時(shí)間：2022-09-28 04:09:01
序論：在您撰寫大學(xué)生素質(zhì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
幫助大學(xué)生了解自己的職業(yè)個(gè)性是職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。社會(huì)人力資源的研究成果表明，職業(yè)個(gè)性對(duì)個(gè)人事業(yè)的成功與否有密切的聯(lián)系。被譽(yù)為職業(yè)指導(dǎo)之父的美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家弗蘭克帕森斯就明確指出：人的個(gè)性影響職業(yè)行為習(xí)慣，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的能力模式和人格特征，每個(gè)人格模式的個(gè)人都有其相適應(yīng)的職業(yè)，人們要想在職業(yè)生活中充分地施展自己的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性要求，獲得盡可能大的自由感、滿足感和適應(yīng)感，那么在擇業(yè)前，就應(yīng)該了解自己所屬的個(gè)性類型及其職業(yè)適應(yīng)性。因此，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的就是要解決大學(xué)生的興趣、能力與工作機(jī)會(huì)相匹配的問題，幫助大學(xué)生尋找與其特性相一致的職業(yè)。例如，他喜歡什么樣的同事，喜歡怎樣的活動(dòng)，對(duì)什么問題感興趣，這些問題都會(huì)與他們未來的工作狀態(tài)有必然的聯(lián)系。如果學(xué)生了解這一點(diǎn)，在確定自己的工作時(shí)，會(huì)多一層理性的思考，擇業(yè)的針對(duì)性就會(huì)增強(qiáng)一些。如個(gè)性偏內(nèi)向的學(xué)生要知道自己的個(gè)性如何更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；個(gè)性外向類型的學(xué)生在做研究工作時(shí)的最大挑戰(zhàn)是什么；作為管理干部要善于交往溝通，多角度思維，關(guān)心下屬；而商場(chǎng)營(yíng)業(yè)員則必須具有主動(dòng)、耐心、熱情等性格?？梢哉f，從事每一種職業(yè)都有一定的職業(yè)性格，好的職業(yè)性格有助于個(gè)體在相應(yīng)職業(yè)中更良好地完成工作。目前，學(xué)校用于測(cè)量職業(yè)性格的量表“職業(yè)偏好問卷”及“職業(yè)自我探索量表”是著名的美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德編制的，還有美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家?guī)焯貭柧幹频摹奥殬I(yè)偏愛選擇記錄”等等，這些量表對(duì)學(xué)生理解什么是職業(yè)個(gè)性都具有一定的幫助和指導(dǎo)作用。
二、樹立職業(yè)理想是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)
職業(yè)理想是人生對(duì)未來職業(yè)的向往和追求，幫助大學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的職業(yè)理想是高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)教育的切入點(diǎn)和核心內(nèi)容。大學(xué)生的職業(yè)理想是他們?nèi)松殬I(yè)實(shí)現(xiàn)的精神支柱，它對(duì)促進(jìn)大學(xué)生在學(xué)業(yè)上奮發(fā)進(jìn)取，頑強(qiáng)拼搏，棄而不舍地按照自己的職業(yè)需要充實(shí)完善自我，實(shí)現(xiàn)未來人生的職業(yè)目標(biāo)有積極的促進(jìn)作用。正確的職業(yè)理想還有助于大學(xué)生在求職過程中正確處理國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人之間的關(guān)系和合理地確立求職的期望值，自覺將國(guó)家需要與個(gè)人利益相結(jié)合。大部分大學(xué)生孩提時(shí)代就有最初的職業(yè)理想，有的相當(dāng)科學(xué)家，有的想當(dāng)醫(yī)生，有的想當(dāng)演員。這種萌動(dòng)的職業(yè)理想隨著人的成長(zhǎng)而變得成熟，特別是受過高等教育的大學(xué)生，樹立正確的職業(yè)理想，將是他們?nèi)松鷨⒑降淖鴺?biāo)點(diǎn)和職業(yè)歸宿。目前，部分大學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面作用的影響和西方腐朽思想的侵蝕，受“金錢第一”，為我奮斗等腐朽思想的毒害，標(biāo)榜“瀟灑人生，夢(mèng)幻人生”，使職業(yè)理想變得模糊和扭曲。要使大學(xué)生的職業(yè)理想向正確的方向發(fā)展，必須用現(xiàn)代的科學(xué)理論來指導(dǎo)就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)，使他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀與職業(yè)觀辯證統(tǒng)一起來，讓正確的職業(yè)理想成為大學(xué)生成人、成才、成業(yè)人生風(fēng)范的不竭動(dòng)力。
三、提升職業(yè)品質(zhì)是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的著力點(diǎn)
大學(xué)生職業(yè)品質(zhì)是指大學(xué)生在職業(yè)行為、工作作風(fēng)方面表現(xiàn)出來的思想、認(rèn)識(shí)、態(tài)度和品質(zhì)等。提升學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的過程，也是幫助他們逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過程，這是提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在。來自哈佛大學(xué)的研究表明，成功因素中的85%取決于積極的職業(yè)態(tài)度，15%才是本人的職業(yè)技能。從這個(gè)角度看問題，我們已認(rèn)識(shí)到社會(huì)人力資源的開發(fā)已為就業(yè)者的職業(yè)品質(zhì)注入了新的內(nèi)涵。用人單位對(duì)應(yīng)聘者的職業(yè)品質(zhì)需求從某種角度講，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著很好的導(dǎo)向作用，諸如積極的人生態(tài)度、開拓創(chuàng)新精神、沉著應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、敬業(yè)精神等，許多職業(yè)已向就業(yè)者提出了更高要求。就業(yè)指導(dǎo)要結(jié)合校內(nèi)外的大量實(shí)例來啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)品質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)提高人際交往、組織能力、平衡心態(tài)、處理沖突等多方面的能力培養(yǎng)有比較強(qiáng)烈的愿望，這是學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。
四、培養(yǎng)職業(yè)技能是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)
幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的職業(yè)技能是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。相應(yīng)的技能是大學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的資本，不同的職業(yè)會(huì)對(duì)人們有不同的技能要求。做研究工作要求具有調(diào)查、分析、歸納、演繹的技能；做教育工作要求有澄清、說服、評(píng)估、鼓勵(lì)的技能。大學(xué)生的對(duì)技能的理解存在一些模糊的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為經(jīng)過了專業(yè)學(xué)習(xí)，就有了相應(yīng)的技能。我們要讓學(xué)生了解知識(shí)教育是學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)。要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，一定要經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐或者體驗(yàn)。我們要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理自己的技能清單，了解這些技能與自己的職業(yè)目標(biāo)之間的差距，以及職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑和認(rèn)識(shí)的方法，這都是職業(yè)素質(zhì)教育的需要解決的問題。大學(xué)生應(yīng)該通過制定自己的職業(yè)計(jì)劃來了解自己，也包括了解他人和了解社會(huì)。在制定計(jì)劃中大學(xué)生需要經(jīng)歷幾個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)；一是通過各種途徑收集一些相關(guān)的信息來補(bǔ)充、完善自己制定的職業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃；二是在做計(jì)劃時(shí)要評(píng)估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，兼顧自己的能力，環(huán)境條件的限制，周圍人對(duì)自己的期望；三是要預(yù)測(cè)在現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的過程中，可能出現(xiàn)的阻礙和如何逾越障礙。學(xué)校教育者要鼓勵(lì)學(xué)生采訪有關(guān)職業(yè)成功人士，獲取他們的成功經(jīng)驗(yàn)。特別是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加一些臨時(shí)性的工作，以獲取更多的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)信息。通過實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)自我有更全面的了解，如個(gè)人價(jià)值觀、興趣、需要、人格、能力傾向等，進(jìn)一步補(bǔ)充他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)整自己的職業(yè)價(jià)值取向。
總之，大學(xué)生就業(yè)為社會(huì)和學(xué)校關(guān)注、為家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)心。高校應(yīng)該通過加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育來提高大學(xué)生自身素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)力，解決大學(xué)生亟需解決的問題。這正是高校落實(shí)以學(xué)生為本的必要措施，也是學(xué)校和諧發(fā)展的重要手段，更是解決大學(xué)生切身利益的有效途徑。
素質(zhì)拓展認(rèn)證工作的流程一般包括：素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目憑證積累——學(xué)期末團(tuán)支部發(fā)出認(rèn)證通知——個(gè)人進(jìn)行認(rèn)證申請(qǐng)——自主選擇填寫內(nèi)容(根據(jù)素質(zhì)拓展認(rèn)證的模塊，每個(gè)模塊4-5條)——基層團(tuán)支部認(rèn)證會(huì)進(jìn)行認(rèn)證(認(rèn)證方式可以同學(xué)相互認(rèn)證和原始憑證認(rèn)匠相結(jié)合)——填寫認(rèn)證內(nèi)容，進(jìn)行公示——公示結(jié)束進(jìn)行填寫——院系認(rèn)證中心——學(xué)校認(rèn)證中心——形成網(wǎng)絡(luò)版，建立電子檔案。
但是這里班級(jí)團(tuán)支部參與第一層級(jí)把關(guān)值得討論，支持者認(rèn)為高校擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)劇增，院系團(tuán)總支書記可能不是很熟悉學(xué)生情況，如果認(rèn)證時(shí)間是以一個(gè)月為一個(gè)階段，要對(duì)全院系四個(gè)年級(jí)幾百甚至上千學(xué)生進(jìn)行認(rèn)證，工作量非常大。反對(duì)者對(duì)班級(jí)團(tuán)支部參與第一層級(jí)把關(guān)的權(quán)威性、效果、公正性、學(xué)生干部的工作時(shí)間如何保證提出質(zhì)疑。
