時間：2023-02-07 04:21:26
序論：在您撰寫小學(xué)科學(xué)課堂時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思考
教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲，提高課堂教學(xué)的參與率。
1.用實驗創(chuàng)設(shè)情境。實驗是學(xué)生們最感興趣的一項活動，要讓學(xué)生在實驗過程中動手、動腦，激發(fā)興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，只要教師手拿儀器進入課堂上課，學(xué)生就歡呼一片，相反，如只拿教本進課堂的，他們就會興味索然。因此教師要從責(zé)任和使命的高度出發(fā)，積極創(chuàng)造條件運用實驗情境教學(xué)，能分組實驗的盡量分組，不能分組的至少要保證演示實驗。如在教學(xué)《測量擺的快慢》時，教師手拿一個簡易種擺自由擺動，并拋出問題有什么辦法能讓鐘擺得快些？不少學(xué)生不假思索，認為只要擺動地用力些就行，教師笑不作答，只是給每個實驗小組發(fā)下實驗器材，讓學(xué)生自己研究，自己證明。學(xué)生興趣高昂，你擺我記他數(shù)，不久便了剛才的假設(shè)，于是教師又進一步引導(dǎo)他們再次實驗，尋找真正的原因。整節(jié)課氣氛活躍，在學(xué)生不斷的假設(shè)、實驗、假設(shè)的過程中熱烈進行，并最終順利得出了正確的答案。
2.用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境。生活是科學(xué)教育的源泉，帶學(xué)生融進去，常能喚起對原有相關(guān)經(jīng)驗的聯(lián)想，從而產(chǎn)生感興趣的研究問題，成為知識新的生長點，促進對新知識的理解，創(chuàng)造的潛能也就跟著被開發(fā)出來。如在教學(xué)《為什么世界各地同一時刻的時間不一樣》這一課時，我以談話的方式進行導(dǎo)人，先問學(xué)生最喜愛的運動項目是什么？有學(xué)生答籃球，看過NBA的直播比賽嗎？學(xué)生答有看過。再追問道：有沒有看過在球員休息時體育館外的畫面呢？學(xué)生仔細回想后，說體育館外燈火通明，大街上車燈閃爍，應(yīng)該是晚上。教師趁機質(zhì)疑：周日上午看現(xiàn)場直播的比賽，人家卻是晚上呢？教室里頓時炸開了鍋，有的搔頭撓耳，靈敏一點的便脫口而出因為世界各地的時間不一樣，于是教師根據(jù)孩子們的回答直奔主題，課堂教學(xué)順利展開。
二、資料輔助，激發(fā)興趣
科學(xué)與其他學(xué)科一個很大的區(qū)別就是教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面較廣，科技含量較高，這給執(zhí)教者帶來了較大的挑戰(zhàn)。許多書上的問題常要通過各種方法查閱資料，獲取正確信息，才能順利實施教學(xué)，同時適宜的課外資源還能激起學(xué)生的更大興趣。
1.資料有助于讓教師教得明白。經(jīng)常在科學(xué)課上遇到這樣的狀況，學(xué)生的某個意外問題就讓教師束手無策，一節(jié)課下來如履薄冰。在教學(xué)《關(guān)于時間》這一課中，一位學(xué)生在擺弄小地球儀的過程中，突然問我地球儀上有一條叫國際日期變更線的虛線，這有什么用？課后我立即上網(wǎng)查找資料，查找國際日期變更線的由來和計算方法，終于徹底搞清，在下節(jié)課為學(xué)生解讀。所以說科學(xué)是不能用這個問題留給大家課后去思考這類話搪塞的，只有在課前做好充分準(zhǔn)備，才能在科學(xué)課上以不變應(yīng)萬變、順利過關(guān)。
2.資料有助于提高學(xué)生對科學(xué)的興趣。在教學(xué)《被種下的材料》這一課時，我通過網(wǎng)絡(luò)查找到了不少相關(guān)的資料，如秦始皇兵馬俑出土便掉色彩，越王勾踐劍2000年后依然鋒利無比等，通過這些真實的學(xué)生感興趣的事例，讓學(xué)生思考分析地下材料保存長久的原因，從而明白了濕度、溫度、材料本身的特性是影響材料保存時間長短的主要因素。當(dāng)教學(xué)任務(wù)完畢，宣布下課時，一位同學(xué)大聲說今天的課太好聽了。
三、走出課堂，開放課堂
科學(xué)新課標(biāo)指出科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，要將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此在教學(xué)中不要總是把學(xué)生禁錮在教室里，要讓學(xué)生有充足的時間去室外進行探究實踐。
1.讓學(xué)生走出課堂，親歷自然?？茖W(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動活潑的生命世界，而農(nóng)村學(xué)校本就處于田野河溪包圍之中，這樣的自然優(yōu)勢當(dāng)然得充分利用。在教學(xué)《各種各樣的花》這一課時，教師先出示有關(guān)薔薇花的圖片，讓學(xué)生說說薔薇花的特征，再讓學(xué)生分組去校園觀察，布置了相應(yīng)觀察任務(wù)。學(xué)生們當(dāng)然欣喜萬分，在觀察過程中，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)在校園中心綠化帶有薔薇花，便進行了仔細觀察，并認真記錄了花叢中各種生物的情況。回到教室后，同學(xué)們情緒高昂地爭著匯報觀察所得。通過這樣的室外觀察活動，同學(xué)們在探究實踐中學(xué)到了書本上難以學(xué)到的知識，其主體地位也得到了充分體現(xiàn)。
