時間：2022-10-31 12:15:09
序論：在您撰寫計算機工程導論論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1會計電算化課程的崗位分析
中職會計專業(yè)畢業(yè)的就業(yè)崗位主要方向就是會計、出納、審計、電算化操作員等。因此，以工作過程為導向的電算化課程的工作任務主要為賬務處理業(yè)務、薪酬管理業(yè)務、固定資產(chǎn)管理業(yè)務、采購銷售業(yè)務、編制報表任務等。通過對各項任務所需要學習的理論知識點和實踐知識點進行系統(tǒng)化教學和訓練，提高學生的會計業(yè)務能力和實際動手能力。
1.2會計電算化課程的目標分析
從具體的工作過程出發(fā)，明確會計電算課程的目標。即培養(yǎng)學生從事會計職業(yè)所必備的會計電算化知識和技能，使學生能夠在日后的工作中靈活的應用所學技能，規(guī)范學生的操作方法，進一步培養(yǎng)學生自主學習能力，使其養(yǎng)成良好的思維習慣，能夠舉一反三的操作各種會計軟件，最終成為一名應用型的優(yōu)秀會計人才。
1.3會計電算化課程的定位分析
會計電算化課程是集理論和實踐為一體的專業(yè)核心課程，本課程定位于解決兩個問題，第一，通過真實的企業(yè)財務資料，按照會計電算化崗位的一般工作流程進行會計核算，掌握必備的能力；第二，使學生了解會計工作的整體框架，培養(yǎng)學生全面的處理電算化問題的能力和適應各個崗位的職業(yè)需求的能力。在解決上述兩個問題的時候，對會計電算化課程內容進行重新構架，為學生搭建會計電算化的具體的工作框架，讓學生能夠獨立自主的處理一個相對簡單的微型企業(yè)的各項會計電算化核算任務。
2會計電算化內容的具體開發(fā)
2.1會計電算化內容的選取
第一，從會計電算化課程內容的選取根據(jù)來說。通過對會計電算化崗位的具體職業(yè)行為的分析，確定會計電算化崗位所需的要求，進而確定出該課程的具體教學目標，根據(jù)這些具體的教學目標分析出相對應的崗位領域，并將這些崗位領域轉化為學習領域，根據(jù)具體的學習任務安排學習內容。會計電算化課程的教學內容，就是在綜合考慮會計崗位的工作任務、工作內容和工作流程，以及完成具體工作所要的知識和技能來安排課程內容的。整個教學內容緊緊圍繞工作流程，充分體現(xiàn)了理論知識與實踐能力的結合。第二，從會計電算化課程內容的針對性來說，中職學校培養(yǎng)的會計人才的就業(yè)方向主要是中小企業(yè)，而中小企業(yè)的會計電算化方面的工作內容集中于賬務管理、出納管理、報表編制、工作管理、往來業(yè)務管理等方面。為更好地滿足中小企業(yè)會計電算化工作的需求，也為了更好地滿足學生的個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，在構建具體的教學內容時要更加具有針對性。第三，從教學軟件和案例的選擇來說。會計電算化課程的實踐內容體現(xiàn)主要依靠教學軟件的幫助，所以選擇代表性和實用性強的軟件能使教學內容更加具有豐富。在選擇主流軟件的同時，還要引入真實的業(yè)務作為案例進行教學，使該課程真正的體現(xiàn)出會計職業(yè)的特色。
2.2以工作過程為導向重新開發(fā)課程內容
在教學內容的具體安排上，要引入項目學習法，密切結合主流軟件應用技術，在真實的企業(yè)背景資料情況下，按照實際的工作流程，采用真實的財務資料，讓學生按照具體的工作任務去完成每一項會計電算化工作，以工作任務為核心，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學，讓學生在學習的過程中掌握基本的工作方法，并理解相應的工作原理。
2.3會計電算化課程的載體
第一，從具體的教材和實訓資料來說，教材的編寫要充分體現(xiàn)工作項目的具體要求，以學生為中心，把教學內容分化到各個工作模塊之中。通過模塊學習強化專理論知識，鍛煉職業(yè)能力，完善職業(yè)素養(yǎng)。第二，從網(wǎng)絡資源來說，引入多媒體教學，構建互動式的學習網(wǎng)絡。采取動態(tài)的資源庫承載教學內容，通過案例教學、實驗教學等方式，在網(wǎng)絡平臺上實現(xiàn)師生之間的有效互動，共享網(wǎng)絡資源。
3以工作過程為導向的會計電算化課程的教學方法
該課程的教學方法主要是針對會計核算的模塊化特點，采取真實的財務資料，并按照會計工作的具體崗位，運用案例分析和任務實踐的方式，讓學生切實掌握會計電算化的工作方式和流程的方法。會計電算化課程的實踐性很強，在教學的實際過程中建議采取情景模擬教學的方式進行授課，這樣不僅有助于提升學生的學習興趣，還能調動學生的技能操作的積極性，從而提升教學質量。在實踐教學過程中，按照企業(yè)真實環(huán)境進行分組安排，為學生營造一個真實的工作氛圍，并對學生進行角色分配，扮演不同的角色，如業(yè)務人員，如業(yè)務人員、出納會計、審計會計、記賬會計等，這樣能幫助學生掌握各個會計崗位職責的特點，在激發(fā)學生興趣的同時，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，更好地適應日后的會計工作。
4總結
申請級別：副研究員
計算機工程與科學學院
XX年7月7日
教育與工作經(jīng)歷
教育
1994.9-1998.7 上海大學機械自動化系 本科
1998.9-XX.3 上海大學機械自動化系 碩士
XX.3-XX.9 上海交通大學圖像處理與模式 識別研究所 博士
工作
XX.9-今 上海大學計算機學院 講師
學術活動
兼職
中國計算機學會yocsef上海分壇學術秘書委員(XX.5~今)
ieee會員，ieee計算機分會會員(XX.1~今)
上海市計算機學會會員(XX.1～今)
主持中國機器學習郵件列表(XX.1~今)
活動
機器學習及其挑戰(zhàn)研討會，上海，參與，XX.11
第十屆中國機器學習會議，上海，口頭報告，XX.10
環(huán)太平洋人工智能大會，aucland，口頭報告，XX.8
國際神經(jīng)網(wǎng)絡大會，大連，展板，XX.8
神經(jīng)網(wǎng)絡及其應用研討會，北京，大會報告，XX.3
科研經(jīng)歷
參與國家自然科學基金四項
基于數(shù)據(jù)挖掘和綜合模型的腦磁共振圖像分析和診斷(30170274)已結題
面向鋼鐵生產(chǎn)的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)融合信息處理平臺及應用(50174038)已結題
納米氧化鋁材料設計的支持向量機方法 (20373040)進展順利
分布式概念格數(shù)學模型及算法研究 (60275022)進展順利
參與上海市高校網(wǎng)格技術e研究院一期項目
數(shù)據(jù)挖掘在生物醫(yī)學網(wǎng)格中的應用 (XX.7-XX.6)
主持軟件新技術國家重點實驗室(南京大學)開放課題一項
機器學習中冗余特征問題的研究(XX.5-XX.6)
已申請國家自然科學基金
合作者：化學系 陸文聰教授
已申請上海市教委科技發(fā)展基金
正在申請上海市高校網(wǎng)格技術e研究院二期項目
研究方向
特征選擇
結合學習器的研究
支持向量機
集成學習
