時(shí)間：2022-12-16 01:05:20
序論：在您撰寫牛郎織女教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教學(xué)目標(biāo)①引導(dǎo)學(xué)生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?②學(xué)生討論：舉例說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)的語(yǔ)言好在哪里，等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：
①有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)。
②了解這兩首詩(shī)的寫法和風(fēng)格。
③理解詩(shī)中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
④體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
①有感情地朗讀。
②理解詩(shī)歌中聯(lián)想和想像的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
課時(shí)安排2課時(shí)
課前準(zhǔn)備
老師：準(zhǔn)備投影儀、錄音機(jī)、磁帶(提琴曲《梁?！?、鋼琴曲《星空》)
學(xué)生：了解有關(guān)牛郎織女的故事傳說(shuō)，有條件的查閱這兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
《天上的街市》
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過(guò)多少美麗的故事，產(chǎn)生過(guò)多少神奇的傳說(shuō)，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩(shī)人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩(shī)人所追求的那份美麗，那份新奇。
朗讀課文，先從整體上了解詩(shī)歌內(nèi)容
①教師范讀，提醒學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音，并出示投影(朗讀節(jié)奏與重音)，播放背景音樂(lè)：提琴曲《梁祝》部分，創(chuàng)設(shè)一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)
②學(xué)生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問(wèn)題：
a．全詩(shī)共四個(gè)小節(jié)，哪些是寫實(shí)的，哪些是寫想像的?
b．請(qǐng)你概括出詩(shī)人所想像的內(nèi)容及想像過(guò)程。
③全班討論以上兩個(gè)問(wèn)題。
因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，所以很快老師可以明確：
a．第一節(jié)是寫實(shí)的，第二～四節(jié)是寫想像的。
b．詩(shī)人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。
想像過(guò)程(板書)：
街燈
}天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品牛郎織女的幸福生活
明星
探究理解詩(shī)歌所表達(dá)的感情
全班有感情地朗讀課文，進(jìn)一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。
①教師投影出示問(wèn)題組，學(xué)生小組討論，然后轉(zhuǎn)入全班討論。
a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的?
b．詩(shī)人為什么要進(jìn)行這樣的想像，要對(duì)傳說(shuō)中的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)?這種想像表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情?
c．詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用?
這個(gè)環(huán)節(jié)的討論可以幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌所表達(dá)的主題。討論時(shí)老師可以通過(guò)提示幫助學(xué)生，如討論為什么要對(duì)傳統(tǒng)的神話故事情節(jié)加以改動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰(shuí)造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學(xué)生了解詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。
結(jié)合小組代表的發(fā)
言，教師可以明確：
a．神話故事中牛郎織女被無(wú)情地分隔在天河兩岸，而在詩(shī)歌中，他們?cè)谝黄疬^(guò)著幸福美滿的生活?！懊利惖慕质小?、“世上沒(méi)有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說(shuō)明了牛郎織女可以自由地往來(lái)，已經(jīng)不是神話傳說(shuō)中的每年七月七日才能相見(jiàn)一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
b．上世紀(jì)初，中國(guó)還處于半殖民地半封建社會(huì)，人民生活在黑暗之中，呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運(yùn)動(dòng)結(jié)束后中國(guó)依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒(méi)有到來(lái)，許多人因此感到絕望無(wú)助，但是詩(shī)人沒(méi)有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過(guò)著幸福的生活，表達(dá)了他對(duì)理想的向往和執(zhí)著的追求。
c．詩(shī)中的“定然”、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內(nèi)容，卻用斷定的語(yǔ)氣加以肯定，表明作者堅(jiān)信，這樣的理想世界是存在的，他對(duì)美好的未來(lái)充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時(shí)代背景，但是要簡(jiǎn)略，不能涉及得過(guò)多過(guò)深。
②有感情地集體朗讀詩(shī)歌，注意聲音不要太高，語(yǔ)氣舒緩，要帶出輕松神往之意。
了解這首詩(shī)的寫法及風(fēng)格，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的手法
①引導(dǎo)學(xué)生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?
討論這個(gè)問(wèn)題，首先讓學(xué)生明確這首詩(shī)運(yùn)用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節(jié)運(yùn)用了聯(lián)想的手法，詩(shī)人看到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”，星星點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來(lái)。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)光明的追求，把內(nèi)容由人間轉(zhuǎn)到天上，為下文展開(kāi)想像打下了基礎(chǔ)。
第二～四小節(jié)，詩(shī)人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩(shī)人想像出來(lái)的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎(chǔ)的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩(shī)作的浪漫主義風(fēng)格。
以上內(nèi)容，學(xué)生討論時(shí)可能說(shuō)不全面，教師可以提示，要幫助學(xué)生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎(chǔ)，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個(gè)相接點(diǎn)，而想像則是以現(xiàn)實(shí)情景和現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。
②學(xué)生討論：舉例說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)的語(yǔ)言好在哪里?
