時間：2022-09-15 02:37:47
序論：在您撰寫中職英語教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
情感是人類的一種對于客觀事物的基本內(nèi)心變化，并隨之帶來相應(yīng)的外部表現(xiàn)。人類的行為在很大程度上受到了情感的影響，對于自己喜歡的事物人們會更加愿意對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就是將情感教育引入中職英語教學(xué)中的重要原因。在課堂中通過對學(xué)生情感的溝通與引導(dǎo)，有助于對英語教學(xué)效果的提升，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.語言學(xué)習(xí)能力的影響。情感對于人類的語言學(xué)習(xí)有一定的影響，那些處于活潑互換環(huán)境內(nèi)的學(xué)生，更加樂于交流與分享，因此語言學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)；相反，若是學(xué)生的情感是消極被動的，則會影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。若是長期處于一種消極的情緒中，而不愿意與老師和其他的同學(xué)進(jìn)行溝通，得不到相應(yīng)的鍛煉機(jī)會，則會使其語言表述能力受到影響。2.思維能力的影響。情緒的好壞往往對學(xué)生的思維能力也有一定的影響，而這將在一定程度上影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。情緒較為積極和活躍的時候往往思維也就越活躍，學(xué)習(xí)的效率也就越高；而當(dāng)情緒低落時，往往思維能力較弱，且學(xué)習(xí)的持續(xù)性也較短，導(dǎo)致在進(jìn)行學(xué)習(xí)時無法充分發(fā)揮思維的活躍性，而降低學(xué)習(xí)效果。3.記憶能力的影響。情感對于學(xué)生的記憶能力也有一定的影響，當(dāng)人處于較為開心平和的情緒中時，其大腦的記憶更加容易被調(diào)動，思維更加敏捷且精神更易集中，所記憶的東西也更加容易被人所接受，并儲存于大腦中較為長久的記憶之中；而當(dāng)學(xué)生處于一種焦慮的緊張情緒中時，無法專注注意力且很難快速的將所學(xué)的知識記憶下來，不良的教學(xué)情緒對于學(xué)生的記憶有負(fù)面影響。
二、中職英語教學(xué)中情感的利用
1.教學(xué)內(nèi)容中情感的利用。在教學(xué)內(nèi)容中通過情感的利用，能夠有效保證學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)內(nèi)容是中職學(xué)生應(yīng)該掌握的最為重要的知識，從教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到關(guān)鍵性的知識，因此老師應(yīng)通過情感的帶動，將英語教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。首先，教師應(yīng)將課文中能夠帶動學(xué)生情感的部分重點(diǎn)表現(xiàn)出來，通過情感的感染，帶動學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，通過引導(dǎo)將學(xué)生帶入教學(xué)的環(huán)境中；其次，老師自身需要在對教學(xué)內(nèi)容的充分理解和體會的基礎(chǔ)上，將情感內(nèi)化到自身的情感中，從而在教學(xué)過程匯總有利于與學(xué)生之間的互動和情感共鳴；最后，在進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)時，老師可以通過相關(guān)的肢體語言以及各類活動的方式，提高與學(xué)生之間的情感互動，保證教學(xué)內(nèi)容的充分傳授。2.教學(xué)環(huán)境的情感融入。課堂的教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的益處，通過情感的融入創(chuàng)造一種和諧向上的教學(xué)環(huán)境，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性主動性，同時也能促進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，這種融洽的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生更加容易接受老師所傳授的知識。通過學(xué)生與老師之間的互動和情感交流，能夠建立一種和諧的師生關(guān)系，師生之間以朋友的方式相互溝通和交流，更加有助于構(gòu)建一種和諧的環(huán)境。通過學(xué)生內(nèi)部的情感交流創(chuàng)造出一種輕松而愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，通過相互的情感交流和學(xué)習(xí)互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相較于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式而言，這種情感交流式的教學(xué)環(huán)境將創(chuàng)造出一種多元的、動態(tài)的和富有生命力的課堂，對于學(xué)生的自主互助式學(xué)習(xí)是很有幫助的。3.教學(xué)組織的情感利用。在進(jìn)行教學(xué)過程中，如何通過合理的教學(xué)組織和相關(guān)課堂活動的利用，帶動學(xué)生的情感，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性是十分重要的。通過教學(xué)上的各種小組活動，能夠有效的帶動學(xué)生的情緒，將不同性格和不同水平的學(xué)生劃分在一組，有助于他們各抒己見并促進(jìn)情感交流，通過相互之間的配合引感共鳴，提高教學(xué)效率。同時老師也應(yīng)注重加入到學(xué)生的小組中來，通過與學(xué)生之間平等的互動，能夠快速的使老師融入到學(xué)生之中，這樣也更有利于教學(xué)工作的開展。尤其對于中職英語的教學(xué)而言，小組的互動和合作更加重要，通過相互的配合和情感交流，有助于他們開口說英語，促進(jìn)英語的共同進(jìn)步。
由于基礎(chǔ)差、缺乏自信，中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上流于形式，很多學(xué)生在學(xué)校比較懶散，課堂的英語學(xué)習(xí)較隨意，課后自學(xué)能力也較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中職院校中，大部分學(xué)生并沒有掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，即使在高考時因為英語成績不錯而考上本科院校，但大多是采用“填鴨式”“貝多芬式”學(xué)習(xí)方法，把時間都花費(fèi)在提高詞匯量上，純粹是為了應(yīng)付考試，這樣不科學(xué)、不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致英語聽說讀寫能力匱乏。對當(dāng)前教學(xué)模式的反思當(dāng)前各大高校中職升本的英語教學(xué)課程設(shè)置和內(nèi)容都是按照統(tǒng)一要求進(jìn)行安排，沒有考慮接受者的實際水平，缺乏針對性和層次性。一個單元的主要內(nèi)容是由高頻詞匯、基本語法和句型、閱讀課文為主，教師講解也是以綜合課程為重點(diǎn)，翻譯講解為主，系統(tǒng)地講解英語基礎(chǔ)知識，而職業(yè)化趨勢要求全面培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，即聽說讀寫譯的能力。這種教學(xué)模式使不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生接受統(tǒng)一的教育，無法有針對性地進(jìn)行個性化課程設(shè)置。職業(yè)化趨勢下中職升本英語教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下的英語課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容安排與現(xiàn)實之間的矛盾使得學(xué)生的綜合能力很難提高。在傳統(tǒng)的中職升本英語教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，而教師對于教材比較依賴，進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，絲毫激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是盲目地做筆記，并沒有學(xué)到系統(tǒng)性和連續(xù)性的英語知識。雖然老師投入很多，但并沒有取得良好的效果，主要原因在于教學(xué)模式古板，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。同時照本宣科式的教學(xué)，往往與實際應(yīng)用聯(lián)系不緊，使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。