多任務學習
偏最小二乘法
化學計量學
多元校正
藥物構效關系
jcics，nsfc
學術成果
論文20余篇(第一作者9篇以上)
sci 收錄5篇，其中第一作者4篇
ei收錄10篇，其中第一作者3篇
其它核心雜志，第一作者5篇
sci收錄源雜志錄用2篇，正在出版
譯著一本(第一作者)
支持向量機導論，電子工業(yè)出版社出版，XX.3
專著一本(算法部分，五萬字以上)
support vector machine in chemistry，singapore, world scientific publishing company，XX.9
第一作者論文
************************************
學院工作
人工智能、軟件工程等專業(yè)課
學術報告(二次)
計算機學院一次
化學系一次
本科生班主任(03級10班)，優(yōu)秀生導師(5)
****************
其它條件
全國大學英語等級考試cet-6
合格，1997.6
上海市職稱計算機能力考試
合格，XX.4
匯總
關鍵詞：BLP；模型；安全
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8107-02
1 緒論
提到安全模型，最具有代表性的形式化信息安全模型為Bell-LaPaula模型，簡稱BLP模型，這個模型是被David Bell和Leonard La Padula兩人在1973年首次提出，而后在1976年最終修改并完善的一種安全模型。他們二人致力于研究出這樣一種可以用于模擬軍事完全策略的這種安全計算機操作系統(tǒng)的安全模型，從系統(tǒng)的安全性角度出發(fā)在有效地確保了保密性方面的同時細致地描述了不同秘密級別的主體和客體之間的聯(lián)系，它是多級安全模型的基礎，是公認的基本安全公理，也是最早的、最常使用的一種模型。
2 BLP模型
BLP 模型標明了相關主體、客體、安全等級函數(shù)、狀態(tài)、系統(tǒng)等定義，定義了 4 個特性，定義了系統(tǒng)狀態(tài)機狀態(tài)間轉換規(guī)則，并制定了一組約束系統(tǒng)狀態(tài)間轉換規(guī)則的安全理論，包括 10 個定理、 11 個規(guī)則，給出了形式化表示，并進行了證明。BLP模型元素表如表1。
BLP 模型是一個狀態(tài)機模型，它形式化地定義了系統(tǒng)、系統(tǒng)狀態(tài)以及狀態(tài)間的轉換規(guī)則，使得對于一個安全的系統(tǒng)，經(jīng)過的一系列規(guī)則轉換后，可以證明該系統(tǒng)仍是安全的。以下三個其代表性的安全公理。
簡單安全性公理：當且僅當以下一條成立：1）x=a或x=e； 2）x=w或x=r且fs（s）=fo（o）。
*特性：當且僅當s滿足下列三個條件：
1）s[∈]S [?] O[∈]b（S：a ）[?]（fo（O）>fc （S））
2）s[∈]S [?] O[∈]b（S：w ）[?]（fo（O）=fc （S））
3）s[∈]S [?] O[∈]b（S：w ）[?]（fo（O）
兼容性：當且僅當對于每個o[∈]O，有o1[∈] h（o）且fo（o1）支配fo（o）
BLP模型的信息流向如圖1。
3 BLP 模型存在的問題
由于BLP模型最早提出時適用于軍事策略的安全模型而且當時提出的時候計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展較不成熟，所以BLP模型存在幾個方面的問題。
1）BLP模型機密性差。如秘密級別的用戶主體不能獲取機密級別用戶主體的數(shù)據(jù)信息，卻可以修改機密級別主體用戶數(shù)據(jù)；而*屬性使得機密級用戶主體信息只能流向秘密級別或者無密級別，這樣雖然防止了信息泄露，但秘密級別的用戶主體修改的數(shù)據(jù)信息的正確度及準確度難以衡量。
2）高密級數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)完整性得不到保證。比如機密級別用戶可以修改絕密級別用戶的文件甚至各種權限，這樣的話，絕密級別的用戶數(shù)據(jù)隨時有可能變成沒用的數(shù)據(jù)，從而難以保障數(shù)據(jù)的完整性。
3）BLP模型可用性不高。如無密級用戶主體不能獲取高密級的重要信息，但同時高密級用戶向非敏感客體寫數(shù)據(jù)這樣的合理要求卻也被限制，系統(tǒng)的可用性得不到保障；并且模型對文件共享機制未進行規(guī)定，無法解決隱蔽通道的問題。
4 BLP模型的改進方向
為解決上述三大問題，學者們加大了對BLP模型的深入研究并提出了多種對 BLP 模型的改進方案，其中影響較大的并且有所成果的主要從以下兩方面著手：（一） 針對模型本身的改進。劉彥明等人提出了BLP模型的一個完整性增強模型-EIBLP模型[5]。該模型在不改變 BLP模型信息流方向（下讀上寫）的基礎上對上行信息流增加了必要的限制，并對 BLP 模型安全公理、主客體訪問控制標簽、訪問控制操作模式以及狀態(tài)轉移規(guī)則進行了改進，且對該模型的安全性進行了分析并給出了證明。結果表明，改進后的 EIBLP 模型不僅仍然滿足 BLP 模型的基本安全特性，而且通過改進 BLP 模型信息上行約束條件、主客體的安全標簽、擴展模型操作模式、完善模型狀態(tài)轉移規(guī)則等方法，有效提高了 BLP 模型的完整性，并在一定程度上提高了機密性。谷千軍等人提出了一個增強的多級安全模型[6]，對主體的安全等級函數(shù)重新進行定義，總的讀寫原則是“低一級寫、高一級讀”，該模型增強了信息的安全性，提高了信息的完整性。（二） 為彌補自身的不足與其他模型的相互結合。胡明等人在分析BLP模型和RBAC模型及其相關衍生模型[7]的基礎上，提出一種改進的模型。其實驗結果表明，這種改善模型不但有效的對安全性做了較好的完善而且也大大增加了其可用性。陳進等人根據(jù)BLP模型“向上寫”的原則[8]，雖然在信息上流上確保了其機密性但是不能解決普遍存在的向下讀信息流的問題。而Clark-Wilson模型由于其本身的職責分離原則和良構事務原則很好的控制了數(shù)據(jù)的完整性。提出的模型以BLP模型為主， Clark-Wilson模型為輔，證明了該模型是安全的，可行的。
5 結束語
經(jīng)典BLP模型是計算機各類系統(tǒng)模型的重要安全公理之一，對計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)多級安全起到深遠的影響，但是隨著計算機網(wǎng)絡的飛速發(fā)展以及實際商務應用系統(tǒng)中對安全系統(tǒng)的可用性需求，該模型在可用性需求上仍要作更深入的研究。該文簡要分析了BLP模型原理及其存在的缺陷，然后重要分析了兩大主流改進方向。BLP模型雖在信息安全性方面做得很好但其仍有待于在實際系統(tǒng)設計中應用完善。
參考文獻：
[1] Bell D E，LaPadula L J.Secure Computer Systems：Mathematical Foundations and Model. Technical Report M74-244[J].Mitre Coporation，BelfordMA，1975.
