時(shí)間：2022-06-06 11:22:37
序論：在您撰寫聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.在特定情境中發(fā)生的語(yǔ)言行為，聽(tīng)力理解應(yīng)聯(lián)系實(shí)際的情境，進(jìn)行語(yǔ)篇分析，從而達(dá)到真正的理解。不同語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)篇這個(gè)概念的定義也有所不同。筆者傾向于“語(yǔ)言使用、思想傳遞和社會(huì)語(yǔ)境下的交流”這一語(yǔ)篇定義。因此，在進(jìn)行聽(tīng)力理解時(shí)。就需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的分析，聯(lián)系實(shí)際的情境，從而達(dá)到真正的理解。而在語(yǔ)篇的理解上，筆者認(rèn)為，語(yǔ)言的使用是基礎(chǔ)，思想的傳遞是核心，而語(yǔ)境的感受是語(yǔ)篇理解的關(guān)鍵所在。理解語(yǔ)言，感受思想，卻沒(méi)有立足于真正的語(yǔ)境，那么得到的并非是真正的語(yǔ)義。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn)就在于，同樣的語(yǔ)言，甚至有時(shí)是同樣的語(yǔ)氣，在不同的環(huán)境下所表達(dá)出來(lái)的意思是完全不一樣的。因此，在聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)中，實(shí)際的情境對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。其實(shí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在很多情況下是不可能掌握所有詞匯的，也不可能理解所有詞匯，甚至不可能理解已經(jīng)掌握了的詞匯的其它不同的意思。因此，對(duì)語(yǔ)境的理解就顯得尤為重要。同樣的詞語(yǔ)，把握了語(yǔ)境，也就掌握了精髓，那么，也就抓住了聽(tīng)力理解的關(guān)鍵所在。
2.親身融入到模擬的人文環(huán)境，多器官輔助練習(xí)。使聽(tīng)力理解變得更為簡(jiǎn)單。對(duì)于在中國(guó)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，無(wú)法融入環(huán)境是最大的遺憾，環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幫助不言而喻。那么，如何讓在中國(guó)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的孩子有親身融入到外國(guó)人文環(huán)境中的感覺(jué)呢？筆者認(rèn)為可以從下面兩個(gè)途徑中尋找出口。
一是觀看影視資料，讓學(xué)生充分融入到外國(guó)的人文環(huán)境中。影視資料，特別是與聽(tīng)力理解題目原文相關(guān)的影視資料，可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力文章的理解。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)影視資料看到人們?cè)诩彝?、工作以及各種社會(huì)交往中的表現(xiàn)，這些畫面就會(huì)儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的記憶中。那么，在下次聽(tīng)到相應(yīng)場(chǎng)景的對(duì)話時(shí)，學(xué)習(xí)者的記憶儲(chǔ)存功能就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這些“畫面”就會(huì)被大腦自動(dòng)激活，作為輔助資料來(lái)幫助學(xué)習(xí)者提高聽(tīng)力能力。當(dāng)然，儲(chǔ)存的畫面越多，就越能感受到不同的人文氣息，對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助就會(huì)越大。
二是通過(guò)身邊實(shí)際或虛擬的場(chǎng)景，感受語(yǔ)義的變化。在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)中，不可能搜尋到所有與聽(tīng)力理解相關(guān)的影視資料，那么，就需要教授者通過(guò)真實(shí)的事例或虛擬的場(chǎng)景，用語(yǔ)言和想象把學(xué)習(xí)者帶入到一個(gè)場(chǎng)景中，讓他們?nèi)ジ惺芴囟▓?chǎng)景下的語(yǔ)義。
3.注意語(yǔ)調(diào)的區(qū)分。身臨其境地體味外國(guó)人的交際習(xí)慣。語(yǔ)調(diào)是人們?cè)谡Z(yǔ)言交流中抑揚(yáng)頓挫地表情達(dá)意的所有語(yǔ)音形式的總和。語(yǔ)音的區(qū)別主要表現(xiàn)在音高、音強(qiáng)及音長(zhǎng)等非音質(zhì)上，因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，必須重視語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，不僅要重視音高、音長(zhǎng)，也要重視音速、音強(qiáng)等各方面。在區(qū)分語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上，身臨其境地去體味外國(guó)人的說(shuō)話方式、交流習(xí)慣，從而達(dá)到真正理解。
4.注意師生互動(dòng)，用交流的方式完成聽(tīng)力練習(xí)中涉及故事、常識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣的部分，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的文化背景和知識(shí)積累影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和難易程度。因此，在外語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)中，僅僅靠教師的單向傳授絕不是好的方法，而應(yīng)該注重師生的互動(dòng)交流，把聽(tīng)到的故事、常識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、新聞等內(nèi)容，放到現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己所掌握的背景知識(shí)，在與老師的討論中完成聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教授者可以讓學(xué)生就對(duì)話或文章中的內(nèi)容進(jìn)行模仿和表演，真實(shí)地再現(xiàn)文章中的情境，讓聽(tīng)力理解由難變易。
在這一環(huán)節(jié)中，文化差異是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。生活方式、傳統(tǒng)習(xí)慣、思維方式、社會(huì)制度等，都可能成為影響學(xué)生聽(tīng)力理解的因素。例如，在中國(guó)，汽車的駕駛位置在左、走路時(shí)應(yīng)靠右前行等，而在有的國(guó)家則完全相反；特別是一些國(guó)家的祭祀節(jié)日，更容易讓學(xué)習(xí)者頭疼。那么，如何解決這一問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為可以從以下二方面人手。
一是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的語(yǔ)言氛圍。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，關(guān)鍵在于教師。需要教師運(yùn)用其語(yǔ)言藝術(shù)，展現(xiàn)其人格魅力和智慧，教師用其素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)適合一堂課的情境。教師不僅要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，表達(dá)也很重要，風(fēng)趣幽默、生動(dòng)活潑的方式更容易讓學(xué)生理解并深深地記住。
二是注重交流，在討論中獲取真知。聽(tīng)力理解中，師生間、生生間的交流和討論也可以稱作情境學(xué)習(xí)的一部分。很多知識(shí)光靠講解和描述有時(shí)候不見(jiàn)得有效果，而應(yīng)在師生間、生生間的互動(dòng)交流探討的過(guò)程中獲得。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)交流與討論，要把聽(tīng)到的不明白的內(nèi)容提出來(lái)，然后進(jìn)行交流與討論。在交流討論的過(guò)程中，可以對(duì)比中國(guó)與外國(guó)的差異性，也可以根據(jù)老師和學(xué)習(xí)者之間知識(shí)背景的差異性來(lái)討論。交流討論并不是要分出一個(gè)子丑寅卯，最主要的目的是通過(guò)討論強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容的理解，勇于闡述自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己對(duì)于聽(tīng)力文本的理解，從而有所收獲。