學(xué)生可以從任意角度說(shuō)，如，a．詩(shī)句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準(zhǔn)確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語(yǔ)氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達(dá)信心很堅(jiān)定。例“定”、“定然”。不要對(duì)學(xué)生多限制，也不要要求多么理論化，學(xué)生能結(jié)合詩(shī)歌把體會(huì)說(shuō)出來(lái)就行了。
學(xué)生自由背誦課文
小結(jié)
詩(shī)人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語(yǔ)言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩(shī)人對(duì)自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。
讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乇痴b一遍這首詩(shī)，感受詩(shī)人的美好情懷吧。
布置作業(yè)
①背誦這首詩(shī)，會(huì)默寫。
②發(fā)揮想像，將這首詩(shī)改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫。
第二課時(shí)
課前準(zhǔn)備
《靜夜》
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們與詩(shī)人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們?cè)倜鎸?duì)月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。
朗讀課文
①教師范讀，可配背景音樂(lè)：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。
學(xué)生邊聽(tīng)邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節(jié)奏的強(qiáng)弱和語(yǔ)氣的輕松舒緩。
②學(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
探究學(xué)習(xí)
①討論，理解內(nèi)容與寫法。
a．這首詩(shī)哪部分寫實(shí)?哪部分想像?寫實(shí)與想像部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)?
b．這首詩(shī)的兩個(gè)小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系?
c．這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同?
d．你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?為什么?
通過(guò)討論，教師可以幫助學(xué)生明確：
a．詩(shī)的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實(shí)；第二小節(jié)屬想像。無(wú)論寫實(shí)還是想像都突出了夜晚的“靜”。
b．第二小節(jié)開(kāi)頭的劈頭一問(wèn)“天河何處”，結(jié)束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠”寫出詩(shī)人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過(guò)茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對(duì)著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎(chǔ)，而沒(méi)有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒(méi)有活力，沒(méi)有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無(wú)奇的景變得空靈、美麗。
c．兩首詩(shī)的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎(chǔ)，再展開(kāi)想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫景，轉(zhuǎn)而想像的。
d．第4小題屬于開(kāi)放性題目，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，如喜歡第一小節(jié)的詩(shī)句，可扣住寫景的細(xì)膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘?！奥┏隽藥c(diǎn)疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團(tuán)團(tuán)白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見(jiàn)的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的詩(shī)句“天河何處”，則可以抓住詩(shī)人跳動(dòng)的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩(shī)的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉(zhuǎn)換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無(wú)窮思念?……想像的精妙自不待言。
②指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法。
a．發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子。
牽牛花開(kāi)放了……
我不在父母身邊的時(shí)候……
這個(gè)練習(xí)很簡(jiǎn)單，是學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像手法的基礎(chǔ)性練習(xí)，學(xué)生說(shuō)的答案合理即可。
b．指導(dǎo)學(xué)生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點(diǎn)神秘味的反復(fù)朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚(yú)，不廢織績(jī)，其眼能泣珠”。然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，用自己的話描述這首詩(shī)的想像世界?？勺寣W(xué)生對(duì)鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。
這個(gè)練習(xí)也屬于開(kāi)放性的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、說(shuō)，互相補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達(dá)能力。
總結(jié)課文
①讓學(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。
②教師小結(jié)。
“鮫人在岸，對(duì)月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關(guān)注身邊的生活，熱愛(ài)生活吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么美好!
布置作業(yè)
①熟練背誦兩首詩(shī)，會(huì)默寫。
②想像練習(xí)。
第一個(gè)意外：過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)幾乎忘得凈光，套句俗話說(shuō)就是：把學(xué)過(guò)的東西又還給了老師。
在上課之初，我首先在黑板上寫下了有關(guān)定語(yǔ)從句的幾個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題：?、佟∈裁词嵌ㄕZ(yǔ)從句？?、凇∠刃性~是什么？ ③ 關(guān)系代詞有哪幾個(gè)？ ④ 每個(gè)關(guān)系代詞的具體使用情況是怎樣的？然后就此提問(wèn)了數(shù)名學(xué)生，提問(wèn)的結(jié)果出乎意料的差。于是，我在黑板上寫下了例句A plane is a machine which can fly. 并用不同顏色的粉筆在例句上對(duì)定語(yǔ)從句的各個(gè)成分進(jìn)行標(biāo)注并講解，一一解答以上提出的問(wèn)題。
為了檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，我在黑板上寫下了以下幾個(gè)簡(jiǎn)單的定語(yǔ)從句：
① The boy whose mother is our English teacher is Tom.
② This is the school that he studies in.
③ The man whom our Chinese teacher is talking with is our headmaster.
④ China is not the country that it was.