課堂時間是有限的。教師若要獲得較好的課堂教學(xué)效益，從提問的角度來看，就需要注意有效提問，讓學(xué)生明確問題的指向性，以免因曲解題意、弄錯思考方向、理解片面等而答不到“點子上”，或者陷入思維障礙，浪費課堂時間。尤其是在小學(xué)教學(xué)中，教師面對的教學(xué)對象是思維還不夠成熟、不夠敏捷的兒童，如若問題不明確，指向性模糊，孩子們就可能一頭霧水，無從入手，或者思維會無方向地發(fā)散，眾說紛紜，答非所問，收效甚微。如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水的溶解性》，分析“物質(zhì)在水里溶解”時，某教師如此提問：請說說哪些物體放入水中后會溶解？不能溶解的物體又有哪些？這對于三年級的學(xué)生來說，問題范圍太廣，目標(biāo)性過大，有的學(xué)生思維發(fā)散開來，一發(fā)不可收拾，有的學(xué)生卻無從回答。倘若教師規(guī)定或限定范圍，將問題空間與目標(biāo)合理縮小，更有助于啟發(fā)學(xué)生思維，喚醒知識與經(jīng)驗。如換成：木屑、味精、白糖等物質(zhì)可在水中溶解的是？或者引導(dǎo)學(xué)生思考：廚房中的物體哪些物質(zhì)可在水中溶解？或提問學(xué)生實驗桌上的物質(zhì)，在水中溶解的有？這樣，問題更具體、更具有指向性，學(xué)生的思考會更有方向、更有目標(biāo)，探尋答案更高效?？梢?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提問的指向性是不容忽視的，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容或知識關(guān)鍵點，設(shè)計具體、方向明確的問題，讓學(xué)生能夠快速領(lǐng)會教師提問的意圖，找到比較合理而正確的答案，避免學(xué)生思維走“彎路”，帶來一些不必要的，并耗費時間的“折騰”。
二、提高思維，適度提問
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師低估了學(xué)生的思維與能力，或者為了誘導(dǎo)學(xué)生參與答問，促進師生互動，讓課堂氛圍更熱鬧活躍，就隨意提出一些答案明顯、缺乏思維力度的問題，這帶來的只是表面的熱鬧與活躍。如某教師教學(xué)《水在加熱和冷卻后》時，一節(jié)課上充斥著大量的“是不是”、“會不會”這種類型的問題，缺乏思考意義，影響了提問效益。再如，進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時，有的教師拿出如滴管等新實驗器材，提問學(xué)生是否見過，是否可以給它取名等“假問題”。這樣的提問，師生之間看似有問有答，卻無法觸動學(xué)生的深入思維，不是有效的對話互動，學(xué)生收獲不多。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注意課堂提問的思維力度，圍繞學(xué)習(xí)疑點、知識難點與重點等，設(shè)置有探究價值、有思維層次的問題，并注意適機提問，驅(qū)動學(xué)生積極思索，步步深入。如教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》時，當(dāng)學(xué)生猜測橡皮泥會沉入水底時，教師可提出問題：你們在不借助任何材料的情況下，可以想辦法使沉入水底的橡膠泥浮在水面上嗎？引導(dǎo)學(xué)生小組討論交流，并進行實驗驗證。在探索利用加入糖或鹽等方法使下沉物體上浮時，有同學(xué)講出土豆上浮的原因在于放到鹽水中了。此時，教師應(yīng)繼續(xù)提問促其深入思考：你是如何知曉的，說明理由。另外，在課堂提問時，教師還要給學(xué)生預(yù)留一定的思考時間，不能為了完成教學(xué)進度，話音才落，便讓學(xué)生發(fā)言答問?；蛘邽榱俗寣W(xué)生進入預(yù)設(shè)答案，而急于打斷答問者的思路。這樣，表面看似活躍的你問我答，不但沒有發(fā)揮提問的教學(xué)功能，還會擠占學(xué)生思考探索的時間，使他們的思維受到限制。
三、注意引導(dǎo)，高效提問
一、挖掘生活化資源，營造生活化教學(xué)氛圍
教育家陶行知說：“生活即教育，為生活而教育。”這句教育名言告訴我們，生活是教育的依據(jù)。因此，我們在小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科教學(xué)中要努力的挖掘教材中有關(guān)生活化的教學(xué)資源。利用與生活相關(guān)的信息，從而營造濃厚的生活化教學(xué)氛圍。首先，我們應(yīng)該生活化處理教材。因為教材中的內(nèi)容編排不一定符合我們本地學(xué)生的生活實際，在風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等方面存在一定的差異。這就需要我們創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)?shù)貪B透生活味。例如，在教學(xué)《分類》時，就采用多級分類法讓全班學(xué)生開展分類活動。這樣，學(xué)生就能從中感受到分類在生活實際中的運用。其次，把課本中一些比較抽象的內(nèi)容，尤其是與學(xué)生生活實際不著邊的內(nèi)容刪除。最后，按照一年中時令的變化把教材體系打亂，進行重新編排。這樣，就讓教學(xué)內(nèi)容更貼近生活。例如，三年級下冊教材中的第一單元內(nèi)容是螞蟻、蝸牛等動物，而教學(xué)實踐中螞蟻還未出洞，學(xué)生無法觀察實際情況，于是就把它移到后面進行教學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，感受生活化知識趣味