認(rèn)證時(shí)間安排要科學(xué)化。班級(jí)認(rèn)證、院系認(rèn)證、校級(jí)認(rèn)證的具體日期和時(shí)段要合理安排，不同層級(jí)的認(rèn)證時(shí)間段和具體日期肯定不同，既要照顧到教學(xué)正常秩序的保證，又要充分考慮到學(xué)生干部和團(tuán)總支的工作性質(zhì)和工作特點(diǎn)，還要照顧到學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)的規(guī)律以及就業(yè)應(yīng)聘的日期安排。
公示制度是一次性安排還是多級(jí)安排?一次性安排可能會(huì)存在著學(xué)生的自我保護(hù)或班級(jí)保護(hù)，因?yàn)檫@種認(rèn)證是一個(gè)激勵(lì)性認(rèn)證，但又不一定是排它性的，可能最后導(dǎo)致平均主義的產(chǎn)生。因此，在構(gòu)建多級(jí)公示和公示懲罰制度的同時(shí)．還應(yīng)該建立申訴制度，允許學(xué)生對(duì)認(rèn)證中心的認(rèn)證活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和申訴鑒定。
二、認(rèn)證機(jī)構(gòu)的設(shè)置
目前，某些高?，F(xiàn)行的“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”組織機(jī)構(gòu)為二級(jí)體系設(shè)置，即學(xué)?！按髮W(xué)生素質(zhì)拓展中心”(校級(jí)組織)和學(xué)院“大學(xué)生素質(zhì)拓展中心”(院級(jí)組織)。這兩級(jí)組織之間呈領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。
然而，二級(jí)機(jī)構(gòu)的設(shè)置忽略了最基層的強(qiáng)大力量——團(tuán)支部，因而無法深入到基層中去，無法讓廣大同學(xué)都真正了解素質(zhì)拓展的意義，認(rèn)識(shí)素質(zhì)拓展的重要性，未能有效地開展素質(zhì)拓展的認(rèn)證工作。筆者曾在某高校新生入學(xué)后組織了一次抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷460份，實(shí)收436份，回收率94.78％。結(jié)果顯示，知道大學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證中心的同學(xué)有120人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.5％，不知道的同學(xué)有316人，占總?cè)藬?shù)的72.5％。此數(shù)據(jù)說明該校大學(xué)生對(duì)于素質(zhì)拓展認(rèn)證中心的知曉程度還是相當(dāng)?shù)偷?。組織機(jī)構(gòu)的不健全勢(shì)必影響到素質(zhì)拓展計(jì)劃的有效實(shí)施。
“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該按照三級(jí)組織體系設(shè)置，即學(xué)校素質(zhì)拓展中心、院系素質(zhì)拓展中心和團(tuán)支部素質(zhì)拓展小組。上級(jí)組織逐級(jí)考核下一級(jí)組織的工作績(jī)效；下一級(jí)組織可以對(duì)上級(jí)組織的工作提出具體的建議和意見，并可參與具體的決策與實(shí)施工作。
其中，學(xué)校素質(zhì)拓展中心(校級(jí)組織)負(fù)責(zé)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的總體規(guī)劃，制定實(shí)施辦法，并指導(dǎo)各級(jí)素質(zhì)拓展體系的建立與完善，確定素質(zhì)拓展項(xiàng)目的運(yùn)行機(jī)制并提供組織實(shí)施的政策保障。院系素質(zhì)拓展中心(分院或系級(jí)組織)負(fù)責(zé)素質(zhì)拓展填寫，核實(shí)并保證素質(zhì)拓展證書的內(nèi)容。團(tuán)支部素質(zhì)拓展小組(班級(jí)組織)負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生各類素質(zhì)拓展項(xiàng)目的參與和總結(jié)評(píng)定。
三、認(rèn)證形式的統(tǒng)一
大學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證的最終結(jié)果，將以書面認(rèn)證和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證兩種形式來體現(xiàn)。認(rèn)證中心在申報(bào)簡(jiǎn)便、公示有效、認(rèn)證科學(xué)、證書統(tǒng)一的原則下，要確保網(wǎng)絡(luò)和書面版證書的統(tǒng)一。
1．書面認(rèn)證
《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》由
團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)統(tǒng)一格式、統(tǒng)一印刷要求。為便于管理，每本證書設(shè)定一個(gè)全國(guó)唯一的編碼。編碼格式為“**一*****——********”。其中，第—組數(shù)字為省區(qū)代碼，第二組數(shù)字為大學(xué)代碼，第三組數(shù)字為學(xué)生學(xué)號(hào)。(省代碼和學(xué)校代碼采用教育部統(tǒng)一招生代碼)，證書記錄的內(nèi)容要求簡(jiǎn)潔。以陳述性語(yǔ)言說明在何時(shí)、何地以何種身份參加什么素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目，取得怎么樣的結(jié)果。
2．網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證
網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證必須要建立素質(zhì)拓展的專題網(wǎng)站，而網(wǎng)站內(nèi)容的主體是一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，它與學(xué)校的學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)相聯(lián)系，按照班級(jí)、專業(yè)、學(xué)號(hào)和姓名等要素詳細(xì)記錄各個(gè)同學(xué)的基本情況。該系統(tǒng)為每個(gè)大學(xué)生建立了一個(gè)《大學(xué)生素質(zhì)拓展網(wǎng)絡(luò)證書》，主要是供大學(xué)生查找和檢測(cè)自己網(wǎng)絡(luò)證書內(nèi)容使用。
學(xué)生可以隨時(shí)自主登陸網(wǎng)站，點(diǎn)擊素質(zhì)拓展欄目，輸入自己的學(xué)號(hào)，確認(rèn)后就可以看到自己所參與的各種活動(dòng)和相關(guān)資料。如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤或遺漏的項(xiàng)目就可及時(shí)與相關(guān)的認(rèn)證部門聯(lián)系更正。
網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證的過程通常包括填寫、認(rèn)證、公示和監(jiān)督四個(gè)階段。
填寫階段。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行認(rèn)證時(shí)，由學(xué)校發(fā)出通知。在填寫證書期間，每個(gè)同學(xué)可以登陸素質(zhì)拓展網(wǎng)站，輸入自己的學(xué)號(hào)，查看自己的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)拓展證書。接著，在素質(zhì)訓(xùn)練數(shù)據(jù)庫(kù)的每個(gè)模塊中選擇自己曾經(jīng)參加、并認(rèn)為最為重要的素質(zhì)拓展項(xiàng)目(4—5項(xiàng))并確認(rèn)。也可以根據(jù)自己在活動(dòng)中的身份和其它作用進(jìn)行補(bǔ)充和完善，系統(tǒng)將對(duì)輸入的信息隨時(shí)儲(chǔ)存。
認(rèn)證階段。通常采取“誰(shuí)組織、誰(shuí)認(rèn)證”的方式與班團(tuán)支部認(rèn)證相結(jié)合。組織單位將對(duì)每位同學(xué)提交的項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)證。認(rèn)證通過全班同學(xué)的共同認(rèn)證，同時(shí)被認(rèn)證的同學(xué)也可以提供相關(guān)的證明人、原始憑證進(jìn)行證明。確認(rèn)后，同學(xué)的提交項(xiàng)目將在網(wǎng)上公示欄進(jìn)行公開認(rèn)證。認(rèn)證后的內(nèi)容，個(gè)人不能夠改動(dòng)，只有上一級(jí)別的認(rèn)證中心才有權(quán)進(jìn)行修改。
公示階段。每個(gè)同學(xué)的素質(zhì)拓展證書中提交的項(xiàng)目經(jīng)過上述組織單位和團(tuán)支部認(rèn)證后，將在網(wǎng)上公式欄中進(jìn)行公示。在公示期間，所有的素質(zhì)拓展證書中有關(guān)項(xiàng)目將對(duì)所有的同學(xué)開放，可以進(jìn)入瀏覽(不可以修改)，所有的素質(zhì)項(xiàng)目詳細(xì)記錄也都可視。同時(shí)，同學(xué)們可以在意見窗口中提出個(gè)人公示意見。這些意見由班級(jí)認(rèn)證中心進(jìn)行查證、修改。公式期間結(jié)束，班級(jí)認(rèn)證也就結(jié)束，信息上傳上級(jí)認(rèn)證中心。
監(jiān)督階段。院系對(duì)上傳的信息進(jìn)行一定比例的抽查，按照對(duì)應(yīng)的素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行查找和驗(yàn)證，并通過電話等方式查詢素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。以上所有認(rèn)證環(huán)節(jié)結(jié)束后，本學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)證書也就完成，一方面可以網(wǎng)絡(luò)版儲(chǔ)存在數(shù)據(jù)庫(kù)；同時(shí)也可以打印出來。
通過素質(zhì)拓展書面及網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證，大學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候就可以得到一份類似《畢業(yè)證》一樣的《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》。前者證明了學(xué)生大學(xué)期間課程學(xué)習(xí)是否合格；后者則記錄了學(xué)生在大學(xué)里素質(zhì)拓展的基本情況。隨著素質(zhì)拓展社會(huì)認(rèn)同的不斷提高，這本證書的重要意義也將日漸突顯。
四、結(jié)束語(yǔ)
“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”以推行《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》為依托，通過職業(yè)導(dǎo)航設(shè)計(jì)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、建立評(píng)價(jià)體系和強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同四個(gè)基本環(huán)節(jié)，使利用“第二課堂”培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的工作有形化、具體化、規(guī)范化、制度化?！洞髮W(xué)生素質(zhì)拓展證書》也日益成為廣大畢業(yè)生求職的必備證明。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)拓展認(rèn)證工作的重要性，使大學(xué)生素質(zhì)拓展工作與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充、并駕齊驅(qū)，促進(jìn)青年學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。
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[6]韓建新，劉曉娜．關(guān)于構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)拓展體系的探索[J]．上海青年，2003．