[2] 卿斯?jié)h，劉文清，溫子紅，劉海峰.操作系統(tǒng)安全[M].北京：清華大學出版社，2004.
[3] 卿斯?jié)h，劉文清，劉海峰.操作系統(tǒng)安全導論[M].北京：科學出版社，2003.
[4] 賈春福，鄭鵬.操作系統(tǒng)安全[M].武漢：武漢大學出版社，2006.
[5] 劉彥明，董慶寬，李小平.BLP模型的完整性增強研究[J].通信學報，2010，32（2）.
[6] 谷千軍，王越.BLP模型的安全性分析與研究[J].計算機工程，2006，32（22）.
【關鍵詞】課程改革；計算思維；任務驅動
0 引言
1989年，ACM攻關組提交了著名的“計算作為一門學科”報告，報告認為，“計算機導論”課程要培養(yǎng)學生面向科學的思維能力，是學生領會學科的力量，以及從事本學科工作的價值所在[1]。2001年，CC2001將計算機學科劃分為計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息工程、信息技術五個分支[2]。2005年，CC2005進一步指出，該課程的關鍵是課程的結構設計問題，ACM和IEEE-CS分別為這五個分支學科設計了相對獨立的課程體系，要求“計算機導論”課程應該以面向計算學科的思維能力，即計算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學生的大學課程打好基礎[3]。2002年中國計算機學會教育委員會和全國高等學校計算機教育研究會推出了《中國計算機科學與技術學科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡稱CCC2002），闡明了計算機科學與技術學科的教育思想，對學科的定義、學科方法論、學科知識體系和內容、教學計劃制定以及課程組織方法、畢業(yè)生應具備的能力等方面做了系統(tǒng)全面設計，并將計算機科學與技術學科的知識體系結構組織成知識領域、知識單元和知識點三個層次，其中知識領域是知識體系結構的最高層次，共14個領域，下設132個知識單元[4]。
目前，我國國內的學科分支及課程體系一直沿用CC2005和CCC2002，“計算機導論”設計5個知識領域，涵蓋12個核心知識單元，分別是信息技術史、程序設計語言概論、軟件工具和環(huán)境、語言翻譯簡介、人機交互基礎、軟件演化、通信與網(wǎng)絡、信息技術的社會環(huán)境、職業(yè)責任和道德責任、基于計算機的系統(tǒng)的風險和責任、知識產(chǎn)權、隱私權和公民自由。
“計算機導論”是一門計算機專業(yè)的引導性課程，開設在學生第一學年的第一個學期。本課程教學目標是：通過本課程學習，要求學生了解計算機科學的基本概念、計算機系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)表示方法學和數(shù)據(jù)加工表示方法等，最終對本專業(yè)各個學科的核心內容、各個學科的關聯(lián)有全面、概要的認識，為后續(xù)的專業(yè)學習奠定入門的基礎。同時，“計算機導論”該課程也是一次對學生具體而詳盡的專業(yè)思想教育，對學生的專業(yè)學習具有啟蒙作用。因此，依托學科課程體系，對《計算機導論》課程進行改革，優(yōu)化課程內容、打造精英團隊、改進教學方法，培養(yǎng)學生計算思維和實踐能力非常重要。
1 課程教學存在的問題
從計算機學科體系發(fā)展背景、計算機導論課程大綱設計、計算機專業(yè)的計算機導論實際教學效果等方面分析，計算機導論課程建設主要存在以下問題。
1.1 課程意義認識不足
隨著中學階段信息技術課程的普及，學生對網(wǎng)絡資源獲取日益增多的社會環(huán)境下，一些學生和教師對“計算機導論”課程的地位認識不足。學生將“計算機導論”課程與“計算機應用基礎”課程混為一談，在教學管理過程中，學生對大量的專業(yè)名詞感覺枯燥，理解困難，學生的學習積極性不高，處于被動接受狀態(tài)，缺乏自主學習和創(chuàng)新意識。學生學完后感覺不到這門課程的意義，沒有起到為后續(xù)課程打基礎的作用。
1.2 教師對計算機導論課程內容理解不夠，教學內容簡單化
“計算機導論”課程信息量大，教師很難做到每個章節(jié)分配合理，重難點掌握恰當，沒有潛移默化的培養(yǎng)學生的學習思維，不能很好地幫助學生系統(tǒng)的認識計算機學科體系結構。教師在面臨繁多的學科體系要求下，很難貫徹執(zhí)行計算機學科體系的核心思想，在教學內容上只是對核心內容進行簡化和壓縮，生搬硬套教學大綱，完成基本的教學要求。
1.3 教學方式陳舊
在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下，學生習慣了依賴網(wǎng)絡、依賴手機電腦，這時，教師還采用傳統(tǒng)的教學方法，只是簡單的將黑板的“人灌”簡單的改成了PPT的“電灌”，學生還是被動地接受，課堂氣氛沉悶，學生沒有激情，教學效果不理想。
2 課程改革的思路
2.1 依托學科課程體系，以培養(yǎng)學生計算思維為向導構建課程的教學大綱
計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動?；谟嬎闼季S的教學，是指通過建立一種合適的體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，激勵、引導和幫助學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在課程教學是以教師為主導、學生為主體的“探究”過程，在教學過程中運用計算思維的方法獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性[5]。
2006年3月，美國卡內基?梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊Communications of the ACM雜志上給出，并定義的計算思維（Computational Thinking）。周教授認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。2008年6月，ACM在網(wǎng)上公布的對CS2001（CC2001）進行中期審查的報告（CS2001 Interim Review）（草案），開始將美國卡內基?梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授倡導的“計算思維”與“計算機導論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質。根據(jù)ACM和IEEE-CS的要求，“計算機導論”課程應該以面向計算學科的思維能力，即計算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學生將來的大學課程打好基礎[6]。
“計算機導論”在課程大綱設計中，依托學科課程體系，以培養(yǎng)學生計算思維為向導，力求以嚴密的方式將學生引入計算學科各個富有挑戰(zhàn)性的領域之中，為學生正確認知計算學科提供方法，為學生今后深入學習計算機的課程做鋪墊。下面列出“計算機導論”課程教學大綱。如表1所示。
如表1所述，“計算機導論”課程的課程大綱中包含了學科的宏大視野和學科各分支領域具有的共性的核心概念、數(shù)學方法、系統(tǒng)科學方法、社會與問題，要求學生理解計算思維，認識學科形態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)基礎素質。課程大綱體現(xiàn)了在不斷地提出問題、解決問題的過程中，加強學生運用計算思維進行問題求解能力的訓練以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，結合專業(yè)特色，將計算思維應用到各個專業(yè)問題的解決方法中去。
2.2 教學內容模塊化，以培養(yǎng)學生實踐能力為目的改變教學表現(xiàn)形式
依據(jù)3.1中構建的課程大綱，將“計算機導論”的所有教學內容分模塊以不同的課堂形式表現(xiàn)。下面列出分模塊的“計算機導論”教學內容及教學表現(xiàn)形式。如表2所示。
2.3 打造可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新型的教學團隊
