時間：2022-09-26 02:04:08
序論：在您撰寫創(chuàng)業(yè)教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)指導
中圖分類號G521文獻標識碼A
1加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育
技工學校的生源主要來自于初中畢業(yè)生，他們踏入技工學校，經(jīng)過3年學習，畢業(yè)時年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業(yè)和身份適應，對他們開展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學”等因素的影響，技校生入學時的素質(zhì)普遍偏低，自身存在著學習目的不明確、學習態(tài)度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業(yè)機會，使加強對其的職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育變得更為緊迫。下列兩類學生尤要加強指導、教育：一是被動地接受教育。學校有部分學生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，無心向?qū)W，提不起學習興趣是他們的共性，連專業(yè)知識和專業(yè)技能都是老師“強行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業(yè)”的觀念，到了該就業(yè)的時候，便顯得不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學生來學校讀書的主要目的只是對某個專業(yè)產(chǎn)生好奇，而不是為了獲取職業(yè)，對未來職業(yè)的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業(yè)的時候，東不成西不就。這在技工學校汽車維修專業(yè)的學生中尤為突出，他們擇業(yè)時往往首選到經(jīng)濟效益較好的單位(如廣州白云國際機場波音飛機維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學生寧可守著枯燥的生產(chǎn)線當生產(chǎn)工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。
造成技校生就業(yè)難的另一個重要原因，是學生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業(yè)時安排到國有企業(yè)怕效益不好、收入低；安排到外資企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，私營企業(yè)工作擔心不穩(wěn)定、沒有保障；創(chuàng)業(yè)又嫌太苦、太累、風險大。另一方面，畢業(yè)生在供需見面時普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點。由此可見，學生在選擇職業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，通過職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育達到以下目的：
1.1使學生與職業(yè)聯(lián)系起來
學生的就業(yè)愿望與社會的職業(yè)需求相分離的狀況，是導致學生錯失就業(yè)機會的一大障礙。職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，能幫助學生轉變觀念，改變頭腦中的職業(yè)偏見，樹立正確的擇業(yè)觀；熟悉職業(yè)情況，明白學習為了工作，要生存必須工作，要提高生活質(zhì)量必須努力工作的道理，進而有目的地發(fā)展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結合起來，把在學校的學習活動與未來的職業(yè)有機地結合起來。
1.2使教育與職業(yè)聯(lián)系起來
一方面，傳統(tǒng)的技工教育模式因沒有突出“教育為職業(yè)服務”的環(huán)節(jié)而顯得不夠完美。近年來，勞動社會保障部門大力提倡“服務就業(yè)”，就是要求技工學校樹立教育為職業(yè)服務的觀念；另一方面，激烈的勞動力市場競爭環(huán)境也迫使技工學校必須樹立“服務就業(yè)”意識才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育是“服務就業(yè)”的一個重要環(huán)節(jié)，它能使我們的教育與社會的職業(yè)需求、與學生的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，可以提高學生的職業(yè)意識，開發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀；實現(xiàn)觀念上的根本轉變，正確面對新問題、新環(huán)境，善于解決新問題，從容應對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創(chuàng)業(yè)實踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創(chuàng)業(yè)；善于把所學的專業(yè)知識和職業(yè)技能轉化為生產(chǎn)力，促進社會生產(chǎn)力的提高。