大腦是學(xué)生心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，后天的環(huán)境、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)腦的發(fā)展有重要的影響。教育是以人為對(duì)象、以人的發(fā)展為目標(biāo)的。教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，需要以學(xué)生腦的生長(zhǎng)、發(fā)育與開發(fā)為中介；而且腦的發(fā)展也是人的發(fā)展的根本目標(biāo)之一。人腦經(jīng)過長(zhǎng)期進(jìn)化，其結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜和精細(xì)。遺傳因素雖然決定著大腦發(fā)育的總方向和主要輪廓框架，但是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的精細(xì)結(jié)構(gòu)和功能特性在相當(dāng)大的程度上取決于后天的環(huán)境因素。換句話說，人腦之所以發(fā)育成為人腦而不是動(dòng)物的腦，這是遺傳決定的；但是，究竟發(fā)展成什么樣的人腦，是優(yōu)秀的大腦還是平庸的大腦?這與后天的環(huán)境因素、營(yíng)養(yǎng)條件、教育方式、學(xué)習(xí)訓(xùn)練乃至社會(huì)文化背景都有關(guān)系。嬰兒出生時(shí)，腦內(nèi)絕大多數(shù)神經(jīng)細(xì)胞已基本形成，但還沒有發(fā)育完善。神經(jīng)細(xì)胞的突起和突觸連接以及微小神經(jīng)環(huán)路的建立在后天發(fā)育過程中有非常大的變化，甚至在人的一生中都會(huì)進(jìn)行修飾。也就是說，人腦在一生中都有可塑性，腦的微細(xì)結(jié)構(gòu)和功能特性都在變化。但是，在出生后至7、8歲這一段時(shí)間特別敏感，其可塑性最大。就素質(zhì)教育而言，豐富的感官刺激，學(xué)校的各類教育和訓(xùn)練、家庭教育、社會(huì)文化等的影響，通過兒童生理素質(zhì)，特別是大腦這一物質(zhì)基礎(chǔ)，發(fā)展成為人的各種心理品質(zhì)。因此，心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)應(yīng)重視運(yùn)用大腦發(fā)育的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的有效發(fā)展。
人的畢生心理發(fā)展的規(guī)律，特別是人的心理發(fā)展的敏感期(關(guān)鍵期)，以及心理品質(zhì)發(fā)展的先后順序和發(fā)展速度是心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)。人從出生到長(zhǎng)大成人，再到衰老直至死亡，其心理品質(zhì)始終處于發(fā)展變化之中。大學(xué)生年齡一般在17—23歲之間，屬于成年初期(或稱青年晚期，從18—35歲)。在這一階段，其思維方式由青少年時(shí)期的形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展；特別是在23—40歲之間，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要時(shí)期。大學(xué)生的元認(rèn)知也有進(jìn)一步的發(fā)展。雖然在高中階段，學(xué)生的個(gè)性已基本形成，但在大學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步的發(fā)展。其自我意識(shí)迅速發(fā)展，自我同一性得到確立，進(jìn)而促使大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀趨于穩(wěn)定。大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)為大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定了理論基礎(chǔ)。
維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展(特別是智力發(fā)展)關(guān)系的思想，對(duì)于心理素質(zhì)教育和心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有指導(dǎo)意義。維果斯基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生在“最近發(fā)展區(qū)”，適時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的不二法門。維果斯基關(guān)于教學(xué)與智力發(fā)展的思想，可以合理地?cái)U(kuò)展到大學(xué)生心理素質(zhì)的各個(gè)方面。
心理學(xué)研究不同層次或水平的區(qū)分對(duì)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有參考價(jià)值。對(duì)心理現(xiàn)象的研究大致可以區(qū)分為四個(gè)層次：第一個(gè)層次，在社會(huì)關(guān)系的體系中研究人的發(fā)展，這些主要是社會(huì)心理學(xué)的內(nèi)容，與社會(huì)科學(xué)交叉。第二個(gè)層次，研究個(gè)性的結(jié)構(gòu)，如需要與動(dòng)機(jī)、能力與態(tài)度的動(dòng)力過程、行為的結(jié)構(gòu)和動(dòng)力過程、調(diào)節(jié)機(jī)制等。第三個(gè)層次，研究從感知覺到思維情緒等心理過程。第四個(gè)層次，研究心理過程的生理機(jī)制。大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)主要與上述第二個(gè)層次的研究有關(guān)。
二、
素質(zhì)教育是我國(guó)教育界在20世紀(jì)80年代末提出的一個(gè)本土化概念。作為一種教育思想或教育價(jià)值觀念，其初衷在于糾偏：糾正中小學(xué)教育片面追求升學(xué)率之偏，糾大學(xué)教育過分專業(yè)化之偏。經(jīng)過多年的研究和討論，教育理論界對(duì)素質(zhì)教育、素質(zhì)的內(nèi)涵和特征等問題已達(dá)成了一些共識(shí)。學(xué)者們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是一個(gè)開放的體系、發(fā)展的體系，沒有也不應(yīng)該有固定不變的模式。素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生有效成長(zhǎng)的教育。素質(zhì)的內(nèi)涵具有時(shí)代的特征，不同的時(shí)代要求不同的素質(zhì)。
那么，何謂素質(zhì)教育呢?文輔相認(rèn)為，素質(zhì)教育是利用遺傳與環(huán)境的積極影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生理與心理，智力與非智力，認(rèn)知與意向等因素全面而和諧地發(fā)展，促進(jìn)人類文化向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化，從而為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展形成良性循環(huán)。
關(guān)于素質(zhì)這一概念，心理學(xué)與教育學(xué)有著不同的解釋。心理學(xué)認(rèn)為，素質(zhì)是由遺傳或先天因素決定的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)人的心理發(fā)展有重要作用。教育理論界的許多學(xué)者認(rèn)為，素質(zhì)是一個(gè)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵和外延在不斷擴(kuò)大。素質(zhì)既包括先天遺傳特征，又包括后天習(xí)得的素養(yǎng)。素質(zhì)著重表示人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。
至于素質(zhì)的特征，概括起來有如下幾個(gè)方面：
(1)內(nèi)潛性。素質(zhì)是人的潛能，不但遺傳素質(zhì)是與生俱來的，環(huán)境與教育的影響也必須內(nèi)化為人身心組織中的穩(wěn)定因素才能視為素質(zhì)的形成。人的素質(zhì)的外化必須通過一定的實(shí)踐活動(dòng)方能實(shí)現(xiàn)。
(2)整體性。素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各種因素可以處于不同的水平或?qū)哟?，這些因素統(tǒng)一在一個(gè)人身上，存在于一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之中，整體的水平取決于因素的水平及要素間結(jié)構(gòu)的整合。人的素質(zhì)雖然是一個(gè)整體，但是構(gòu)成素質(zhì)整體的各因素也可以區(qū)分為不同層次，并得到測(cè)量。
(3)穩(wěn)定性與發(fā)展性。素質(zhì)一經(jīng)形成，就具有比較穩(wěn)定的性質(zhì)，并在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來。當(dāng)然這種穩(wěn)定只是一個(gè)相對(duì)的概念，人的素質(zhì)和一定社會(huì)的科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)力發(fā)展水平以及精神文明程度相聯(lián)系，是在各種因素的影響下逐步形成和發(fā)展的。不同社會(huì)、不同歷史時(shí)期，對(duì)素質(zhì)的要求不同。另外，個(gè)體的素質(zhì)也是發(fā)展的。
(4)社會(huì)評(píng)價(jià)性。人的素質(zhì)具有優(yōu)劣好壞之分，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良素質(zhì)，這些優(yōu)良的素質(zhì)可以得到客觀的測(cè)量。
此外，也有學(xué)者從辯證統(tǒng)一的角度對(duì)素質(zhì)的特點(diǎn)作了劃分，如遺傳性與習(xí)得性的統(tǒng)一，相對(duì)穩(wěn)定性與發(fā)展變化性的辯證統(tǒng)一，內(nèi)在性與現(xiàn)實(shí)性的辯證統(tǒng)一，個(gè)體性與群體性的辯證統(tǒng)一，等等。
關(guān)于素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，學(xué)者們有不同的意見，存在著較大的分歧，從目前的研究來看，比較有代表性的看法有：二分法，認(rèn)為人的素質(zhì)包括生理(身體)素質(zhì)和心理素質(zhì)。三層次說，認(rèn)為人的素質(zhì)從低到高依次為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)。五成分說，按照德、智、體、美、勞五育的劃分，將人的素質(zhì)相應(yīng)地劃分為品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)，或者將素質(zhì)分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和思想政治素質(zhì)。
這些分類雖然繁簡(jiǎn)不同，它們?cè)诒举|(zhì)上基本一致。不管怎樣分，心理素質(zhì)都是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。心理素質(zhì)居于社會(huì)文化素質(zhì)和生理素質(zhì)之間，起中介作用。應(yīng)該注意到，對(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討，不能純粹從抽象的邏輯出發(fā)，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用性、可行性與邏輯準(zhǔn)確性的結(jié)合。
對(duì)于大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究應(yīng)與素質(zhì)和素質(zhì)教育的研究聯(lián)系起來。如果不將大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究放在素質(zhì)教育的背景上，心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究就沒有必要。這種研究實(shí)際上反映了心理學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合，是教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐中所提出問題的回應(yīng)。至于大學(xué)生的素質(zhì)，我們認(rèn)為主要包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。
三、心理素質(zhì)的涵義、特征
1．心理素質(zhì)的涵義
關(guān)于心理素質(zhì)的涵義，不同學(xué)者有不同看法，以下是幾種有代表性的觀點(diǎn)。