要求學(xué)生劃出定語(yǔ)從句，指出先行詞和關(guān)系代詞。大多數(shù)學(xué)生都能正確指認(rèn)。
第二個(gè)意外：不少學(xué)生不知道什么是主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等基本的句子成分。
當(dāng)我講到關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中的功能時(shí)，不少學(xué)生一臉茫然。我不禁問(wèn)了一句：“不知道什么是主語(yǔ)、賓語(yǔ)和表語(yǔ)的同學(xué)請(qǐng)舉手?！狈叛弁ィ峙e起了一大片。我開(kāi)玩笑地說(shuō)：“如果設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)漫鏡頭的話，你們會(huì)看到我在你們手舉起的一剎那轟然倒地，被你們嚇倒了?！?/p>
學(xué)生都笑了起來(lái)。我決定暫時(shí)把定語(yǔ)從句的講解擱置一邊，先給學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)一下句子成分。在黑板上，我用中文寫下了“狗拿耗子?！睂懏?，學(xué)生便異口同聲說(shuō)出了下半句。顯然，大家對(duì)這個(gè)命題頗感興趣。借助這一例句，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧了一下主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的概念。接著，又借助以上英文句子復(fù)習(xí)了表語(yǔ)和定語(yǔ)的概念。簡(jiǎn)要回顧之后，我環(huán)視教室，詢問(wèn)道：“大家對(duì)句子的這幾個(gè)成分懂了沒(méi)有？”學(xué)生們有的大聲回答“懂了！”有的點(diǎn)頭。算是解決了一個(gè)攔路虎。
第三個(gè)意外：不少學(xué)生不會(huì)區(qū)分及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞。當(dāng)然，這個(gè)意外給我的沖擊力明顯小于前兩個(gè)。因?yàn)槲乙呀?jīng)有了一定的心理準(zhǔn)備。
在講到關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中充當(dāng)賓語(yǔ)可以省略時(shí)，涉及到及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的概念。經(jīng)“采訪”，不少學(xué)生搞不清它們之間的區(qū)別。不得已，我只好再次擱置定語(yǔ)從句的講解，轉(zhuǎn)向講解這兩種動(dòng)詞的區(qū)別。其間，我引入了牛郎織女的故事。將不及物動(dòng)詞比作牛郎，將不及物動(dòng)詞之后的介詞比作鵲橋，介詞后的賓語(yǔ)比作織女，同時(shí)借助詞組work in the factory進(jìn)行講解。學(xué)生在我引入牛郎織女的故事時(shí)便非常感興趣，一直饒有興趣地聽(tīng)著。然后，我又寫了幾個(gè)例句在黑板上，大家基本都能指出哪個(gè)是及物動(dòng)詞，哪個(gè)是不及物動(dòng)詞。
在擱置了兩次定語(yǔ)從句的講解之后，終于將關(guān)系代詞的基本用法繼續(xù)講完了。
接下來(lái)，我布置了一些相關(guān)語(yǔ)法題讓學(xué)生當(dāng)堂完成，然后請(qǐng)學(xué)生給出答案，我做點(diǎn)評(píng)。從練習(xí)的結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生能基本掌握本節(jié)課的內(nèi)容?；具_(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)這節(jié)課的反思如下：
好的地方，我個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
1. 對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，注重知識(shí)的銜接。避免了讓學(xué)生稀里糊涂地聽(tīng)，一知半解地聽(tīng)。新舊知識(shí)的銜接是否得當(dāng)決定一堂課教學(xué)效果的成敗。如果在學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)斷層的情況下講授新的知識(shí)，學(xué)生必將聽(tīng)得似懂非懂，學(xué)習(xí)信心與興趣也必然大受打擊。教學(xué)效果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)必然相距甚遠(yuǎn)。
2. 詼諧語(yǔ)言的使用，神話典故的引入使語(yǔ)法講解不再枯燥無(wú)味，激起了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，使解釋通俗易懂。語(yǔ)法課公認(rèn)的特點(diǎn)就是枯燥無(wú)趣。俄國(guó)大作家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 詼諧幽默的語(yǔ)言必定會(huì)引起學(xué)生的興趣，從而使他們積極地學(xué)習(xí)。
3. 注意講練結(jié)合。講練結(jié)合法的一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練。能幫助老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握上的不足之處并及時(shí)加以指導(dǎo)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，在課堂上，我們卻常常遭遇這樣的尷尬：小組交流轟轟烈烈，全班交流則靜默一片……是孩子們交流的欲望被遏制了？是他們課前的預(yù)習(xí)、先前的討論不夠充分？還是我們追求的自主學(xué)習(xí)無(wú)形之中已經(jīng)讓我們對(duì)孩子放任自流了？怎樣提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓自主學(xué)習(xí)更給力，從而打造高效的語(yǔ)文課堂呢？
一、有效引領(lǐng)，喚醒自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)
預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)前一種獨(dú)立自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，更為重要的是讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，獲得重要的學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們?cè)撛鯓犹岣吆⒆拥念A(yù)習(xí)質(zhì)量，避免一部分孩子預(yù)習(xí)馬虎了事呢？適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制是的有效途徑之一。孩子們總是渴望吸引教師的目光，沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的，實(shí)際上已經(jīng)受到了變相的批評(píng)。而給孩子布置適量、有效、目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)與方向，這樣的課堂前置學(xué)習(xí)才是高效課堂的開(kāi)端。竇桂梅老師在執(zhí)教《牛郎織女》時(shí)就布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：