2中職升本英語教學(xué)模式改革
（1）教學(xué)課程內(nèi)容改革
針對中職升本學(xué)生英語基礎(chǔ)差、知識掌握參差不齊的情況，應(yīng)該對教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，采用更有針對性的分層教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的特點(diǎn)和要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣?？梢园褜W(xué)生英語知識的掌握情況劃分為三個班級，根據(jù)不同班級制定不同教學(xué)計劃，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。英語基礎(chǔ)知識較好的A班：根據(jù)學(xué)生的英語綜合水平，通過公開演講、role-play、小組合作等多樣化的教學(xué)方式加強(qiáng)對英語課外知識的補(bǔ)充，完善學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。（李寧，2013）英語基礎(chǔ)知識一般的B班：可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生自覺自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力。英語基礎(chǔ)知識較差的C班：目標(biāo)是讓學(xué)生掌握最基本的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到最基本的教學(xué)要求。
（2）教學(xué)方法的改革
傳統(tǒng)的中職升本英語教學(xué)模式還是以講解單詞和語法為主，這樣只能提高學(xué)生的閱讀和翻譯能力。而這種教學(xué)方法在目前職業(yè)化趨勢下，已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求，如何提高學(xué)生的聽說能力，一改過去“啞巴英語”的狀況，就需要對教學(xué)方法進(jìn)行改革。任務(wù)型教學(xué)可以將語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)方式，將英語的教學(xué)目標(biāo)整合為一個甚至多個具體的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過程中學(xué)會英語。任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。（KelvinLam,2008）針對中職升本學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、缺乏自信心、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)等特點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)方法就比較適合。為提高中職升本學(xué)生的聽說能力，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時，需要將情境對話引入到課堂教學(xué)中，這就要求教師精心設(shè)計情景對話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在設(shè)計情境時可以密切聯(lián)系生活，引入學(xué)生較為感興趣的熱點(diǎn)話題。學(xué)生是活動的主體，教師是活動的指導(dǎo)者和參與者，師生共同融入活動，在互動中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語語音、語言運(yùn)用等方面存在的問題。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式可以大大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在良好的氛圍內(nèi)主動進(jìn)行英語交流，逐步提高學(xué)生的自信心。任務(wù)型的課堂教學(xué)方式不僅能完成課堂基本知識的傳授，也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。
（3）教學(xué)手段的改革
在網(wǎng)絡(luò)時代，對于教學(xué)手段的改革，需要將多媒體技術(shù)運(yùn)用到英語教學(xué)當(dāng)中來，不斷更新教學(xué)手段。對于中職升本學(xué)生來說，英語語法枯燥、乏味，難以理解。如果教師采用各種現(xiàn)代技術(shù)將英語知識呈獻(xiàn)給學(xué)生，將大大提升英語課堂的吸引力。圖文并茂的英語課堂教學(xué)能帶給學(xué)生一個清新、動感、豐富多彩的語法世界。同時這種方式突破了時間和空間上的限制，將平淡無味的語法知識和變幻莫測的計算機(jī)語言結(jié)合到一起，有利于學(xué)生通過自學(xué)來提高英語能力，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就能對自己感興趣的英語知識進(jìn)行搜索，還可以通過音頻、視頻文件學(xué)習(xí)，極大地提高了中職升本學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。教師可以將教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)上，為學(xué)生提供一個課后復(fù)習(xí)和補(bǔ)充知識的平臺，學(xué)生也可通過電子郵件、微信、QQ等聯(lián)系方式主動與老師進(jìn)行交流。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
3總結(jié)
教學(xué)的有效開展表現(xiàn)為教學(xué)方式的有效調(diào)節(jié)，而教學(xué)方式的有效調(diào)節(jié)是策略運(yùn)用的結(jié)果(王篤勤，2002)。Krashen的二語習(xí)得理論以習(xí)得假說為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主自然地獲得語言知識和技能，并同樣在無意識的情況下正確地使用語言是“習(xí)得”和“學(xué)得”的本質(zhì)區(qū)別。國內(nèi)中職英語教學(xué)受到地域的限制，學(xué)習(xí)者很難獲得自然習(xí)得的機(jī)會，但教師可以采取一系列有用的教學(xué)行為，在課堂內(nèi)外營造更好的習(xí)得環(huán)境來實現(xiàn)預(yù)期效果。因而，成功高效的中職英語教學(xué)要在課堂內(nèi)外盡可能給學(xué)生創(chuàng)造習(xí)得語言的環(huán)境，讓學(xué)生融入英語的環(huán)境之中，更多地接觸英語、使用英語進(jìn)行有效交際。考慮到中職學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱的實際情況，在師生持同一母語的課堂上，中職教師應(yīng)運(yùn)用母語作為教學(xué)活動的媒介，循序漸進(jìn)，逐步向以目的語參照為主、母語參照為輔的學(xué)得過渡，倡導(dǎo)在實際運(yùn)用中內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語言能力。
二、學(xué)得與習(xí)得，中職英語教學(xué)不可或缺的組合
(一)中職的英語課堂應(yīng)盡可能地創(chuàng)造習(xí)得語言的環(huán)境