許燕認(rèn)為，心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的作用下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。這一定義基本說明了心理素質(zhì)的本質(zhì)，但是沒有說明心理素質(zhì)與人的單個(gè)的心理品質(zhì)之間的關(guān)系，也沒有強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)與人的各種實(shí)踐的關(guān)系。劉華山認(rèn)為，心理素質(zhì)是個(gè)性心理品質(zhì)在人的生活實(shí)際中的綜合表現(xiàn)。這一定義抓住了心理素質(zhì)的核心內(nèi)容及特征，但這個(gè)定義中所說的生活實(shí)際比較籠統(tǒng)，其針對(duì)性不夠。張大均認(rèn)為，心理素質(zhì)以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會(huì)適應(yīng)和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。這一定義清楚地說明了心理素質(zhì)形成及其特性，該定義中強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)與人的社會(huì)適應(yīng)和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系，這種觀點(diǎn)固然有其合理性，但是學(xué)生心理發(fā)展有其年齡階段特征，不同年齡階段學(xué)生心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)應(yīng)有所不同，社會(huì)適應(yīng)與創(chuàng)造并非對(duì)所有年齡的學(xué)生都同等重要。
綜合上述幾種看法，我們認(rèn)為，大學(xué)生心理素質(zhì)是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境和教育的作用形成并發(fā)展起來的，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和生活實(shí)踐密切聯(lián)系的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。
2．心理素質(zhì)的特征
劉華山對(duì)心理素質(zhì)的特征概括得比較全面和準(zhǔn)確。經(jīng)過簡(jiǎn)化其觀點(diǎn)，可以認(rèn)為心理素質(zhì)具有如下四方面的特征：
相對(duì)穩(wěn)定性與可發(fā)展性。心理素質(zhì)是個(gè)人的心理特質(zhì)，不是人的個(gè)別心理或行為表現(xiàn)，更不是一個(gè)人一時(shí)一地的心理與行為表現(xiàn)。但是，心理素質(zhì)又始終處于發(fā)展之中，具有自我延伸的功能。
綜合性。對(duì)心理素質(zhì)，不應(yīng)從簡(jiǎn)單的心理過程或心理特性的角度來加以研究，不能將心理素質(zhì)簡(jiǎn)單地看成感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志及其特性，對(duì)心理素質(zhì)的研究應(yīng)從個(gè)性層面上著手。心理素質(zhì)是人的個(gè)性心理品質(zhì)在學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。
可評(píng)價(jià)性。心理素質(zhì)對(duì)人的活動(dòng)成效有影響，因而具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義；其品質(zhì)具有優(yōu)劣高低之分。人的某些個(gè)性心理品質(zhì)，如內(nèi)向與外向，一般不對(duì)人的行為成效產(chǎn)生影響，因此不應(yīng)將它納人心理素質(zhì)之列。
基礎(chǔ)性。心理素質(zhì)不是大學(xué)生在特定領(lǐng)域中獲得的某一專門知識(shí)和技能，應(yīng)是那些對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)造性等活動(dòng)效果產(chǎn)生重要影響的心理品質(zhì)的綜合。
3．心理素質(zhì)與幾個(gè)相關(guān)概念的關(guān)系
心理素質(zhì)與能力、人格特質(zhì)、心理健康及創(chuàng)造力有密切的關(guān)系，但是心理素質(zhì)與上述幾個(gè)概念也存在著差別。
簡(jiǎn)單地說，心理素質(zhì)是多種心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。能力和人格特質(zhì)是心理素質(zhì)的核心內(nèi)容，但是心理素質(zhì)并不是能力和人格特質(zhì)的簡(jiǎn)單拼湊，而是那些對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和生活實(shí)踐產(chǎn)生重要影響的個(gè)性心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。
心理健康是人的一種心理狀態(tài)。個(gè)體處于此狀態(tài)時(shí)不僅自我情況良好，而且與社會(huì)契合和諧，能發(fā)揮更大的心理效能。心理健康狀態(tài)是良好心理素質(zhì)的表現(xiàn)，良好的心理素質(zhì)是心理健康的必要條件。
至于創(chuàng)造力，在直覺的水平上，我們都能理解；但是到目前為止，恐怕還找不到一個(gè)學(xué)者們公認(rèn)的創(chuàng)造力定義。心理學(xué)家曾提出了多個(gè)關(guān)于創(chuàng)造力的理論模型，其中，斯騰伯格(sternbers)提出創(chuàng)造力三維度模型(athree-facetmodelofcreativity)，即創(chuàng)造力包括創(chuàng)造力的智能、創(chuàng)造力的智能風(fēng)格和創(chuàng)造力的人格層面，代表著學(xué)者們傾向于將創(chuàng)造力的認(rèn)知、人格和社會(huì)層面統(tǒng)合起來理解創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢(shì)。目前已有的研究成果顯示，人的創(chuàng)造力高低受人的智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境等諸方面因素的影響。盡管不同學(xué)科的最佳創(chuàng)造力的年齡不完全相同，一般而言，最佳創(chuàng)造力年齡在23—40歲之間。由此可見，大學(xué)本科生應(yīng)該為今后創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和工作作好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。應(yīng)該承認(rèn)，創(chuàng)造力是大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方面，但它不是大學(xué)生心理素質(zhì)的全部，甚至可以說它不是大學(xué)本科生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最重要成分。也許，大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，其社會(huì)適應(yīng)性是大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中更重要的成分。
四、大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)的思路
大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究關(guān)系到心理素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的建立、培養(yǎng)規(guī)格和實(shí)施方案等一系列問題。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分，又是社會(huì)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)與載體；心理素質(zhì)是外界刺激影響人的行為的中介，又是社會(huì)文化素質(zhì)與生理素質(zhì)相互影響的中介。鑒于心理素質(zhì)在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展中的重要地位，在推行素質(zhì)教育時(shí)，查明心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)就是一項(xiàng)基礎(chǔ)理論工作，它應(yīng)該成為素質(zhì)教育特別是心理素質(zhì)培養(yǎng)的起點(diǎn)。
1．大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)的要求與策略
在確定合格大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)注意：(1)體現(xiàn)心理素質(zhì)是人的個(gè)性心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，心理素質(zhì)不是人的心理現(xiàn)象的幾個(gè)孤立的方面。(2)反映大學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究和生活實(shí)踐中應(yīng)具備的基本心理素質(zhì)。(3)既考慮到大學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的需要，也考慮到國(guó)家、社會(huì)和時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求。(4)既要立足當(dāng)前，又要著眼于未來需要，強(qiáng)調(diào)未來社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。(5)以學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展年齡階段特征和“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)研究大學(xué)生這一特定年齡階段的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
研究策略：(1)采用理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合的原則，以理論研究為指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)研究為手段；堅(jiān)持實(shí)用性、可行性與邏輯準(zhǔn)確性的結(jié)合。(2)采用研究指標(biāo)多元化的建模原則，通過專家(理論取向)、用人單位及高校教師(職業(yè)取向)、學(xué)生(個(gè)人取向)等多層面，確立心理素質(zhì)模型的指標(biāo)體系。
2．大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)
有不少學(xué)者提出了關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)的可能結(jié)構(gòu)，例如，王極盛認(rèn)為人的心理素質(zhì)是多類別、多要素、多品質(zhì)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潛能因素。梁寧建認(rèn)為心理素質(zhì)包括心理健康水平、人格特征、認(rèn)知方式、元認(rèn)知、智力等。這兩項(xiàng)研究雖然對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)有參考價(jià)值，但是這兩項(xiàng)研究都將心理健康水平與看成是學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的成分，這顯然是將心理素質(zhì)(內(nèi)在)與心理素質(zhì)的表現(xiàn)(外在)混在一起了。下面的幾項(xiàng)研究對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有更大的參考價(jià)值。
許燕通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)、自我完善素質(zhì)、職業(yè)性格素質(zhì)、能力素質(zhì)、人際管理素質(zhì)和再生素質(zhì)等六個(gè)方面的素質(zhì)。其中，每個(gè)素質(zhì)又各自包括若干心理品質(zhì)。這項(xiàng)研究的缺點(diǎn)是抽樣的范圍較窄，所得結(jié)果雖然能反映師范生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但是未必能夠全面說明大學(xué)生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