1.3使學校與社會聯(lián)系起來
經(jīng)濟結構要調(diào)整、產(chǎn)業(yè)要升級，對勞動力必然會提出更高的要求，也就給教育提出新的要求。而技工學校，只有緊跟市場步伐，及時調(diào)整、開設與社會勞動力市場相適應的專業(yè)，培養(yǎng)社會所需要的技能人才，才能適應社會發(fā)展要求。與此同時，加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，積極拓展推薦就業(yè)門路，努力提高學生的就業(yè)率，才能在招生工作中爭取主動，進而促進學校辦學規(guī)模的發(fā)展。否則，脫離了社會需要的辦學方向只能是死路一條。通過職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，可以使同學們在就業(yè)時主動地適應社會主義建設和當代職業(yè)發(fā)展的需要，認識社會、認識職業(yè)，揚長避短，合理選擇職業(yè)，用學到的知識和技能到勞動力市場上去競爭、自主擇業(yè)或立業(yè)創(chuàng)業(yè)，在為國家和社會作貢獻的同時，實現(xiàn)自己的人生價值。
2開展職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育
2.1介紹職業(yè)特點，增強對職業(yè)的了解
所謂職業(yè)，是指社會分工的產(chǎn)物，是勞動者隨著社會的進步以獲取經(jīng)常性收入為目的而從事連續(xù)性的、相對穩(wěn)定的專門業(yè)務，通常又叫工作崗位。職業(yè)有隨著時間的推移而變化的特點：①職業(yè)是隨著科學技術的發(fā)展而變化的。職業(yè)隨人類社會的進步而產(chǎn)生，也隨科學技術的發(fā)展而變化。在以前，會打算盤就能干財會工作的在我國比比皆是，隨著科學技術的發(fā)展和電子計算機的普及，而今對財會人員的要求不再停留在是否會打算盤上，更重要的是要掌握電子計算機的應用和現(xiàn)財新觀念、新知識。而且，隨著社會生產(chǎn)力水平的逐步提高，科學技術的進一步發(fā)展，同一個職業(yè)的科技含量也會隨之提高。市場經(jīng)濟環(huán)境下，人的一生中可能會面臨多次的職業(yè)變化，要想不被社會淘汰，就要不斷學習新知識，適應社會的發(fā)展要求；②職業(yè)也隨著經(jīng)濟發(fā)展而變化。經(jīng)濟格局和經(jīng)濟發(fā)展速度在制約著人們生活水平和生活質(zhì)量的同時，也制約著人們的勞動方式。我國在改革開放前的生產(chǎn)力水平很低，生產(chǎn)工人往往從事比較單一的職業(yè)便能應付正常工作，因而工種分類相當細，如機械類的鉗工專業(yè)就細分到裝配鉗工、維修鉗工等。隨著社會的進步和生產(chǎn)力水平的提高，對生產(chǎn)工人的要求也隨之提高，那些單一的專業(yè)(工種)已不能適應社會需要，機電一體化等專業(yè)應運而生。近年來，由于我國經(jīng)濟實力不斷增強，并及時對經(jīng)濟結構進行調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，使得企業(yè)原來殘舊的、低效率的、勞動強度大的設備逐步淘汰，取而代之的是自動化程度較高的多功能設備，這對勞動者的要求又提升了一個檔次，因此，工業(yè)自動化、數(shù)控等專業(yè)如雨后春筍般地在各技工學校爭相開設?？梢?，職業(yè)是隨經(jīng)濟發(fā)展而變化的；③職業(yè)因地域、環(huán)境的不同而不同。常言說：“靠山吃山，靠水吃水?！毖睾５貐^(qū)的水產(chǎn)資源豐富，因而漁業(yè)較發(fā)達；大慶的地下蘊藏著豐富的石油資源，石油開采成了那里的主要行業(yè)；珠江三角洲毗鄰香港、澳門，港澳臺同胞回鄉(xiāng)投資辦廠較多，因而手工業(yè)較發(fā)達。這些都表明職業(yè)是因地域或自然環(huán)境的不同而有所不同的。
職業(yè)也隨當?shù)氐耐顿Y環(huán)境、投資方向或歷史發(fā)展不同而有所不同，如北京、廣州市的旅游資源較豐富，旅游業(yè)相對較發(fā)達；景德鎮(zhèn)、佛山市盛產(chǎn)陶瓷而被譽為瓷都；順德市成為小家電、熱水器的生產(chǎn)大鎮(zhèn)，開平市的話筒生產(chǎn)量占全國70％等。2.2了解自己的個性，增強自信
每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著他在職業(yè)上的選擇和發(fā)揮。因此，讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個性，明白自己能做什么，然后結合現(xiàn)實情況，揚長避短，找一個最佳結合點。
2.3介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，增強學生對社會的了解