1.查閱相關(guān)的天文資料，了解牛郎星與織女星的相關(guān)內(nèi)容，并簡(jiǎn)要地把它寫下來(lái)。
2.了解民間故事在寫作上有什么特點(diǎn)，選擇幾個(gè)要素寫下來(lái)。
3.讀了《牛郎織女》，我的疑問(wèn)是
。
有了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)，孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就有了方向，預(yù)習(xí)的質(zhì)量自然而然就得到了保障。課堂上，孩子們?cè)诹摹肮适碌钠鹪磁c流變”時(shí)的妙語(yǔ)連珠、在概括四大民間故事的相同點(diǎn)并用讀書單來(lái)做匯報(bào)時(shí)的滔滔不絕全得益于他們課前的有備而來(lái)。由此可見(jiàn)，有效的課前引領(lǐng)能為課堂上的精彩奠基。
二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的探究意識(shí)
要真正讓孩子自主地參與探究學(xué)習(xí)，并獲得不同的發(fā)展，就必須營(yíng)造一種自由的、輕松的、開(kāi)放的探索氛圍，促使學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！庇纱丝梢?jiàn)，教師能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍直接決定著學(xué)生能否進(jìn)行有效的自主探究。只有這樣，高效課堂才能深入下去。在教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文時(shí)，上課伊始，筆者先板書“昆蟲(chóng)”，讓孩子們說(shuō)說(shuō)都知道哪些昆蟲(chóng)。對(duì)于感興趣的昆蟲(chóng)世界，孩子們總是那么津津樂(lè)道，有說(shuō)不完的話。在此基礎(chǔ)上，我再將課題補(bǔ)全“裝滿昆蟲(chóng)的衣袋”，讓孩子們猜猜法布爾的口袋里都裝了哪些昆蟲(chóng)。孩子們興致勃勃地猜測(cè)著。這時(shí)我再將話題引向課文：“文中介紹了哪幾種昆蟲(chóng)呢？趕緊讀讀課文，到文中去找找吧?！庇辛艘虢鉀Q的問(wèn)題，孩子們就會(huì)仔細(xì)讀書，認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)情趣就很濃厚。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生興致勃勃地交流著自己的學(xué)習(xí)成果：紡織娘、不知名的昆蟲(chóng)……
三、關(guān)注盲點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)的交互意識(shí)
小組交流時(shí)，我們?？吹浇處熁蛟诮淌依锪镞_(dá)，或站在一角看似認(rèn)真地關(guān)注著孩子，抑或自個(gè)兒看著教案，以為給了孩子們足夠的時(shí)間與空間就是“自主學(xué)習(xí)”。其實(shí)，這時(shí)的“自主學(xué)習(xí)”已成了一種“放羊式”教學(xué)。學(xué)生在討論交流時(shí)存在的問(wèn)題，教師一概不知。這樣，教師怎樣能及時(shí)了解學(xué)情、調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)策略呢？小組討論時(shí)，我們可以化身為孩子們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和顧問(wèn)，及時(shí)把握學(xué)生討論的動(dòng)向，真正摒棄形式上的“自主”，提高小組交流的實(shí)效。這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂，因?yàn)樗P(guān)注了生命的本質(zhì)。
在學(xué)習(xí)《人類的老師》時(shí)，孩子們?cè)谟懻撟约憾昧耸裁磿r(shí)，更多地關(guān)注魚(yú)類、鳥(niǎo)兒、袋鼠、貝殼這些具體的生物形態(tài)對(duì)人類的啟發(fā)上，而忽略了作者是如何通過(guò)舉例子具體介紹人類的“老師”的，而這恰恰是我們閱讀課一個(gè)更重要的目標(biāo)。與其把更多的時(shí)間花在孩子們已知的知識(shí)上，不如引領(lǐng)孩子們踏入未知的領(lǐng)域。語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。了解作者是怎樣介紹這么深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，應(yīng)是課堂的核心目標(biāo)之一。教師可及時(shí)拋出這樣一個(gè)問(wèn)題組織孩子們進(jìn)行小組討論：“第一自然段和第三自然段都是介紹人類的‘老師’，為什么第三自然段給人留下的印象更深刻呢？”引領(lǐng)孩子們?cè)谡n文的語(yǔ)言文字里再走一個(gè)來(lái)回，感受人類對(duì)生物研究的不容易，體會(huì)作者的表達(dá)方法。有了這樣的引領(lǐng)，學(xué)生再自學(xué)與此結(jié)構(gòu)相似的第四、五自然段就顯得游刃有余了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這就要求我們確立新的閱讀教學(xué)過(guò)程觀，即變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)。閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”包含著“閱讀對(duì)話”和“教學(xué)對(duì)話”。前者是講閱讀是讀者與文本的主體之間的對(duì)話過(guò)程，后者是講閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話過(guò)程。這種“對(duì)話”式的閱讀教學(xué)，使學(xué)生真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)得到豐富、創(chuàng)造能力得到提高、個(gè)性得到張揚(yáng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)與發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有機(jī)整合。
在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的對(duì)話教學(xué)呢?