張大均等人從理論上建構(gòu)的中學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知因素、個(gè)性因素和適應(yīng)因素，并通過問卷調(diào)查驗(yàn)證他們提出的中學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這項(xiàng)研究所建構(gòu)的中學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明晰，認(rèn)知因素作為一項(xiàng)重要的心理素質(zhì)成分如實(shí)反映了中學(xué)生的學(xué)習(xí)是他們主要從事的活動(dòng)。但是，大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與中學(xué)生有較大差別，而且國(guó)家、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求更高，所以大學(xué)生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)在整體上是否與中學(xué)生相同，需要進(jìn)一步研究加以驗(yàn)證。
大學(xué)是最需要自己設(shè)計(jì)的一段時(shí)光，大家每個(gè)人可能設(shè)計(jì)的方案都不一樣，但大致可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，一是上大學(xué)的動(dòng)機(jī)。你可能懷揣著七彩的夢(mèng)幻，你也可能帶著憂傷走進(jìn)大學(xué)，那么你上大學(xué)的動(dòng)機(jī)是什么，大學(xué)對(duì)你的吸引力是什么？二是對(duì)大學(xué)三年的規(guī)劃，你的規(guī)劃包括學(xué)習(xí)規(guī)劃與生活規(guī)劃等等，你肯定有很多設(shè)想，這些設(shè)想現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了多少，它與現(xiàn)實(shí)有哪些反差？給你帶來了哪些反思？三是大學(xué)幾年你的失誤有哪些？你的成功有哪些？你沾染了哪些不好的習(xí)慣，大學(xué)生活改變，提升了你哪些？大學(xué)生活又給你帶來了哪些幸?；蚧疑幕貞?？所以只有通過這種剝皮抽筋椎心泣血的梳理與歸納，你才能把這段大學(xué)時(shí)光充分地歷史化、思想化，系統(tǒng)化，不要認(rèn)為這種反思是可有可無的，沒有反思的生活是平面零散的生活。四是對(duì)幾個(gè)關(guān)系的反思。比如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、社會(huì)關(guān)系、院系與自己的關(guān)系，親情倫理關(guān)系，你都應(yīng)該對(duì)之進(jìn)行深入系統(tǒng)的思考與總結(jié)，這方面可以看出自己的社交能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，你的能力系統(tǒng)如何？包括你的學(xué)習(xí)能力、心理承受力、分析思考能力、工作執(zhí)行能力等等，在大學(xué)幾年你是否得到提高？你是否則已經(jīng)建立了起來？大學(xué)是增值的，你的各個(gè)方面是否增值了？在對(duì)大學(xué)的反思中，我們才能從立體交叉的角度來看大學(xué)時(shí)光，你肯定有許多感慨和反思，你要大膽地解剖自己，自己把自己當(dāng)成審視的客體，認(rèn)清自我，把握自我，超越升華自我。
二、大學(xué)的內(nèi)涵與韻味
（一）大學(xué)的內(nèi)涵
大學(xué)的內(nèi)涵主要包括它的生活空間和精神空間，生活空間指的是它為師生院工提供了多大的活動(dòng)天地，如文化生活、活動(dòng)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐等，有的同學(xué)之所以感到大學(xué)生活的蒼白，就是因?yàn)樗藶榈匕迅鞣N生活中的內(nèi)容縮減了，不參與各種活動(dòng)，對(duì)各種活動(dòng)淡漠處之，不投入，或者人為地把豐富的生活空間縮小為一人空間和二人空間，所以希望大家認(rèn)真地總結(jié)大學(xué)幾年你到到底參加了哪些活動(dòng)？在這些活動(dòng)中你投入的精力和心血有多少，你珍藏了哪些？哪些活動(dòng)對(duì)你觸動(dòng)最大？或者請(qǐng)你認(rèn)真地分析一下你為何不熱心于這些團(tuán)體活動(dòng)的內(nèi)在原因是什么？精神空間指的是你在大學(xué)幾年你讀書的情況，你思考的狀況，你的知識(shí)體系和思想休系及價(jià)值體系，教材你通讀了幾本？你在大學(xué)思考中的困惑與痛苦是什么？你的迷茫有哪些？希望大家對(duì)這些進(jìn)行認(rèn)真地反思，沒有反思的生活是沒有意義的生活，在反思中我們才能清醒地審視自己的精神空間的大小。大學(xué)的內(nèi)涵就是生活空間和精神空間的闊大，大學(xué)的失敗就是這兩個(gè)空間的縮小，空間的大小與你對(duì)大學(xué)內(nèi)涵的解讀與認(rèn)識(shí)有關(guān)，許多同學(xué)糊里糊涂地度完了大學(xué)，到了畢業(yè)還沒有地對(duì)大學(xué)形成清晰的認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)大學(xué)進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計(jì)，你可能會(huì)在抱怨外部環(huán)境中時(shí)光輕拋，反求諸身，努力地投入到火熱的大學(xué)生活中去，主動(dòng)自覺地去開拓自己的生活空間和精神空間。
（二）大學(xué)的韻味
大學(xué)的魅力就在于大學(xué)的韻味。什么是大學(xué)的韻味？個(gè)性風(fēng)采、學(xué)習(xí)情況、交友之道、師生關(guān)系、情感經(jīng)歷等等，這些都是大學(xué)的韻味，我們每位同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真地品味咀嚼大學(xué)的韻味。一所大學(xué)，它對(duì)于莘莘學(xué)子和教職工的吸引力社會(huì)公眾的吸引力也是與這種韻味有關(guān)系。大學(xué)時(shí)光，耐人咀嚼，就在于它有可咀嚼的東西，有可品味的芳香，如陳年老酒，歷久彌醇，歷久彌香，大學(xué)幾年是一個(gè)人心智成熟的關(guān)鍵時(shí)期，它一頭兒連著美好的中小學(xué)時(shí)代，另一頭兒又連接著七彩斑斕的社會(huì)，大學(xué)時(shí)光是人精神發(fā)育最快的時(shí)期，許多俊杰雋才都是在職大學(xué)嶄露頭角，大學(xué)是人生蓓蕾綻放的季節(jié)，理應(yīng)是人生最芳香馥郁的季節(jié)，是人生最有韻味的一段寶貴時(shí)光，假如你錯(cuò)過了花開的季節(jié)，那么你的大學(xué)就缺乏韻味，就會(huì)零落成泥，韻味就是一種芳香的氣息，大學(xué)拒斥早熟，大學(xué)里不應(yīng)該排斥青澀，大學(xué)時(shí)處處都流淌著生命的青蔥氣息，這里沒有市儈氣，沒有庸俗氣，一切都是花的馨香，一切都是生長(zhǎng)的聲音，所以韻味最值得我們?nèi)メ勗旌歪j釀。
三、大學(xué)的理性審視
這里我給大家提出以下幾個(gè)思考的層面
（一）大學(xué)觀
什么是大學(xué)？作為一名大學(xué)生，你認(rèn)為應(yīng)該樹立什么樣的大學(xué)觀？當(dāng)我們對(duì)學(xué)院抱怨挑剔的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣調(diào)整平和的心態(tài)？大學(xué)是一種氛圍，大學(xué)育人就是一種氛圍育人，大學(xué)氛圍需要我們共同地營(yíng)造，生活中的缺憾是我們奮斗的動(dòng)力，大學(xué)就是讓每個(gè)人在這里得到自由地生長(zhǎng)，大學(xué)不可能滿足每位同學(xué)的渴求，但卻能讓學(xué)生自由地成長(zhǎng)，大學(xué)是固根鑄魂的地方，那么大學(xué)的靈魂就是一種內(nèi)在自足的精神與思想，一種海納百川的胸襟與氣象。
（二）人才觀
我經(jīng)常跟很多同學(xué)講，不要高估自己，不要認(rèn)為自己是人才，我們離人才標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)，目前我們的大學(xué)教育已經(jīng)縮減為簡(jiǎn)單的生活教育，生存已成為我們的第一要?jiǎng)?wù)，那么作為一名準(zhǔn)人才，我們要調(diào)整自己的心態(tài)去適應(yīng)社會(huì)，你在大學(xué)里獲得了什么樣的生存本領(lǐng)？你靠什么將來在社會(huì)打出一片新天地？一招鮮，吃遍開，你憑哪一招來走遍天下卻不怕，大學(xué)給了生存的自信了嗎？你能正確評(píng)價(jià)自我嗎？
（三）心理觀
1工科類大學(xué)生基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模型
1.1工科類大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不僅需要專業(yè)知識(shí)的積累，還應(yīng)對(duì)已經(jīng)獲得的知識(shí)進(jìn)行邏輯推理分析。通過邏輯推理過程，學(xué)生還可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)未曾預(yù)見的情況進(jìn)行分析和判斷，從而達(dá)到將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)通過實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的效果。因此，對(duì)工科類大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力不僅包括知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，還應(yīng)包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的邏輯推理和判斷能力。目前我國(guó)的工程碩士考試已經(jīng)將邏輯推理作為考試項(xiàng)目之一。在美國(guó)的SAT等系列考試中，邏輯推理能力也是非常重要的部分。因此，在工科類大學(xué)生基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)能力子模塊中，主要包含專業(yè)能力和推理能力兩個(gè)方面。對(duì)于這兩種能力的培養(yǎng)而言，專業(yè)課程的合理設(shè)置，扎實(shí)的專業(yè)基本功訓(xùn)練，以及專門針對(duì)推理能力的訓(xùn)練，都構(gòu)成了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式。
1.2實(shí)踐中的操作能力是工科類大學(xué)生基本素質(zhì)中非常重要的方面。工程素質(zhì)水平是高等工程技術(shù)人才素質(zhì)的具體化，其基本內(nèi)涵包括必要的工程意識(shí)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練以及分析和解決工程實(shí)際問題的初步能力等[4]。因此，工科類大學(xué)生在工程實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)出來的能力水平，是其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的構(gòu)成因素。但是，工程實(shí)訓(xùn)往往是在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，在相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境中進(jìn)行的。因此，僅依靠工程實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)，大學(xué)生還難以獲得在社會(huì)環(huán)境中工作和處理問題的經(jīng)驗(yàn)。因此，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中對(duì)工科類大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)就顯得十分必要。學(xué)生在此環(huán)境中獲得的能力，就構(gòu)成了其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。
