序論：在您撰寫沙漠里的奇怪現(xiàn)象時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

1、疏通字詞。老師可以在自讀提綱上列出一部分，其余的我們把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己找出生字詞。

2、整體感知。閱讀教學(xué)提倡整體感知、整體把握，將文章看成一個有機(jī)的整體，把握文章部分與整體、部分與部分之間的聯(lián)系，從整體上把握文本內(nèi)容，包括理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感，根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)方式等等。比如：七年級語文上冊《濟(jì)南的冬天》自讀提綱的“整體感知”可以設(shè)計為：讀完全文，老舍筆下的濟(jì)南的冬天，給你留下了怎樣的印象?跟其他文章中寫的冬天相比，濟(jì)南的冬天有些什么特點(diǎn)?文中流露了作者對濟(jì)南怎樣的感情?八年級下冊《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》自讀提綱的“整體感知”，我是這樣設(shè)計的：(1)課文描述了沙漠里的奇怪現(xiàn)象有： 。(2)為了更好地說明這些現(xiàn)象，作者采用“展示現(xiàn)象—人們探索—揭示成因”的模式，由此可知，本文采用的說明順序是 ，這樣安排順序，符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，引起讀者的興趣。

3、復(fù)述訓(xùn)練。學(xué)生在自讀課文時，根據(jù)自讀提綱的要求，注意對相關(guān)語段有效信息的篩選和儲存。我們把復(fù)述作為讀懂文章、理解文章的入口。比如：我把《濟(jì)南的冬天》的“復(fù)述訓(xùn)練”設(shè)計為：復(fù)述第二小節(jié)。(在復(fù)述過程中，先理清這一小節(jié)的層次，再找準(zhǔn)每一層中的關(guān)鍵詞語)說明文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》的“復(fù)述訓(xùn)練”，我是這樣設(shè)計的：根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話介紹并解釋沙漠中的奇怪現(xiàn)象。

第2篇

指發(fā)現(xiàn)怪事怪物不要驚慌，它自然就會消失了。

1、百一居士《壺天錄》下卷：見怪不怪，其怪自敗。無如愚夫愚婦始終不悟耳；

2、《曹雪芹·紅樓夢·第九十四回》：見怪不怪，其怪自敗，不用砍他，隨他去就是了；

第3篇

【關(guān)鍵詞】說明文；興趣；主體；能力；方法

【Abstract】The elucidation culture and education learn to differ from to record Xu text， comment text teaching， because of its terminology accurate， and the contents be mild tasteless， so not easy cause the student's interest.Elucidation culture and education although it is said learn is a junior high school language one of the main missions of the teaching， but because of interest in the student not Gao but cause parts of teacher also not enough value.The writer think that according to elucidation text of characteristics and student of mental state carry on teaching， contribute to stiring up a student of study interest， promote a student of study ability， development innovation thinking， make student at joy high school， learn medium joy， is us exaltation teaching efficiency of valid path.

【Key words】Elucidation text；Interest；Corpus；Ability；Method

在初中語文教學(xué)中，許多學(xué)生愛學(xué)習(xí)記敘性的文章，而厭學(xué)說明性的文章；許多教師也認(rèn)為，教學(xué)說明文總不如文學(xué)作品那么形象生動，學(xué)起來不免讓人感到枯燥、乏味。其實不然。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F(xiàn)行初中語文教材也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。我在教學(xué)說明文時，就是根據(jù)說明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理來進(jìn)行的。

1.導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望

精彩的導(dǎo)語，讓學(xué)生愿意走進(jìn)課文。常識證明，一堂課開始的幾分鐘至關(guān)重要，如果學(xué)生在課堂開始時充滿興趣，課堂效果就比較好。對于說明文，教師更應(yīng)該精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶著一種愉快積極的情緒走進(jìn)課文。在教《花兒為什么這樣紅》時，我是這樣導(dǎo)入的，課前播放歌曲《花兒為什么這樣紅》，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，上課后提問：歌曲中反復(fù)出現(xiàn)的一句歌詞是什么？學(xué)生能夠答出“ 花兒為什么這樣紅 ”，繼續(xù)提問：歌曲中是如何回答的？這個問題會有一大部分同學(xué)答不上來，教者提示（是用青春的熱血澆灌的），再請學(xué)生欣賞鮮花圖片，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣：想知道花兒這樣紅的真正原因嗎？那就一起走進(jìn)課文吧，導(dǎo)入本課教學(xué)。讓學(xué)生帶著一種輕松、愉悅、探索的心情進(jìn)入了課堂。 在教學(xué)《中國石拱橋》一課時，我先讓學(xué)生看課本前面趙州橋的插圖，并讓學(xué)生說明一下這幅圖。要求用最簡潔的話語把它說得清楚明白，學(xué)生試了之后才感覺要做到這點(diǎn)并非易事。在幾位學(xué)生回答之后，我說：“下面我們一起走進(jìn)《中國石拱橋》這篇課文，看看著名的橋梁專家茅以升是如何說明的吧?！边@既有知識性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者一般是采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導(dǎo)入課文，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。