近幾年來(lái)，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平正逐步受到廣大教師的重視。尤其是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽(tīng)力理解提出更高的要求，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解對(duì)話的涵義；能聽(tīng)懂日常的情景交際對(duì)話，并從中獲取信息和自身的觀點(diǎn)；能借助語(yǔ)境克服生詞障礙；能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行記憶等高難度的要求。因此做好聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平是每位英語(yǔ)老師面臨的一個(gè)重要課題，如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平呢？如何采取切實(shí)可行的措施，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力呢？英語(yǔ)教師及學(xué)生均把聽(tīng)力理解的訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，然而有時(shí)采取了各種各樣的措施，花費(fèi)了大量的時(shí)間，收效卻不甚明顯。對(duì)于身處農(nóng)村的中學(xué)生來(lái)講，聽(tīng)力理解是他們的薄弱環(huán)節(jié)。這其中的原因很多，如生詞、句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語(yǔ)速、背景和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。仔細(xì)分析了這些停留在表層的干擾因素后，我認(rèn)為從某種程度上說(shuō)，這與教師教給學(xué)生學(xué)的方法不到位、不科學(xué)有很大關(guān)系。作為一名工作在農(nóng)村中學(xué)的教師，我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，就為什么聽(tīng)力理解如此困難？如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)？談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、在課外英語(yǔ)環(huán)境里無(wú)意識(shí)地鍛煉自己
語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)由聽(tīng)著手，而聽(tīng)需要一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。如果只在課內(nèi)45分鐘學(xué)習(xí)是不夠的，肯定會(huì)有學(xué)生聽(tīng)不清楚、聽(tīng)不懂，因此，需要學(xué)生充分利用平時(shí)瑣碎的時(shí)間，自覺(jué)地創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。所以不僅要求教師在課堂上與學(xué)生一起進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，而且要求學(xué)生學(xué)會(huì)為自己營(yíng)造一個(gè)提高英語(yǔ)聽(tīng)力的氛圍。無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式。教師要開(kāi)發(fā)學(xué)生的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)資源，把有意識(shí)地學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練可以運(yùn)用無(wú)意學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。
1.充分利用早上15分鐘去聽(tīng)。
聽(tīng)，就是一邊干其他的事，一邊聽(tīng)。學(xué)生應(yīng)充分利用每天早晨的時(shí)間，一起床就打開(kāi)錄音機(jī)，然后一邊聽(tīng)，一邊穿衣服、刷牙、洗臉和吃飯。無(wú)意識(shí)地聽(tīng)，無(wú)意識(shí)地接受語(yǔ)言信息，既不限制哪個(gè)單元、哪篇文章、哪段對(duì)話，又不要求聽(tīng)清楚聽(tīng)懂，更不要求跟讀或跟背。這樣的聽(tīng)，在日常生活中創(chuàng)造了額外的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中接觸英語(yǔ)環(huán)境、接受英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生聽(tīng)得很輕松、很自由，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，實(shí)踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生都很樂(lè)意天天聽(tīng)。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了聽(tīng)的習(xí)慣，聽(tīng)的能力在不知不覺(jué)中有了很大的提高。平時(shí)聽(tīng)多了，所聽(tīng)的內(nèi)容就很自然地隨著教學(xué)錄音的播放脫口而出，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的了解，大大地節(jié)約教師的授課時(shí)間。
2.利用中午用餐15分鐘時(shí)間聽(tīng)。
在中午學(xué)生用餐時(shí)，我經(jīng)常選一些英語(yǔ)小故事、小對(duì)話，讓學(xué)生聽(tīng)錄音磁帶。它的好處是在錄制時(shí)，有意地安排了幾個(gè)的插話、提問(wèn)，以中斷說(shuō)話人的講述，進(jìn)行一些意見(jiàn)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入情景之中。有時(shí)也選一些介紹英美國(guó)家的地理、風(fēng)土人情方面的文章，既提高學(xué)生聽(tīng)的興趣，又增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的見(jiàn)聞和知識(shí)面。
我通過(guò)一年多的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)這種在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下接受語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，一方面能創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，另一方面能使學(xué)生節(jié)約大量的時(shí)間，取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。
二、教師自身重視平時(shí)常規(guī)教學(xué)
1.堅(jiān)持以英語(yǔ)講課，課堂上盡量不講或少講漢語(yǔ)。
學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行的，要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，就要堅(jiān)持課堂教學(xué)這一主要渠道。在課堂上，學(xué)生聽(tīng)教師和其他學(xué)生講英語(yǔ)是培養(yǎng)聽(tīng)力能力的主要途徑。在英語(yǔ)課中，我堅(jiān)持用英語(yǔ)講課，并盡量模仿英美人士的發(fā)音，這樣從初一到初三，逐步由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由慢到快，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力得到很大提高。在講課中不僅要自己多講英語(yǔ)，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講英語(yǔ)，以營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氣氛。
2.重視朗讀和背誦，為聽(tīng)力奠定基礎(chǔ)。