中職的英語課堂應(yīng)盡可能地創(chuàng)造習(xí)得語言的環(huán)境，設(shè)法在情境模擬交際中讓學(xué)生獲得成功的體驗。情境模擬教學(xué)法在語言課堂中廣泛運(yùn)用，旨在讓學(xué)生在模擬的真實的生活和工作環(huán)境中，通過解決實際問題來學(xué)習(xí)英語，如模擬商場購物、聚會接待、餐廳訂餐、客房預(yù)定、工作招聘等真實的場景，讓學(xué)生觸景生情，激活思維，讓他們在參與活動的過程中體驗學(xué)習(xí)英語所獲得的成就感。比如高等教育出版社出版的基礎(chǔ)模塊第一冊中教師就可以把課堂布置成一個聚會，讓每個學(xué)生自帶飲料，并讓每名學(xué)生準(zhǔn)備五個自己愛喝的飲料的英語單詞和同學(xué)一起共享和學(xué)習(xí)。接著教師再啟發(fā)學(xué)生如何用自己的飲料來招待客人，讓他們在虛擬的真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)單詞和句型，讓他們能夠自然地習(xí)得和學(xué)得。
(二)相輔相成的學(xué)得與習(xí)得
雖然中職英語的教學(xué)中沒有自然意義上的習(xí)得環(huán)境，但不能忽略在漢語環(huán)境下語言學(xué)得的重要性。“學(xué)得”強(qiáng)調(diào)在正規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，有意識地學(xué)習(xí)語言的顯性知識，即通過課堂教學(xué)或自學(xué)，有意識地去學(xué)習(xí)語言知識、語言的語法形式及通常表達(dá)的意義，這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、正規(guī)的。首先，從中職生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境來說，學(xué)習(xí)的英語屬于外語學(xué)習(xí)，它與母語學(xué)習(xí)就有著很大的區(qū)別，很難有習(xí)得的機(jī)會。學(xué)生學(xué)習(xí)外語是在漢語的環(huán)境下進(jìn)行的，屬于非自然環(huán)境、非潛意識、非第二語言，主要是在課堂上學(xué)會的，通常是在學(xué)校通過課堂這一特定的環(huán)境，在正式的課堂學(xué)習(xí)活動中，在固定的時間里，在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，由淺入深地接觸和學(xué)習(xí)英語。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語并非“浸泡式”的，英語學(xué)習(xí)者無法在真實自然的環(huán)境中無意識地“習(xí)得”英語。學(xué)習(xí)者沒有機(jī)會運(yùn)用外語進(jìn)行真實的交流活動，他們運(yùn)用外語進(jìn)行的理解和表達(dá)都是學(xué)習(xí)性的。因此，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是有意識的，是屬于外語學(xué)習(xí)。其次，從中職生的年齡來看，他們已經(jīng)不處于“習(xí)得”語言的最佳時期。英語學(xué)習(xí)開始于學(xué)習(xí)者漢語思維水平較高的情況下，在這之前他們已經(jīng)習(xí)得漢語，使得英語學(xué)習(xí)者在習(xí)得和學(xué)習(xí)過程中難以擺脫漢語思維模式的石化和負(fù)遷移，他們的思維模式和內(nèi)容還都是通過漢語來完成的，難以把使用英語同用英語進(jìn)行思維活動聯(lián)系在一起，主要是在課堂通過教師的傳授有意識地學(xué)習(xí)英語。因此，對中職生進(jìn)行外語授課時適當(dāng)?shù)丶尤霛h語輔助教學(xué)是必要而且有效的。特別是現(xiàn)在的中職生，他們的漢語思維水平較高，但英語底子相當(dāng)薄弱，有的是零起點(diǎn)，如果剛開始只是單純地進(jìn)行習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也很難有效地進(jìn)行教學(xué)。因此，應(yīng)當(dāng)以適用性為導(dǎo)向，適當(dāng)?shù)丶尤霛h語解釋進(jìn)行輔助教學(xué)，讓他們在習(xí)得的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)得，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
三、以適用性為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)
對于中職學(xué)生的英語教學(xué)，不僅要適應(yīng)中職學(xué)生的語言能力，在設(shè)計語言輸入內(nèi)容時，還應(yīng)以適用性為導(dǎo)向，接近學(xué)生生活和未來職業(yè)活動。中職英語教學(xué)以語言應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，它具有交際性、情景化、人際交互的特點(diǎn)，在語言教學(xué)實施的過程中，既要把握有意識的傳統(tǒng)的規(guī)則學(xué)習(xí)的顯性教學(xué)模式，還要注意中職學(xué)生通過“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的動態(tài)過程，幫助學(xué)生培養(yǎng)對語言的整體感悟能力。因此，以適用性為導(dǎo)向才能保證中職英語課堂教學(xué)的效度。
(一)選用和整合教材及相關(guān)語料，提高語言輸入質(zhì)量
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。選用適用性的教材是保證有效教學(xué)的前提條件。Krashen的二語習(xí)得理論中的輸入假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者之所以能夠習(xí)得外語，是基于接受大量可理解的語言信息，而英語教師的工作之一就是為學(xué)生提供難度適中且最具適用性的語言輸入。1.教材模塊化的整合現(xiàn)有中職學(xué)校生源的構(gòu)成比較特殊，大多數(shù)學(xué)生是在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，在英語學(xué)習(xí)上有很大的厭學(xué)和畏難情緒。因此，在中職教學(xué)課堂中應(yīng)對教材進(jìn)行合理取舍，選一些適合學(xué)生實際水平并且貼近他們將來工作生活需要的話題，讓學(xué)生通過日常生活和職業(yè)場景中的英語學(xué)習(xí)，掌握一些常用的英語表達(dá)方式，能夠進(jìn)行日常的英語交流對話，降低教材的難度，讓教材更貼近學(xué)生的實際需求，更容易接受，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高語言輸入質(zhì)量，使之更具適用性?，F(xiàn)以中職校普遍沿用的高等教育出版社出版的英語基礎(chǔ)模塊為例，該教材共三冊，30個單元。主要是為學(xué)生在以后的工作崗位的發(fā)展打下基礎(chǔ)。但由于中職校實行2+1的教學(xué)模式，英語課的課時有限，因此將該套教材的教學(xué)單元內(nèi)容刪減整合為日常英語和職場英語兩大模塊，15個單元話題從而提高語言的輸入質(zhì)量。2.單元課堂教學(xué)中的LARA原則LARA，L即leave，指略去教材中的某些材料;A指的是adapt，表示對可用語料作出諸如順序調(diào)整等的適當(dāng)處理;R是replace的首字母，指的是從教材外選取適當(dāng)?shù)念愃普Z料;第二個A指向add，也即教師根據(jù)課堂需要，對語料的增加和補(bǔ)充。當(dāng)前的中職生普遍存在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足的問題，作為英語教師，如果在有限的英語課時中照方抓藥，講語法，做練習(xí)，面面俱到，毫無重點(diǎn)，那么對于現(xiàn)在的中職生來說很不適用，很難有實效。根據(jù)LARA原則，在單元的課堂教學(xué)中可這么處理:一是省去單元的語法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;二是由于本套教材聽力和對話的內(nèi)容相類似，在聽力與對話的環(huán)節(jié)上，將它們的順序調(diào)換，先教對話，后教聽力，以降低難度;三是在重點(diǎn)教授對話時，可添加一些類似的表達(dá)法，以豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力;四是在學(xué)完整個單元后，可針對學(xué)生的專業(yè)，適當(dāng)增加一些與專業(yè)相關(guān)的語料，進(jìn)行單元活動，以便學(xué)生更好地掌握單元知識。