我國現(xiàn)正處在一個經(jīng)濟結構不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)不斷升級的新時代，職業(yè)多變、人才競爭加劇是其特征之一，學校要結合社會實際，向?qū)W生們介紹社會現(xiàn)狀，介紹世界經(jīng)濟、國內(nèi)經(jīng)濟情況和就業(yè)形勢，讓學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實實的工作作風；能夠根據(jù)社會需要和個人特點正確選擇職業(yè)，順利成才。另外，加大就業(yè)形勢的宣傳，引導學生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學生了解勞動力市場及運作機制，明白一個人在一個單位的一個崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業(yè)準備。
3職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的方法
3.1建立職能機構，配備專業(yè)教師，開設相關課程
為了提高就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育的科學性、系統(tǒng)性，我校建立了相關的職能機構，將職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育工作作為該部門的一項主要職能；配備了職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，校長帶頭參加全國職業(yè)指導知識培訓班并考取了高級職業(yè)指導師任職資格，同時安排職業(yè)指導人員參加培訓，開設《職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育》這門課程并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證了職業(yè)指導的時間與空間，規(guī)范化與有效性，改變了以前在學生臨畢業(yè)之前講一講或搞幾個活動了事，取得了連年就業(yè)率達到95％以上的好成績。
3.2貫穿教學活動，全面指導教育
職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的教學活動，涉及到多方面的知識和能力，除了具有本身獨立的內(nèi)容外，有些內(nèi)容還會反映在其他學科中。因此，在職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育過程中還要注意這門課與其他學科，尤其是專業(yè)課的結合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉化。如上德育課時，我們強調(diào)職業(yè)道德與就業(yè)的關系；上專業(yè)課時，又強調(diào)學好專業(yè)課與將來就業(yè)的關系；上基礎課時，給同學們講清楚學不好基礎課會影響專業(yè)課的學習而影響將來的就業(yè)的關系。此外，還利用班會課、黑板報或廣播就某些“就業(yè)失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質(zhì)的專業(yè)隊伍、規(guī)范地開展職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育相關課程的教學外，還注意到這項工作的“全面性”，即職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機會，對全體學生進行全方位的指導。
3.3理論與實踐相結合
職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育不是空洞的理論說教，而是實踐性較強的學科，要求知行合一。因此，根據(jù)同學們所學專業(yè)和社會需求，針對現(xiàn)代技工教育的特點，有的放矢地加以指導、教育。使同學們在學習有關職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理、社會等有關知識的同時，積極參加課堂內(nèi)的各種教學活動，把個人的職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)能力和求職技巧等的培訓變成在理論指導下的自覺行動。比如，通過觀看錄像、模擬訓練、座談討論、參觀考察等活動，反復思考，牢固掌握職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，勇于實踐探索，在實踐中培養(yǎng)和增強求職能力和創(chuàng)業(yè)能力。再比如，采取請進來、走出去的方法，請優(yōu)秀畢業(yè)生回校進行現(xiàn)身教育，或安排學生走出社會，到現(xiàn)實中去接觸勞動模范、企業(yè)家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價值的真諦。
3.4堅持學校與家庭、社會相結合
關鍵詞素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)指導
中圖分類號G521文獻標識碼A