2.參與，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主角，而不是觀眾。要讓學(xué)生體會參與的樂趣，就要抓住教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)。學(xué)生總有這樣的心理：淺顯的說明文覺得單調(diào)，不屑于閱讀；深奧的說明文覺得讀得吃力，懶得閱讀；對感興趣的內(nèi)容閱讀，不感興趣的不讀。針對學(xué)生的心理，如果能找到教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的熱情，教學(xué)便有了成功的開始。就新教材來看，說明文內(nèi)容豐富多樣：既有傳統(tǒng)規(guī)范的說明文，也有語言活潑的說明性小品；既有體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化的作品，也有充滿現(xiàn)代氣息的內(nèi)容；既有自然基本常識的介紹，也有最前沿科學(xué)動態(tài)的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內(nèi)容，和以往的教材相比，對學(xué)生的吸引力大大增強(qiáng)。同時，如果教師在教學(xué)中能抓住學(xué)生感知內(nèi)容的興趣點(diǎn)，教學(xué)便不會單調(diào)。

在教《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，我的教學(xué)步驟為：（一）讓學(xué)生說說對沙漠的認(rèn)識，生1：沙漠里存活的植物以仙人掌居多；生2：沙漠里風(fēng)較多；生3：沙漠里氣溫高，降水量少；生4：人在沙漠里很容易迷路；生5：沙漠里有魔鬼的海。（二）帶領(lǐng)學(xué)生一起把題目讀一遍，問：你有哪些問題想通過學(xué)習(xí)了解？生1：沙漠里有哪些奇怪現(xiàn)象？生2：為什么會有這些奇怪現(xiàn)象呢？我再把學(xué)生的問題。

第4篇

在個性化閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中獲得知識、形成能力、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生成為知識獲取的主人。我們可以在讓學(xué)生整體感知文本時，讓學(xué)生在交流中找準(zhǔn)文本內(nèi)容的切入口，提綱挈領(lǐng)。

如，莫懷戚《散步》老家教學(xué)片斷：

師：請同學(xué)談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r有什么感受？

生1：我感到很溫馨。

生2：可以達(dá)成相互的溝通和理解。

師：莫懷戚一家三代人也去田野散步，看似一次平常的散步卻有它的特別之處。（請聽課文錄音）你覺得獨(dú)特在哪里？

生1：我感受到了獨(dú)特的親情。

生2：我感受到了獨(dú)特的人性。

生3：我感受到了獨(dú)特的生命。

師：你覺得莫懷戚的文章哪里能帶給你啟發(fā)？

生1：通過初春秀色的描繪，表現(xiàn)了春天蓬勃的生機(jī)，暗示熬過了嚴(yán)冬的母親將會獲得新的活力。

生2：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。這一句很有哲理。

生3：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕?！庇袑ΨQ美，互相映襯，富有情趣。

……

這個案例中，教者從學(xué)生散步說起，進(jìn)而對文本整體感知，逐漸推進(jìn)到對文本的個性和學(xué)生的個性解讀。

在個性化閱讀中可以采取邊讀邊思考的辦法，加深學(xué)生對課文的理解。教師在提出問題后，不能一味地讓學(xué)生去讀，而是要讓學(xué)生邊讀邊思考，以提高閱讀能力。如，教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》可以從《西游記》導(dǎo)入，師：今天老師來編個《新西游記》，話說端午節(jié)這天《新西游記》中的唐僧師徒西行來到了鳴沙山，四人在漫漫黃沙中行走，驕陽似火，氣溫超過了50度，四周渺無人煙。正當(dāng)他們感到饑渴難耐時，唐僧發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一大片蔚藍(lán)的清水，八戒欣喜若狂，向水奔去，可是跑了半天沒有看到一滴水的影子，氣得破口大罵。然后出示問題探究：問題1：請你說說故事中的他們遇到了沙漠里的哪些奇怪現(xiàn)象？問題2：如果你是“神通廣大”的悟空，請你任選一個現(xiàn)象，對大家進(jìn)行解釋。問題3：唐僧想把今天發(fā)生的事記錄下來，寫入他的《新大唐西域記》中，可是他不知如何才能把這些情況寫得既讓后人看得懂，又能吸引人，你能幫他寫一下嗎？