一切科學(xué)知識需要我們在探究過程中獲得真知。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生與發(fā)展過程，同時生活化的教學(xué)情境還可以喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力。例如，在教學(xué)《了解空氣》時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：把醬油經(jīng)過漏斗倒入瓶中，然而卻倒不進去，這是什么原因呢？然后引出空氣這個概念。用漏斗倒液體是學(xué)生生活中常有的現(xiàn)象，但是倒不進去的原因是什么，學(xué)生卻很少思考。在教學(xué)《溶解》時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：怎樣把一杯果珍快速地泡好？泡果珍是小學(xué)生生活中常做的事，于是立即聯(lián)系自己生活中的經(jīng)歷，列出許多解讀問題的辦法，不停地攪拌以加快果珍的溶解速度，用滾開的水來泡果珍等等。從學(xué)生們想的這些辦法中可以看出，雖然不能解釋溶解的概念，但是對溶解這種科學(xué)現(xiàn)象有了感性的認識。通過這樣的生活化情境教學(xué)，學(xué)生感受到科學(xué)知識的趣味性，同時為開展科學(xué)實驗教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
三、探究方式生活化，提高學(xué)生的操作能力
現(xiàn)代教育理論強調(diào)探究是獲取知識的有效途徑，學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)知識的形成與發(fā)展過程，進一步體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成正確的思維方式。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展生活化探究學(xué)習(xí)方式，可以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《暗盒里有什么？》時，就給學(xué)生準(zhǔn)備一個“暗盒”，讓學(xué)生猜猜盒子里裝著什么。有學(xué)生拿起來搖搖，聽聽沒有滾動的聲音。這說明里面的物體是個長方體。用手掂一掂，估計重量的大小，來判斷里面的物體是金屬還是塑料。還有學(xué)生采取不同的方法來判斷盒子中是什么物體。最后，由老師當(dāng)眾打開盒子，讓全班學(xué)生檢驗自己的判斷是否正確。生活中學(xué)生接觸了很多材料制作的物品，已經(jīng)有了判斷物體的經(jīng)驗基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠促進學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來提高自己的判斷能力，進而深切地體會科學(xué)知識的形成與發(fā)展的過程。同時，在動手操作實踐中獲得積極的內(nèi)心體驗。這樣，學(xué)生們就會感受到科學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
四、開展生活化實踐，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
我們知道，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而開展實踐活動是小學(xué)科學(xué)這門課程必須具備的環(huán)節(jié)。因為科學(xué)一定與生活聯(lián)系在一起，必須實現(xiàn)這兩者之間的溝通。同時，這樣的溝通有利于提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課本中，很多內(nèi)容需要通過學(xué)生到實際生活中獲得，因此，我們的教學(xué)過程應(yīng)該把教學(xué)放在課內(nèi)，把實踐放在課外。通過開展生活化實踐活動來加深學(xué)生的內(nèi)心體驗，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《考察家鄉(xiāng)的自然水域》這一內(nèi)容時，就帶領(lǐng)學(xué)生進行實地考察。考察家鄉(xiāng)自然水域中有哪些水源受到了污染？污染的程度如何？造成污染的原因是什么？如何解決這樣的污染？經(jīng)過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整個淮安地區(qū)空氣污染、水污染都比較嚴重。在開展實踐過程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生擬好實踐計劃，做好實地考察的各項數(shù)據(jù)記錄。通過這樣的實地考察，了解到淮安地區(qū)水污染程度。在進行調(diào)查報告總結(jié)時，很多學(xué)生對治理水污染與空氣污染談了自己的看法。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 策略
1、前言
課堂調(diào)節(jié)主要為教師進行實踐教學(xué)階段中，對課程實施管理控制，通過有效教學(xué)方式，進而可快速、合理的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圓滿的完成各項教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的熱情，形成良好的主觀能動性，顯現(xiàn)學(xué)生核心潛能。令其成為課堂學(xué)習(xí)主人，發(fā)揮豐富的想象力，自如的進行科學(xué)知識探索，遨游在知識的海洋中，獲取全面升華。科學(xué)的教學(xué)調(diào)控，可開創(chuàng)良好、和諧的教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)實踐效率。為此，教師應(yīng)基于學(xué)科特征，探究學(xué)生認知規(guī)律，良好的調(diào)控課堂教學(xué)，進而真正的達到事半功倍的教學(xué)效果。
2、優(yōu)選實踐方式，良好調(diào)節(jié)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂
相關(guān)心理學(xué)研究明確，生動有趣、新穎富于創(chuàng)意的課堂教學(xué)，不但可對學(xué)生形成較強的吸引力，同時可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過持續(xù)變化、不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式，可令學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究學(xué)習(xí)與求知欲望。為此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)教師應(yīng)良好選擇適宜的教學(xué)方式，做到得心應(yīng)手，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的合理調(diào)節(jié)控制，達到既定目標(biāo)。
以往滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式對學(xué)生思維意識塑造以及能力培養(yǎng)極為不利。因此，較多教師通過以問啟知調(diào)節(jié)課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，希望實現(xiàn)調(diào)控目標(biāo)。往往該類過于片面營造活躍課堂氛圍的方式，會導(dǎo)致滿堂問的過激現(xiàn)象，當(dāng)然也是不合適的。為此，應(yīng)考量科學(xué)的課堂設(shè)計方式，進行合理有效的提問，方能發(fā)揮既定功能。倘若問題制定過難，會令學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的感覺，甚至百思不得其解，最終將導(dǎo)致喪失探索學(xué)習(xí)積極性。倘若問題設(shè)置過于簡單，則學(xué)生會產(chǎn)生驕傲心理，隨意的進行回答，往往不經(jīng)過思考，不周密細致的研究。這樣會令學(xué)生無法勤于動腦，形成思維松懈的不良問題。特別是小學(xué)科學(xué)課程，由于教學(xué)內(nèi)容相對抽象，具有大量的概念化知識，加之小學(xué)生善于應(yīng)用形象思維，因此往往無法掌握學(xué)習(xí)門道。為此，教師應(yīng)引入生活實際開展貼近現(xiàn)實的課堂教學(xué)，進而令學(xué)生快速的接受。
3、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
興趣為人們探究學(xué)習(xí)、從事某類活動的積極心理傾向，為推進學(xué)生從事學(xué)習(xí)、形成認知的核心動力。一旦學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，便會主動積極的汲取知識，且樂此不疲。因此，倘若教師通過有效的激勵令學(xué)生形成科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，便會在興趣指引下產(chǎn)生質(zhì)疑、激勵想法。為此，教師應(yīng)科學(xué)調(diào)節(jié)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，由激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。實際上，對科學(xué)知識內(nèi)容中的新鮮事物、不同之處進行鮮明的揭示，可令小學(xué)生勇于接受新鮮事物的好奇心理科學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄颗d趣與學(xué)習(xí)欲望。由于科學(xué)知識具備豐富多樣的內(nèi)容，范疇廣泛，由上至下、由遠及近，涉及到分門別類、各個層面的原理、技巧。為此，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)階段中，教師應(yīng)積極探究并深入挖掘?qū)W科教材中富含的吸引力，通過形象生動的教學(xué)語言，為學(xué)生闡釋神奇富于玄妙的科學(xué)現(xiàn)象以及世間萬物規(guī)律特征。還可通過直觀鮮明的手法，為學(xué)生呈現(xiàn)出起苗豐富的大千世界，可創(chuàng)設(shè)生動的科學(xué)意境，將學(xué)生引領(lǐng)到充滿想象力的夢幻王國之中進行自由的探索，進而符合其多樣性心理需要，令學(xué)生形成耳目一新的感覺，進而提升學(xué)習(xí)興趣，達到良好的教學(xué)效果。
4、小學(xué)科學(xué)課堂調(diào)節(jié)應(yīng)確保機制靈活
成功的科學(xué)課程應(yīng)凸顯內(nèi)在亮點，贏得廣泛支持，令學(xué)生產(chǎn)生新穎獨特之感。實踐教學(xué)階段中，基于突發(fā)事件，例如學(xué)生對突破學(xué)習(xí)范疇的問題顯現(xiàn)出興趣，或令教師呈現(xiàn)尷尬情緒，均會令科學(xué)課堂教學(xué)陷入被動局面。為此，教師可引入合理、靈活的機制、方式，令學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。通過因勢利導(dǎo)，將突發(fā)事件同課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，進而將被動局面良好的扭轉(zhuǎn)為有利影響，達到超越想象的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。教師應(yīng)提升敏銳洞察力，善于捕捉充滿生命力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)建多元化、動態(tài)性的課堂教學(xué)環(huán)境。對于課堂上出現(xiàn)的偏差教師應(yīng)視為一筆寶貴財富，應(yīng)善于應(yīng)用財富，將學(xué)生誤差當(dāng)做價值化資源進行科學(xué)應(yīng)用?？衫闷畎咐治?，提升學(xué)生洞察分析判斷能力，形成良好的批判思維與糾錯技能。