“計算機導論”需要解決的主要問題是讓學生了解學科發(fā)展歷史，學科最新發(fā)展方向，職業(yè)基本行為規(guī)范和學科所要學習的內容，因此需要教師能夠融會貫通的對“計算機導論”所設計的計算機學科知識進行系統(tǒng)的講解，并能夠跟蹤學科的科研動態(tài)，了解目前的重大科研成果，通過對前沿科學內容的講解，開拓學生的視野。因此，“計算機導論”教師團隊的教師必須教學經(jīng)驗豐富，“計算機導論”中所涉及的知識映射的單門課程需要有循環(huán)教學2-3遍的教學經(jīng)驗，能夠非常清楚后續(xù)各課程之間的銜接關系，準確地把握各類課程的引導性內容和重要性內容，在教學過程中潛移默化的培養(yǎng)學生的計算思維能力。
教學團隊由教學經(jīng)驗豐富的教學型專業(yè)人員擔任課程負責人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊伍。教學團隊中有教學效果優(yōu)秀、教學經(jīng)驗豐富的名師。
課程負責人熟悉各個教學環(huán)節(jié)教育改革趨勢，能夠協(xié)調和凝聚團隊成員的力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，指導團隊成員在課程建設、教材建設、教學內容、教學方法和手段或實驗、實踐教學等方面的教育教學改革中取得成果。
“計算機導論”教師團隊的教師要求掌握各種課堂技巧，根據(jù)不同的章節(jié)內容特色，靈活運用各種教學方法，用通俗易懂的語言描述繁雜的專業(yè)內容，調動課堂氛圍，激發(fā)學生學習“計算機導論”的興趣，讓學生正確認識本門課程的重要性。
教學團隊成員要求具有創(chuàng)新性思維，在間教學過程中進行專業(yè)學術探討與論爭、教學方法交流、教學經(jīng)驗溝通等，產(chǎn)生教學實踐改革的創(chuàng)新思考，并在教學實踐中逐漸實施，形成通過教學團隊成員的創(chuàng)新精神來促進課程發(fā)展和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識教師的良性循環(huán)。
2.4 合理利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)造交互式課堂
根據(jù)上文所描述的模塊化的教學內容和教學形式，在課堂教學過程中，以學生為中心，采用理論、實踐（2：1）的形式組織課堂教學。理論課堂以講解基本理論知識為重點，幫助學生運用學科數(shù)學思想梳清整個學科脈絡，建立系統(tǒng)化的認知模型。實踐課堂以“任務驅動”的形式組織教學，以團隊小組的形式進行考核。課堂教學方式是：①教師引導組長運用關注點的計算思維指導組內的分工，將一個復雜的題目演變成一系列的子模塊；②各組員定期交流各自完成的情況，對于過程中遇到的問題；③教師引導學生運用計算思維的方法進行抽象、分析；④通過網(wǎng)絡等各種途徑進行自主檢索、探究、思考、討論；⑤最終形成問題的求解思路；⑥在學生完成任務后，教師引導學生進行知識的歸納和總結，并演示、講解和答辯相結合進行總結評價，加深學生對知識體系的理解。通過這種課堂組織方式，激發(fā)學生的求知欲，改變學生由被動學習為主動獲取知識，提高學生的學習主動性。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和學生對計算機技術的應用，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。1/3的時間課程教學中，除去需要用實驗驗證計算機學科中的一些核心概念和學科形態(tài)外，如：計算機的體系結構在最新的計算機產(chǎn)品中的應用問題，第三次數(shù)學危機，職業(yè)道德，計算機未來的形態(tài)等問題均可以采用“任務驅動”的形式授課。學生需要課前根據(jù)老師布置的范圍了解和學習相關的知識，形成小組總結性文字，老師需要根據(jù)學生的實際水平和課前學習效果組織課堂討論，引導學生計算思維的方式構建學科脈絡，拓展學科視野。
理論教學與任務驅動實踐教學有機結合，充分調動了學生的學習積極性，促進了學對知識的理解，訓練了學生的計算思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。
3 小結
論文通過對“計算機導論”課程的課程大綱梳理、教學團隊建設、教學方法改革，在當前“計算機導論”教學中注入了新的思路，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學生實踐能力的教育思想。
【參考文獻】
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1.計算機本科專業(yè)教學改革趨勢及其啟示——兼談華中科技大學計算機科學與技術學院的教改經(jīng)驗
2.計算機本科應用型人才專業(yè)能力培養(yǎng)
3.計算機本科專業(yè)科研實踐學期的教學設計與評價
4.中美計算機本科教育的比較與思考
5.計算機本科專業(yè)的交互設計方向課程設置問題
6.計算機本科專業(yè)學生軟件系統(tǒng)設計能力的培養(yǎng)與實踐
7.財經(jīng)類高等學校計算機本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索
8.地方本科院校計算機應用型人才培養(yǎng)模式探討
9.計算機本科教育的實踐教學模式研究
10.從碩士研究生入學統(tǒng)考看高校計算機本科專業(yè)基礎課教學
11.應用型計算機本科中離散數(shù)學課程目標定位與課程改革的探討
12.對綜合性大學計算機本科專業(yè)培養(yǎng)目標的思考
13.貴州少數(shù)民族地區(qū)高校計算機本科專業(yè)考試評價體系的構建——以興義民族師范學院為例
14.基于CDIO模式的計算機本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式
15.關于計算機本科教育的思考
16.計算機本科專業(yè)學生學習現(xiàn)狀調查與解決對策
17.面向計算機本科專業(yè)的嵌入式方向教學體系的研究
18.中國計算機本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告
19.應用技術型本科課程體系改革芻議——計算機科學與技術／計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)
20.應用型計算機本科專業(yè)課程體系的研究
21.工科高等學校計算機本科專業(yè)課程體系重構的探索
22.校企合作培養(yǎng)計算機本科應用型人才的實踐研究
23.財經(jīng)類高等學校計算機本科專業(yè)課程體系重構的探索
24.計算機本科人才程序設計能力培養(yǎng)研究
25.計算機本科教育引入微軟院校IT課程的思考
26.應用型計算機本科人才的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)研究
27.計算機本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究與探索
28.高校計算機本科專業(yè)C語言課程教改探析
29.應用型計算機本科教育課程體系的研究與探索
30.南洋理工大學計算機本科教育介紹
31.計算機本科雙語教學中情感因素的作用
32.與學校學科特長相融合的計算機本科人才培養(yǎng)模式研究
33.以技術應用能力培養(yǎng)為核心的計算機本科教學模式探討
34.計算機本科人才創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)
35.基于大類招生的地方普通大學計算機本科專業(yè)教學改革研究
36.試論我國計算機專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及發(fā)展
37.以合作教育提升計算機本科學生就業(yè)能力的思考
38.計算機本科應用型人才的培養(yǎng)在C語言程序設計中的體現(xiàn)
39.地方性應用型高校計算機本科專業(yè)課程體系設置研究
40.計算機本科專業(yè)軟件實習工廠的構建研究