經(jīng)過LARA的可理解輸入既受到學(xué)生的歡迎，又能收到滿意的效果。以高等教育社出版的中職基礎(chǔ)英語第二冊的“Haveyoueverdoneapart-timejob?”一課為例，該單元是教材中的最后一個模塊，要求學(xué)生學(xué)會在應(yīng)聘中如何描述個人性格和才能，讀懂招聘廣告，能夠進(jìn)行求職面試時的簡單對話，并進(jìn)行簡單的廣告設(shè)計。比如教師在教授學(xué)前專業(yè)的學(xué)生時，可根據(jù)崗位的要求，教師在處理本單元的重難點(diǎn)時省去本單元的語法，在原來詞匯的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┍磉_(dá)幼兒園老師性格和品質(zhì)的詞匯，以及幼兒園招聘會上可能會出現(xiàn)的一些表達(dá)法，讓學(xué)生掌握。最后由小組合作設(shè)計一份幼兒園教師招聘廣告并在全班開一場幼兒園老師的招聘會，為學(xué)生將來的就業(yè)做準(zhǔn)備。學(xué)以致用，常議常新。經(jīng)過LARA處理后的教學(xué)活動設(shè)計，能夠?qū)W(xué)得與崗位需求完美對接，學(xué)生樂于參與，享受整個教學(xué)過程，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握了本單元的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到了自然習(xí)得，效果顯著。
(二)創(chuàng)造習(xí)得語言的環(huán)境，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力
1.開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，提高學(xué)生的英語交際能力美國教育學(xué)家、人本主義心理學(xué)家卡爾•羅杰斯認(rèn)為，教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是塑造完整人格，通過發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。他提倡的是一種意義學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)必須具有個人參與的性質(zhì)，是自發(fā)的，具有滲透性的，而且必須是由學(xué)習(xí)者自我評價的，因為學(xué)習(xí)者最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于導(dǎo)致他想要的東西，是否明了自己原來不甚清楚的某些知識，因此對于教師來說，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和變化，實現(xiàn)由“教書”轉(zhuǎn)向“教人”，體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體性”。因此，要采取以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師要轉(zhuǎn)換角色，成為“促進(jìn)者”，因為“促進(jìn)者”像朋友一樣，有利于營造一種融洽的學(xué)習(xí)氣氛。中職英語是實踐性很強(qiáng)的一門基礎(chǔ)課程，它注重于語言技能的掌握，讓學(xué)生去實踐，去動口、動手、動腦，在課堂教學(xué)中可以采用交際法、游戲教學(xué)法、動作教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)型教學(xué)法等互動性比較強(qiáng)的教學(xué)方法，多設(shè)計一些活動，使他們成為英語課堂上學(xué)習(xí)的主體，在活動中掌握相應(yīng)的知識，提高英語語言運(yùn)用能力。2.模擬真實的生活和職業(yè)情境，提高學(xué)生解決問題的能力烏申斯基指出:“如果只把教育當(dāng)作知識的記憶和技能技巧熟練的過程，那么教育將類似于‘馴獸’?！边@一論斷一針見血地道出了當(dāng)前教育的最大弊端。中等職業(yè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是社會所需的初中級技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后就能直接步入社會從事社會實踐工作。中職教育不僅讓學(xué)生能學(xué)到知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會做事，學(xué)會生存，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力又稱為核心能力，是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。主要包括學(xué)習(xí)能力、思考能力、交流能力、合作能力、解決問題能力、組織能力、進(jìn)取心和責(zé)任感等從事任何職業(yè)需要的適應(yīng)能力。這些能力伴隨學(xué)生的終身發(fā)展、職業(yè)生涯成長和滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才更高素質(zhì)、更寬能力方面的需求。中職英語教學(xué)應(yīng)該盡可能地設(shè)計適應(yīng)語言運(yùn)用的生活和職業(yè)場景，避免缺乏環(huán)境的機(jī)械性訓(xùn)練，在仿真的生活和職業(yè)場景中讓學(xué)生小組合作，應(yīng)用英語去解決問題，提高解決問題的能力，學(xué)會做事，從而培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。以高教社出版的基礎(chǔ)模塊一的“Tellmewhenthepainstarted”這一單元為例，教師在教授對話時可先創(chuàng)設(shè)看病預(yù)約和面診的兩個情境讓學(xué)生組織策劃，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，預(yù)想在生病的情況下可能會怎么處理?怎么和醫(yī)生預(yù)約?怎么用英語表達(dá)?接著讓組長分配任務(wù)查找答案并匯報，教師在學(xué)生匯報時加以點(diǎn)評，并針對該掌握的句型進(jìn)行操練，最后再進(jìn)行角色扮演加以鞏固。模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境，小組合作，學(xué)會做事，在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
(三)適當(dāng)?shù)丶尤霛h語解釋進(jìn)行輔助教學(xué)，保證輸入語料的可理解性
浸入式教學(xué)法按不同的維度可分為不同的類型。按學(xué)生接觸第二語言的時間早晚可分為四類：第一類是早期浸入式教學(xué)，主要是從幼兒園或小學(xué)一年級開始；第二類是中期浸入式教學(xué)，是指在小學(xué)階段的四、五年級開始；第三類是晚期浸入式教學(xué)，主要是在小學(xué)階段的后期，或是推遲到中學(xué)階段開始；第四類是晚期浸入式教學(xué)，指的是大學(xué)階段開始。按浸入式的程度來分類的話，即可分為完全浸入式和部分浸入式。完全浸入式指的是在教學(xué)時間內(nèi)，有80%～100%的時間都是使用第二語言進(jìn)行教學(xué)，且第二語言的使用是優(yōu)先于母語的使用；部分浸入式是指約有50%的教學(xué)時間使用第二語言教學(xué)，母語的使用和第二語言的使用是同時進(jìn)行的。
二、浸入式教學(xué)法在中職英語教學(xué)的重要性與可行性
（一）重要性
英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，其重要性不言而喻。最近一項調(diào)查表明，全球大約有3.75億人的第一語言是英語，有大約4億人作為他們的第二語言。世界上約有7.5億人將英語作為外語使用和掌握。在互聯(lián)網(wǎng)的用戶中，約有36%的人使用英語作為交通工具。有75個國家把英語作為自己的官方語言。因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生非常有必要學(xué)習(xí)并掌握英語，作為自己的第二語言，提升自我的競爭能力，爭取在今后的職業(yè)生涯中獲得良好的機(jī)會。浸入式教學(xué)法不是過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是將英語的學(xué)習(xí)融入中職學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，讓中職學(xué)生“浸泡”在英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然而然地學(xué)習(xí)第二語言。
