nóng)村幼兒園園長工作現(xiàn)狀及發(fā)展需求，將其根據(jù)實際情況和需求進(jìn)行分層分類。再此基礎(chǔ)上，為農(nóng)村幼兒園園長制定連續(xù)的、系列的、循序漸進(jìn)的培訓(xùn)規(guī)劃，或是主題式培訓(xùn)，或是綜合性培訓(xùn)，或是實踐性培訓(xùn)，或是理論性培訓(xùn)，要具有一定的針對性，既要讓農(nóng)村幼兒園園長提高理論認(rèn)識，又要能夠解決園長在工作實踐中的問題。例如，對于新任園長培訓(xùn)的目標(biāo)要以迅速掌握履行園長崗位職責(zé)必備的知識和技能，提高園長的政治素質(zhì)、管理能力和業(yè)務(wù)水平為重點，具體包括通過研修，使園長熟悉科學(xué)教育理論，樹立正確的辦園理念，明確辦園方向。熟悉國家的教育法規(guī)和政策，具有依法治園的意識和能力；通過研修，夯實新任園長學(xué)前教育基本理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革和發(fā)展動態(tài)，了解幼兒教育科學(xué)新知識，掌握素質(zhì)教育基本理論和教育科研的基本知識、方法，樹立終身學(xué)習(xí)觀，開拓知識視野，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平；通過研修，使園長了解現(xiàn)代管理科學(xué)知識，掌握現(xiàn)代幼兒園管理理論和方法，提高科學(xué)管理幼兒園的水平。對于骨干園長來說，培訓(xùn)就要以更新辦園理念，形成辦園特色為重點，以培養(yǎng)專家型園長、完善領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)為目標(biāo)，提高園長的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力和示范引領(lǐng)能力。
2.為農(nóng)村幼兒園園長設(shè)計多樣化培訓(xùn)方式
堅持理論聯(lián)系實際原則，充分考慮園長需求和成人在職學(xué)習(xí)的特點，積極發(fā)揮學(xué)員的主體作用，鼓勵和引導(dǎo)園長邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合。每門課程注重結(jié)合幼兒園教育和管理案例施教，保證一定的時間用于問題討論、經(jīng)驗交流、案例分析等活動，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、實效性。加強(qiáng)教學(xué)評價和反饋，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，保證效果。例如，專題報告，圍繞學(xué)前教育改革的核心內(nèi)容與熱點專題，通過內(nèi)容精當(dāng)、觀點鮮明、素材翔實、表達(dá)生動的講座，輔以生動鮮活的案例，讓學(xué)員最短時間內(nèi)掌握基本理念和知識，倡導(dǎo)報告中的現(xiàn)場對話；案例教學(xué)，精選幼兒園管理中的典型案例，突出實踐性資源與案例，通過文本與視頻兩種載體呈現(xiàn)，突出案例中的問題特征與方法價值，引導(dǎo)學(xué)員在廣泛充分的參與體驗中收獲提升，倡導(dǎo)評析中的思想交鋒；教育實踐，走進(jìn)幼兒園，通過現(xiàn)場觀摩、討論交流、跟崗實踐，讓學(xué)員在現(xiàn)場的參與體驗中豐富感性認(rèn)識，鏈接教學(xué)實踐，幫助學(xué)員深化對學(xué)前兒童和幼兒園保教工作的了解，將專業(yè)知識和技能技巧轉(zhuǎn)化為實際的管理能力，倡導(dǎo)實踐中的雙向互動；互動研討，瞄準(zhǔn)學(xué)員普遍關(guān)注的疑難問題，在理論或?qū)嵺`導(dǎo)師的引導(dǎo)下，通過小組合作的方式加以專題研討，提高學(xué)員參與的廣泛度和問題研討的精細(xì)度，并通過小組間論辯的方式把研討引向深入，倡導(dǎo)研討中的；交流分享，對研修過程中，尤其是在教育實踐中的觀察與體驗、感悟與收獲，在小組與班集體中加以交流，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補(bǔ)，倡導(dǎo)分享中的個性經(jīng)驗；參與式學(xué)習(xí)，授課教師運用科學(xué)的方法，營造民主、寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)員積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，從而獲取知識并發(fā)展能力，教師與學(xué)員共同討論、共同解決問題，倡導(dǎo)參與中的能力發(fā)展。
3.為農(nóng)村幼兒園園長創(chuàng)設(shè)實踐培訓(xùn)模式
3.1“幫扶結(jié)對”的模式
充分發(fā)揮省級示范性幼兒園的作用，將示范園中的園長或副園長與農(nóng)村幼兒園園長進(jìn)行結(jié)對，定期到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行幼兒園管理指導(dǎo)和業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)。并對幫扶指導(dǎo)時間、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式等制定統(tǒng)一的規(guī)定或?qū)嵤┘?xì)則，設(shè)定最低幫扶標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對結(jié)對雙方進(jìn)行嚴(yán)格管理，保證幫扶工作的質(zhì)量。將幫扶結(jié)對工作作為考察示范園的硬性指標(biāo)。
幼兒教育 幼兒教師 置換脫產(chǎn) 培訓(xùn)模式
一、研究背景
幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修就是從農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煟礁叩仍盒：蛢?yōu)質(zhì)幼兒園接受脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，且高等院校等比選派學(xué)前教育專業(yè)高年級優(yōu)秀師范生，對口到被置換教師所在幼兒園頂崗實習(xí)。為深入了解云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，全面總結(jié)國培計劃幼兒園置換脫產(chǎn)研修教師培訓(xùn)經(jīng)驗及存在的問題，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的科學(xué)性、針對性、有效性，切實提高幼兒園骨干教師的專業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓(xùn)點的農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。
二、研究對象、方法及內(nèi)容
1.研究對象
選取2012年參與麗江師專培訓(xùn)點的云南省農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員92人作為本次問卷調(diào)查的被試。
2.研究方法
（1）問卷法。研究主要采用自編調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項目，一共24道題目。
（2）文獻(xiàn)法。在收集已有研究和分析實際情況的基礎(chǔ)上，編制問卷項目。在研究結(jié)果分析及需求判斷時，參閱了有關(guān)文獻(xiàn)，在比較同類研究的基礎(chǔ)上，提出中肯的結(jié)論。
3.研究實施
初步編制問卷，在統(tǒng)計分析、修訂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善問卷，最后實施測試。問卷測試安排在集中培訓(xùn)的匯報總結(jié)階段，在培訓(xùn)間隙，以直接發(fā)放問卷的形式，發(fā)放問卷92份，回收92份，問卷回收率100%。數(shù)據(jù)采用 SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。
三、數(shù)據(jù)結(jié)果及情況分析
（一）參訓(xùn)幼兒教師基本情況
我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等六個方面了解參與問卷調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師的基本情況。參訓(xùn)教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調(diào)，女性數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性數(shù)量。從民族分布看，一共涉及11個民族，人數(shù)居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數(shù)民族各占50%，體現(xiàn)出云南農(nóng)村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農(nóng)村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結(jié)構(gòu)年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉(zhuǎn)變和過渡的重要階段，是幼兒教育專業(yè)態(tài)度、信念及專業(yè)知識、能力形成的關(guān)鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定成熟期，具有長足的空間和發(fā)展?jié)摿?。從職稱結(jié)構(gòu)看，大多數(shù)教師都在小教二級和小教一級，分別為33.7%和26.1%，兩個級別的占了59.8%，還有相當(dāng)一部分是未定級人員，13人，占14.1%。從學(xué)歷方面看，大多數(shù)教師的學(xué)歷都在?？萍耙陨希?8.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學(xué)歷，有待于學(xué)歷提高。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容
從培訓(xùn)內(nèi)容專題與學(xué)員的專業(yè)發(fā)展的匹配程度看，學(xué)員既關(guān)注專業(yè)理論知識，如幼兒園教師專業(yè)理念與師德和幼兒園主題活動設(shè)計，130人次，占21.60%，也關(guān)注專業(yè)能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護(hù)理和教師心理健康與心理維護(hù)方面，144人次，占23.9%。
學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的整體評價，優(yōu)評占到42.4%，且優(yōu)秀和良好的評價率達(dá)98.9%，無差評。就具體培訓(xùn)內(nèi)容而言，學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容滿足需要、實用性、前沿性和時代性等方面給予了高度的評價，然而，對于培訓(xùn)課堂的討論方面卻不容樂觀，僅有15.2%的優(yōu)評，還有2.2%的差評。第一階段集中大班面授，人數(shù)多，時間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，課堂討論很難有效開展。
（三）培訓(xùn)團(tuán)隊