41.虛擬實驗室環(huán)境下計算機本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究
42.計算機本科專業(yè)課程考核改革的現(xiàn)狀與對策
43.普通高校計算機本科專業(yè)實踐教學改革研究
44.計算機本科應用型人才培養(yǎng)模式研究
45.計算機專業(yè)本科教育改革的研究
46.計算機本科專業(yè)開設網(wǎng)絡控制實驗的研究
47.應用型計算機本科職業(yè)人才培養(yǎng)體系構建研究
48.地方高校計算機本科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式的探索
49.本科計算機教育中數(shù)理邏輯課程改革淺析
50.計算機本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實踐
51.從校企合作的角度研究應用型計算機本科人才的培養(yǎng)模式
52.計算機本科畢業(yè)論文寫作框架的設計
53.中美高校本科計算機教育之比較
54.應用型計算機類本科專業(yè)的教育與學生就業(yè)特征分析與對策——以江蘇理工學院計算機類專業(yè)為例
55.與時俱進的計算機本科教育
56.計算機本科電子商務課程啟發(fā)實踐式教學方法
57.非計算機本科專業(yè)計算機程序設計課程的改革思考
58.工程應用型本科計算機教育模式與實踐
59.地方院校計算機本科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的一種有效模式
60.應用型本科高校計算機專業(yè)教材建設若干問題的研究
61.財經(jīng)類高等學校計算機本科專業(yè)課程體系重構的探索
62.基于課程地圖的計算機專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂
63.地方本科院校計算機類專業(yè)發(fā)展的思考
64.應用型本科計算機網(wǎng)絡教學改革的研究與實踐
65.基于CDIO培養(yǎng)模式在計算機本科學生實踐教學中的改革研究
66.計算機本科專業(yè)《人工智能》課程教學探討
67.高校本科階段計算機專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探析——以江蘇技術師范學院為例
68.我校計算機本科教學中的難點與對策
69.計算機本科專業(yè)軟件實習工廠的實踐與效果分析
70.將并行計算納入本科教育 深化計算機學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)
71.以評促建 提高計算機本科課程建設質量——以《計算機導論》課程為例
72.應用型本科計算機專業(yè)模塊化教學課程體系建設的實踐
73.新升本科院校計算機專業(yè)實踐教學改革研究——以就業(yè)為導向
74.應用型本科高校《計算機網(wǎng)絡》課程的教學改革探索
75.本科畢業(yè)論文實踐中的計算機應用現(xiàn)狀與指導
76.美國高校計算機工程本科課程設置特色分析
77.以競賽為驅動的應用型本科高校計算機人才培養(yǎng)模式探究
78.應用型本科高校計算機網(wǎng)絡實驗室的建設
79.基于應用型人才培養(yǎng)的計算機本科專業(yè)實習實訓管理模式研究
80.基于Web的虛擬仿真器在《計算機體系結構》本科教學中的應用
81.應用型本科計算機基礎教學改革探索
82.計算機實踐教學在新建本科院校中的應對策略
83.高職本科計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建
84.基于教學質量國家標準的本科計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)思考
85.應用型本科計算機網(wǎng)絡教學平臺構建研究
86.新建本科院校計算機基礎教學評價體系研究
87.關于高校計算機課程體系改革及本科教學的思考
88.認知風格對英語閱讀及寫作的影響——以計算機本科二年級學生為例
89.計算機本科教育的“華爾茲”
90.本科計算機公共基礎課程教學改革研究
91.高校計算機輔助審計本科教學探討
92.應用型本科院校計算機實驗教學改革探索
93.計算機應用型本科人才程序設計能力培養(yǎng)
94.地方本科高校計算機科學與技術專業(yè)應用型轉型發(fā)展的思考——以新鄉(xiāng)學院計算機與信息工程學院為例
95.計算機實踐教學在新建本科院校中的應對策略
96.基于應用型人才培養(yǎng)為導向的計算機本科課程體系設置的探討
97.應用型本科院校計算機課程雙語教學探討
98.應用型本科院校計算機導論課程教學方法研究
99.計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計的探討
100.應用型本科計算機圖形學教學改革初探
101.一流計算機學科必須是一流本科教育
102.關于本科院校計算機教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點認識
103.應用型本科計算機組成原理實驗教學改革
104.非計算機專業(yè)本科學生計算機教學的研究
105.應用型本科院校計算機公共課程體系研究與實踐
106.敏捷開發(fā)模式在本科計算機科學與技術專業(yè)教學中的應用探索
107.高職設置四年制技術本科的研究與探索——以長職院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例
108.大學本科開設計算機視覺課程教學的探討
109.應用型本科院校計算機專業(yè)雙語教學中的“羊群效應”及規(guī)避策略——以《計算機科學導論》雙語教學為例
110.教育轉型視角下民辦本科院校計算機課程多元化教學模式的研究與實踐
111.計算機本科職業(yè)化教育引進與校企合作機制研究
112.應用性本科計算機專業(yè)設置與培養(yǎng)方案的改革
113.新建本科院校計算機實驗教學中心建設初探
114.應用型本科涉農(nóng)院校計算機教師能力提升研究與實踐——以河南牧業(yè)經(jīng)濟學院為例
115.財經(jīng)類本科院校中高職計算機專業(yè)師資隊伍建設研究
116.新升本科院校計算機公共課面臨的問題及對策
117.應用型IT人才培養(yǎng)下的計算機本科課程體系設置的研究
118.二類本科院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的質量保證
119.就業(yè)導向下的本科院校計算機專業(yè)教育創(chuàng)新模式探索
120.新建本科院校公共計算機課程體系構建及實踐
121.應用型本科土木專業(yè)計算機繪圖教學實驗
關鍵詞 應用型本科；軟件工程；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0125-02
Exploration and Practice of Cultivation Model for Application-type Software Engineering Personnel//PENG Huanfeng， XU Jinbao
Abstract In view of the problem that current Application-type software engineering personnel cultivation doesn’t fit the and enterprise requirements， combined with Nanjing Institute of Technology of software engineering personnel cultivation experience， introduces the exploration and practice of cultivation model for application-type software engineering personnel from three aspects： cultivating goal system， curriculum system construction， combined cultivation with enterprises.