工程實(shí)訓(xùn)和產(chǎn)學(xué)研合作教育在工科類大學(xué)生的操作能力培養(yǎng)中都有著非常重要的作用。工程實(shí)訓(xùn)可以幫助學(xué)生習(xí)得必要的專業(yè)技術(shù)，把書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐；產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，把學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在合作教育方面，上海工程技術(shù)大學(xué)率先推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)合作教育模式，造就了“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替”的真實(shí)育人環(huán)境，形成了科學(xué)的常態(tài)化育人機(jī)制，培育了有較強(qiáng)分析問題和解決問題能力，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；始終堅(jiān)持依托地方現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)宗旨，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了以產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟為平臺(tái)，學(xué)科鏈、專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的辦學(xué)模式，成為培養(yǎng)具有“勤奮、求是、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”精神的優(yōu)秀工程師的搖籃。大學(xué)生通過實(shí)踐并結(jié)合帶教老師的指導(dǎo)，不斷習(xí)得在實(shí)際環(huán)境中解決問題的能力，并通過實(shí)踐習(xí)得新的知識(shí)。因此，大學(xué)生在產(chǎn)學(xué)合作中獲得的能力可以細(xì)化為業(yè)務(wù)動(dòng)手能力，再學(xué)習(xí)能力，人際溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面。與此相對(duì)的培養(yǎng)措施主要包括構(gòu)建師生互動(dòng)的產(chǎn)學(xué)合作教育指導(dǎo)體系和包括實(shí)訓(xùn)儀器、師資、管理理念、教學(xué)技術(shù)、研發(fā)水平在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心軟硬件建設(shè)等方面。
1.3工科大學(xué)生除了需要具備專業(yè)上的知識(shí)和技能以外，還需要具有良好的心理健康水平、自我心理調(diào)適能力以及較好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。工作的節(jié)奏加速和技術(shù)的飛速發(fā)展給人的壓力與日俱增，能否在此環(huán)境中不斷調(diào)整自己的心態(tài)，使自身處于良好的狀態(tài)，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，對(duì)于工科類大學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)來說具有非常重要的意義，應(yīng)成為其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的因素之一。同時(shí)，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和細(xì)化，工程項(xiàng)目中團(tuán)隊(duì)成員間的合作顯得日益重要。因此，工科類大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)成為其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的另一因素。可以通過測(cè)量大學(xué)生的社會(huì)態(tài)度了解其團(tuán)隊(duì)意識(shí)。具體來說，個(gè)人心理特征主要是通過卡特爾16PF和UPI進(jìn)行測(cè)定。通過測(cè)量，可以得到大學(xué)生心理健康的各個(gè)維度的數(shù)據(jù)和人格因素的相關(guān)信息，這就為教師指導(dǎo)學(xué)生（如個(gè)人輔導(dǎo)和團(tuán)體咨詢等）提供了參照和依據(jù)。同時(shí)，對(duì)于社會(huì)態(tài)度主要是通過社會(huì)態(tài)度的相關(guān)測(cè)試來進(jìn)行測(cè)量的。工科類大學(xué)生的個(gè)人心理特征及其社會(huì)態(tài)度的相關(guān)數(shù)據(jù)是不斷變化的，這與大學(xué)生的心理狀態(tài)和特征，以及對(duì)大學(xué)生后續(xù)的指導(dǎo)有關(guān)。因此，在大學(xué)生的培養(yǎng)模型中，大學(xué)生心理輔導(dǎo)及成長(zhǎng)督導(dǎo)體系的構(gòu)建起著尤為重要的作用。
關(guān)鍵詞:素質(zhì);素質(zhì)教育;大學(xué)生
中圖分類號(hào):G641
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
文童編號(hào):1673-291X(2010)16-0266-02
在知識(shí)爆炸時(shí)代,知識(shí)迅速擴(kuò)張,社會(huì)分工逐漸細(xì)化,沒有人可以又專又全,人才之間的競(jìng)爭(zhēng),核心就是素質(zhì)高低的較量。現(xiàn)在的大學(xué)生是未來的弄潮兒和時(shí)代先鋒的儲(chǔ)備人才,這不僅關(guān)乎改革開放和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè),更關(guān)系到國(guó)家、民族的未來競(jìng)爭(zhēng)力。
一、素質(zhì)教育
何為素質(zhì)?從生理角度來界定,素質(zhì)是指人的先天解剖與生理特點(diǎn)。從現(xiàn)代人的素質(zhì)構(gòu)成看,素質(zhì)已擴(kuò)展到人的品質(zhì)和人的社會(huì)品格領(lǐng)域,即人的品德、智商、體能、審美等綜合品質(zhì)及其表現(xiàn)能力的系統(tǒng)總和。
何為素質(zhì)教育?就是不僅要認(rèn)識(shí)自身及外部規(guī)律而且要正確利用自然規(guī)律來提高綜合品質(zhì)和綜合表現(xiàn)能力的教育模式。素質(zhì)教育側(cè)重創(chuàng)新和包容,強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí),“止于至善”,個(gè)體要發(fā)揮主觀能動(dòng)性來適應(yīng)客觀環(huán)境,充分發(fā)揮潛能并不斷創(chuàng)新――誠(chéng)如總書記指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。
2009年9月4日,總理在北京市第三十五中學(xué)聽了五堂課后,也提出了殷切的希望“我覺得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,必須樹立先進(jìn)的教育理念,敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革?！北M管聽取的是中學(xué)課程,但是講話的實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育是教育改革的方向。并且指出“正在研究制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,就是想通過改革來努力解決教育中存在的問題?！?/p>
二、當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)
1.良好的品德素質(zhì)。在全球一體化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下,大學(xué)生除了需要良好的知識(shí)教育,更需要獲得良好的品德教育。傳統(tǒng)倫理道德教育、職業(yè)道德教育、法制教育是道德教育的重要內(nèi)容。尤其是在物質(zhì)文明迅速發(fā)展,產(chǎn)品極大豐富的當(dāng)今,強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的品德素質(zhì),對(duì)于大學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的正確形成無疑起到非常重要的作用。培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)韌的意志和不懼困難的毅力也更具有現(xiàn)實(shí)意義。
2.科學(xué)的人文素質(zhì)?，F(xiàn)代科學(xué)的特點(diǎn)是新科技革命的層出不窮,相互交叉和滲透的新興邊緣學(xué)科相繼出現(xiàn),知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度日星月異。因此,大學(xué)生自覺地加強(qiáng)科學(xué)文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí),打牢基礎(chǔ),拓展知識(shí)層面,提高人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì),將自己打造成為具有綜合知識(shí)基礎(chǔ)的人才,成為時(shí)代進(jìn)步的新要求。
3.終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。學(xué)習(xí)是終身的革命,肩挑社會(huì)、民族、國(guó)家重任的大學(xué)生,解決在校時(shí)間的有限性與知識(shí)的無限發(fā)展性的途徑就是終身學(xué)習(xí)。教師除了講授知識(shí),重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,在書本中學(xué)習(xí),在工作中學(xué)習(xí),在社會(huì)中學(xué)習(xí),真正的“自強(qiáng)不息”,不懈追求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的年輕一代,創(chuàng)新才是競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)出的是創(chuàng)新的素質(zhì)。
4.民主法制素質(zhì)?！抖Y記》記載“禮者禁于將然之前,而法者禁于已然之后?！币苑ㄖ螄?guó)強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范、公正。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容包括提升大學(xué)生的法律素質(zhì),大學(xué)生是未來的骨干力量,也是未來領(lǐng)導(dǎo)干部的搖籃,只有學(xué)法、懂法才能“自治”,只有守法,用法,才能“治人”。
三、大學(xué)生的素質(zhì)教育
(一)提高學(xué)校素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)教育的前提條件
高校是教師培育大學(xué)生的重要場(chǎng)所,也是催生棟梁之材的基地。學(xué)校的素質(zhì)包括硬件和軟件兩個(gè)方面:
1.硬件方面。學(xué)校要有必要和充分的辦學(xué)資源,包括經(jīng)費(fèi)資源、課題資源,在此前提下要具備辦學(xué)條件――教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)基地、各類教學(xué)設(shè)施裝備尤其是先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、足夠的生源。
2.軟件方面。學(xué)校正確的辦學(xué)理念和可行的管理方法以及教師滿足學(xué)生需求的教學(xué)方式、方法。
(二)提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
總理在教師節(jié)前發(fā)表的講話,特別指出“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。如果說教育是國(guó)家發(fā)展的基石,教師就是基石的奠基者。國(guó)家的興衰、國(guó)家的發(fā)展系于教育。只有一流的教育才有一流的人才,才能建設(shè)一流的國(guó)家?！苯處熽?duì)伍需要高學(xué)歷、高文化、高素質(zhì)、高要求,培養(yǎng)文理兼通的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是加強(qiáng)素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。
教師是教書育人的職業(yè)。教師的素質(zhì)包括兩個(gè)方面即“教書”和“育人”的素質(zhì)。
1.“教書”的素質(zhì)。大文學(xué)家韓愈的《師說》非常精辟地概括“師者,所以傳道受業(yè)解惑也者也”就是說老師是傳授道理,傳授學(xué)業(yè),解釋疑難的人。教師要具有盡量廣博的知識(shí)和廣泛的興趣,具有敏感的社會(huì)嗅覺,感受和汲取最新的知識(shí)成分,應(yīng)廣泛涉獵各方面知識(shí),方能勝任“能者為師”。除了文化知識(shí)素質(zhì),業(yè)務(wù)素質(zhì)也是對(duì)教師的基本要求。普通話、多媒體課件制作、課堂組織能力、口頭書面表達(dá)都是教師素質(zhì)的基本要求;備課、上課、批改作業(yè)、考試測(cè)評(píng)、課內(nèi)外輔導(dǎo)體現(xiàn)教師職業(yè)所需一般基本功,還要對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié),教學(xué)大綱制定、教材的分析、知識(shí)體系的掌握及教學(xué)方式方法、技能的應(yīng)用等方面要在實(shí)踐中摸索提高,當(dāng)然語(yǔ)言、演示、提問、講解、板書、教態(tài)、處理問題等方面體現(xiàn)了教師素質(zhì)的更高的技能要求。文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)之外,還要求教師要有一定的科研能力,具備探討教學(xué)理念和將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合相結(jié)合的能力。