第5篇

在這里，我主要談?wù)勯喿x方法。我們知道，閱讀方法多種多樣，有精讀法、瀏覽法、跳讀法、整體閱讀法、快速閱讀法、比較閱讀法等。而筆者認(rèn)為，在多種閱讀方法中，最有效、最基本的是比較閱讀法。這種閱讀方法是運(yùn)用比較這一思維方式，將兩種或兩種以上的材料比照閱讀，從而去辨析材料的異同點(diǎn)。運(yùn)用這種方法，不僅有利于學(xué)生對材料全面而深刻地理解，而且會不斷地激發(fā)學(xué)生的探索精神。

比較閱讀按不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以分為多種類型，下面僅就縱向比較閱讀和橫向比較閱讀兩種方法說說我的看法。

一、縱向比較閱讀

縱向比較閱讀是對不同時期、相同或不同類作品的比較閱讀。它有助于把握事物的本質(zhì)特征，有利于記憶，有利于對信息和知識的處理，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，有利于把握材料布局謀篇變化之巧妙。它包括多方面的比較，下面重點(diǎn)談兩個方面的比較：

1、同一作者不同時期、同類作品的比較閱讀

如在學(xué)習(xí)《向沙漠進(jìn)軍》時，把它和自讀課本里的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》加以比較，使我們看到同一個作者，寫的是同一個題材，但所寫的內(nèi)容和寫法迥然不同、前者通過對沙漠如何危害人類的說明，闡釋怎樣向沙漠進(jìn)軍的科學(xué)道理；后者則是通過對沙漠里奇怪現(xiàn)象及其成因的說明，闡釋一切怪異現(xiàn)象都可用科學(xué)道理來說明的唯物主義觀點(diǎn)。在寫法上，前者綜合運(yùn)用了以詮釋、舉例為主的多種說明方法，語言準(zhǔn)確、簡明、嚴(yán)謹(jǐn)；而后者以舉例、描述為主，語言生動、形象。由于課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，從而開闊了視野，活躍了思維，并從中培養(yǎng)了閱讀和寫作說明文的能力。

2、不同作者相同題材、表達(dá)方式不同的作品的比較閱讀

比如《人民英雄永垂不朽》和《自讀課本》中的散文詩《人民英雄紀(jì)念碑》的比較。前者是說明文，后者是散文詩，表達(dá)的中心意思不完全一致。前者通過具體全面的介紹人民英雄紀(jì)念碑，熱情贊揚(yáng)了革命先烈的光輝業(yè)績和他們英勇斗爭、前赴后繼的精神，表達(dá)了廣大人民群眾對他們的無限崇敬和深切懷念。而后者則是歌頌人民英雄紀(jì)念碑，直接歌頌中國這艘航船上的舵手和一代又一代把希望與愛、忠誠與鮮血鑄進(jìn)這桅桿基座的革命后來人，抒發(fā)了中國人民的豪情壯志。散文詩直接抒發(fā)主觀感情，而說明文的思想感情則包含在客觀的說明和記敘中。

又比如說“荷花”這一事物，小學(xué)有楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，初中有周敦頤的議論文《愛蓮說》，高中有朱自清的散文《荷塘月色》與孫犁的小說《荷花淀》等。四位作家，四種文體，用四種筆調(diào)展示了荷花的景致與風(fēng)貌。有的與日輝映，有的則對月朦朧；有的托物言志，有的則繪景寄情。盡管角度不一，但對荷花的贊美與喜好卻是共同的。