朗讀是提高聽(tīng)力水平的重要手段，大聲朗讀可以幫助提高聽(tīng)覺(jué)理解能力。只有讀得準(zhǔn)，才能聽(tīng)得準(zhǔn)。要讓學(xué)生自己在系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，體會(huì)單詞和短語(yǔ)的正確發(fā)音，掌握一些有關(guān)重音、重讀、失去爆破、連讀、停頓和語(yǔ)調(diào)等方面的知識(shí)。朗讀速度也要逐漸加快，在讀完后，立即進(jìn)行復(fù)述。這種方法既可以練習(xí)自己的快速反應(yīng)的能力，又可以練習(xí)口齒的伶俐程度。背誦是加深理解、消化內(nèi)容的過(guò)程，使自己的詞匯、句型和語(yǔ)法在腦海里扎根，為實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)、聽(tīng)懂英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.注重課堂聽(tīng)寫。
英語(yǔ)聽(tīng)寫是提高聽(tīng)力水平的有效途徑。學(xué)生在聽(tīng)寫的時(shí)候，聽(tīng)到的是一系列信息的聲音，這些聲音對(duì)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)有意義。試想，如果叫一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人來(lái)做聽(tīng)寫，他是不可能寫下什么東西的。所以，能聽(tīng)懂是做聽(tīng)寫的前提，這本身就是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。平時(shí)，我不僅聽(tīng)寫單詞、詞匯，而且聽(tīng)寫重要的語(yǔ)段。通過(guò)聽(tīng)寫訓(xùn)練后，學(xué)生的聽(tīng)力能力得到了提高。
三、掌握聽(tīng)的技巧，養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣
關(guān)鍵詞： 聽(tīng)力教學(xué) 存在問(wèn)題 策略
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)的四項(xiàng)基本技能，聽(tīng)力作為這四大技能之一，被擺在首位，足見(jiàn)它在人類交際活動(dòng)中地位的重要性。美國(guó)保爾?蘭金教授統(tǒng)計(jì)顯示，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%，可見(jiàn)，“聽(tīng)”作為信息輸入技能是極其重要的。只有先聽(tīng)懂別人說(shuō)的，才能和別人“交際”，才能體現(xiàn)語(yǔ)言這一“交際”的本質(zhì)。
一、英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中的問(wèn)題
在聽(tīng)力教學(xué)中，首先要明確聽(tīng)力的提高不是一朝一夕的事，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能得到真正的提高，短期內(nèi)可能效果不明顯，這是正常的。這就要求我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地從“聽(tīng)”入手進(jìn)行實(shí)質(zhì)性教學(xué)，無(wú)疑是進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)最為通常且行之有效的訓(xùn)練手段。學(xué)生們所遇到的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.文化背景知識(shí)缺乏，造成理解障礙。
聽(tīng)力是一項(xiàng)綜合技能的測(cè)試，它是聽(tīng)和理解能力的總和。語(yǔ)言是文化的載體，沒(méi)有無(wú)文化的語(yǔ)言，離開(kāi)了文化，語(yǔ)言便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，學(xué)生最起碼要掌握和了解西方的某些生活特點(diǎn)，英語(yǔ)民族的語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情和社會(huì)文化背景知識(shí)。如有一道很簡(jiǎn)單的聽(tīng)句子選出正確應(yīng)答語(yǔ)的題目，所給的句子是“Oh，your dress looks very beautiful.”，給出選擇有“A.Where，where.B.No，no.I don’t think so.C.Thank you very much.”，面對(duì)這種題目，依舊有學(xué)生選擇A、B答案。這就是因?yàn)樗麄儾涣私庠谖鞣疆?dāng)有人稱贊時(shí)應(yīng)該說(shuō)“Thank you.”這一習(xí)慣，而采用了中國(guó)人面對(duì)稱贊時(shí)要謙虛的習(xí)慣。
2.缺乏對(duì)良好聽(tīng)力習(xí)慣的指導(dǎo)。
聽(tīng)的主要目的是弄懂所聽(tīng)材料的基本意思，而目前，部分學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中有這樣的不良習(xí)慣：力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都賦予同等的注意力，惟恐漏掉一點(diǎn)信息。其實(shí)這是辦不到的，也是不必要的。在教學(xué)過(guò)程中我還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在做聽(tīng)力題時(shí)，一旦遇到一題聽(tīng)不懂或者難以確定正確答案，就在那一題上繞圈子，拿不定主意。此外，在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，很大一部分學(xué)生未能養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而是把聽(tīng)到的材料轉(zhuǎn)換為中文。這些習(xí)慣，從某種意義上說(shuō)是影響學(xué)生聽(tīng)力理解的關(guān)鍵。因?yàn)椋谟邢迺r(shí)間內(nèi)，翻譯后再理解是來(lái)不及的，特別是當(dāng)兩種語(yǔ)言出現(xiàn)很大的差異時(shí)，更不允許這樣做。面對(duì)學(xué)生的這些情況，老師們?nèi)绻芗皶r(shí)地給予指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)走少很多彎路。
3.忽視心理因素對(duì)聽(tīng)力的影響。
人的心理因素是指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程的非智力因素，如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過(guò)程的直接介入者，但對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。這些因素在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個(gè)人的聽(tīng)力水平相當(dāng)，心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果也會(huì)相差很大。
二、如何解決這些問(wèn)題
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽(tīng)音方法。
大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)常聽(tīng)音的習(xí)慣，不知道如何在規(guī)定時(shí)間聽(tīng)懂材料，準(zhǔn)確答題。教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)，不要將注意力放在單個(gè)的單詞上，而要把握句子的意群，進(jìn)而理解整篇文章的意思，即要從總體上把握語(yǔ)篇。其二，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法聽(tīng)不同文體的材料。例如聽(tīng)議論文體，要注意聽(tīng)文章開(kāi)頭和結(jié)尾，以及說(shuō)話人的語(yǔ)氣，有時(shí)更要聽(tīng)清說(shuō)話人使用的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；如果是聽(tīng)敘述型文體，則要注意聽(tīng)清“when，where，who，what，why”五個(gè)單詞傳達(dá)的確切信息。
2.選擇合適的聽(tīng)力素材。
全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力和口頭表達(dá)能力。聽(tīng)力練習(xí)不拘泥于課本教材。應(yīng)在原有的科學(xué)性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)篇理解能力；提高他們對(duì)所聽(tīng)材料的分析、歸納、綜合和推斷能力。選材特點(diǎn)是：a.注意信息性、知識(shí)的趣味性與實(shí)用性；緊跟時(shí)代的步伐，貼近中學(xué)生的生活；b.注意語(yǔ)言的規(guī)范性和題材的廣泛性。內(nèi)容涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)、校園生活、現(xiàn)代科技、文化、體育、娛樂(lè)、日常生活及名人軼事等。內(nèi)容豐富語(yǔ)速較慢的，如美國(guó)之音特別英語(yǔ)節(jié)目（VOA Special English Program）。該節(jié)目用詞淺顯，基本控制在1500詞左右，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，單詞重復(fù)率高，語(yǔ)速緩慢（每分鐘不超過(guò)90個(gè)單詞），比較適合做聽(tīng)寫練習(xí)。