培訓(xùn)專家團(tuán)隊成員既有省內(nèi)外高校學(xué)科專家，更有一批幼兒園一線園長、優(yōu)秀骨干教師，為培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)及課程資源。學(xué)員對培訓(xùn)團(tuán)隊的整體滿意度高，達(dá)到96.7%。但在對學(xué)員的需要水平的了解、培訓(xùn)目標(biāo)的清晰性、針對性方面，關(guān)注不同學(xué)員的需要、提供個性化服務(wù)，及時對學(xué)員的問題和作業(yè)進(jìn)行反饋、評價客觀合理等三個方面需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
（四）培訓(xùn)形式
培訓(xùn)遵循的基本形式是理論學(xué)習(xí)―觀摩研討―跟崗實踐―匯報交流―總結(jié)反思―返崗實踐―成果展示。在具體的培訓(xùn)形式方面，學(xué)員傾向于選擇示范公開課觀摩，以及學(xué)前教育前沿話題專題討論、與專家互動的方式，見表1。
（五）培訓(xùn)組織
集中培訓(xùn)階段主要采取“領(lǐng)導(dǎo)小組”下的首席專家制、班主任負(fù)責(zé)制，并配備教學(xué)管理、生活后勤管理團(tuán)隊，承擔(dān)參訓(xùn)學(xué)員集中培訓(xùn)期間的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、學(xué)籍等管理工作。跟崗實踐階段，采用“雙導(dǎo)師制”及“雙管理制”，并通過學(xué)員實踐手冊、指導(dǎo)記錄表、反饋記錄表等做好實踐過程監(jiān)控。從問卷分析來看，學(xué)員對培訓(xùn)組織的優(yōu)評和良好占到91.9%，見表2。
（六）培訓(xùn)期望
1.培訓(xùn)形式。學(xué)員期望多采用實地考察、觀摩和學(xué)前教育前沿話題專題討論，與專家互動的方式進(jìn)行培訓(xùn)，這兩種培訓(xùn)形式占六種形式的45.8%，見表3。
2.培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)員對教師心理健康教育、教學(xué)設(shè)計范例與課例、教學(xué)示范與研討活動、幼兒園跟崗實踐等內(nèi)容的期望值比較高，占了培訓(xùn)內(nèi)容60.8%，見表4。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計、選擇方面，應(yīng)關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展方面內(nèi)容以及專業(yè)能力進(jìn)一步提升的內(nèi)容。
3.培訓(xùn)時間、時段。有94.6%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時間長度為10天或者30天較好，見表5；75%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時段安排在學(xué)期中或寒暑假是比較好的，見表6。
4.培訓(xùn)團(tuán)隊。一線骨干教師、教育學(xué)方面的專家和高校學(xué)科專家是學(xué)員相對滿意的培訓(xùn)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，占了63.5%，見表7。
四、農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修模式討論
由于歷史和現(xiàn)實的原因，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育領(lǐng)域存在諸多問題：一方面，是農(nóng)村幼兒園數(shù)量逐年增多，但規(guī)模偏小，層次偏低；另一方面，是學(xué)前教育專業(yè)師資普遍緊缺，目前農(nóng)村在崗幼教師資多數(shù)為中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但實際專業(yè)素質(zhì)偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識不強(qiáng)，更缺乏競爭意識，工作無緊迫感。再者，教師參與的在職培訓(xùn)機(jī)會少，形式單一，培訓(xùn)時間偏短，培訓(xùn)內(nèi)容主要是幼教理論和幼教政策法規(guī)。師資隊伍的整體素質(zhì)相對滯后成為農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何構(gòu)建以提高師德理念和專業(yè)能力為核心的、有效的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式成為現(xiàn)實需要。置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項目就較好地適應(yīng)了當(dāng)前農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)實際需求。
（一）培訓(xùn)理念
培訓(xùn)理念是貫穿整個培訓(xùn)過程的基本指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)有效性的決定性因素。應(yīng)從注重教育理論、知識、方法的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向注重現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力以及教育問題解決能力提升的培訓(xùn)，合理構(gòu)建以專業(yè)理念與師德為核心、貫穿學(xué)員為本、終身學(xué)習(xí)、自我教育為主的培訓(xùn)理念體系。
（二）培訓(xùn)目標(biāo)