Key words application-oriented undergraduate education； software engineering； cultivation model
隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)在我國得到長足發(fā)展，但在軟件人才需求方面仍有大量缺口。隨著高等院校招生規(guī)模的擴大，高校為行業(yè)輸出大量軟件工程人才，但人才培養(yǎng)與社會需求仍然存在較大程度的脫節(jié)[1]，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生應用能力差、缺乏工程意識以及創(chuàng)新能力較差等方面[2]。
作為應用型本科院校，南京工程學院計算機工程學院致力于培養(yǎng)富有工程意識的軟件工程專門人才，強調畢業(yè)生的工程實踐能力的培養(yǎng)。南京工程學院計算機工程學院軟件工程專業(yè)是全國首批卓越工程師計劃和CDIO工程教育模式的試點專業(yè)，并于2012年獲批江蘇省重點建設專業(yè)。為解決高校應用型軟件工程人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，積極開展了有益的探索和實踐，并取得良好成效。
1 培養(yǎng)目標體系的建立
通過企業(yè)考察、召開座談會和問卷調查等多種形式，在用人企業(yè)、畢業(yè)生及在校生中開展有關人才培養(yǎng)目標的調研活動，進一步明確軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)定位，從學科基礎與專業(yè)理論知識、專業(yè)能力與工程實踐能力、綜合素質與職業(yè)素養(yǎng)三個方面明確培養(yǎng)目標體系。
學科基礎與專業(yè)理論知識 區(qū)別于社會IT培訓機構，高等院校軟件人才培養(yǎng)應注重基礎知識和專業(yè)知識的積累，畢業(yè)生應具備扎實的專業(yè)理論知識，且應更強調合理的知識結構。經(jīng)過深入調研，結合已有培養(yǎng)經(jīng)驗，面向應用型軟件工程人才培養(yǎng)的畢業(yè)生應具備良好的數(shù)學基礎、扎實的計算機專業(yè)基礎知識，同時具備軟件開發(fā)、系統(tǒng)測試、計算機網(wǎng)絡等較寬領域的專業(yè)知識。
專業(yè)能力與工程實踐能力 南京工程學院倡導學以致用的辦學理念，軟件工程專業(yè)定位于培養(yǎng)高級應用型專門人才，為實現(xiàn)工程師化的人才培養(yǎng)目標，注重綜合素質和工程實踐能力的培養(yǎng)；與研究型本科人才注重“厚基礎、寬口徑”有著明顯差別，與高職類人才注重職業(yè)能力的技能培養(yǎng)也顯著不同。多次組織企業(yè)和知名高校對軟件工程人才的工程能力培養(yǎng)模式進行論證，明確應用型軟件工程人才在專業(yè)能力和工程實踐能力方面的培養(yǎng)目標，即具備扎實的專業(yè)理論知識、較強的軟件工程實踐能力、富有創(chuàng)新意識及較強的再學習能力。
綜合素質與職業(yè)素養(yǎng) 良好的綜合素質與職業(yè)素養(yǎng)是畢業(yè)生能否取得職業(yè)成就的關鍵因素，有些素質如人際交流的能力需要在日常學習生活中得到鍛煉，但有些素質和能力需要在教學中著重培養(yǎng)，包括文獻檢索與利用能力、信息表達能力、外語應用能力、工程意識與創(chuàng)新意識及終生學習的能力等方面。
2 課程體系建設
理論課程體系 根據(jù)人才培養(yǎng)目標體系，課程設置應體現(xiàn)各種能力的培養(yǎng)。結合人才培養(yǎng)目標和課程之間的內在聯(lián)系，對課程進行模塊化設置，強化基礎理論與專業(yè)能力的模塊化培養(yǎng)。課程體系由公共基礎模塊、基礎編程模塊、高級編程模塊、核心專業(yè)課程模塊、專業(yè)能力拓展等五個模塊組成。通過這些課程模塊的學習，使畢業(yè)生具備專業(yè)理論知識及專業(yè)技能，最終成長為一名合格的軟件工程師。
專業(yè)能力拓展模塊包括企業(yè)級軟件開發(fā)、軟件測試、數(shù)據(jù)庫工程師、嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)、軟件服務外包等五個拓展子模塊。學生有選擇地學習專業(yè)能力拓展課程，強化具體專業(yè)技能，通過對相關專業(yè)領域進行更加深入的學習和應用，拓展就業(yè)領域。
實踐課程體系 實踐課程是培養(yǎng)學生實踐能力、工程能力的重要載體[3]，通過基礎實踐、工程認知、綜合實踐、創(chuàng)新實踐四個層次構建實踐課程體系。
基礎實踐層次包括企業(yè)參觀及相關課程實驗，通過企業(yè)參觀，學生對行業(yè)現(xiàn)狀及未來從事的職業(yè)有初步認識，通過相關課程實驗為進一步提高專業(yè)技能打下基礎。專業(yè)課程是培養(yǎng)專業(yè)技能的核心，因此，通過加強考核力度，強化課程設計的實際訓練效果，同時鼓勵學生參加各類程序設計大賽，考取相關職業(yè)證書，參加相關學術報告以提升對新技術的跟蹤與認知。通過為期四周的軟件開發(fā)綜合訓練、畢業(yè)設計、企業(yè)實習，提高學生的綜合實踐能力。同時，為加強學生的創(chuàng)新實踐能力，學院建立專項基金資助學生進行科研實踐活動；學校層面創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，制定優(yōu)惠政策，鼓勵畢業(yè)生及在校生自主創(chuàng)業(yè)。
3 企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)
為培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的合格應用型軟件工程人才，南京工程學院計算機工程學院與企業(yè)深入開展合作，在多年的教學實踐中，逐步摸索出校企合作、人才聯(lián)合培養(yǎng)的一些經(jīng)驗。相對穩(wěn)定的校外實踐教學基地達到16家，并于2012年與中軟國際聯(lián)合成立中軟國際國家級軟件工程實踐中心。實踐“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，經(jīng)過前三年的在校學習，學生具備專業(yè)基本知識和初步項目實踐經(jīng)驗，第四學年在企業(yè)頂崗實習。