3.充分發(fā)揮教師的教學(xué)指導(dǎo)作用。
（1）多媒體教學(xué)的利用。
恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，提供學(xué)生豐富有趣的聽(tīng)力材料，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的的發(fā)展，因特網(wǎng)和各種媒體可給學(xué)生提供大量的聽(tīng)力學(xué)習(xí)素材，如：精彩英文電影、經(jīng)典英文歌曲、繞口令練習(xí)、英語(yǔ)語(yǔ)音等，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)站還可使用到多年的各類英語(yǔ)考試真題，極大地方便了廣大學(xué)生業(yè)余時(shí)間自學(xué)。媒體資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。
（2）適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
英語(yǔ)角、英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)演講等都能起到輔助作用。建議堅(jiān)持收聽(tīng)學(xué)校有計(jì)劃、有系統(tǒng)播放的各種聽(tīng)力材料，內(nèi)容涉及天文地理、人物、歷史、新聞、廣告、科技報(bào)道、社會(huì)軼事、文藝、教育、醫(yī)學(xué)和體育等。學(xué)唱英文歌曲，定期有意識(shí)地欣賞英文電影，以及上英語(yǔ)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。
（3）培養(yǎng)良好的聽(tīng)力習(xí)慣和技巧，克服心理障礙。
良好的聽(tīng)力技巧和習(xí)慣有助于減少學(xué)習(xí)者的困惑和焦慮，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有效運(yùn)用聽(tīng)力策略和技巧可取得事半功倍的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣和聽(tīng)力技巧是非常必要的。第一，培養(yǎng)學(xué)生捕捉重點(diǎn)的能力。聽(tīng)材料時(shí)，不可能也沒(méi)有必要聽(tīng)懂每一個(gè)詞。只要抓住了要點(diǎn)，根據(jù)要點(diǎn)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容作出分析推理。第二，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。聽(tīng)錄音前先讀聽(tīng)力選項(xiàng)，根據(jù)已知信息猜測(cè)未知信息。第三，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，尤其是一些關(guān)鍵詞、重要的細(xì)節(jié)、數(shù)字等，要邊聽(tīng)邊記，增強(qiáng)聽(tīng)力效果。
三、結(jié)語(yǔ)
聽(tīng)力是絕大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的弱項(xiàng)，但聽(tīng)力水平的提高對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是至關(guān)重要的。英語(yǔ)教師要認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，不斷探索和完善教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要持之以恒。并且我們要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，選取適合學(xué)生的聽(tīng)力材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力；教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0086-01
1 聽(tīng)的意義
1.1 是一種交際行為。聽(tīng)，無(wú)論是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)的，都是對(duì)聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽(tīng)的目的就是為了獲取一定的信息內(nèi)容，如聽(tīng)講座、聽(tīng)電話、聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)等，它跟說(shuō)話的方式?jīng)]多大的關(guān)系。因此，應(yīng)向?qū)W生提供更多的以內(nèi)容為中心的，而不是僅僅以說(shuō)話方式為中心的聽(tīng)力材料和聽(tīng)力活動(dòng)。
1.2 是一種心理過(guò)程。 聽(tīng)，表面上是一種被動(dòng)消極的心理過(guò)程，其實(shí)不然，聽(tīng)，它是主動(dòng)積極的，從外部傳來(lái)的聲音信息，首先要經(jīng)過(guò)聽(tīng)力器官的感知、切取，然后再經(jīng)過(guò)加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地加強(qiáng)認(rèn)知技巧的訓(xùn)練。
2 聽(tīng)力創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法
教師對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以簡(jiǎn)單的歸納為：建立一種系統(tǒng)，做好兩種準(zhǔn)備，優(yōu)化三種環(huán)境，形成四種技巧。
2.1 建立一種系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有一個(gè)專門的聽(tīng)力訓(xùn)練體系，聽(tīng)力活動(dòng)僅限于以課本為中心的綜合教學(xué)中。這種聽(tīng)力活動(dòng)著重于語(yǔ)言形式的聽(tīng)辯和記憶，以理解語(yǔ)篇內(nèi)容為目的的聽(tīng)的活動(dòng)明顯不足，聽(tīng)力的技巧訓(xùn)練也很不夠。因此，應(yīng)該建立一種專門的聽(tīng)力訓(xùn)練體系，這種專門的訓(xùn)練體系應(yīng)當(dāng)包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練和專門以理解語(yǔ)篇內(nèi)容，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練的聽(tīng)力訓(xùn)練。
2.2 做好兩種準(zhǔn)備。做好兩種準(zhǔn)備是指做好選材和用材兩種準(zhǔn)備。（1）做好選材準(zhǔn)備。小學(xué)生知識(shí)量少，分析判斷能力不是很強(qiáng)，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學(xué)生接觸多種題材和體裁（如對(duì)話，書信等）；也要讓學(xué)生習(xí)慣各種呈現(xiàn)方式（如，聽(tīng)錄音，面對(duì)講話人，看錄像等）。（2）做好用材準(zhǔn)備。材料選好了還不算本事，關(guān)鍵還要懂得怎樣科學(xué)地運(yùn)用它們，最大限度的發(fā)揮材料的使用價(jià)值。選取的材料必須要進(jìn)行科學(xué)的安排和設(shè)計(jì)：綜合教學(xué)中聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)主要針對(duì)聽(tīng)辯能力的訓(xùn)練；專項(xiàng)聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)各種聽(tīng)的技能技巧的訓(xùn)練和對(duì)聽(tīng)力材料的整體理解。設(shè)計(jì)聽(tīng)力材料還必須合理的設(shè)計(jì)好題型，如，聽(tīng)――口答；聽(tīng)――筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽(tīng)――討論――口答等。
2.3 優(yōu)化三種環(huán)境。 優(yōu)化三種環(huán)境包括：（1）優(yōu)化所創(chuàng)設(shè)的情景，加強(qiáng)視、聽(tīng)結(jié)合（充分利用實(shí)物、動(dòng)作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽(tīng)）。（2）優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，先讓學(xué)生閱讀問(wèn)題或聽(tīng)老師讀問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；把握好時(shí)間，不宜讓學(xué)生聽(tīng)得過(guò)于疲勞，這樣效果不好；消除學(xué)生心中的情緒障礙。（3）優(yōu)化課堂環(huán)境。優(yōu)化課堂環(huán)境是指讓學(xué)生獨(dú)立完成聽(tīng)力任務(wù)，互不干擾，同時(shí)注意減少“威脅感”，營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛。