培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵性導(dǎo)向因素，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循培訓(xùn)學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”與現(xiàn)實需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，采取綜合式培訓(xùn)，提升農(nóng)村幼兒園骨干教師職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實施保教工作的能力，在園本培訓(xùn)和教研中發(fā)揮示范作用。具體目標(biāo)：（1）深化對職業(yè)的理解與幼兒發(fā)展的認(rèn)識，提高“師德為先”的實踐品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念；（2）系統(tǒng)提升職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實施保教工作的能力；（3）提高教師專業(yè)發(fā)展能力，充分發(fā)揮其榜樣示范、專業(yè)引領(lǐng)、輻射影響的作用，真正實現(xiàn)“種子”教師的培養(yǎng)。
（三）培訓(xùn)需求判斷
培訓(xùn)需求判斷是任何培訓(xùn)的先期工作，是培訓(xùn)目標(biāo)確定，培訓(xùn)計劃設(shè)計、實施，培訓(xùn)開展，培訓(xùn)評估的必要內(nèi)容。對幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析，可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。
（四）培訓(xùn)團(tuán)隊組建
培訓(xùn)團(tuán)隊是實施有效培訓(xùn)的重要因素，直接影響著培訓(xùn)順利開展，目標(biāo)達(dá)成的決定性因素。農(nóng)村幼兒園教師置換研修脫產(chǎn)項目的培訓(xùn)團(tuán)隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專家為主，同時還應(yīng)有教育學(xué)專家、政策課標(biāo)制訂專家、教研員等。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實踐指導(dǎo)等為主，其他專家以理念培養(yǎng)、理論建構(gòu)等為主。
（五）培訓(xùn)課程設(shè)置
培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)充分結(jié)合《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，培訓(xùn)課程以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過培訓(xùn)專題來實現(xiàn)。專業(yè)理念與師德的課程模塊可以由多個專題構(gòu)成，如可以選擇幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)、幼兒教師心理健康與維護(hù)、幼兒教師專業(yè)成長、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀與實踐、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀等多個專題。專業(yè)知識有幼兒發(fā)展知識、保育知識和通識知識三個課程模塊，分別由若干個專題構(gòu)成。專業(yè)能力的課程模塊可以由幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動的支持與引導(dǎo)、各領(lǐng)域教育活動的組織實施和評價反思、家園合作、課程資源開發(fā)與利用、多媒體技術(shù)的運用等七個模塊構(gòu)成，每個模塊下又有若干個專題構(gòu)成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國培計劃’課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的內(nèi)容專題與供學(xué)員按需自選的專題有機(jī)組合。
（六）培訓(xùn)形式
培訓(xùn)是要達(dá)到理念養(yǎng)成、理論知識獲取和專業(yè)技能的熟練掌握。理念、理論知識方面主要采用大班集中講授，討論互動等形式，打破培訓(xùn)者的“獨白”式，走向“對話”的培訓(xùn)形式，共享培訓(xùn)的話語權(quán)，真正實現(xiàn)以培訓(xùn)對象為本的培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)，通過與培訓(xùn)基地合作，采用跟崗實踐的形式，并選擇優(yōu)秀幼兒教師作為實踐指導(dǎo)教師，旨在通過“帶教”“帶學(xué)”“帶研”，讓學(xué)員在觀察、體驗、踐行和反思中實現(xiàn)“做中訓(xùn)”，提高學(xué)員設(shè)計、組織、實施、評價學(xué)前教育教學(xué)活動的能力，加強(qiáng)理論指導(dǎo)教育實踐的能力，向優(yōu)秀幼兒園、優(yōu)秀幼兒教師學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，為形成各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。跟蹤培訓(xùn)由學(xué)員自主地進(jìn)行各項教學(xué)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)師通過電話、網(wǎng)絡(luò)、實地指導(dǎo)等形式提供專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)員內(nèi)化受訓(xùn)內(nèi)容。
（七）培訓(xùn)評估