（二）可行性
可行性表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，就學(xué)生而言，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是在15周歲左右開始入校學(xué)習(xí)，在之前的學(xué)習(xí)階段中都有英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，為接下來的中職學(xué)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)。其次，就浸入式教學(xué)的分類而言，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)屬于晚期浸入式，最近，對加拿大的早期和晚期浸入式教學(xué)效果比較研究表明，雖然早期浸入式教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，相對于晚期浸入式而言有更多的時間接觸第二語言，但兩者之間的差異并沒有人們想象中那么大，而且就某些方面來說，晚期浸入式對學(xué)生的促進(jìn)作用更加明顯。晚期浸入式主要是針對年齡較大有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生所花的時間相對較少，也就是說對教材的開發(fā)、教師教學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)生的要求相對減少。因此，中職學(xué)校的學(xué)生具有良好的基本條件接受浸入式教學(xué)法。最后，從各中職學(xué)校的教學(xué)要計劃來說，越來越多的中職學(xué)校在保證基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的同時，也更加注重英語課的教學(xué)，對英語課程的設(shè)置與安排都給予了相當(dāng)?shù)闹匾暎@也要求在英語教學(xué)的時候能夠真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，熟練掌握英語的運(yùn)用。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，尋找突破，使用浸入式教學(xué)法，對培養(yǎng)熟練掌握英語的“雙語”人才有積極的促進(jìn)作用。
三、中職院校的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生英語水平參差不齊
中等職業(yè)教育中的學(xué)生在經(jīng)歷前面的英語學(xué)習(xí)之后，一般都有一定的語言基礎(chǔ)，有的學(xué)生英語水平相對較高，語言運(yùn)用能力相對較高，但大部分學(xué)生的英語水平較差。與多所中職學(xué)校的英語教師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的中職學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中并不太認(rèn)真，往往應(yīng)付了事，只是在每學(xué)期的期末考試時認(rèn)真準(zhǔn)備，在日常的上課時間并沒有認(rèn)真聽課，學(xué)生們更多的是把精力放于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這就形成了英語課堂老師講課學(xué)生睡覺或玩手機(jī)。學(xué)生們掌握的僅僅是少數(shù)的單詞和詞匯，運(yùn)用于平常語言交流的是幾個相當(dāng)簡單的句型，英語交流能力不足。
（二）師資力量不足
在英語浸入式教學(xué)中，不同于母語的教學(xué)，是作為雙語教學(xué)的。因此英語浸入式教學(xué)既要求教師有良好的母語基礎(chǔ)，又必須具備良好的英語教學(xué)綜合能力。教師在上課的時候不僅僅需要用英語教授課，而且要運(yùn)用自身的能力給予學(xué)生具體的教導(dǎo)與幫助。而目前在中職院校的教師群體中，大部分英語教師是畢業(yè)于英語專業(yè)的大專生或是本科生，他們接受的是傳統(tǒng)的英語教育，注重語法上的教育，口語水平難以達(dá)到浸入式教學(xué)的要求。中職學(xué)校的英語課又往往分為英語課和專業(yè)英語課，專業(yè)英語課中，英語教師對于專業(yè)課程的學(xué)科知識的了解深度不夠，但專業(yè)課程的教師對于英語的運(yùn)用能力又不足，就容易出現(xiàn)專業(yè)英語課只是泛泛而談，難以用浸入式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
（三）語言環(huán)境缺乏
語言是學(xué)習(xí)的工具，語言的熟練掌握與運(yùn)用少不了環(huán)境的相互作用。中國是一個單語制的國家，主要是以漢語作為日常交際用語。中職院校的學(xué)生們接觸英語最多的地方就是在課堂中，下課后就很少用英語作為日常用語，生活中大家也往往是以漢語交流為主，沒有天然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒有要用英語交流的交際生活，英語的使用頻率相對較低。學(xué)習(xí)一門語言之后，缺乏必定的交流鍛煉，往往很難獲得熟練掌握外語的能力。
（四）教材的取舍難定
教材的使用在教學(xué)中也是十分重要的，這不僅關(guān)系到學(xué)生要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，也關(guān)系到教師如何進(jìn)行教學(xué)。就中職學(xué)校而言，教材的選擇也是存在困難的。中職學(xué)校的學(xué)生大都處于青春期，對新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。因此在教材的選取時，不僅要考慮內(nèi)容的合理性也要考慮到內(nèi)容的新穎性。同時也要注意到英文教材是否能讓學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西。然而滿足以上眾多條件的教材很少，或是有的教材生動活潑但其編寫的風(fēng)格和安排又難以滿足教學(xué)要求。
四、對中職院校英語教學(xué)的啟示
（一）提升學(xué)生英語素質(zhì)
中職院校的學(xué)生相對于普通高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在之前的學(xué)習(xí)階段中對英語的掌握不夠，尤其是在聽和說兩方面。很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂中往往不注意聽講。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，提升學(xué)生的英語水平是每個英語教師應(yīng)該著重考慮和思考的。在面對學(xué)生英語水平不高，學(xué)習(xí)積極性不夠的時候，教師要適當(dāng)采用新的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的心理引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有積極的心態(tài)投入中職的英語學(xué)習(xí)中。
（二）增強(qiáng)師資力量
浸入式教學(xué)法實施的主體是教師，一支具有良好教學(xué)素質(zhì)的教師隊伍是必不可少的。浸入式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時又自然而然地學(xué)習(xí)第二語言，這也就要求教師在教學(xué)的同時有效地將學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)能力的培養(yǎng)融合起來。就目前而言，中職院校能達(dá)到此條件的教師還是鳳毛麟角，因此，需要一支良好教學(xué)質(zhì)量的教師隊伍，如邀請國外專家學(xué)者來校講學(xué)、派遣優(yōu)秀的教師出國深造、增加不同中職院校英語教師的交流與合作等等，從而增強(qiáng)中職院校師資力量。