另外，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)做到緊湊與疏密性安排得當(dāng)。教師不僅應(yīng)盡量在較短的課堂教學(xué)實踐中為學(xué)生提供豐富有效的知識信息，同時，應(yīng)為其預(yù)留消化知識、掌握技巧、全面掌握的流程時間，不應(yīng)操之過急，應(yīng)對學(xué)生充滿信心。再者，對教學(xué)知識內(nèi)容隨意性應(yīng)做到合理掌控、張弛有度。針對預(yù)先編排的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)階段中應(yīng)合理適度的進行延伸、增減或刪除，進而提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實踐創(chuàng)造性。應(yīng)通過有效取舍，合理轉(zhuǎn)化，契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，全面實現(xiàn)既定目標(biāo)。
5、科學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新調(diào)節(jié)
為激發(fā)學(xué)生探究意識，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的鍛煉機會，令其獨立進行實驗設(shè)計，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握科學(xué)知識。例如，在講授分離混合物體相關(guān)知識時，在探究如何分離鹽中粗沙的階段中，一些學(xué)生提出采用過濾紙方式，而一些學(xué)生則認為可輕輕拍打便可實現(xiàn)分離。還有學(xué)生提出通過觀察以及手挑方式進行。該方式立刻會引發(fā)其他同學(xué)質(zhì)疑。教師則可給予該名學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，通過小組的真切實驗，進行有效總結(jié)。雖然可能課堂時間有限，無法將粗沙全面挑除干凈，然而卻激勵了學(xué)生發(fā)散思維，令其不會基于固定模式進行學(xué)習(xí)，而是通過積極創(chuàng)新，選用豐富方式應(yīng)對現(xiàn)實問題，進而可對學(xué)生創(chuàng)新思維意識形成良好保護。
教師還可組織學(xué)生合理的進行實驗設(shè)計，需引導(dǎo)學(xué)生明確實驗學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用科學(xué)方法，令學(xué)生放手去做。教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備多樣豐富的材料，進而令小組學(xué)生很快的找到興奮點，并積極的投身到實驗階段中，快速的進行設(shè)計分析。一旦設(shè)計方案得到教師認可，便可快速的獲取相應(yīng)的實驗應(yīng)用材料。這樣將激勵學(xué)生不斷進取、協(xié)同合作，通過小組競技比拼，形成強烈求知欲望，積極動手進行實驗操作，主動探究相關(guān)知識，掌握綜合學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
6、結(jié)語
總之，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)、認真分析、終身學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，具有一定隨機性，教師即便在課堂教學(xué)前期進行充分準(zhǔn)備，也會在實踐教學(xué)過程中形成一些意外狀況，甚至是不和諧音符。為此，教師應(yīng)提升課堂駕馭、調(diào)節(jié)技能。教師不應(yīng)隨心所欲的進行教學(xué)，學(xué)生亦不應(yīng)毫無顧忌。應(yīng)注重學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，做好科學(xué)調(diào)控，有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，做好疏密安排、起伏管理，合理收放，進而達到事半功倍的教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；興趣培養(yǎng)
小學(xué)科學(xué)課是對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好這門課對于學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)自然觀，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)有著重要意義。下面結(jié)合實際，就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱恼J識。
一、突出學(xué)生主體
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者、學(xué)生親密的伙伴，在科學(xué)活動中對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)給予理解和尊重，要以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者、教學(xué)過程的設(shè)計者和教學(xué)效果的評價者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終按老師的思路走，扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要讓學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)的主體，是知識的運用者，學(xué)習(xí)的探究者，而不是接受知識的容器。