培訓(xùn)評估是通過收集培訓(xùn)成果以衡量培訓(xùn)是否有效的過程?？梢詮囊韵聨追矫嬲归_培訓(xùn)評估：運用問卷調(diào)查等方式獲得培訓(xùn)對象對培訓(xùn)項目的滿意度；通過筆試、情景模擬活動等形式了解培訓(xùn)對象對理念、知識和技能的理解、掌握和內(nèi)化情況，這是培訓(xùn)評估的主要內(nèi)容；運用360度測評的方式獲取培訓(xùn)對象在實際工作中的理念、知識和技能等方面的貫徹、運用變化；培訓(xùn)項目給培訓(xùn)對象所在崗位的績效帶來的變化或提升情況。通過科學(xué)合理的培訓(xùn)評估，對培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定及達(dá)成，培訓(xùn)計劃實施，培訓(xùn)內(nèi)容選擇，培訓(xùn)團(tuán)隊組建，培訓(xùn)形式等方面進(jìn)行全方位的反思、提升，最終促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)。以上培訓(xùn)模式的構(gòu)建，其中合理的課程設(shè)置、優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊和有效的組織管理是最為重要的?？傊?，提供“高品質(zhì)、易操作、可選擇”的培訓(xùn)課程和資源，腳踏實地地讓接受培訓(xùn)的、現(xiàn)在和未來的幼兒園教師真正“有所得”。
參考文獻(xiàn)：
2019-2020第一學(xué)期工作計劃
一、指導(dǎo)思想
新學(xué)期，我園將認(rèn)真貫徹執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《**省人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的意見》精神，落實教育部、省教育廳《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》及《**省幼兒園管理規(guī)范（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等精神。以規(guī)范辦園行為，深化特色建設(shè)，推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，全面提升保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為重心，繼續(xù)實施專業(yè)引領(lǐng)，整體推進(jìn)，為創(chuàng)建樂亭教育名城，打造樂亭教育高地做出自己的貢獻(xiàn)。
二、本學(xué)期幼兒園工作目標(biāo)
結(jié)合我園實際情況，我們將提高幼兒園保育教育質(zhì)量作為本學(xué)期的重點工作。從教育科研工作入手，強(qiáng)化教師專業(yè)培訓(xùn)工作。優(yōu)化一日保教活動；制定符合本園實際的保教常規(guī)度與檢査制度，落實保教常規(guī)管理；拓展教研工作思路，達(dá)到以研促教的目的；提高教師綜合能力，培養(yǎng)一專多能的教師:培養(yǎng)幼兒富有個性的發(fā)展。重視日常保教工作的過程管理，開展豐富多彩的社會活動，讓幼兒園教育融入社會，同時繼續(xù)進(jìn)行幼兒園的硬件建設(shè)，完善幼兒園的裝飾和設(shè)備的添置。
三、具體措施
(一)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)
一是組織教師學(xué)習(xí)幼兒園各類法規(guī)文件。學(xué)習(xí)《幼兒園保教常規(guī)管理若干規(guī)定的通知》等文件精神，防止“小學(xué)化”，以游戲為基本活動，注重一日活動的有效性。二是繼續(xù)抓好教育故事、教育反思、教學(xué)隨筆的評講活動，期中開展教育故事演講比賽，提高教師責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)，合作進(jìn)取的精神。通過學(xué)習(xí)、實踐，反思，研究等活動，不斷提高教師的人格魅力與專業(yè)水平。
（二）抓好園本培訓(xùn)工作
園本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的途徑之一，本學(xué)期，園本培訓(xùn)將圍繞三個主題進(jìn)行學(xué)習(xí):一是對《指南》及《綱要》的學(xué)習(xí)；二是對教師的基本功學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。利用周五業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，通過自主學(xué)習(xí)的模式，值周教師組織學(xué)習(xí)游戲、美工、兒歌、律動等并推薦自己認(rèn)為比較好的書籍與文章、活動方案等，其余教師做好學(xué)習(xí)筆記。繼續(xù)實行每周一節(jié)聽課并檢查制度。在聽其他教師的上課后也應(yīng)該把它與自己的教學(xué)相結(jié)合，思考怎樣來更好的組織活動。教師在聽課與上課過程中，要學(xué)會對自己工作負(fù)責(zé)，實行自我管理、自我決策，思考“我要做什么?我應(yīng)該怎么做?為什么這樣做?”這樣才能從根本上使保教人員的保教行為，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的火花，優(yōu)化一日保教活動。三是教育教學(xué)技巧方面的培訓(xùn)。每周由教研組長組織學(xué)習(xí)，教研活動內(nèi)容分為理論學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)課探討、教學(xué)反思評比、教育故事演講等。采用攝像讓實踐者參與評比過程，實踐活動的教師通過錄像觀察自己的教育行為，更清晰地了解幼兒的活動情況，通
過這樣的“實踐反思”讓教師對已有的教育觀念、教育行為進(jìn)行修正、替換、増減，提高研究的目的性和實效性，切實提高教師教育教學(xué)技能。通過不同形式、不同方法讓新老教師通過教研活動都要有所成長。期望通過教研活動既能培養(yǎng)一專多能的教師，培養(yǎng)骨干教師，又能探索出一些教研的方法，提高教研的質(zhì)量，并能通過研究來提高保教的質(zhì)量，達(dá)到以研促教的目的。使大家接觸的幼教信息，有機(jī)會得到更進(jìn)一步的成長。
（三）加強(qiáng)特色課程建設(shè)