1加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育
技工學校的生源主要來自于初中畢業(yè)生，他們踏入技工學校，經(jīng)過3年學習，畢業(yè)時年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業(yè)和身份適應，對他們開展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學”等因素的影響，技校生入學時的素質(zhì)普遍偏低，自身存在著學習目的不明確、學習態(tài)度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業(yè)機會，使加強對其的職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育變得更為緊迫。下列兩類學生尤要加強指導、教育：一是被動地接受教育。學校有部分學生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，無心向?qū)W，提不起學習興趣是他們的共性，連專業(yè)知識和專業(yè)技能都是老師“強行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業(yè)”的觀念，到了該就業(yè)的時候，便顯得不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學生來學校讀書的主要目的只是對某個專業(yè)產(chǎn)生好奇，而不是為了獲取職業(yè)，對未來職業(yè)的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業(yè)的時候，東不成西不就。這在技工學校汽車維修專業(yè)的學生中尤為突出，他們擇業(yè)時往往首選到經(jīng)濟效益較好的單位(如廣州白云國際機場波音飛機維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學生寧可守著枯燥的生產(chǎn)線當生產(chǎn)工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。
造成技校生就業(yè)難的另一個重要原因，是學生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業(yè)時安排到國有企業(yè)怕效益不好、收入低；安排到外資企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，私營企業(yè)工作擔心不穩(wěn)定、沒有保障；創(chuàng)業(yè)又嫌太苦、太累、風險大。另一方面，畢業(yè)生在供需見面時普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點。由此可見，學生在選擇職業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，通過職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育達到以下目的：
1.1使學生與職業(yè)聯(lián)系起來
學生的就業(yè)愿望與社會的職業(yè)需求相分離的狀況，是導致學生錯失就業(yè)機會的一大障礙。職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，能幫助學生轉變觀念，改變頭腦中的職業(yè)偏見，樹立正確的擇業(yè)觀；熟悉職業(yè)情況，明白學習為了工作，要生存必須工作，要提高生活質(zhì)量必須努力工作的道理，進而有目的地發(fā)展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結合起來，把在學校的學習活動與未來的職業(yè)有機地結合起來。
1.2使教育與職業(yè)聯(lián)系起來
一方面，傳統(tǒng)的技工教育模式因沒有突出“教育為職業(yè)服務”的環(huán)節(jié)而顯得不夠完美。近年來，勞動社會保障部門大力提倡“服務就業(yè)”，就是要求技工學校樹立教育為職業(yè)服務的觀念；另一方面，激烈的勞動力市場競爭環(huán)境也迫使技工學校必須樹立“服務就業(yè)”意識才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育是“服務就業(yè)”的一個重要環(huán)節(jié)，它能使我們的教育與社會的職業(yè)需求、與學生的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，可以提高學生的職業(yè)意識，開發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀；實現(xiàn)觀念上的根本轉變，正確面對新問題、新環(huán)境，善于解決新問題，從容應對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創(chuàng)業(yè)實踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創(chuàng)業(yè)；善于把所學的專業(yè)知識和職業(yè)技能轉化為生產(chǎn)力，促進社會生產(chǎn)力的提高。