雙師制度 推進“雙師型”教師隊伍建設，教師參加企業(yè)組織的高端技術、管理培訓，參與企業(yè)的項目開發(fā)，具有實際項目實踐經(jīng)驗的教師比例逐年增加。與企業(yè)合作進行專業(yè)課程優(yōu)化等多層次合作，企業(yè)可以參與學校、學院的教學與人才培養(yǎng)。為進一步深化教學改革，培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件工程人才，建立了完善的企業(yè)教師兼職制度，聘用企業(yè)技術專家或具有豐富項目管理、實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才作為兼職教師，開設企業(yè)課程，指導學生綜合實訓、畢業(yè)設計及企業(yè)實習。
綜合實訓 針對四年級本科學生進行軟件外包綜合實訓，一般于完成大三學習后的暑假進行，為期一個月。與企業(yè)共同設計項目案例，以項目為主導，模擬真實的開發(fā)環(huán)境，項目組成員3～5人，協(xié)同完成需求分析、系統(tǒng)設計、編碼、測試等軟件開發(fā)各個階段的工作。通過高強度的綜合實訓，強化學生對專業(yè)知識的綜合應用能力，更為關鍵的是讓學生熟悉軟件項目開發(fā)流程的各個階段，體驗企業(yè)開發(fā)環(huán)境，培養(yǎng)團隊合作意識，加強對軟件開發(fā)中的各崗位的認識[4]。綜合實訓是學生在校學習的最后一個環(huán)節(jié)，能夠為下一階段的企業(yè)培養(yǎng)打下良好基礎。
企業(yè)培養(yǎng) 企業(yè)負責學生在企業(yè)學習期間的各項教學安排，專業(yè)實習環(huán)節(jié)安排學生進行軟件項目開發(fā)實踐，盡量做到頂崗實習。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)由學校教師和企業(yè)工程師共同承擔，工程師負責指導系統(tǒng)的設計開發(fā)，學校教師負責指導論文寫作，通過這兩個環(huán)節(jié)的實踐，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力。由于學生在企業(yè)完成企業(yè)培養(yǎng)階段的學習，有助于培養(yǎng)學生良好的團隊意識，了解行業(yè)現(xiàn)狀，并對將來所從事職業(yè)的認識更加清晰，因此，企業(yè)培養(yǎng)可以看作學生正式進入行業(yè)工作的良好過渡。
4 結語
經(jīng)過多年的積極探索和實踐，堅持對人才培養(yǎng)模式進行深入改革和創(chuàng)新，并取得一定成效。軟件工程專業(yè)在校生多次獲得國家級競賽獎項，在就業(yè)方面，畢業(yè)生受到用人單位的廣泛好評。近年來，通過麥可思數(shù)據(jù)有限公司的調查報告顯示，南京工程學院計算機工程學院畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)薪酬在國內同類高校中名列前茅。今后將繼續(xù)深入進行教學改革，完善培養(yǎng)體系，提高辦學質量，培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型軟件工程人才。
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關鍵詞:工程碩士;開放式教學;課程組
中圖分類號:G642文獻標識碼:B
1引言
軟件學院軟件工程碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高層次、應用型人才,針對這個目標,其教學實施應著重體現(xiàn)出以下兩個差異性:
(1) 軟件工程學科領域和計算機學科領域間專業(yè)設置的差異性,這個差異應能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目的;
(2) 工程碩士課程和軟件學院本科課程的差異性,這個差異應能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)高層次人才的目的。
目前國內軟件學院軟件工程學科和傳統(tǒng)的計算機科學學科在課程設置上差異還不顯著,工程碩士的培養(yǎng)方案中甚至部分課程只是本科階段的重復。雖然大都開始強調學生的軟件項目實踐,但普遍缺乏過程管理。本文在對IEEE的軟件工程知識體系進行深入學習的基礎上,針對軟件學院軟件工程碩士提出了實現(xiàn)開放式教學體系的教學改革方案。
2軟件工程知識體系
2004版SWEBOK將整個軟件工程知識體系分為11個知識領域(Knowledge Area,KA),其中前5個知識領域是按軟件開發(fā)的生命期諸階段排列的,即軟件需求、軟件設計、軟件構造、軟件測試和軟件維護;后6個知識領域是軟件開發(fā)中的支撐性或者輔的方面,可能覆蓋軟件開發(fā)的多個階段,包括軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具與方法、軟件質量、相關學科知識領域。這些知識領域SWEBOK并沒有重新系統(tǒng)規(guī)定,而是直接套用已經(jīng)成型的各領域知識體系,因此不可避免地存在重疊和不匹配。
在SWEBOK的基礎上,IEEE與ACM又共同擬定了CCSE。其中的核心部分是軟件工程教育知識(SEEK)。SEEK由十個知識領域組成,包括:計算機基礎(CMP)、數(shù)學和工程學基礎(FND)、職業(yè)實踐(PRF)、軟件建模與分析(MAA)、軟件設計(DES)、軟件驗證(VAV)、軟件演化(EVL)、軟件過程(PRO)、軟件質量(QUA)、軟件管理(MGT)。
可以看出,SEEK和SWEBOK基本內容是相近的?？偟膩碚f,二者都是包含了軟件工程核心類的知識領域、基礎類或前導類的知識領域,以及其他相關領域的知識。
3高等教育教學改革研究狀況
目前國內關于高等教育教學改革的論文很多,如翁敬農(nóng)、劉云等在軟件學院實踐教學體系的內容與規(guī)劃中提出了“一個目標”、“兩種途徑”、“三大環(huán)節(jié)”、以及“四級臺階”的具體步驟。王移芝、林艷琴提出基于“兩段教學”的計算機基礎課程的教學體系框架。謝芳清、閆大順提出了以素質教育為目標的實踐教學體系。王浩、胡學鋼等提出計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系的總體研究與建設。王志英以國家實驗教學示范中心為例,提出實踐是綜合能力培養(yǎng)的基礎,并以此構建計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系。董瑋、邱建華等以專業(yè)課“程序設計基礎(C語言)”為例給出了建設實踐教學體系的實踐探索。然而目前還沒有檢索到專門研究軟件學院工程碩士教學改革的論文。無論是從傳統(tǒng)計算機科學與技術專業(yè)與軟件學院軟件工程專業(yè)的區(qū)別,還是本科生與研究生的區(qū)別來看,針對軟件學院工程碩士的教學改革研究都是十分有必要的,同時也是迫切的。
4工程碩士的課程體系設計策略