2.4 形成四種技巧。形成四種技巧是指培養(yǎng)、形成學(xué)生四種聽(tīng)力技巧：（1）猜測(cè)。根據(jù)上下文，對(duì)不熟悉的內(nèi)容或沒(méi)聽(tīng)清的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。（2）抓大放小。抓住主要的內(nèi)容大意，不要一味咬住小問(wèn)題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)，注意跟蹤線索。（4）做快速記錄。對(duì)于一些重要或易忘的內(nèi)容，要迅速做好記錄。
3 聽(tīng)力示例分析
3.1 綜合教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練。示例：呈現(xiàn)名詞性物主代詞的用法。教師掏出自己的筆，自問(wèn)自答not;――T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book. 教師走到學(xué)生A處，指著他的筆說(shuō)――T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教師幫助他回答 it’s not mine.) 面向全班，手持學(xué)生A的筆――T: Look, is this pen mine? (SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black one is mine,and the green one is his….OK,SA, will you take yours back and put mine on the table?
3.2 專門的聽(tīng)力訓(xùn)練。
示例1：訓(xùn)練‘猜測(cè)’技巧。
準(zhǔn)備 T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…
呈聽(tīng): T：
A: Tom!
B: Yes, mum?
A: What are you doing?
B: I’m……(猜測(cè)此處所缺的內(nèi)容)
A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.
SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV I’m watching the basketball match on TV…
示例2：訓(xùn)練‘抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)’。
T：（放錄音材料）Look, this is a picture of a school. It’s not black and not white, it’s yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes, there are many. They are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too.They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.
SS：（做以下的練習(xí)，對(duì)的打“T”，錯(cuò)的打“F”）
(1)This is a picture of a river.
(2)There are five colours in the picture.(要求學(xué)生抓住細(xì)節(jié):It’s not black and not white, It’s yellow, blue and green.)
【關(guān)鍵詞】 聽(tīng)力教學(xué) 理解
聽(tīng)和說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)最重要的兩個(gè)方面，因此，聽(tīng)力教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中被得到高度重視。現(xiàn)代語(yǔ)言教育理論高度重視聽(tīng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用中的作用，聽(tīng)的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變。一般說(shuō)來(lái)，造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語(yǔ)速、背景雜音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。
一、影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素
1、聽(tīng)力與詞匯量。一般人總是認(rèn)為，聽(tīng)得越多，聽(tīng)力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽(tīng)確是提高聽(tīng)力理解能力的一種積極手段，但聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數(shù)多少，也不完全在于聽(tīng)的內(nèi)容長(zhǎng)短、難易如何，它是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)，而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽(tīng)力自然也不例外。因此，從理論上說(shuō)，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度。
2、聽(tīng)讀相關(guān)性。不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但卻不一定能聽(tīng)懂別人說(shuō)英語(yǔ)，即使是非常簡(jiǎn)單的句子。然而，若把英語(yǔ)的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語(yǔ)的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽(tīng)力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中聽(tīng)讀心理活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)有關(guān)。
在外語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下：⑴操母語(yǔ)者必須經(jīng)過(guò)一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語(yǔ)言系統(tǒng)的圖示的過(guò)程，才能掌握外語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時(shí)，還要逐漸完成語(yǔ)音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等），因此，字符圖式與語(yǔ)音特征圖式的建立是同時(shí)的。⑵“讀”的能力（即同時(shí)調(diào)用語(yǔ)音和字符圖式辨認(rèn)字符）在外語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，因此，閱讀能力直接影響著聽(tīng)的能力。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)讀相關(guān)性，藺長(zhǎng)旺通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了以下結(jié)論：外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解率與聽(tīng)力理解率直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。
那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽(tīng)力理解的這種關(guān)系呢？