一、建立平等的師生關(guān)系是進(jìn)行有效對(duì)話的前提
在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的教學(xué)氛圍，這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。所以，在對(duì)話教學(xué)中，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)生成為對(duì)話的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽(tīng)眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中有了獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們對(duì)話的熱情，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，我教郭沫若《天上的街市》這首現(xiàn)代詩(shī)歌，當(dāng)學(xué)生讀到詩(shī)中的第三節(jié)：“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來(lái)往?！本陀幸晃豢煅钥煺Z(yǔ)的男生說(shuō)：“不對(duì)，這節(jié)詩(shī)的牛郎織女和我看到的故事不一樣?！薄班?，有哪些不一樣?”我微笑著問(wèn)。同學(xué)們也頓時(shí)來(lái)了興趣。那位男生說(shuō)：“我看的故事中，牛郎織女被天河阻隔，王母娘娘只允許他們每年七月七日才相會(huì)一次?！蔽曳浅？隙ú①澷p這位同學(xué)的發(fā)言，并引導(dǎo)同學(xué)們討論詩(shī)人修改傳說(shuō)的原因，最后達(dá)成共識(shí)：詩(shī)人這樣寫是要表達(dá)自己對(duì)黑暗勢(shì)力的反抗，對(duì)自由生活的向往。
二、師生共同走進(jìn)文本是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)
閱讀教學(xué)中的對(duì)話，一般是圍繞文本中的話題或是文本生成出來(lái)的相關(guān)話題來(lái)展開(kāi)的，這就要求我們教師和學(xué)生都必須走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，并形成各自的想法和認(rèn)識(shí)。
教師要和文本對(duì)話，就要鉆研好教材，主要包括兩點(diǎn)：一是讀，二是想。讀，是指反復(fù)朗讀教材，讀出教材的精妙之處，讀出自己的獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想―想學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生解決這些疑難問(wèn)題的有效策略有哪些。而學(xué)生與文本的對(duì)話，就要在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真把課文讀好，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感受最深、最有興趣的問(wèn)題。然而，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們生活的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，文化的積淀還不足，認(rèn)識(shí)的能力還不強(qiáng)，因此，他們?cè)谂c文本對(duì)話的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些靠自身的努力不能排除的閱讀障礙。如果這些閱讀的障礙不能得到及時(shí)的排除，學(xué)生對(duì)閱讀將會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒，久而久之，他們對(duì)閱讀將會(huì)失去自信心。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生架設(shè)溝通文本的“橋梁”。例如：為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，向?qū)W生介紹有關(guān)文體閱讀的基本知識(shí)。這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，不能因?yàn)檎n堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的更新，而輕易放棄。
三、抓生成性教學(xué)是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；唱主角；合作探究
新課改宗旨是解放學(xué)生手腳，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，也就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上唱主角?？墒莻鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教師把自己設(shè)計(jì)的教案做演講，雖然教師感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，但是唱的是“獨(dú)角戲”，運(yùn)用的是“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)形式，學(xué)生只有被動(dòng)地接受知識(shí)，被老師牽著鼻子走，學(xué)生是“配角”，甚至是“群眾演員”，課堂上的參與度很低。無(wú)怪乎我們教師口干舌燥地講，學(xué)生天馬行空地想其他事情，更有甚者打瞌睡。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上唱主角。
一、用情感染學(xué)生，讓學(xué)生情愿唱主角
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人只有當(dāng)他的情感血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍時(shí)，知識(shí)才能真正融入他的精神世界?！币脒_(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)境界，教師就應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，拉近自己與學(xué)生之間的距離。作為教師，我們知道，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師，就會(huì)對(duì)這位教師所教的課產(chǎn)生興趣，并會(huì)努力學(xué)好這門課。俗話說(shuō)得好：感情不能代替教育，但教育應(yīng)該充滿感情。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版中高年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，總是用親切的眼神、溫柔的話語(yǔ)鼓勵(lì)那些膽小、不善于表現(xiàn)的孩子，有時(shí)他們回答的不是很正確，我也及時(shí)表?yè)P(yáng)他們站起來(lái)的勇氣，這樣學(xué)生就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到老師的可親、可愛(ài)，他們就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生一種喜愛(ài)、滿意的情感。例如，在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》一課時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：作者是寫兒童，為什么又用了許多筆墨寫花兒？大家紛紛舉手，這時(shí)我看到那個(gè)平時(shí)輕易不舉手的張x也怯生生地舉起了手，我及時(shí)地點(diǎn)了他的名，可是他站起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，我用鼓勵(lì)的眼神看著他，說(shuō)：“老師相信你能回答出這個(gè)問(wèn)題，慢慢來(lái)，不要著急。”在我的鼓勵(lì)下，張x流利地回答出了問(wèn)題的答案。