（三）創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境
浸入式教學(xué)法很大的特色就是讓學(xué)生“浸泡”在第二語言的環(huán)境中，因此，創(chuàng)立良好的語言環(huán)境也是十分重要的。當(dāng)然，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅需要學(xué)校和教師的大力支持，也需要學(xué)生的積極配合。學(xué)校可以設(shè)立多種英語相關(guān)的活動，如英語話劇比賽，英語演講比賽，外語歌曲比賽等等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在校園的公告欄、走道、馬路、圖書館等公共場所設(shè)立雙語標(biāo)語，讓學(xué)生“浸泡”在英語的環(huán)境中。在教師上課的時候，可根據(jù)教材內(nèi)容中的不同主題或教學(xué)時間安排，加人文學(xué)、詩歌、時事新聞、節(jié)日來歷故事等等，借用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生在更多的時間里更全面地浸泡在不同題材、不同形式的語言環(huán)境里，促使他們用眼耳手口腦同時感知目的語言。
（四）選取相適應(yīng)的教材
教材是教學(xué)之源，沒有好的教材，教師難以教學(xué)，學(xué)生難以學(xué)習(xí)。在教材的選取時，不僅要考慮學(xué)生的知識水平還要考慮學(xué)生的心理發(fā)展與接收能力。好的教材應(yīng)該是深入淺出，簡單易懂，清楚地表達(dá)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能聽懂，掌握所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“浸泡”在第二語言的學(xué)習(xí)中，自然而然地學(xué)習(xí)。從學(xué)生出發(fā)，理論和實踐相結(jié)合，選取適合中職院校的學(xué)生。
五、結(jié)論
1.藝術(shù)類中職生英語基礎(chǔ)較為薄弱。正如引言所述，藝術(shù)類中職生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，對文化課的學(xué)習(xí)重視不足，尤其是在學(xué)習(xí)英語這門課上花費(fèi)的時間和精力更少。相對于別的專業(yè)來說，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生更是英語的弱勢群體，他們初中階段的英語基礎(chǔ)就非常不牢固，幾乎沒有掌握多少學(xué)習(xí)英語所要求具備的聽說讀寫的能力。例如，有的學(xué)生把“你的名字叫什么？”這樣簡單的句子翻譯成“Whatisyouname？”。
2.藝術(shù)類中職英語教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。藝術(shù)類中職學(xué)校往往會把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在藝術(shù)類高考上，英語教學(xué)的中心僅僅只是藝術(shù)類高考英語要求，老師和學(xué)生都是為了應(yīng)付藝術(shù)類高考。在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，過度強(qiáng)調(diào)與考試相關(guān)的詞匯、語法和閱讀，弱化了英語聽說的培養(yǎng)，這樣也會進(jìn)一步導(dǎo)致藝術(shù)類中職生英語應(yīng)用能力的不足，尤其在實際的英語對話方面表現(xiàn)極為明顯。
3.藝術(shù)類中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏信心。藝術(shù)類中職學(xué)生受到的應(yīng)試教育模式使得他們養(yǎng)成了思維定勢，讓他們認(rèn)為英語剛開始沒有學(xué)好，基礎(chǔ)底子薄弱，現(xiàn)在無論怎么努力就更學(xué)好不好了。這種思維定勢阻礙了學(xué)生踏實努力地學(xué)習(xí)英語，對于語言和語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，從而產(chǎn)生想走捷徑的錯誤想法，不愿意靜下心學(xué)習(xí)英語。學(xué)生發(fā)現(xiàn)想要找到英語學(xué)習(xí)的捷徑無法達(dá)成之后，從剛開始認(rèn)為自己只是英語基礎(chǔ)差轉(zhuǎn)變成認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)英語的能力，進(jìn)一步對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。
二、藝術(shù)類中職英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.根據(jù)藝術(shù)類中職學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。藝術(shù)類中職學(xué)生具有各種愛好與特長，喜歡欣賞各種藝術(shù)，因此我們可以借助這一特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。英語教師在課外時間可以給學(xué)生推薦欣賞國外較為經(jīng)典的樂曲和影片，同時還可以關(guān)注國內(nèi)外關(guān)于美術(shù)、舞蹈、音樂等藝術(shù)方面的動態(tài)發(fā)展與報道。通過對這些資料的接觸可以讓學(xué)生認(rèn)識到在國際化的今天，努力學(xué)好英語的必要性和重要性。在日常英語教學(xué)與熏陶中，我們以學(xué)習(xí)一首英文歌曲為例：“聽英文歌，記歌詞”，這其中需要我們注意的是英文歌曲的選擇比較重要，一般可選取較為經(jīng)典的，受到大眾廣泛喜愛或熟知的一些歌曲，例如《YesterdayOnceMore》。我們可以把這首歌曲改編成歌詞填空：WhenIwas___，I’dlistentothe___，Waitingformy____songs，WhentheyplayedI’dsingalong，Itmademesmile，Thosewere____happytimes.(young/radio/favorite/such).通過這種方式可以鍛煉學(xué)生的英文聽力和詞匯表達(dá)的能力。
2.改變藝術(shù)類中職生學(xué)習(xí)英語的不良習(xí)慣。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是取得理想成績的前提保障，也是提高英語學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)。大多數(shù)藝術(shù)類中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著或多或少的不良習(xí)慣，例如做事拖沓、學(xué)習(xí)隨意性很大，缺乏計劃性等等。針對這種狀況，教師要積極督促學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不良習(xí)慣，克服學(xué)習(xí)中存在的諸多問題。例如教師可以通過給學(xué)生布置“限時作業(yè)”的方式，針對英語閱讀和詞匯記憶采用限定時間的方法，通過筆者的實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，這種“限時作業(yè)”的教學(xué)方式對于加強(qiáng)學(xué)生的時間觀念、提高學(xué)生的英語水平、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著較為明顯的成效。