首先，盡管閱讀和聽(tīng)力兩種訓(xùn)練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語(yǔ)言使用過(guò)程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來(lái)看，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。其次，閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種較大的語(yǔ)言輸入來(lái)源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)習(xí)者對(duì)使用英語(yǔ)民族的社會(huì)文化方面的知識(shí)，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識(shí)量，這三點(diǎn)對(duì)聽(tīng)力理解無(wú)疑是至關(guān)重要的。這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中總是在不斷地有意識(shí)地和潛意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并接受新的知識(shí)，而量的積累勢(shì)必產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此，學(xué)習(xí)者的閱讀量越大，質(zhì)量越高，他的英語(yǔ)整體水平也越高，而聽(tīng)力能力正是一個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)。
3、聽(tīng)力與記憶。聽(tīng)并非是被動(dòng)消極的，它不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，它是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言過(guò)程。另一方面，學(xué)習(xí)者理解過(guò)程中存在的負(fù)遷移也對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語(yǔ)言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識(shí)推理、分析、判斷某些事物時(shí)，他總是受到某種思維定勢(shì)的干擾——即用母語(yǔ)的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負(fù)遷移就自然地對(duì)記憶的產(chǎn)生、保留以及對(duì)語(yǔ)言信號(hào)的解碼產(chǎn)生了障礙。
4、聽(tīng)力與語(yǔ)言功能操練。傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽(tīng)的活動(dòng)一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語(yǔ)言形式的聽(tīng)辨和記憶；信息的輸入，即以語(yǔ)篇內(nèi)容為目的的聽(tīng)的活動(dòng)明顯不足。
二、解決途徑
通過(guò)對(duì)上述幾對(duì)關(guān)系探究，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中值得注意：
1、建立旨在擴(kuò)大聽(tīng)的輸入和有針對(duì)性地訓(xùn)練聽(tīng)力技巧的聽(tīng)力教學(xué)體系。各種語(yǔ)言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀水平的提高對(duì)于帶動(dòng)包括聽(tīng)力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開(kāi)始就應(yīng)重視在進(jìn)行語(yǔ)言形式操練的同時(shí)，注重連續(xù)的語(yǔ)篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。
2、改變思維方式，講究聽(tīng)力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的民族與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的背景及文化知識(shí)，并在聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用背景知識(shí)排除"負(fù)遷移"的干擾，必將提高記憶效果。
綜合上述，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練語(yǔ)句成分聽(tīng)辨的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，同時(shí)在聽(tīng)速與難度上達(dá)到一定指標(biāo)。
1.排除影響聽(tīng)力理解的障礙
1.1 語(yǔ)言障礙
1.1.1 語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言首先是有聲的，其最本質(zhì)的物質(zhì)外殼是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如果語(yǔ)音不準(zhǔn)，又不能正確把握語(yǔ)調(diào)，就會(huì)失去一定的辯音能力，這勢(shì)必影響整體的聽(tīng)力理解。所以，語(yǔ)音問(wèn)題在聽(tīng)力教學(xué)中不可忽視，尤其是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段，強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)提高聽(tīng)力水平更是尤其重要。教師通過(guò)講解、示范幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，辨別相似音素之間的區(qū)別，過(guò)好音標(biāo)關(guān)，同時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)匿浺舨牧线M(jìn)行模仿、跟讀和聽(tīng)寫等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)變化的敏感性以及語(yǔ)速的適應(yīng)性。教師還可以選用英美人士的對(duì)話錄音材料，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷掌握技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟悉、模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)對(duì)話和朗讀。同時(shí)分析說(shuō)話者如何利用不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)態(tài)度、情感和隱含的內(nèi)容。
1.1.2 語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生的困難體現(xiàn)在詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法等方面。許多人認(rèn)為：聽(tīng)得越多，聽(tīng)力理解能力越強(qiáng)。誠(chéng)然，多聽(tīng)是提高聽(tīng)力的一種積極手段，但聽(tīng)力水平的高低不完全取決于聽(tīng)的次數(shù)多少，它還與聽(tīng)者的英語(yǔ)知識(shí)水平密切相關(guān)。
英漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異較大，如英語(yǔ)復(fù)合句中從句的位置比較靈活，而漢語(yǔ)通常按照事情發(fā)生的先后排列語(yǔ)序，在閱讀時(shí)可以運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)分析句子，但聽(tīng)音過(guò)程是快速的心理活動(dòng)過(guò)程，需要在瞬間內(nèi)完成。所以學(xué)生必須熟練掌握有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，了解英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)律性，從而提高正確理解句子和段落乃至語(yǔ)篇的敏感性和準(zhǔn)確性。
1.2 心理障礙。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)理論，學(xué)生的心理因素對(duì)聽(tīng)力效果有一定的影響。具備良好的心理素質(zhì)是提高聽(tīng)力的必要條件。如果聽(tīng)音時(shí)積極、主動(dòng)，充滿信心，不帶任何心理負(fù)擔(dān)，就可以最大限度地發(fā)揮聽(tīng)者的正常水平。
急躁是影響聽(tīng)力的大敵。開(kāi)始時(shí)由于聽(tīng)懂得較少，就容易產(chǎn)生急躁情緒，進(jìn)而出現(xiàn)連鎖反應(yīng)：急躁一思想分散一自責(zé)、抱怨一導(dǎo)致聽(tīng)力失敗。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)上對(duì)聽(tīng)力材料的難度作適當(dāng)調(diào)整，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由不完全到逐步完全，由單項(xiàng)聽(tīng)到綜合聽(tīng)，使學(xué)生逐步適應(yīng)。同時(shí)應(yīng)向?qū)W生指出，只有穩(wěn)定情緒，持之以恒，經(jīng)過(guò)大量、多次地聽(tīng)，自然會(huì)產(chǎn)生效果，另外，還必須認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的艱巨性，應(yīng)正確對(duì)待所碰到的困難和挫折，提高自控能力，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。