同時，教師要根據(jù)學(xué)生在探究研討活動中的表現(xiàn)，隨時注意調(diào)整自己的角色，把握整個課堂的教學(xué)方向，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為全體學(xué)生提供充分的探究機會，讓他們在快樂的探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師和最大的動力。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)任務(wù)，就是對兒童進行科學(xué)啟蒙教育，讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，讓他們認識大自然，喜愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、去分析、去研究，從小學(xué)會進行科學(xué)實驗的本領(lǐng)，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合小學(xué)生的心理特點和課程實驗要求進行教學(xué)，開展豐富多彩的活動，使學(xué)生自己主動去探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從中獲取科學(xué)知識。
三、貼近生活實際
小學(xué)生本身就對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動參與和能動的過程，充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓他們自己根據(jù)生活現(xiàn)象提出問題，解決問題，比單純講解更有效。教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的生活背景下，豐富他們學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。每個學(xué)生都有自己的生活范圍和生活經(jīng)驗，這種源于學(xué)生生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。其實，教學(xué)需要教師和學(xué)生有共同感興趣的話題而碰撞出師生情感的火花，只要我們教師能夠深入學(xué)生、深入生活，善于發(fā)現(xiàn)，精于設(shè)計，就能使我們的課堂煥發(fā)生機無限，從而使每一個學(xué)生都能獲得較大發(fā)展。
四、運用電教媒體
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)運而生，多媒體走進小學(xué)課堂，為課堂教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教育手段。借助多媒體進行教學(xué)，能將無聲的文字變成有形的畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更準(zhǔn)確、更形象地傳遞教學(xué)信息，使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來，變得更生動、更直觀，強化了感知，促進了理解，有效地把感性認識轉(zhuǎn)化成理性認識，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)生物進化時，教師可以借助自制的課件，把學(xué)生帶到距今6億多年前到距今7千萬年前的生物世界，瀏覽從古到今生物進化的過程和各個時期生物的特征，并對這些生物的事實進行了綜合分析，從而使學(xué)生非常輕松地認識了生物進化的基本規(guī)律：即，生物界從古到今總在不斷變化，變化的趨勢是由水生到陸生，簡單到復(fù)雜，生物進化的過程是極其漫長的，環(huán)境變化促使生物進化和滅絕。由于運用多媒體教學(xué)手段打破了時空界限，把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來，實現(xiàn)變古為今、變遠為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。這樣即擴展了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效果，又實現(xiàn)了課堂教學(xué)立體化，這一點是它教育手段無法實現(xiàn)的。
五、重視鼓勵性評價
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價，通過評價，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我們在教學(xué)中往往重視指出學(xué)生的缺點，而忽視了表揚學(xué)生的優(yōu)點。其實，在教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并加以鼓勵。
總之，作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，必須堅持從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，著眼于學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的提高，不斷轉(zhuǎn)變觀念，在實踐中反思，在反思中探索，真正擔(dān)負起培養(yǎng)下一代的重要任務(wù)。
參考文獻：
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1.1突出學(xué)生的主體地位