二、提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生主動(dòng)唱主角
葉圣陶先生說(shuō)：“上課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是報(bào)告和討論，不是一味聽(tīng)講；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解?！币虼耍寣W(xué)生成為課堂的主人，教師就應(yīng)該積極提高學(xué)生課堂參與度，把時(shí)間盡量還給學(xué)生。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教材時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，靈活地運(yùn)用形式多樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中充分肯定自我、展示自我、超越自我。曾有專家建議：40分鐘的課堂，教師占用時(shí)間一般不要超過(guò)10分鐘，其余時(shí)間交給學(xué)生活動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，我總是堅(jiān)持讓孩子自己去揭示問(wèn)題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們自己去設(shè)計(jì)、去創(chuàng)造，教師只是做引導(dǎo)、做啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課時(shí)，課前我先給學(xué)生播放了有關(guān)“牛郎織女”的視頻片段，然后我把全班學(xué)生分成以4人為單位的小組，讓他們以課本劇的形式表演“牛郎織女”，孩子們的參與熱情相當(dāng)高，他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的臺(tái)詞很好，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的道具很好，有的學(xué)生的動(dòng)作表情設(shè)計(jì)的很好。
三、運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱主角
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的要求：新時(shí)代的公民應(yīng)該具備良好的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，具備合作精神、創(chuàng)新精神、探究能力等等?？墒牵覀兊膫鹘y(tǒng)教學(xué)，卻忽略了學(xué)生的主體地位，教什么教師說(shuō)了算，用什么樣的教學(xué)方法由教師定，教師出什么題學(xué)生做什么題，整個(gè)課堂是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦時(shí)間太少，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。這樣的課堂，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，體現(xiàn)不出他們的主體地位。所以，作為一名一線教師，應(yīng)該積極給學(xué)生提供探索的權(quán)利與機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生在探索中把才華展示出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上唱主角。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教材時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲望旺盛的特點(diǎn)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師跟著學(xué)生的思路走，讓學(xué)生真正在課堂上唱主角。例如，在學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》一課時(shí)，學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：福羅拜為什么不一次就交代清楚呢？害的莫泊桑跑了三次。對(duì)于這一問(wèn)題，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究，并告訴學(xué)生可以采用任何方法，這時(shí)，有的學(xué)生在思考，有的學(xué)生在商量，有的學(xué)生在翻閱有關(guān)書籍，甚至有的學(xué)生在上網(wǎng)等等?？梢哉f(shuō)，所有的學(xué)生都忙了起來(lái)。再如在學(xué)習(xí)《和他的大黑騾子》一課時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于本課的生字詞，你用什么方法記住？文章寫了什么事？你從中有什么感悟？同學(xué)們對(duì)此表現(xiàn)出了極大的興趣，他們紛紛用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)充分考慮后，我組織學(xué)生匯報(bào)成果，誰(shuí)想?yún)R報(bào)就由誰(shuí)來(lái)匯報(bào)，誰(shuí)愿意回答哪個(gè)問(wèn)題誰(shuí)就回答哪個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)愿意提問(wèn)什么問(wèn)題誰(shuí)就提問(wèn)什么問(wèn)題。這樣學(xué)生就能選擇自己喜歡的方式，真正在課堂上唱起主角。
新課改理念倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主人，作為一名教師，就應(yīng)該讓學(xué)生的思想飛起來(lái)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。在今后的教學(xué)中，我將不斷反思自己，用形式多樣的教學(xué)方法拓寬學(xué)生自主發(fā)展的新天地。我相信，每個(gè)學(xué)生身上都有巨大的能量，只要我們教師解放思想，我們的學(xué)生一定會(huì)在課堂上煥發(fā)生命活力，一定會(huì)在課堂上唱主角。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉云.語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力淺議[J].吉林教育，2010（2）.