二、橫向比較閱讀

第6篇

一、趣味導(dǎo)入,激發(fā)興趣

學(xué)生對說明文大多沒有多大的學(xué)習(xí)熱情,因此課堂導(dǎo)入新課,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,就顯得尤為重要。本人在教學(xué)說明文時,經(jīng)常運(yùn)用圖片、故事、音樂等方式導(dǎo)入新課,這樣在一開課時就緊緊抓住了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在上《黃鶴樓》一課時,先講這樣一個故事:從前有位姓辛的人,以賣酒為業(yè)。有一天,來了一位身材魁偉,但衣著襤褸的客人,神色從容地問辛氏:“可以給我一杯酒喝嗎?”辛氏不因?qū)Ψ揭轮h褸而有所怠慢,急忙盛了一大杯酒奉上。如此過了半年,辛氏并不因為這位客人付不出酒錢而顯露厭倦的神色,依然每天請這位客人喝酒。有一天客人告訴辛氏說:“我欠了你很多酒錢,現(xiàn)在償還?！庇谑菑幕@子里拿出橘子皮,畫了一只鶴在墻上,并告訴辛氏:“只要有人拍手歌唱,墻上的黃鶴便會隨著歌聲,合著節(jié)拍,翩翩起舞?！币粫r間酒客云集,客人看到這種奇妙的事都付錢觀賞。如此過了十年多,辛氏累積了很多財富。有一天那位衣著襤褸的客人又飄然來到酒店,辛氏上前致謝說;“我愿意供養(yǎng)您,滿足您的一切需求?！笨腿诵χ卮鹫f:“我哪里是為了這個而來呢?”接著便取出笛子吹了幾首曲子,沒多久,只見朵朵白云從天而降,畫上的黃鶴隨著白云飛到客人面前,客人便跨上鶴背,乘著白云飛上天去了,辛氏為了感謝及紀(jì)念這位客人,便用十年來賺下的銀兩修建了一座樓閣。起初人們稱之為“辛氏樓”,后來便稱為“黃鶴樓”。這樣學(xué)生們一定非常想了解這是一幢怎樣的樓。這幢樓有什么神秘之處。這樣的故事為課堂注入了一些“活”氣。

二、注重生發(fā),拓寬知識

在教《統(tǒng)籌方法》時我參與學(xué)生一起討論:為什么作者講一個高深的道理卻舉一個燒水泡茶的例子?經(jīng)過討論大家明確:科學(xué)的大道理都是從貼近生活中來的,這樣寫有利于由淺入深,道理容易讓人明白。進(jìn)而啟發(fā):我們自己在生活中有沒有自覺運(yùn)用統(tǒng)籌方法的實際事例呢?學(xué)生發(fā)言特別踴躍。有個同學(xué)舉了他生活中的一個例子:我每天回家后,有這樣幾件事要做:洗頭、沖涼、洗衣服、熱菜、吃飯、默記單詞。為了盡量節(jié)省時間,我是這樣安排的:一回到家,先把飯菜放進(jìn)微波爐,然后洗頭、沖涼。洗完頭,沖完涼,飯就熱了,吃完飯后洗衣服。這時,頭發(fā)也干了,而整個過程都可以默記單詞。從生活中來,到生活中去,切己體察,讓學(xué)生有話可說,興趣濃厚。這樣的說明文教學(xué)就顯得輕松活潑,富有“活”力。

三、課內(nèi)課外,巧妙結(jié)合

學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》一文時,課前先讓學(xué)生搜集資料,了解沙漠里有哪些奇怪現(xiàn)象,并了解其成因。在教學(xué)過程中穿插學(xué)生搜集的內(nèi)容。讓學(xué)生了解了:沙漠里的奇怪現(xiàn)象除了課本上提到的還有“碎石圈”“早穿皮襖午穿紗”“大雪飄滿天,瞬間就不見”等奇怪現(xiàn)象。這些都是學(xué)生非常感興趣的東西。還有關(guān)于“鳴沙”成因解釋的不斷更新,激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的意識。分析完課文之后,讓學(xué)生說說沙漠給人類帶來哪些危害,并為治沙工作獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這樣讓學(xué)生將課內(nèi)和課外的知識巧妙地結(jié)合,這樣的說明文教學(xué)就顯得生動活潑。

第7篇

一、文體知識巧辨識

說明對象：無論事物說明文還是事理說明文，“說明對象”都必須是一個具體的對象，比如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，如果認(rèn)為說明對象是“奇怪現(xiàn)象”就錯了，因為“奇怪現(xiàn)象”是沙漠里的，因此，文章的說明對象應(yīng)是“沙漠”。

事物特征：事物特征，是某一事物區(qū)別于其他事物的特點(diǎn)。事物說明文說明的內(nèi)容無非是事物的特征，概括事物特征時要做到準(zhǔn)確而全面。以“總分式”行文的，可找出全文的中心句，從中心句中提取與“特點(diǎn)”有關(guān)的關(guān)鍵詞作答；以“并列式”行文的，可分別從每一部分找出與“特點(diǎn)”相關(guān)的關(guān)鍵詞，并將它們按順序組合成答案。