1.3 文化背景知識(shí)問(wèn)題。語(yǔ)言是文化的載體，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、歷史知識(shí)、、禮儀等方面知識(shí)的了解，會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生一定的障礙。因此，教師要盡可能多的讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面，特別要注意中外文化差異。影響聽(tīng)力的主要障礙――語(yǔ)言、心理和文化三個(gè)方面是相互影響、相互作用的，因此在教學(xué)過(guò)程中教師必須采取正確的策略和方法。
2.心理因素的問(wèn)題
聽(tīng)力理解過(guò)程也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。中學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動(dòng)、無(wú)把握，因此過(guò)分緊張。聽(tīng)的時(shí)候的注意集中到內(nèi)容上而不是語(yǔ)言上，大意上而不是細(xì)節(jié)上，正在聽(tīng)的而不是已聽(tīng)過(guò)的。從而使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也受影響
2.1 提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的策略。聽(tīng)力材料中涉及的知識(shí)面很廣，包括語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、日常交際用語(yǔ)，文化背景知識(shí)等等，對(duì)考生的能力要求也很多。作為英語(yǔ)教師，首先，從入門開(kāi)始，就要認(rèn)真教好音標(biāo)。其次要注重朗讀技巧的訓(xùn)練、培養(yǎng)。最后，要不時(shí)進(jìn)行語(yǔ)速適應(yīng)練習(xí)。訓(xùn)練時(shí)要力求做好以下幾點(diǎn)：
（1）精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，要力求做到精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合，課上精聽(tīng)，課下泛聽(tīng)，精聽(tīng)抓"質(zhì)"，泛聽(tīng)抓"量"。
（2）集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合。聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)貫徹于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每周定時(shí)抽出一定時(shí)間集中進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，做到"常"聽(tīng)但不"長(zhǎng)"聽(tīng)。
2.2 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合；① 聽(tīng)、說(shuō)：在聽(tīng)完一段錄音材料后老師可以就所聽(tīng)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，把聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以說(shuō)促聽(tīng)。② 讀：大聲朗讀可以使學(xué)生糾正自己的發(fā)音，培養(yǎng)語(yǔ)感。限時(shí)快速默讀可以提高閱讀速度。③ 寫：即聽(tīng)寫，教師可要求學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的部分段落進(jìn)行聽(tīng)寫，平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的精確度及寫的速度。
語(yǔ)言是文化的載體，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、歷史知識(shí)、、禮儀等方面知識(shí)的了解，會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生一定的障礙。因此，教師要盡可能多的讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面，特別要注意中外文化差異。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
一、引言
隨著全球經(jīng)濟(jì)化以及教育多樣化的發(fā)展，獨(dú)立院校成為教育系統(tǒng)中一個(gè)新的發(fā)展體。相比于傳統(tǒng)的大學(xué)院校，高職高專院校，獨(dú)立院校更有其自生的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院實(shí)施本科層次學(xué)歷教育，主要開(kāi)設(shè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展急需的專業(yè)。招生時(shí)，獨(dú)立學(xué)院通常要列入高校年度招生計(jì)劃，并適當(dāng)降低錄取分?jǐn)?shù)線，在本科三批中進(jìn)行錄取。因此，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知程度上都有其自身的特點(diǎn)。筆者從事獨(dú)立院校英語(yǔ)教育已將近五年，對(duì)針對(duì)此類學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)有了一個(gè)初步的了解。現(xiàn)從學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及聽(tīng)力課程的教學(xué)方面來(lái)進(jìn)行初步探索。
二、獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征
2.1學(xué)習(xí)特征
2.1.1學(xué)生水平不高
在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)水平對(duì)聽(tīng)力的理解影響較大。這其中就涉及到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及文化底蘊(yùn)等各個(gè)方面的內(nèi)容。就拿英語(yǔ)發(fā)音來(lái)說(shuō)吧。筆者所處的獨(dú)立院校招收的學(xué)生主要來(lái)自珠三角洲，受到粵語(yǔ)的影響，許多學(xué)生在發(fā)音方面存在著很多問(wèn)題。普遍來(lái)說(shuō)英語(yǔ)音標(biāo)中的/r/和/l/，/s/和/θ/，/z/和/ð/等，經(jīng)常就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把right寫成light，把sick與thick弄混淆。這說(shuō)明在學(xué)生除了要克服方言所造成的影響外，還要加強(qiáng)語(yǔ)音的練習(xí)。又如以下這篇聽(tīng)力材料：classinBritainandAmerica,在不理解英國(guó)和美國(guó)教育知道的情況下，就會(huì)對(duì)整個(gè)聽(tīng)力材料的理解產(chǎn)生一定的影響。所以，多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀等各種途經(jīng)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)充學(xué)生的文化背景知識(shí)是非常有必要的。
2.1.2學(xué)生自主性不夠
“元認(rèn)知”是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念。元認(rèn)知包含兩方面的內(nèi)容。一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)（元認(rèn)知知識(shí)），二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)（元認(rèn)知調(diào)控）。元認(rèn)知知識(shí)主要有三類：1.個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，即學(xué)習(xí)者關(guān)于自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者之間的比較以及對(duì)人類認(rèn)知心理的看法等方面的知識(shí)。2.任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)，即學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、標(biāo)準(zhǔn)及難度等方面的知識(shí)。3.策略元認(rèn)知知識(shí)，即關(guān)于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略及其有效運(yùn)用的知識(shí)。元認(rèn)知調(diào)控包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。在聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，元認(rèn)知能力直接影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而影響學(xué)生聽(tīng)力水平的高低。學(xué)生是被動(dòng)的來(lái)聽(tīng)英語(yǔ)材料，在這種情況下就不具備良好的心態(tài)，聽(tīng)力效果可見(jiàn)一斑。