20xx年10月15日9：00，中國(guó)發(fā)射了第一艘載人飛船“神舟5號(hào)”，飛船在太空中飛行了21小時(shí)，繞地球運(yùn)行14周后，于16日清晨6：23安全返回地面。宇航員楊利偉成為第一個(gè)乘坐中國(guó)人自己的飛船進(jìn)入太空的中國(guó)人。
“星星知我心”活動(dòng)正是針對(duì)我國(guó)“神舟五號(hào)”的成功升天和楊利偉的安全返回，以及學(xué)生對(duì)神秘的星空無(wú)限的向往而開(kāi)展的一次綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中學(xué)生通過(guò)收集有關(guān)星空的知識(shí)、故事，觀察無(wú)垠的星空，拍攝星空的照片，對(duì)專家進(jìn)行訪問(wèn)等形式，探索星空的無(wú)限秘密，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的興趣。讓學(xué)生初步了解星空的知識(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案），主動(dòng)探索，自主創(chuàng)新的精神。
活動(dòng)的目標(biāo)：
1、通過(guò)自主收集星空的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)星空有一定的了解，激發(fā)對(duì)星空的樂(lè)趣。
2、通過(guò)觀察，實(shí)踐拍攝，以及電話采訪等形式，使學(xué)生知道我們有多種渠道獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
3、在實(shí)踐觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)想象。樹(shù)立學(xué)生自主探索的意識(shí)，主動(dòng)創(chuàng)新的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)會(huì)互相幫助，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步，知道小組合作的重要意義。
活動(dòng)的準(zhǔn)備：
組織學(xué)生進(jìn)行觀察星空；電話采訪專家；學(xué)生進(jìn)行收集資料，匯總資料，編排資料，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合資料。
活動(dòng)的方法：
多種途徑收集有關(guān)星空的知識(shí)（圖書室、新華書店、網(wǎng)絡(luò)等）；實(shí)踐觀察，拍攝神秘的星空；電話采訪專家，接受專業(yè)知識(shí)；寫觀察日記，繪畫，作文想象中的星空傳奇等等。
活動(dòng)的過(guò)程：
1、“飛天”的夢(mèng)想
敦煌石窟里的“飛天”壁畫美妙絕倫，她是我國(guó)古代人民對(duì)神奇天空的幻想；牛郎織女的故事家喻戶曉，她是千古年來(lái)人們美好幻想在天空飛翔的夢(mèng)，神秘而美麗的天空一直承載著人類的夢(mèng)想。明代的萬(wàn)戶，在人類歷史（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）上第一個(gè)用火箭進(jìn)行升空飛行試驗(yàn)，第一個(gè)為人類探索太空飛行獻(xiàn)出了寶貴的生命。楊利偉“首飛”成功，使中華民族的飛天之夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。從飛天到嫦娥、再?gòu)娜f(wàn)戶到楊利偉，從輝煌到衰落，從衰落到再度輝煌，中華民族經(jīng)歷了多么漫長(zhǎng)的奮斗歷程??！
他們給了我們啟示，給了我們勇氣，讓我們更加想去太空遨游，探索。蘇霍姆林斯基指出：兒童心靈深處都存在一種根深蒂固的需要，這就是使自己成為是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。基于這些原因，我在本班開(kāi)展了探索星空的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)神秘星空的好奇心，激發(fā)他們探索星空的積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識(shí)。為了貼合學(xué)生的心理，我為這次活動(dòng)起一個(gè)好聽(tīng)的名字：星星知我心。
2、“行走”的夢(mèng)想
每個(gè)人都有夢(mèng)想，而且都是那么甜美而神秘。她是人深藏在心底的追求，是難以遏制的動(dòng)力。但是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想又充滿了坎坷和磨難，我們相信用智慧和血汗?jié)补嗟某晒χㄒ欢ㄊ歉用髌G而芳香。因此為了實(shí)現(xiàn)這次實(shí)踐活動(dòng)的夢(mèng)想，我和學(xué)生們制訂了詳實(shí)的活動(dòng)方案，進(jìn)行了分組分工，明確了各個(gè)組員的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到這次活動(dòng)中來(lái)。
A組九大行星組（成員：薛瞳、田超、王偉、吳正川、吳杰、徐浩、吉天、卞正康、趙鵬程、吉善彬、吳海偉）主要收集有關(guān)九大行星的資料，繪制太陽(yáng)系的模型圖，并根據(jù)收集到的材料編排一個(gè)節(jié)目；B組十二星座組（成員：邱月玲、劉卉、翁玲、李琦、王穎、張敏、黎志慧、邱悅、張群、沈悅、戚夢(mèng)靜）主要是收集希臘神話中的有關(guān)星座的傳說(shuō)故事，并且繪制十二星座的星圖；C組天文發(fā)展組（成員：陶智威、徐鵬、唐晨超、車永輝、孫輝、馬偉、鄭軍、王毓敏、徐騰、嚴(yán)斌）主要是收集有關(guān)中國(guó)和世界探索星空的歷程，傳奇的人物，感人的故事；D觀察實(shí)踐組（成員：耿麗、劉莉、孫莉、孫琳、李志月、黃妍婷、黃鳳閣、張蓮、劉佳、陳佳月）實(shí)踐考察小組，首先了解如何去觀察星空，需要哪些工具，然后在實(shí)踐中總結(jié)我們應(yīng)該如何去觀察。
在進(jìn)行收集，訪問(wèn)，調(diào)查以及觀察的過(guò)程中要求學(xué)生寫下自己的活動(dòng)日記，并能就自己的活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果寫下自己的感想，談?wù)勛约旱恼媲畜w會(huì)。
經(jīng)過(guò)“行走”的歲月，孩子們積累了一定的知識(shí)，有了一定的體驗(yàn)，還有了一定感想。他們將這些知識(shí)、體驗(yàn)和感想都帶到了課堂，在課堂上放飛自己，展示自己，創(chuàng)造自己。