就外部條件而言，中職學(xué)校未充分認(rèn)識到文化基礎(chǔ)課的重要意義。在實際教學(xué)過程中專業(yè)課處于重要地位，文化課則處于被忽視的地位，而且在選擇文化課教材時也存在一定偏差。就學(xué)生而言，中職學(xué)生相較于普通高中生來說，他們的英語基礎(chǔ)更差，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好，他們忽視了職業(yè)教育和文化教育之間的聯(lián)系，認(rèn)為只要掌握好專業(yè)知識就行了。就教師而言，他們因循守舊，不屑于改進(jìn)教學(xué)方法，片面強(qiáng)調(diào)課時的完成。而且有的教師長期采用翻譯教學(xué)法，在英語教學(xué)中循規(guī)蹈矩，從單詞、句子到語法、文章等講解過程毫無新意。同時，缺乏科學(xué)有效的評價機(jī)制，考試分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正是由于上述因素的影響，我國中職英語教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。由此，中職英語教師要進(jìn)一步解放思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，建立起以學(xué)生為主體的教學(xué)框架和結(jié)構(gòu)。
二、中職學(xué)生教學(xué)主體作用的含義
所謂學(xué)生的主體作用，就是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能。在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)處于中心位置，教學(xué)手段、教材以及教師都是為了輔助“學(xué)”而存在的，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師則發(fā)揮著引導(dǎo)者和組織者的角色。學(xué)生本身是促成學(xué)生性格、品質(zhì)、能力以及知識發(fā)展的根本動因，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容以及教師水平等是作為外因而存在的，教師的“教”無法取代學(xué)生的“學(xué)”。
三、中職學(xué)生教學(xué)為中心進(jìn)行中職英語教學(xué)的有效途徑和策略
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和意識
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和意識
教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，讓學(xué)生獲得感知的樂趣。
2.教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)的良往和互動
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要負(fù)責(zé)講解，而學(xué)生則主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程就是教師對學(xué)生的培養(yǎng)過程，而所謂的教學(xué)就是教師將自己掌握的知識原封不動地傳授給學(xué)生。教師負(fù)責(zé)講、問、寫，而學(xué)生則負(fù)責(zé)聽、答、抄。在這樣的課堂中，教師的教學(xué)行為影響著學(xué)生掌握知識的多少和教學(xué)效果。但是建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式則要求加強(qiáng)教與學(xué)之間的良往和互動，要求教師和學(xué)生相互溝通、相互交流、相互補(bǔ)充、共同進(jìn)步。教學(xué)過程就是教師與學(xué)生知識、經(jīng)驗以及思想上的碰撞和交流，在交流過程中雙方達(dá)成共識，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)相長。
3.教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)的過程而輕視學(xué)習(xí)的結(jié)果
在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)過程和結(jié)論同樣重要，缺一不可，二者相互依存、相互促進(jìn)。所謂的教學(xué)結(jié)論，就是指在教學(xué)中需要獲得的結(jié)果或者需要完成的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程就是指為了完成某個教學(xué)目標(biāo)所經(jīng)歷的努力過程。讓學(xué)生掌握正確的結(jié)論是教學(xué)的目的之一。但是就實際情況而言，假如學(xué)生沒有經(jīng)歷判斷、質(zhì)疑、選擇、比較、分析、概括以及綜合等一系列認(rèn)知過程，那么獲得結(jié)論就無從談起。所以教師要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生必須自主探究和釋疑，自己尋找真理，教師的判斷和選擇無法代替學(xué)生的自主感知和思考，學(xué)生只有參與到結(jié)論獲得的過程中，才能更好地理解和掌握知識和規(guī)律。
4.轉(zhuǎn)換教師角色，建立平等、民主的新型師生關(guān)系
1.中外接軌轉(zhuǎn)型障礙。在醫(yī)學(xué)范疇內(nèi)中外一直存在理念、程序、人文等諸多方面的差異，加上我國的醫(yī)護(hù)英語教育在學(xué)制、護(hù)理理念、臨床實踐等方面與發(fā)達(dá)國家的教育存在較大差異，不是簡單地引入原版教材、合作辦學(xué)等就能夠解決的。盡管當(dāng)前護(hù)理人才仍是國際緊缺的人才之一，但涉外護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生出國就業(yè)要面對語言關(guān)、專業(yè)關(guān)、實踐操作關(guān)、審核關(guān)等諸多門檻，走出國門就業(yè)的道路十分坎坷。
2.師資力量薄弱。首先，“雙師型”、“雙語型”護(hù)理及英語教師人才短缺。從事護(hù)理教學(xué)的教師專業(yè)知識及臨床經(jīng)驗豐富，但英語教學(xué)及口語能力有限，課堂無法實現(xiàn)英語教學(xué)。而專業(yè)英語教師并不具備醫(yī)護(hù)專業(yè)知識，少有出國培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會，也缺乏針對英語教師進(jìn)行的跨學(xué)科培訓(xùn)、交流，教學(xué)上的觀摩和評估也很少，難以站在醫(yī)護(hù)專業(yè)的角度由表及里的教學(xué)，運(yùn)用英語情境教學(xué)更是力不從心。其次，西部地區(qū)難以開展國際化合作辦學(xué)及聘請美國注冊護(hù)士外教授課。
3.教材選用不合理及教學(xué)改革滯后。由于中職涉外護(hù)理教育在我國起步較晚，國內(nèi)教材2000-2014年出版的護(hù)理英語相關(guān)教材有二十余本，但幾乎沒有一本能夠涵蓋國際臨床護(hù)理技能和護(hù)理理念，大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，教材難易程度把握不夠。并且護(hù)理院校所采用的護(hù)理英語教材仍是醫(yī)學(xué)教材，其中詞匯量大、拼寫復(fù)雜。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生最終是與將來的服務(wù)對象和工作伙伴用英語進(jìn)行交流和溝通，但是實際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法接觸到真實場景的醫(yī)生、護(hù)士和病人之間的英語對話。
4.中職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊(1)近年來，中職校擴(kuò)招，入學(xué)門檻降低，成績均在同齡人中處于偏下位置，尤其是西部地區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量偏低，閱讀、寫作能力偏差，聽說能力幾乎缺失。(2)在口語方面，大部分學(xué)生停留在最初始狀態(tài)，口語表達(dá)能力較差。許多農(nóng)村孩子一開始接觸英語時就沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并且仍習(xí)慣于教師課堂講解語法、記筆記等被動性學(xué)習(xí)方式。(3)由于一直處于低分段造成學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，逐漸使一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。