2.1.3實(shí)際運(yùn)用能力較弱
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家M.W.River指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中45%的信息來(lái)源于聽(tīng)，30%源于說(shuō)，16%源于讀，9%源于寫，可見(jiàn)聽(tīng)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。聽(tīng)力教學(xué)的目的不是一味的聽(tīng)，而是在聽(tīng)力能力提高的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)，讓聽(tīng)和說(shuō)想結(jié)合以達(dá)到交流的目的。但是在實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生缺乏把聽(tīng)和說(shuō)相結(jié)合的能力。在聽(tīng)力材料中聽(tīng)到的一些實(shí)用的俚語(yǔ)或者是日常交際過(guò)程中慣用的說(shuō)法，學(xué)生不會(huì)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不能以聽(tīng)為依托，把說(shuō)、讀、寫、譯聯(lián)系起來(lái)運(yùn)用。
2.2針對(duì)此類學(xué)生聽(tīng)力課程的特點(diǎn)
2.2.1課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備有幾個(gè)方面。首先，要通過(guò)有效的途經(jīng)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的積累。其次，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂的效率就低。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們要通過(guò)查閱各種學(xué)習(xí)工具來(lái)獲得有效信息。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。
2.2.2課間操作
2.2.2.1選擇難易合適的錄音材料
聽(tīng)力材料選擇的好壞一定程度上影響聽(tīng)力的效果。難度適中，即從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，選擇難易程度適合的材料。材料難度太大，會(huì)讓學(xué)生喪失信心、失去興趣，產(chǎn)生厭惡感；過(guò)于簡(jiǎn)單，易盲目樂(lè)觀、缺少壓力，不利于提高?？梢詮娜齻€(gè)方面把握難度：①語(yǔ)速快慢；②篇幅長(zhǎng)短；③題材和體裁。在語(yǔ)速方面，可以從易到難，先從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話開(kāi)始，或者是從簡(jiǎn)單的數(shù)字聽(tīng)力開(kāi)始，一步步有計(jì)劃的加深難度。其次，學(xué)生如果一開(kāi)始就接觸非常長(zhǎng)的錄音材料，就會(huì)抓不到重點(diǎn)。因此，可以讓試著剛開(kāi)始的時(shí)候讓學(xué)生一段一段的練習(xí)，歸納出每一段的大致內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生比較熟悉的是一些談到與他們?nèi)粘Ｓ嘘P(guān)的材料，在stepbystep這本書中，有些章節(jié)學(xué)生容易理解，但是有些學(xué)生就感覺(jué)到生疏?？梢圆扇∽寣W(xué)生做好充分課前準(zhǔn)備的方式讓學(xué)生慢慢了解。
2.2.2.2課堂組織和節(jié)奏的把握
一般的聽(tīng)力課程安排可能就會(huì)跟著教材的安排來(lái)安排，可是經(jīng)過(guò)一些試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，這種情況下老師處在一個(gè)非常被動(dòng)的境地。如果讓老師發(fā)揮最大的能動(dòng)性？其實(shí)不妨把材料內(nèi)容相關(guān)的錄音放在一起，老師通過(guò)各種方式把這些材料銜接起來(lái)，讓學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段接觸同一題材的內(nèi)容，這樣的話也便于老師和學(xué)生有更多的互動(dòng)，也方便老師在聽(tīng)完這類材料和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉，達(dá)到聽(tīng)和說(shuō)的結(jié)合。
2.2.2.3創(chuàng)造認(rèn)知非母語(yǔ)的聽(tīng)力環(huán)境
提高學(xué)生聽(tīng)力能力的最佳途徑是讓他們直接置身于英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境之中，多聽(tīng)勤練。用英語(yǔ)組織教學(xué)，盡可能讓學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)直接思維的能力，以排除母語(yǔ)的干擾，以便讓學(xué)生形成英語(yǔ)思維的反應(yīng)能力。在經(jīng)過(guò)這種忘記母語(yǔ)的短暫訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。
2.2.2.4課堂模式和內(nèi)容的多樣化
聽(tīng)力課堂不是單一的聽(tīng)—對(duì)答案-反復(fù)聽(tīng)的一個(gè)過(guò)程，這中間必須結(jié)合一些其他的方法。模式主要包括三種：一是“聽(tīng)——答”：讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料作出正誤判斷或者進(jìn)行性質(zhì)判斷。二是“聽(tīng)——重述”，即力求讓學(xué)生將聽(tīng)到的材料一字不差地重述出來(lái)，從而訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的精確性。三是“聽(tīng)——復(fù)述”，就是讓學(xué)生將所聽(tīng)到的材料內(nèi)容較完整地表達(dá)出來(lái)。在內(nèi)容方面，可以先激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)記憶力，在教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用。教師應(yīng)選擇豐富多彩的聽(tīng)力材料，例如聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，看最新英語(yǔ)時(shí)事報(bào)道，欣賞經(jīng)典外語(yǔ)電影片段，模仿英語(yǔ)演講等方式使學(xué)生保持新鮮感并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)候一些頒獎(jiǎng)典禮也能讓學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)學(xué)習(xí)一下西方禮儀。英語(yǔ)小故事，對(duì)話，英美家庭生活習(xí)俗，風(fēng)土人情，文化背景知識(shí)以及人物介紹都可以作為訓(xùn)練材料引入到課堂。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，增強(qiáng)他們的自信，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是一個(gè)很大的促進(jìn)。
三、結(jié)論
聽(tīng)力能力的提高不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)長(zhǎng)期慢慢積累的過(guò)程。針對(duì)獨(dú)立院校的
學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教材，從培養(yǎng)理解能力入手，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，以達(dá)到各方面能力的有機(jī)促進(jìn)和提高。
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