我們以IEEE SWEBOK和CC2004SE的知識體系為主體,結合中國軟件產(chǎn)業(yè)以及本院的具體實際情況,設計了中國科學技術大學軟件學院軟件工程專業(yè)的知識體系,作為我院工程碩士課程設置和教學計劃實施的依據(jù)。以SEEK為基礎,我們對軟件工程的課程設置進行規(guī)劃。整個課程設置可以分為三個層次,即導論性課程、軟件工程核心課程和其他課程。如圖1所示,該知識體系定義了7個知識體系子類。計算機基礎和數(shù)學和工程學基礎屬于導論性課程、其他課程包含了職業(yè)實踐、領域課程、軟件工具、工程實踐等四個子類。
其中計算機基礎定義了軟件工程作為計算學科所必需包含的計算科學基礎以支持軟件產(chǎn)品的設計與建設;數(shù)學與工程學基礎提供了軟件產(chǎn)品獲得所需屬性的理論和科學基礎;職業(yè)實踐則聚焦于軟件工程師以職業(yè)行為從事軟件工程實踐所必需具備的知識、技能和態(tài)度;軟件工程核心課程應該包含軟件開發(fā)生命周期所涉及到的主要知識領域;領域課程包含了對于某個特定領域軟件工程師應該接受的特定教育或經(jīng)驗;軟件工具定義了從事軟件工作所必需掌握的當前主流工具與軟件產(chǎn)品等;工程實踐則是學生使用所學到的知識從事實際開發(fā)活動,提供動手能力的重要環(huán)節(jié)。
對于工程碩士來說,大部分同學經(jīng)過計算機本科專業(yè)的學習,已經(jīng)具備了初步的計算機基礎以及數(shù)學與工程學基礎,因此目前其課程體系建設如圖2所示,重點是完成軟件工程核心課程教學,并結合IT界的最新技術趨勢設計相關領域課程。教學改革的核心是如何設計軟件工程的核心課程,并指導學生熟練掌握相應的軟件工具,強化他們的實踐動手能力。
5工程碩士開放式教學體系建設
對于如何設計軟件工程的核心課程,我們的主要思路是打破原先各子知識體系間的界線,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標,結合學生的工程實踐,引入課程組的概念,實現(xiàn)一個完整的開放式教學體系。如圖3所示,整個開放式學習體系包含三個部分:
(1) 設計課程組:在理論環(huán)節(jié)采用課程組的概念,集中講授較高層次的、符合碩士生水平的軟件工程的某些重要環(huán)節(jié);
(2) 開設實踐教學環(huán)節(jié):在實踐教學中采用做中學(Learning by Doing或LBD)理念,由指導教師講述軟件工具的具體操作過程,同學實際動手學習;
(3) 強化工程實踐:在工程實踐中由學生自主選題,并將LBD中講述的工具在項目整個生命周期中貫穿使用。
5.1設計 課程組
目前我院開設的高級軟件工程和本科的軟件工程課程內容并沒有太大差別,對于軟件工程的各個環(huán)節(jié)面面俱到,但又都比較淺顯,對于工程碩士的培養(yǎng)顯然是不合適的。因此我們設計了軟件工程課程組的理念,初步設計了以下課程:
(1)“軟件開發(fā)管理”(Managing Software Development)
(2)“軟件系統(tǒng)架構”(Architectures for Software Systems)
第一門課程主要針對以后立志從事軟件工程管理方向的同學,課程針對IT項目集中闡述如何實現(xiàn)風險、資金、工期等各方面的管理;第二門課程主要針對以后立志從事軟件高級開發(fā)方向的同學,課程主要講述復雜軟件系統(tǒng)架構層上的設計,介紹目前通用的軟件系統(tǒng)結構、設計技術以及實現(xiàn)這些結構的模型、表述方法等。這兩門課程對于軟件工程碩士應該至少必修一門。除了這兩門課程,其他軟件工程類的課程包括了設計模式、軟件測試、語言類課程如J2EE、.NET等等,學生可根據(jù)自己的實際情況進行選修。
5.2開設實踐教學
針對該課程組,我們開設了實踐教學環(huán)節(jié),采用做中學理念,由指導教師(可以由助教擔任)根據(jù)事先確定的主題,選用具體工具講述如何使用該工具完成項目開發(fā)的某具體環(huán)節(jié),工具涵蓋了項目管理、架構設計文檔化以及測試等軟件項目開發(fā)的主要方面。
對于軟件工具的選擇,有兩種思路。一種方法是對軟件工程的不同環(huán)節(jié)分別選擇不同工具,例如項目管理選Project、開發(fā)文檔化選Rational、測試再選別的工具這樣來做,但結構分散,不利于整體化考慮。另一種是采用套件,完成項目開發(fā)全程的所有操作,目前我們選擇了兩種套件,一是微軟的VSTS,該套件和微軟的Visual Studio開發(fā)平臺綁定,適合學習.net開發(fā)框架的同學;另一種是IBM的RSA,該套件和Eclipse開發(fā)平臺綁定,適合選擇開源J2EE開發(fā)框架的同學。
5.3強化工程實踐
大多數(shù)的軟件學院目前都開設了專門的工程實踐環(huán)節(jié),但實際的效果并不盡如人意。因此我們將工程實踐環(huán)節(jié)也納入到開放式學習體系中,以前面所說的理論以及實踐教學環(huán)節(jié)來指導學生更好地高質量完成整個工程實踐。
從教學方法上,工程實踐應盡可能地貼近現(xiàn)實項目,除了常見的軟件工程文檔,我們還要求學生提交過程管理類文檔(軟件開發(fā)合同、會議記錄、工作日程記錄、合同執(zhí)行報告:財務報告和開發(fā)過程報告、個人總結、小組總結等)。
從技術上,學生可以自由選題,也可參考工程實踐題庫中的選題。選題涉及所有領域課程包含的內容。要求學生必須采用實踐教學環(huán)節(jié)中介紹的工具全程介入項目開發(fā)的各個階段。學院設立專門的工程實踐網(wǎng)站提供學生選題及交流,以及指導教師的監(jiān)督。
從教學形式上,則注重如何實現(xiàn)應用型軟件人才的核心能力分析與培養(yǎng),要求學生運用職業(yè)實踐子知識體系中的相應內容,鍛煉學生的口頭表達能力、書面表達能力等。通過學生的開題演講、采用各種工具完成相應的項目文檔、結題答辯等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。
從實踐效果評價上,我們制定了一系列的成績考核方法、管理考核信息、分析考核結果、評價教學質量等措施,實現(xiàn)完整的考核體系。
6結論
軟件工程專業(yè)學生的培養(yǎng),在學科教育與培養(yǎng)面向市場需求的人才方面有著事實上的矛盾。軟件學院現(xiàn)有的實踐教學體系存在著專業(yè)課程設置定位不準確、課程實驗師資不足、實驗教學內容質量不高、實驗指導和管理落后等問題。根據(jù)軟件工程專業(yè)教學所面臨的挑戰(zhàn),在充分調研IEEE SWEBOK和CC2004SE知識體系的基礎上,針對軟件學院的工程碩士,我們提出了軟件工程碩士開放式教學體系的建設,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標,結合學生的工程實踐,引入課程組的概念,制定了一套較為完整的開放式實踐教學實施計劃。
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