2.“育人“的素質(zhì)。師德和師能是緊密聯(lián)系、相輔相成的,是教師素質(zhì)的兩個(gè)重要方面。教師素質(zhì)應(yīng)以德為首,以技為中心,德技相促,德技并重,互相滲透,共同提高。教師是人類靈魂的工程師,首先要有愛心和奉獻(xiàn)精神。作為教師,要從思想、學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生,本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,做學(xué)生的典范。除了直接教育還要間接影響,這取決于老師的人格魅力和奉獻(xiàn)精神。教師的人格力量來自于學(xué)術(shù)水平與道德情操的完美統(tǒng)一,表現(xiàn)為積極健康的價(jià)值觀、高尚的道德情操和淵博的學(xué)識(shí)。一個(gè)好的教師,不僅要靠自己學(xué)術(shù)上的影響力,更重要的是靠自己人格上的感召力。
(三)改革教學(xué)思想,以學(xué)生為主,全面提高大學(xué)生的素質(zhì),這是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容
文化素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ),包括知識(shí)、能力、方法等,是知識(shí)和能力的綜合。包括高科技水平和高文化素質(zhì),通過專業(yè)知識(shí)教育與相關(guān)教化熏陶;能力素質(zhì)著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不同。應(yīng)試教育注重學(xué)習(xí)成績(jī),并且作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。解決知識(shí)和能力的矛盾,就要提倡文科和理科協(xié)調(diào)發(fā)展,改變文科生欠缺現(xiàn)代科學(xué)知識(shí),理科生缺乏文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。要做到
文理兼顧,’說到底還是側(cè)重能力的鍛煉,文理科都要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)“全”字,即全面貫徹教育方針,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、面向全體學(xué)生、使學(xué)生德智體等方面全面發(fā)展。但是也要明確,應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)的應(yīng)試能力也是大學(xué)生素質(zhì)的組成部分。素質(zhì)教育不僅僅要接受知識(shí),還要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開拓意識(shí),塑造自己的個(gè)性。
四、提高大學(xué)生素質(zhì)的途徑
1.文化素質(zhì)教育理論教學(xué)注重學(xué)科的均衡,實(shí)踐教學(xué)注重學(xué)科的分工和專攻。不少高校提出“加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè),因材施教,分流培養(yǎng)”的思路,培養(yǎng)具備理論基礎(chǔ)、學(xué)科交叉的符合人才,設(shè)置第二專業(yè)和輔修專業(yè),開設(shè)文理科的再選課,提高學(xué)生綜合素質(zhì),拓展知識(shí)范圍,完善知識(shí)層次,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的綜合能力。
2.營(yíng)造濃厚的校園文化環(huán)境,為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。(1)加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,改善教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備,更新建設(shè)圖書館,建立數(shù)字化圖書環(huán)境,讓學(xué)生在先進(jìn)的設(shè)備,優(yōu)美的校園,接觸新的事物,汲取先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。(2)大力開展各種校園活動(dòng),包括科技節(jié)、文化節(jié),大力發(fā)展大學(xué)社團(tuán),在豐富多彩的文化生活中提高文化素養(yǎng)。(3)舉辦適合大學(xué)生的系列講座包括心理講座、專業(yè)講座、求職講座等。(4)開展學(xué)生干部的公開選拔和自我推薦,創(chuàng)造人才競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。(5)校企聯(lián)合活動(dòng),一方面鍛煉能力,另一方面從適應(yīng)企業(yè)需求的角度,注重能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。
3.重視實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。社會(huì)實(shí)踐主要包括社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地開展實(shí)踐活動(dòng)。
4.改革考試方法,重視教育評(píng)價(jià)的革新。(1)明確考試目的,既要考察知識(shí)的掌握程度,也要鼓勵(lì)培養(yǎng)實(shí)際解決問題的能力,鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。(2)改革考試方法,做到形式多樣,可以課堂討論、提交論文、完成調(diào)查問卷等考試形式。(3)改革記分制度,可以五級(jí)記分,淡化學(xué)生的分?jǐn)?shù)意識(shí)。(4)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合性?？梢詫?duì)學(xué)生建立評(píng)價(jià)檔案,記錄學(xué)生以往的實(shí)踐活動(dòng)和成果。
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【關(guān)鍵詞】 綜合素質(zhì) 素質(zhì)評(píng)定 考評(píng)機(jī)制
未來社會(huì)人才的競(jìng)爭(zhēng)是綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)，一個(gè)人只有對(duì)社會(huì)有用、有貢獻(xiàn)才能立足于社會(huì)?？荚u(píng)不是最終目的，分?jǐn)?shù)不是最終追求，高分低能必將被社會(huì)所淘汰。目前，高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)日益為人們所關(guān)注，而素質(zhì)評(píng)定考評(píng)機(jī)制研究對(duì)于綜合素質(zhì)教育而言意義重大。現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮了較大的作用，但其并不完善，需要重新加以審視，使素質(zhì)評(píng)定考評(píng)機(jī)制更具科學(xué)性，從而促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
1 當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)存在的弊端
1.1 考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置滯后，導(dǎo)向不明晰
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，知識(shí)更替迅速，對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再以知識(shí)的擁有多少來衡量，更加注重的是人才的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)?，F(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)雖然力求與社會(huì)接軌，以使評(píng)價(jià)更加具有社會(huì)性、時(shí)代性，但大部分院校在具體實(shí)施過程中，仍然存在一定的滯后性，缺乏明確的評(píng)估價(jià)值導(dǎo)向。比如，過于注重科學(xué)文化或?qū)I(yè)素質(zhì)在考評(píng)指標(biāo)中所占的比重，弱化其他如思想政治素質(zhì)、開拓創(chuàng)新能力、身體心理素質(zhì)等指標(biāo)占的比重，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向，使許多學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)自身創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。這意味著依循滯后的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)所培養(yǎng)出來的“高素質(zhì)人才”，走向社會(huì)后并不能為社會(huì)所認(rèn)可和接受，并不能成為社會(huì)所需人才。
1.2 管理色彩比較濃，功能不明確
綜合素質(zhì)考評(píng)在功能上主要體現(xiàn)為評(píng)價(jià)功能，評(píng)價(jià)功能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。為提高考評(píng)成績(jī)，大學(xué)生常常把綜合素質(zhì)考核規(guī)定的內(nèi)容當(dāng)做規(guī)范自身行為的參照標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了綜合素質(zhì)考評(píng)濃厚的管理功能。由于對(duì)學(xué)生的考評(píng)注重了絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視了相對(duì)評(píng)價(jià)；注重了知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視了能力評(píng)價(jià)，考核所規(guī)定的一些內(nèi)容過死，缺乏靈活性，規(guī)定過多過細(xì)，給學(xué)生提供的自主、寬暢的發(fā)展空間不夠，大學(xué)生在制度面前顯得比較被動(dòng)，不免忽視了自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這又進(jìn)一步導(dǎo)致了他們未來發(fā)展缺乏思考。大學(xué)生主體地位的缺失，造成很難在個(gè)性和單項(xiàng)素質(zhì)上有突出表現(xiàn)，這就出現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)后，一些在院校綜合考評(píng)中并不靠前的學(xué)生發(fā)展較快的現(xiàn)象。
1.3 個(gè)性化激勵(lì)極少，機(jī)制不健全
由于對(duì)學(xué)生的考評(píng)實(shí)行了綜合考評(píng)體系，忽視個(gè)性性，綜合素質(zhì)總分的高低并不能真實(shí)反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就可能出現(xiàn)有些學(xué)生客觀條件不好，主觀上不努力，卻仍然能獲得比較高的分值的現(xiàn)象。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己成長(zhǎng)的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，有不同于他人的喜好、優(yōu)勢(shì)和不足，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如果忽視這些差異，實(shí)際上是忽視了學(xué)生享有平等接受評(píng)價(jià)的權(quán)利。目前，高校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)雖然設(shè)立了一些個(gè)性化的激勵(lì)措施，但其涉及面比較窄，關(guān)注的主要是學(xué)生的普遍性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，這樣的考評(píng)機(jī)制使得教育者對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)與教育不能很好把握，也難以處理好學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，可以說，是不利于塑造大學(xué)生人格個(gè)性化的。
1.4 動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)缺少，方法不靈活