一般來說，老師在上科學(xué)課時，可以采用下面幾種方法：第一，探究發(fā)現(xiàn)法。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)書本知識的同時，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力和創(chuàng)新能力。第二，實驗探索法。由于科學(xué)課是一門比較靈活的學(xué)科，因此，在課堂上，會經(jīng)常涉及到實驗，老師可以在給學(xué)生做簡單的演示之后，讓學(xué)生親自做實驗來驗證書本上的結(jié)論，在這個過程中，不但讓學(xué)生能夠加深對知識的記憶，還有效地提高了學(xué)生的實際操作能力。第三，小組討論法。在課堂上，老師可以按照自由組合或者前后桌組合的方式對全班同學(xué)進行分組。老師根據(jù)即將要學(xué)習(xí)的課程提出一個問題，然后讓小組成員之間進行互相的討論，通過查找資料和做實驗的方式來解決這個問題，并且將不懂的問題記錄下來，等到正式上課時，再由老師幫忙解決。采用這些方法，不但可以緩解緊張、枯燥的課堂氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和共同合作能力，讓學(xué)生在科學(xué)課堂中，真正體驗到科學(xué)帶來的樂趣，從而形成正確的科學(xué)價值觀。
1.2創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式
在新課標(biāo)的要求下，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因此，老師一定要鼓勵學(xué)生進行自學(xué)。主要可以從三個方面入手：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，他們畢竟還是孩子，雖然在很多方面都還不懂，但是，他們卻有一顆很強的好奇心。因此，老師可以將這個作為出發(fā)點，在科學(xué)課堂上，利用一些道具，創(chuàng)設(shè)新鮮有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在接觸這些新鮮事物之后，從好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的探求欲，從而實現(xiàn)對課本知識的自主學(xué)習(xí)。第二，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在科學(xué)課的課堂教學(xué)中，可以通過給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并且可以創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。第三，讓學(xué)生去嘗試。在還未進行下一課的教學(xué)之前，通過布置問題的方式，讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)歷過回答錯誤地失敗之后，就會逐漸的養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，在一定程度上，也提高了學(xué)生了自主學(xué)習(xí)能力。
1.3加強學(xué)生價值感和情感態(tài)度的培養(yǎng)
對于小學(xué)生而言，還處在一個心智各方面未發(fā)育健全的年紀，還需要老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。雖然學(xué)習(xí)知識固然重要，但是對學(xué)生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)也是必不可少的。因此，小學(xué)老師在進行科學(xué)課的課堂教學(xué)時，一定要注意對知識結(jié)構(gòu)進行梳理，要理清各方面之間的內(nèi)在聯(lián)系，將蘊藏在知識結(jié)構(gòu)內(nèi)的學(xué)科知識整理出來，然后對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。所以，小學(xué)科學(xué)教師一定要將知識作為課堂教學(xué)的一個載體，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中樹立正確的人生理想，將“教書”的這個過程真正變成“育人”的過程。
1.4拓展課外知識
在小學(xué)的科學(xué)課教學(xué)中，一定要樹立“大課堂”理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，也要多多閱讀課外知識，不斷地充實和豐富自身的科學(xué)知識儲備。由于科學(xué)課是一門綜合性較強的學(xué)科，課本內(nèi)容更新速度較慢，隨著社會的不斷發(fā)展，有些課本知識也顯得比較落后，因此，一定要依靠對課外知識的搜集，將生活的活水引進課堂。只有這樣，才能讓科學(xué)課更加的貼近生活，并且變得更有趣，學(xué)生也會更愿意上這門課，在老師和學(xué)生的互動中，學(xué)生也增加了對老師的信任，建立了良好的師生關(guān)系，老師和學(xué)生一起共同感受成長的快樂，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
2、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)
The classroom teaching of primary school science introspect
Wen Yun shuang
【Abstract】Primary school science course take development science cultivated manners as science of aim to enlighten a course.The formation of science cultivated manners is long-term of.science education in earlier period will become one personal science cultivated manners to have a decisive function， be showed from this primary school science education of importance.