一是“走出去，請進(jìn)來”，依靠縣局的教研觀摩活動和示范性幼兒園送教下鄉(xiāng)活動，通過教育教學(xué)開放和送教活動，讓教師明細(xì)特色課程的教育理念及教學(xué)方法，少走彎路。二是集體教學(xué)活動與區(qū)域活動相結(jié)合鞏固我園的特色課程。三是以課題為載體，加強(qiáng)特色課程研究。
（四）加強(qiáng)家園聯(lián)系
增強(qiáng)教師服務(wù)意識，重視在平常時刻對家長的周到與細(xì)致。通過有效地開展各類活動，增進(jìn)家園之間的聯(lián)系，有效整合各類資源，為幼兒教育服務(wù)，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。家園共育氛圍需要濃厚，依據(jù)實際情況，豐富指導(dǎo)形式。教育服務(wù)工作還需要規(guī)范，并加強(qiáng)宣傳力度，以期提高家長的理解和認(rèn)同。
四、具體安排
九月：
1、制定2019-2020年第一學(xué)期園工作計劃
2、上交工作計劃
3、召開全體教師會
4、做好新生入學(xué)工作
十月：
1、開展“國慶節(jié)”教育活動
2、農(nóng)村園跟崗——語言領(lǐng)域
4、迎接督導(dǎo)檢查
5、迎接縣局下鄉(xiāng)指導(dǎo)工作
十一月：1、迎接縣局科學(xué)保教、規(guī)范辦園大聯(lián)查
2、農(nóng)村園跟崗——語言領(lǐng)域
3、開展全園青年教師大比武活動
4、參加2019年新招錄教師優(yōu)質(zhì)課評比
十二月：1、農(nóng)村園跟崗——語言領(lǐng)域
2、語言領(lǐng)域培訓(xùn)及示范課觀摩
一月：
保育員工作培訓(xùn)心得體會范文 保育工作，是幼兒園保教工作中的重點;保育工作是幼兒教育、成長中不可缺少的一部分;保育員隊伍建設(shè)關(guān)系到幼兒園辦園質(zhì)量的提高。隨著科教事業(yè)的發(fā)展，幼兒園的保育工作越來越提到主要的位置上來。展望XX，回首XX，我園堅持以中心的培訓(xùn)指標(biāo)為工作宗旨，本著提升保育員的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能的原則，在園長的領(lǐng)導(dǎo)下盡心盡力做好后勤服務(wù)工作?；仡櫼粚W(xué)期來的工作總結(jié)如下：
一、指導(dǎo)思想
以本學(xué)期制定的“保育員培訓(xùn)計劃”為基礎(chǔ)和工作目標(biāo)，認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，嚴(yán)格對保育員進(jìn)行每月一次的保教方面的培訓(xùn)，不時提高保育質(zhì)量。積極參與園里舉行的各種保育學(xué)習(xí)活動，努力提高保教素質(zhì)和保教質(zhì)量。
二、積極參加培訓(xùn)，不斷提升保教質(zhì)量
本學(xué)期，我園有6名保育員，2名炊事人員。全體后勤組人員都能積極參加每月一次的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，大家通過學(xué)習(xí)與交流，使每個后勤人員看到自己工作中的成績與不足，堅定信心、繼續(xù)努力工作。從而推動了我們工作效率的逐步提高。
九月份，我園進(jìn)行了本學(xué)期首次保育員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容為《保育員工作職責(zé)》、《保育工作內(nèi)容》、《清潔消毒工作》、《餐前餐后管理》。通過此次培訓(xùn)，保育員在今后的工作中能更好地為孩子、教師服務(wù)，使園所的保健工作更加規(guī)范有序地開展。
十月份，我園組織了一次別開生面的保育員常規(guī)操作演練活動。練兵項目包括：餐桌消毒和床鋪整理。此次活動，不僅讓保育員們提高了認(rèn)識，鍛煉了基本功，還為我園保教質(zhì)量的提升奠定了扎實的基礎(chǔ)。
十一月份，我園對食堂工作人員進(jìn)行了《食堂飲食衛(wèi)生工作》、《食物的加工與烹調(diào)》的知識培訓(xùn)。此次培訓(xùn)，讓食堂工作人員提高了食堂安全、衛(wèi)生方面的意識，他們一致認(rèn)為要把安全放在最優(yōu)先的位置，搞好服務(wù)，讓全體師生滿意。
三、主要措施和具體工作
我園保育員堅持每天的消毒工作，教室、寢室、用具、玩具用84消毒液消毒，床上用品勤洗換，保證被褥都曬足夠陽光。使孩子在整潔舒適的環(huán)境中健康成長，為幼兒營造通風(fēng)、干凈、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境是我園的責(zé)任和義務(wù)。
為了避免各種傳染病的發(fā)生，除每天用84消毒液消毒外，還定時對教室和寢室進(jìn)行紫外線空氣消毒，同時做好有關(guān)各種傳染病的多方面的預(yù)防措施，發(fā)現(xiàn)問題及時報告和處理。
四、樹立正確意識，確保教育教學(xué)工作的正常開展。
幼兒園后勤工作的好壞關(guān)系到千家萬戶，只有扎扎實實地做好保育工作，奠定扎實的保教基礎(chǔ)，才能讓幼兒健康活潑地成長，讓家長們放心。
保育員工作培訓(xùn)心得體會范文
20xx年7月5日——7月19日，我與全省幼教界的700多名園長相聚在美麗的避暑之都貴陽，共同參加貴州省幼兒師范學(xué)院組織的貴州省幼兒園園長崗位培訓(xùn)，在這短短的15天時間內(nèi)，我們聆聽了專家的講座，參觀了著名幼兒園，觀摩了優(yōu)質(zhì)教育活動，聽取了知名園長的管理經(jīng)驗介紹，課余時間我還與來自全省各地的部分園長同行就辦園經(jīng)驗、管理方略、幼兒園特色等問題進(jìn)行了交流。這次培訓(xùn)活動不僅使我開拓了視野，增長了見識，更讓我經(jīng)歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。
一、聆聽講座，更新理念