現(xiàn)行學(xué)生綜合考評(píng)一般在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行，側(cè)重判斷的是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條件，有利于明確被評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到某種要求，是一種靜態(tài)的考評(píng)方法。這種考評(píng)方法表現(xiàn)出了被動(dòng)性，便于對(duì)學(xué)生素質(zhì)的橫向比較，卻不利于縱向比較，即無法展現(xiàn)被評(píng)價(jià)對(duì)象過去的水平和未來的發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r(shí)，現(xiàn)行學(xué)生綜合考評(píng)只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，卻忽視了過程的評(píng)價(jià)；只注重了總結(jié)性評(píng)價(jià)，卻忽視了階段性評(píng)價(jià)，因?yàn)槿狈?duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象成長(zhǎng)規(guī)律的探索，不關(guān)注其成長(zhǎng)變化，這樣，考評(píng)機(jī)制的評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)饔每赡苤皇窃谀硞€(gè)階段內(nèi)具有一定的成效，而離最終目的的實(shí)現(xiàn)還有一定距離。
2 綜合素質(zhì)考評(píng)存在弊端根源之分析
大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)存在的種種弊端，其根源主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，人本理念淡化，致使對(duì)學(xué)生獨(dú)特性和主體性的忽視。學(xué)生全面發(fā)展，這是教育永恒的追求，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要秉持“以人為本”這一教育理念。也就是說，教育應(yīng)關(guān)注被教育者的價(jià)值、權(quán)益和自由，必須重視其個(gè)體潛力的挖掘和幸福感的獲取?！耙匀藶楸尽边@一理念不能只是貫徹于施教的過程中，也應(yīng)融入學(xué)生素質(zhì)考評(píng)體系，全面體現(xiàn)教育對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵的是教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注個(gè)體性差異。學(xué)生的個(gè)體性差異較大，培養(yǎng)人才促進(jìn)發(fā)展，要敢于肯定這些差異的存在，不僅施教要做到因材，施考也需要“因材”。然而現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)因過分追求考評(píng)的可操作性，往往重視學(xué)生群體的共性，而漠視個(gè)體的主體性和獨(dú)特性，其結(jié)果必然導(dǎo)致所制定出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于標(biāo)準(zhǔn)，而按此標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出的學(xué)生，在一定程度上其發(fā)展趨于模式化。
第二，個(gè)體培養(yǎng)與社會(huì)需求不協(xié)調(diào)，致使個(gè)體發(fā)展的可持續(xù)性缺失。教育培養(yǎng)出的真正的人才應(yīng)該不但能夠適應(yīng)社會(huì)需求并且能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，可以說，這是教育無法回避的責(zé)任，同樣這也是教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生終將從學(xué)校走向社會(huì)，由內(nèi)部環(huán)境走向外部環(huán)境，教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須協(xié)調(diào)統(tǒng)一評(píng)價(jià)的內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境，要有機(jī)結(jié)合評(píng)價(jià)的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和外部需求，綜合考慮評(píng)價(jià)的針對(duì)性和全面性，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果才有利于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。可惜的是，現(xiàn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)尚未能達(dá)到這一要求，其更重視硬性指標(biāo)的達(dá)成，而輕視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取，以致所培養(yǎng)的人才與不斷變化的社會(huì)需求脫節(jié)。
第三，個(gè)體發(fā)展出現(xiàn)斷層，致使發(fā)展的最終目的未能完美展現(xiàn)。綜合提高大學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，這是大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)的價(jià)值追求。發(fā)展是解決一切問題的關(guān)鍵，發(fā)展也是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的重要前提。教育所要實(shí)現(xiàn)的發(fā)展是一種為了實(shí)現(xiàn)自身“善”與“真”的發(fā)展。然而現(xiàn)行的考評(píng)機(jī)制的靜態(tài)化使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“一錘定音”，這種考核方式難以讓學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)自我的發(fā)展，對(duì)自身的成長(zhǎng)過程缺乏清晰判斷，也就難以借助考評(píng)這一外在機(jī)制把握自身的成長(zhǎng)規(guī)律，更無法促使學(xué)生自覺自發(fā)地提升自身素質(zhì)?？傊?，缺乏動(dòng)態(tài)性的考評(píng)機(jī)制，要達(dá)成考評(píng)的最終目的，這顯然是不可能的。
3 綜合素質(zhì)考評(píng)克服弊端提升質(zhì)效的解決方法
教育評(píng)價(jià)的根本目的何在？著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在于使學(xué)生幸?？鞓返爻砷L(zhǎng)，能體驗(yàn)到成功的歡樂。這也應(yīng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)機(jī)制的根本目的。應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度完善現(xiàn)行考評(píng)機(jī)制，促使其更為人性化、時(shí)代化，以讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)明白自己在學(xué)習(xí)過程中所付出的勞動(dòng)和努力，進(jìn)而感受到其所帶來的精神愉悅和滿足。
第一，健全機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)考評(píng)的功能價(jià)值。要建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制。其內(nèi)容主要包括：一是考評(píng)的時(shí)機(jī)，為加強(qiáng)過程激勵(lì)，有效發(fā)揮考評(píng)的牽引導(dǎo)向作用，需科學(xué)確定考評(píng)的次數(shù)和時(shí)機(jī)；二是考評(píng)指標(biāo)設(shè)置，為使考評(píng)辦法與人才培養(yǎng)方案對(duì)接，與目標(biāo)模型要素吻合，需科學(xué)確定考評(píng)指標(biāo)；三是考評(píng)組織實(shí)施，應(yīng)根據(jù)各種考評(píng)指標(biāo)特征，確定采取何種方式來組織考評(píng)。
考評(píng)的功能價(jià)值包括社會(huì)價(jià)值、管理價(jià)值和教育價(jià)值。要培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才，充分發(fā)揮考評(píng)機(jī)制的社會(huì)價(jià)值和管理價(jià)值，就必須協(xié)調(diào)好素質(zhì)考評(píng)的內(nèi)、外部環(huán)境，使三種價(jià)值真正地有機(jī)統(tǒng)一?？荚u(píng)的時(shí)機(jī)、考核具體標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置不能想當(dāng)然，而應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展需求變化，并及時(shí)地做好相應(yīng)的調(diào)整完善，使高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求接軌，順利完成校園人才向社會(huì)人才的轉(zhuǎn)變。
第二，全面協(xié)調(diào)，尊重學(xué)生的主體性地位和個(gè)體差異。當(dāng)前，人才競(jìng)爭(zhēng)高度激烈，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，學(xué)生想要很好地適應(yīng)社會(huì)，就需要德、智、體、能全方位發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)生個(gè)體存在差異，這又要求教育管理者尊重學(xué)生的主體性和差異性。因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)不僅應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，也應(yīng)注重其個(gè)性化發(fā)展，這樣，才可能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面性和個(gè)性化的辯證統(tǒng)一。首先，在注重共性發(fā)展的同時(shí)，教育管理者需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的規(guī)律，肯定學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的意義，且增加對(duì)個(gè)性化發(fā)展的激勵(lì)措施，以促使學(xué)生全面性與個(gè)性化共同發(fā)展。在素質(zhì)考評(píng)過程中，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，比如建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，盡量做到多角度、立體化地評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，要注入、加強(qiáng)考評(píng)的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)方式，并有機(jī)結(jié)合靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，使之相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使評(píng)價(jià)方式更為多元，從而實(shí)現(xiàn)考評(píng)評(píng)價(jià)功能的充分發(fā)揮。
第三，遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是給學(xué)生下定論、貼標(biāo)簽，而是為了體現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)懷和激勵(lì)，使之進(jìn)一步建立自我發(fā)展、自我完善的標(biāo)桿，從而得到更好的發(fā)展，這才是大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)的最終追求。因此，綜合素質(zhì)考評(píng)要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，注意收集學(xué)生的反饋意見，做到“管”與“調(diào)”相結(jié)合，不只是約束，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。適當(dāng)?shù)販p少某些硬性規(guī)定，從而給學(xué)生提供更為廣闊的自由發(fā)展空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)成才的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
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