【Key words】Primary school science；Classroom teaching
筆者現(xiàn)在擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)工作中認真負責(zé)，全面實施素質(zhì)教育，更新教學(xué)理念，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，順利地完成各項教學(xué)工作任務(wù)，取得了一定成績。科學(xué)學(xué)科有其本身的特殊性，既有知識點，又有實驗課，所以要求教師轉(zhuǎn)變育人觀念，進一步適應(yīng)新課程的要求，提高實驗課的質(zhì)量，使每一位學(xué)生認識到我們的實驗都與我們的生活息息相關(guān)。因此教師在教學(xué)的過程中要比其他學(xué)科摻進更多的生活事例，下面是筆者總結(jié)的一些心得：
一、要做好課前準(zhǔn)備，認真鉆研教材
對教材的基本概念跟基本思想，每句話、每個字都弄清楚，要了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯性，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料。 了解學(xué)生原有知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、學(xué)習(xí)的方法、生活的習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。 考慮教法，解決如何把已掌握的知識傳授給學(xué)生，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的實驗。
二、要組織好課堂的教學(xué)
課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師能力的最有力的證據(jù)，要達到關(guān)注全體學(xué)生，并且注意信息的反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其在課堂上保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)心境，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。課堂語言要簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上講課與實驗相結(jié)合，使每個學(xué)生都能自己動手完成實驗，布置好課下作業(yè)，作業(yè)不要求多，但要抓住重點，不一定是書面作業(yè)，也可以回家自己設(shè)計某個實驗。
三、要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并且還要做好課后的輔導(dǎo)工作
小學(xué)階段的學(xué)生比較愛動、好玩，缺乏自控能力，常常不能按時完成作業(yè)，針對這種情況，我要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一個作業(yè)記錄本，把當(dāng)天的作業(yè)記錄好，回家就按這個記錄完成作業(yè)，這樣就不會忘了。還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其是班上的后進生，他們多是上課時聽不明白或是記不住，相對其他同學(xué)的理解能力差，所以對后進生的幫助應(yīng)努力做到從友善開始，先拉近與學(xué)生的距離，然后再輔導(dǎo)課上所學(xué)知識，做到老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師。
四、不斷提高教師本身的業(yè)務(wù)水平
積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，補己之短，提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)理論，并將學(xué)到的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐之中，做到在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學(xué)效率，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的思想覺悟跟教學(xué)水平，同時順利完成教育教學(xué)的基本任務(wù)。
五、解決教學(xué)中存在的問題及確定今后的努力方向
在實施素質(zhì)教育的今天，科學(xué)教學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加突出了學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)智能。小學(xué)科學(xué)教材本身的特點決定了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式：觀察？？實驗？？問題？？討論。沒有實驗就無法講述科學(xué)，做不好實驗就難以完成科學(xué)教學(xué)的任務(wù)。所以要求教師不僅能完成教學(xué)任務(wù)，還得能讓學(xué)生獨立完成課本中的實驗。教師應(yīng)該從思想上認識到實驗教學(xué)的重要性，把實驗教學(xué)擺到重要的位置上，絕對不能有認為做實驗不如講實驗，只要背下實驗方法步驟就能考高分、取得好成績的錯誤思想。
課外的小設(shè)計、小試驗、小制作、小發(fā)明，紛紛卷入了科學(xué)實驗教學(xué)之中。這就要求教材中更多的演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生實驗，教材中某些驗證性實驗變成探索性實驗，教材中一些書面的實驗習(xí)題作為課內(nèi)外實驗操作訓(xùn)練。
教師要積極啟發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。學(xué)生的主體作用不僅在觀察、實驗中體現(xiàn)出來，也要讓學(xué)生把他們在實驗、觀察中的發(fā)現(xiàn)說出來，特別是結(jié)論性的、規(guī)律性的知識要讓學(xué)生自己說出來。
六、充分利用學(xué)校及地方課程資源，充實教學(xué)內(nèi)容
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育資源相對城市而言比較匱乏，但農(nóng)村孩子天天的所見所聞更接近于自然，生活的內(nèi)涵一點也不比城市的孩子落后?？茖W(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務(wù)教學(xué)，自覺充實教學(xué)內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)時令季節(jié)的不同，可以改變教科書中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合得更為緊密。將《各種各樣的花》的教學(xué)調(diào)整到春暖花開的陽春三月，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然的大科學(xué)課堂中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花的構(gòu)造，進而認識到完全花與不完全花的特征及其區(qū)別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學(xué)，發(fā)動學(xué)生到大科學(xué)課中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學(xué)生對果實的認識。
總之，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生自己去實驗、自己去觀察、自己去體驗、自己去討論、自己通過探究得出結(jié)論，不但要讓學(xué)生獲取科學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，要讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。
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