此次園長崗位培訓(xùn)班受到省教育廳、省師資處領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，省教廳副廳長李廳長、幼教處處長謝晶親臨現(xiàn)場并作重要講話。最近發(fā)生了兩件與學(xué)前教育有關(guān)的大事情：首先，國務(wù)院出臺的《國家教育規(guī)劃綱要》里面，有一章節(jié)是專門寫學(xué)前教育的;其次，國務(wù)院專門召開常務(wù)會研究學(xué)前教育并且下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)[20xx]41號)，從中央到鄉(xiāng)鎮(zhèn)都召開了學(xué)前教育會議，這是有史以來規(guī)模最大、規(guī)格最高的。它讓我看到了“學(xué)前教育事業(yè)規(guī)?？涨鞍l(fā)展、多元化辦園格局已形成、管理體制基本理順、制度基本建立、公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園輻射作用強(qiáng)化、建立了較完整的教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式;貴州省《三年行動計劃》的制定了更讓我領(lǐng)略到了省的政府逐年在學(xué)前教育加大財政投入的欣喜。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、園長培訓(xùn)等緊鑼密鼓地展開對學(xué)前教育的前景充滿期望，讓我們真切地感受到學(xué)前教育的盛夏已經(jīng)來臨了。
丹麥幼教總監(jiān)蔡偉忠對“幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力研究”提出的每個人身上都有現(xiàn)實的或潛在的領(lǐng)導(dǎo)力這種觀念讓我對加入幼兒園園長隊伍充滿了信心，聽了他關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)解釋更是對領(lǐng)導(dǎo)者有了重新的認(rèn)識，懂得了領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的區(qū)別，知道了領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是行政者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者等多重角色的綜合體，也知道了園長與校長是不同的，更重要的是根據(jù)中國教育報學(xué)前教育周刊總編蘇令教授提出的“五向度模型”對照自己，認(rèn)識了自身的優(yōu)勢和劣勢。
貴州大學(xué)法律系教授陳玉斌的“幼兒教育政策法規(guī)”讓我回顧了幼兒園觸目驚心的安全事故;了解了幼兒園事故產(chǎn)生的僚本特征;懂得了幼兒園安全事故處理可遵循的原則，如過錯責(zé)任原則、無過錯責(zé)任原則、公平原則等;學(xué)習(xí)了幼兒園安全管理與事故處理的政策法規(guī)。
貴州省幼兒師范學(xué)院副校長翟里紅教授的“標(biāo)準(zhǔn)”視野中的幼兒園教師專業(yè)成長探討向我們解讀了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：了解幼兒教師發(fā)展的歷史，才知道是1981年頒布的《幼兒園教育綱要》第一次提出了幼兒園教師，也就是把有幼兒教師歸入專業(yè)隊伍中了，名稱變了，地位也提升了，相應(yīng)的收入也提升了。而幼兒園教師的地位不高跟專業(yè)性直接相關(guān)，現(xiàn)在整個教師隊伍正朝這個方向走。也學(xué)習(xí)了幼兒園教師專業(yè)化必須具備的的六大特征。
聽了楊先予博士的講座后，我對如何開展幼兒園園本教研有了更深的認(rèn)識。目前幼兒園的園本教研存在著很多的問題：首先是教研內(nèi)容指向不明;其次是園本教研組織建構(gòu)缺少活動;最后是園本教研策略缺乏系統(tǒng)設(shè)計。造成了活動形式單一，大部分是研教材或是同課異構(gòu)，我們的教師大都是在模仿，而不是原創(chuàng)，不利于教師的專業(yè)成長。楊教授在分析了這些問題后并指明了園本教研的出路：園本教研的內(nèi)容指向應(yīng)該是幫助教師建構(gòu)學(xué)科知識也就是PCK，所謂PCK，就是指領(lǐng)域?qū)W科知識加教學(xué)法知識再加教育情境知識。并指出教研改革應(yīng)基于教師的PCK以領(lǐng)域分類選擇首席教師，建構(gòu)首席教師負(fù)責(zé)制的新型教研制度。
二、跟崗實踐，參與管理
參觀了貴州省第五幼兒園，現(xiàn)代第九幼，E智幼兒園，真是讓我眼界大開，不論是總園還是分園，無論是室內(nèi)還是室外，每一處、甚至每一個角落都布置得獨具匠心。綠草、大樹、花園生機(jī)勃勃，點綴著美麗的幼兒園。各種專業(yè)設(shè)施和教玩具齊全，墻面的裝飾與布置展現(xiàn)出積極、博愛、專業(yè)的文化氛圍。我禁不住感嘆：這才是孩子幼年的幸福搖籃啊。
第五幼兒園是一所省示范幼兒園，在建園以來，迎來了累累碩果。在生活中學(xué)，在規(guī)則中養(yǎng)，在探索中尋，在行動中知是他們幼兒園教育的核心。通過“師徒結(jié)對“充分發(fā)揮高級教師、骨干教師的作用;通過”基本功比賽“使新教師盡快提供業(yè)務(wù)能力;通過“教學(xué)沙龍“提高教師教科研的能力，幼兒園就這樣通過通過多途徑的教科研、園本培訓(xùn)使教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型的優(yōu)秀教師。如何通過園本教研來提高青年教師的業(yè)務(wù)水平不正是我們這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長最困惑的一大課題嗎?此次在機(jī)關(guān)幼兒園的跟崗實踐，無疑讓我們茅塞頓開呀!的確，通過園本培訓(xùn)、園本教研，幫助青年教師在業(yè)務(wù)上成長起來，已成為我園師資隊伍建設(shè)刻不容緩的任務(wù)。
另外，我們還跟崗觀摩了“貴州省語言文字教學(xué)活動研討會”，通過聽專家講座、名師上課、專家評課等形式，讓我們今后對如何開展幼兒早期閱讀、如何選擇適宜的幼兒早期閱讀圖畫書有了更深、更準(zhǔn)確的認(rèn)識，收獲很大，對今后的幼兒早期閱讀活動的開展很有幫助。