說明中心：你只要記住，說明中心就是“說明對象+事物特征”，就能輕松解決與“說明中心”相關(guān)的所有問題了。

說明方法：記住常見的說明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、下定義、作詮釋、引資料。熟悉幾種說明方法之間的區(qū)別：作比較——將人們熟悉的事物與要說明的陌生的事物進(jìn)行比較，打比方——以形象的比喻說明抽象事物，下定義——用簡潔明確的語言對事物的本質(zhì)特征作概括說明，作詮釋——對事物的性質(zhì)和特征進(jìn)行簡單解釋。

說明順序：記住常見的說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序，以時間順序和空間順序說明的文章極易辨別，因此，如果文章不是以時間和空間順序?qū)懙?，就必定是邏輯順序，即事物的?nèi)部聯(lián)系的順序，如從主要到次要、從一般到個別、從現(xiàn)象到本質(zhì)、由果溯因等等。

二、信息提取求精準(zhǔn)

信息的篩選與整合是以符合試題要求為前提的，它是解決說明文內(nèi)容理解類試題極為重要的方法。在篩選與整合的過程中要注意如下幾點(diǎn)：

（1）認(rèn)真閱讀試題，確定自己要篩選和整理的范圍。有的試題只需要注意文中的某幾個句子，有的卻要涉及到一個段落、幾個段落甚至全文。

（2）歸納、整合與篩選選定范圍的內(nèi)容，發(fā)掘相關(guān)隱含信息。對僅涉及到一個或幾個句子的，我們常?？梢灾苯映浳闹性~句解答；而涉及到一個或幾個段落的，就需要我們找到段落的中心句或關(guān)鍵詞，重新組合概括解答。歸納與整合時需從選定范圍內(nèi)的關(guān)鍵句或?qū)哟未笠馊胧?，并從中發(fā)掘出詞句隱含的信息。

（3）根據(jù)題目要求，對篩選整合出來的信息詳加辨別。對整合過程中出現(xiàn)的重復(fù)內(nèi)容，要學(xué)會正確地剔除；對整合過程中未出現(xiàn)的內(nèi)容，要準(zhǔn)確地加以補(bǔ)充。

三、三個步驟賞語言

1．回答“刪替型”題目的三個步驟。刪替型題目一般都這樣發(fā)問，即“某個詞語能否刪掉？為什么？”或“可以增加某個詞語嗎？為什么？”。答題時按如下三個步驟表述即可：（1）明確是否能增加或刪除。題中涉及的詞語一般都能體現(xiàn)說明語言的準(zhǔn)確性，所以，一般而言是不能增加或刪去的，這一步大多應(yīng)答成“不能”。（2）對詞語本身作點(diǎn)解釋。問題中所涉及的詞語一般包括以下幾方面：表估計的“大約”　“左右”　“大體”；表范圍的“主要”　“之一”　“唯一”；表猜測的“也許”　“可能”等。答題時要將它們的類屬弄清楚，強(qiáng)調(diào)這些詞語“表示什么”，這一步驟一般表述為“某詞”表示“什么”，有“什么樣的意思”。（3）從反面入手，即“刪掉這個詞語后……”，解釋句意的變化。如果能從文中找到與去掉詞語的句子相矛盾的語句，答題便能更完整，更準(zhǔn)確。這一步驟一般可表述為“去掉后反而不準(zhǔn)確或不合實際”或“原句更能體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性”。

2．回答“表達(dá)作用型”題目的三個步驟。說明文的基本語言特色應(yīng)是“準(zhǔn)確”，但科普類文章往往具有較強(qiáng)的文藝性，因此，值得鑒賞的地方還有很多。在完成有關(guān)語言的“表達(dá)作用”類題目時，我們一般按如下三個步驟答問：（1）怎樣寫的。即回答這個句子或詞語采用了怎樣的寫法，其范圍較廣，應(yīng)該作認(rèn)真分析得出結(jié)論。可以從修辭，常用的有比喻、擬人等；說明方法，常用的有作比較等角度答問；也可以從語言的特色角度答問，比如答成“幽默的語言”等。（2）寫得怎樣。即這樣的寫法給讀者怎樣的感受，比喻、擬人能給人“形象生動”感，排比能增強(qiáng)語言的氣勢，夸張和對比能突出事物特點(diǎn)等等。（3）寫出了事物哪方面的特點(diǎn)。這一步驟是回答的核心，一定要慎重地在文中尋找相關(guān)關(guān)鍵詞語來作答，其實就是在閱讀過程中要認(rèn)真把握說明對象的特點(diǎn)，并通過自己的語言將它表述出來。