5.大班授課，影響教學(xué)質(zhì)量。語言教學(xué)中基本以小班教學(xué)為主，因為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流非常重要，但由于客觀原因的限制，在很多中職學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)基本上是以50-80人大班授課為主。大班授課，進(jìn)行互動教學(xué)的涉及面不廣，難以在教學(xué)中讓每位學(xué)生都參與其中，教學(xué)效果欠佳。
二、涉外護(hù)理英語教學(xué)的構(gòu)想
1.改進(jìn)涉外護(hù)理招生制度。涉外護(hù)理專業(yè)最主要是要求學(xué)生必須具備較好的英語基礎(chǔ)和英語發(fā)展?jié)撃?。在招錄涉外護(hù)理考生時，一方面，應(yīng)了解生源的英語學(xué)習(xí)程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求，把涉外護(hù)理專業(yè)英語課程的設(shè)置和相關(guān)要求告知報讀此專業(yè)的學(xué)生。另一方面，中考外語考試成績應(yīng)作為錄取的一項硬指標(biāo)，除考生總成績達(dá)到錄取線外，入校實行口語面試，切實把好考生入口關(guān)。
2.強(qiáng)化教師護(hù)理知識培訓(xùn)，探究涉外護(hù)理人文精神(1)要提高教師涉外護(hù)理英語教學(xué)的水平，應(yīng)培養(yǎng)一支具有英語教學(xué)科研能力和護(hù)理專業(yè)知識的教師隊伍，首先必須培養(yǎng)我校涉外護(hù)理老師的“知學(xué)”“好學(xué)”“樂學(xué)”層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語教師和護(hù)理專業(yè)教師之間經(jīng)常協(xié)商，精誠合作進(jìn)行跨學(xué)科的相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，要求承擔(dān)涉外護(hù)理教學(xué)任務(wù)的英語教師每周聽4-6節(jié)的護(hù)理課程，參加該專業(yè)教研室的教研活動、教學(xué)研討，實現(xiàn)知識和能力的相互融合。建立長效的教師繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)制，選派教師參加知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦出國培訓(xùn)班，參加新知識更新培訓(xùn)班及醫(yī)護(hù)專業(yè)知識的培訓(xùn)，使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識，提高涉外護(hù)理專業(yè)的師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。(2)語言是人文精神滲透，學(xué)習(xí)英語的過程是接受另一種文化熏陶，所以英語教學(xué)不能單純“就西論西”，教師應(yīng)以此為契機(jī)，通過對照中西方文化，汲取不同的文化精髓。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色，讀物可增補(bǔ)護(hù)理英語閱讀如護(hù)理程序、護(hù)理診斷、臨終護(hù)理等內(nèi)容。涉外護(hù)理涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，從理論知識到臨床實踐，每篇對話及文章均具有一定的人文內(nèi)涵，教師應(yīng)抓住所學(xué)課文的脈絡(luò)和重點(diǎn)，嘗試組織一些形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動。例如舉辦英語演講比賽，排演英語話劇等，使護(hù)生了解國內(nèi)外的文化差異，鼓勵護(hù)生積極參與、暢所欲言。此外，從事護(hù)理教學(xué)的老師還可以組織學(xué)生體驗醫(yī)院護(hù)理實踐，培養(yǎng)護(hù)生的社會責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感，充分挖掘涉外護(hù)理本身的人文內(nèi)涵，滲透國內(nèi)外護(hù)理行業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容特別是人文關(guān)懷，親生體驗文化差異，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理行業(yè)的熱愛之情，開闊護(hù)生視野，使接受雙重文化熏陶的學(xué)生成為既了解人文知識，又極具創(chuàng)新精神的新時代人才。
3.設(shè)計情景，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師所使用的手段只有“語言”和“文字”，常使學(xué)生感到枯燥、厭倦。但如果創(chuàng)設(shè)直觀形象的情景教學(xué)能為學(xué)生形成一個形象逼真的場景和語言環(huán)境，很容易吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地提高自己的英語水平。因此，有計劃、有目的地開展了豐富多彩的以培養(yǎng)英語交際能力和應(yīng)用能力為核心的護(hù)理操作課外活動，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，打消其畏難情緒。依托學(xué)校團(tuán)委，每周開展護(hù)理專業(yè)英語角活動，組織學(xué)生用英語自由交流和會話，鍛煉學(xué)生說英語的膽量、能力和英語聽力，讓學(xué)生體會真實涉外交際場景；邀請護(hù)理專業(yè)教師主持專題與學(xué)生交流，體現(xiàn)課外師生自由溝通。并且定期舉辦護(hù)理英語技能比賽等，有助于提高學(xué)生英語水平、歷練演講和朗誦技巧，鍛煉表現(xiàn)能力。每周周末在禮堂為學(xué)生播放原版英文電影。
4.結(jié)合中職教育專業(yè)特點(diǎn)，精心優(yōu)化教材，建設(shè)課程體系。教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，也是加強(qiáng)課程建設(shè)的重要組成部分，優(yōu)化課程體系必然涉及到教材的更新，所以精心挑選適合學(xué)生的優(yōu)秀教材或者選編護(hù)理英語教材極其重要。鑒于此，應(yīng)由護(hù)理專業(yè)老師提供素材，英語教師參照教學(xué)大綱編寫適合我校學(xué)生護(hù)理英語學(xué)習(xí)的校本教材，然后選擇一部分班級試用。試用過程中結(jié)合專業(yè)課程的調(diào)整，隨時增加或更新材料，同時積極采納護(hù)理老師、醫(yī)院方面的專家對教材的意見和建議，并對學(xué)生定期進(jìn)行調(diào)查。在實踐過程中，第一階段，涉外護(hù)理英語的學(xué)習(xí)是建立在扎實的基礎(chǔ)英語之上，要使學(xué)生無障礙通過初中與中職的過渡階段可安排一些與初中銜接較好的綜合英語課程，如：聽力、日常對話、基本語法等；并穿插一些趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容。通過夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生盡快適應(yīng)中職教學(xué)模式。第二階段，當(dāng)學(xué)生對自己的專業(yè)有了比較充分的了解，對自己的發(fā)展方向有了較為準(zhǔn)確的定位，老師可以幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便更好地激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。第三階段，可適當(dāng)引入一些較簡單的醫(yī)護(hù)英語詞匯。慢慢地延伸到講授專業(yè)知識，再到部分用英文授課、輔以中文解釋，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果實，使學(xué)生能以更積極主動、熱情地投入護(hù)理英語學(xué)習(xí)中去。第四階段，為了增強(qiáng)醫(yī)護(hù)英語的實用性，還應(yīng)注重聽說和寫作能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生練習(xí)書寫護(hù)理報告、護(hù)理記錄等。指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握醫(yī)務(wù)人員的日常會話，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語能力和語言溝通能力。