通過實踐引領(lǐng)，我不斷深化自己的認(rèn)識，不斷總結(jié)自己的管理得失，不斷提升自己的管理策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。
三、交流互動，分享經(jīng)驗
在這次園長培訓(xùn)開班儀式上，謝晶處長就向我們所有成員提出幾點要求，其中最重要的兩點就是要我們在培訓(xùn)中積極互動，及時反思。我們不僅在專家講座時積極互動，在跟崗實踐時，我們與跟崗幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、教師甚至保育員也不時地交流、溝通。另外，在餐桌上、寢室里也會不時的聽到我們交流辦園心得、互傳管理經(jīng)驗。當(dāng)然，這種交流還延續(xù)到了培訓(xùn)后，我們培訓(xùn)班專門建立了一個QQ群，我們跟崗實踐小組也另外建了一個QQ群，以供以后繼續(xù)交流、學(xué)習(xí)。
最后，真誠地感謝貴州幼兒師范學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)以及班主任王新華老師的付出，給了我們這次開闊視野、激活思維、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我能學(xué)習(xí)別人的長處，學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的知識，不斷拓寬自己的知識面。我一定能以此次培訓(xùn)為契機(jī)，好好總結(jié)，好好反思，爭取早日把學(xué)到的理論知識用到實際當(dāng)中去，使幼兒園的各項工作不斷邁上新的臺階。
保育員工作培訓(xùn)心得體會范文 時間如流水一般，在不知不覺之中，為期一個月的國培計劃“影子教師”的培訓(xùn)任務(wù)就要結(jié)束了。一個月前，我們國培班的20名學(xué)員一同分到了焦作市實驗幼兒園來進(jìn)行為期一個月的學(xué)習(xí)。我被分到了大三班，大三班的李老師和孔老師，是兩位非常優(yōu)秀的老師，對待孩子親切，耐心，對待我們非常的熱情，這份熱情打破了我們之間的隔閡，拉近了我們的距離，這是剛到幼兒園班里的老師給我留下的深刻印象。
李老師是一位在教學(xué)上非常有經(jīng)驗的幼兒教師，她和孩子們說話，總是會說“請”“我相信你”“你可以的”等等，言語上的鼓勵和肯定的眼神，無形之中培養(yǎng)了孩子的自信，讓孩子可以大膽去做，不怕失敗，非常的欣賞李老師；孔老師在引導(dǎo)孩子方面也做得非常好，不會繞很多的彎然后才回到問題上，這些都是值得我學(xué)習(xí)的地方。
轉(zhuǎn)眼一個月就要結(jié)束了，我和孔老師，李老師一起，學(xué)到了很多很多，現(xiàn)具體總結(jié)如下：
一、幼兒園一日活動的主要內(nèi)容
1、生活活動包括：一日餐點、午睡、盥洗、喝水
在這些活動中要關(guān)注幼兒做人做事的行為習(xí)慣與情感，培養(yǎng)幼兒個人生活能力和共同生活能力。在生活活動中著重提出了關(guān)注幼兒的喝水問題，這個一直是我工作中經(jīng)常要忽視的環(huán)節(jié)，也許是一直教大班的緣故吧，因為大班的孩子喝水都會自己主動地喝，活動過后總是會喝水，平時提醒的不多，所以對于小班的孩子估計往往過于高了，以為他們也會主動提出喝水，結(jié)果總是忽略喝水的環(huán)節(jié)。經(jīng)過學(xué)習(xí)才知道喝水對于幼兒的生長發(fā)育起重要的作用，多喝水有利于感冒等各種流行性疾病的恢復(fù)。不過喝水也需要老師特別的關(guān)注，因為關(guān)于喝水也存在的安全隱患，喝水的水溫需要保育員根據(jù)季節(jié)準(zhǔn)備好，這樣才能保證幼兒安全的飲水。
2、學(xué)習(xí)活動
學(xué)習(xí)活動也就是我們幼兒園的課程，有綜合課程，包括五大領(lǐng)域的活動設(shè)計與安排，如何選擇適合幼兒年齡特點的課程，如何實施每一個領(lǐng)域的課程，下一次的培訓(xùn)課一定會著重學(xué)習(xí)，到時候再仔細(xì)分析和反思。
3、游戲活動幼兒園以游戲為基本活動，每個幼兒園把游戲時間調(diào)整為每天3小時。幼兒游戲種類很多，包括：自主游戲、建構(gòu)游戲、語言游戲、智力游戲、娛樂游戲等等。
4、戶外體育活動
每天幼兒在戶外參加體育活動時間需要不少于1小時，包括：晨間體育鍛煉、體育游戲。戶外體育活動的基本形式由教師組織和指導(dǎo)的，有集體活動和分散活動?；顒觾?nèi)容：基本動作、器械活動及各種體育游戲。特點是：在動作發(fā)展與思維活動相結(jié)合的過程中發(fā)展幼兒動作。
5、自由活動
既然是自由活動，那就是在內(nèi)容、地點、對象選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，可以充分展示自我，輕松地交流、交往。一般自由活動安排在上課后、餐后，這時候教師的任務(wù)是觀察材料的適宜性，孩子的愉悅性，以保證自由活動的科學(xué)合理。
6、入園、離園活動
離園活動是幼兒園一日活動中安全隱患最多的環(huán)節(jié)之一，需要教師高度的警惕，安撫好幼兒的情緒，杜絕安全隱患。但是離園活動也是建立良好家園關(guān)系的寶貴契機(jī)，教師要充分利用這個環(huán)節(jié)和家長做好溝通與交流，達(dá)到家園教育一致。入園活動是幼兒園一日活動的首要環(huán)節(jié)，教師要科學(xué)合理的進(jìn)行晨間接待，
因為這樣可以使幼兒身心愉悅，開心的來園，同時讓家長也能夠放心的把幼兒送來幼兒園，實現(xiàn)家園的無縫聯(lián)系。
二、幼兒園一日活動組織的規(guī)范
為了幼兒園一日活動組織規(guī)范化、合理化、多元化，必須要有科學(xué)的作息時間表和一日常規(guī)保教細(xì)則。一日活動是多種多樣的：以教學(xué)內(nèi)容分，有自然常識類和社會認(rèn)識類：以教學(xué)組織形式分，有集體教學(xué)活動、小組活動及個別活動：以活動的空間場合分，有室內(nèi)活動和室外活動：以獲取教育結(jié)果的方法分，有教師演示式、傳授式教育和幼兒動手操作式、游戲式直接得到經(jīng)驗等。