我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，教師必須在師生良好互動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和情感發(fā)展進(jìn)行關(guān)注和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注情感教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣和個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造出自由寬松的教育環(huán)境。情感教育有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)育更加完善。情感教育能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和優(yōu)秀道德觀念，形成健康的情感態(tài)度，增強(qiáng)審美能力。
二、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略
（一）情感導(dǎo)入營(yíng)造恰當(dāng)氣氛
初中生處于成人與兒童的分離期，此時(shí)自我意識(shí)強(qiáng)烈、叛逆心理嚴(yán)重，在情感和理性上亟需正確引導(dǎo)。強(qiáng)迫性的灌輸不能吸引初中生的學(xué)習(xí)注意力，巧妙的課堂導(dǎo)入是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的第一步。教師要精心設(shè)計(jì)教案，導(dǎo)入時(shí)充分考慮初中生的認(rèn)知基礎(chǔ)和理解能力，以情感為切入點(diǎn)，以情感人，才能震撼學(xué)生心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們自覺(jué)的沿著教師的情感預(yù)設(shè)，走入課堂。例如，教學(xué)《臥看牽?？椗恰窌r(shí)，教師可以自己或者讓學(xué)生朗誦郭沫若的《天上的街市》一文，教師啟發(fā)：在浩瀚的天際，還有哪些奧秘呢？真的存在牛郎織女星嗎？今天我們將要學(xué)習(xí)相關(guān)的天文知識(shí)———《臥看牽?？椗恰贰W(xué)生都熟悉牛郎和織女的故事，詩(shī)朗誦加深了浪漫主義色彩，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)情感。
（二）巧借教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)最佳情境
現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)素材十分寬泛，文學(xué)作品是通過(guò)文字生動(dòng)的描繪人物、書寫歷史、展現(xiàn)生活，因此教師可以在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體畫面將教學(xué)內(nèi)容立體、形象的呈現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造出與作品相符合的氛圍，幫助學(xué)生理解作品意境，感受到強(qiáng)烈的情感震撼。例如在講授《桃花源記》時(shí)，可以用多媒體播放相關(guān)的圖片，配上優(yōu)雅的古箏曲，讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，學(xué)生在婉轉(zhuǎn)清雅的樂(lè)曲中，觀賞著田園優(yōu)美寧?kù)o的畫面，聆聽(tīng)著陶淵明脫俗高超的詩(shī)句，自然體會(huì)到了恬淡祥和的意境，增強(qiáng)了對(duì)自然的熱愛(ài)和高尚的向往，實(shí)現(xiàn)了課堂情感的升華。
（三）以情動(dòng)人，進(jìn)行情感熏陶
初中語(yǔ)文教師的情感教學(xué)，要以教材的特定要求為基礎(chǔ)，以學(xué)生的的情感體驗(yàn)為主線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教材作品的特定情境中，一切教學(xué)手段和設(shè)計(jì)，都必須通過(guò)教師這個(gè)主導(dǎo)因素發(fā)揮作用。教師在課堂中，要注重學(xué)生的心理變化和情感體會(huì)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生生活，在情感上產(chǎn)生共鳴和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)精神上的陶冶。例如在《背影》的課堂教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”動(dòng)作細(xì)節(jié)，教師先聲情并茂地談父母對(duì)自己的愛(ài)的故事，使學(xué)生陷入自我感受、自我反思、自我感動(dòng)的課堂氛圍中，由學(xué)生再談自己的真情實(shí)感，領(lǐng)悟父母恩情的偉大，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜。這是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教、靈魂凈化的重要手段，實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。
（四）通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)情感體驗(yàn)
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)實(shí)踐才能充分發(fā)揮出情感教育重要作用。初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與理解能力。而其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容除了包括口語(yǔ)表達(dá)、閱讀、寫作、語(yǔ)言理解等方面之外，還包括情感培養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)的積累，僅靠課堂上的時(shí)間是完全不夠的，更多的是要靠生活中的實(shí)踐與體驗(yàn)。教師主要起到的就是積極的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。我們?cè)谏钪械姆椒矫婷娑茧x不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)，不僅包含內(nèi)容眾多，而且涉及范圍也非常廣泛，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐才能夠?qū)⒄n堂上的知識(shí)進(jìn)行吸收，從而得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。所以，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐才是檢驗(yàn)學(xué)生情感教育效果的最主要方式。
三、結(jié)語(yǔ)