1.3使學校與社會聯(lián)系起來
經(jīng)濟結構要調(diào)整、產(chǎn)業(yè)要升級，對勞動力必然會提出更高的要求，也就給教育提出新的要求。而技工學校，只有緊跟市場步伐，及時調(diào)整、開設與社會勞動力市場相適應的專業(yè)，培養(yǎng)社會所需要的技能人才，才能適應社會發(fā)展要求。與此同時，加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，積極拓展推薦就業(yè)門路，努力提高學生的就業(yè)率，才能在招生工作中爭取主動，進而促進學校辦學規(guī)模的發(fā)展。否則，脫離了社會需要的辦學方向只能是死路一條。通過職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，可以使同學們在就業(yè)時主動地適應社會主義建設和當代職業(yè)發(fā)展的需要，認識社會、認識職業(yè)，揚長避短，合理選擇職業(yè)，用學到的知識和技能到勞動力市場上去競爭、自主擇業(yè)或立業(yè)創(chuàng)業(yè)，在為國家和社會作貢獻的同時，實現(xiàn)自己的人生價值。
2開展職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育
2.1介紹職業(yè)特點，增強對職業(yè)的了解
所謂職業(yè)，是指社會分工的產(chǎn)物，是勞動者隨著社會的進步以獲取經(jīng)常性收入為目的而從事連續(xù)性的、相對穩(wěn)定的專門業(yè)務，通常又叫工作崗位。職業(yè)有隨著時間的推移而變化的特點：①職業(yè)是隨著科學技術的發(fā)展而變化的。職業(yè)隨人類社會的進步而產(chǎn)生，也隨科學技術的發(fā)展而變化。在以前，會打算盤就能干財會工作的在我國比比皆是，隨著科學技術的發(fā)展和電子計算機的普及，而今對財會人員的要求不再停留在是否會打算盤上，更重要的是要掌握電子計算機的應用和現(xiàn)財新觀念、新知識。而且，隨著社會生產(chǎn)力水平的逐步提高，科學技術的進一步發(fā)展，同一個職業(yè)的科技含量也會隨之提高。市場經(jīng)濟環(huán)境下，人的一生中可能會面臨多次的職業(yè)變化，要想不被社會淘汰，就要不斷學習新知識，適應社會的發(fā)展要求；②職業(yè)也隨著經(jīng)濟發(fā)展而變化。經(jīng)濟格局和經(jīng)濟發(fā)展速度在制約著人們生活水平和生活質(zhì)量的同時，也制約著人們的勞動方式。我國在改革開放前的生產(chǎn)力水平很低，生產(chǎn)工人往往從事比較單一的職業(yè)便能應付正常工作，因而工種分類相當細，如機械類的鉗工專業(yè)就細分到裝配鉗工、維修鉗工等。隨著社會的進步和生產(chǎn)力水平的提高，對生產(chǎn)工人的要求也隨之提高，那些單一的專業(yè)(工種)已不能適應社會需要，機電一體化等專業(yè)應運而生。近年來，由于我國經(jīng)濟實力不斷增強，并及時對經(jīng)濟結構進行調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，使得企業(yè)原來殘舊的、低效率的、勞動強度大的設備逐步淘汰，取而代之的是自動化程度較高的多功能設備，這對勞動者的要求又提升了一個檔次，因此，工業(yè)自動化、數(shù)控等專業(yè)如雨后春筍般地在各技工學校爭相開設?？梢?，職業(yè)是隨經(jīng)濟發(fā)展而變化的；③職業(yè)因地域、環(huán)境的不同而不同。常言說：“靠山吃山，靠水吃水。”沿海地區(qū)的水產(chǎn)資源豐富，因而漁業(yè)較發(fā)達；大慶的地下蘊藏著豐富的石油資源，石油開采成了那里的主要行業(yè)；珠江三角洲毗鄰香港、澳門，港澳臺同胞回鄉(xiāng)投資辦廠較多，因而手工業(yè)較發(fā)達。這些都表明職業(yè)是因地域或自然環(huán)境的不同而有所不同的。
職業(yè)也隨當?shù)氐耐顿Y環(huán)境、投資方向或歷史發(fā)展不同而有所不同，如北京、廣州市的旅游資源較豐富，旅游業(yè)相對較發(fā)達；景德鎮(zhèn)、佛山市盛產(chǎn)陶瓷而被譽為瓷都；順德市成為小家電、熱水器的生產(chǎn)大鎮(zhèn)，開平市的話筒生產(chǎn)量占全國70％等。
2.2了解自己的個性，增強自信
每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著他在職業(yè)上的選擇和發(fā)揮。因此，讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個性，明白自己能做什么，然后結合現(xiàn)實情況，揚長避短，找一個最佳結合點。
2.3介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，增強學生對社會的了解
我國現(xiàn)正處在一個經(jīng)濟結構不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)不斷升級的新時代，職業(yè)多變、人才競爭加劇是其特征之一，學校要結合社會實際，向?qū)W生們介紹社會現(xiàn)狀，介紹世界經(jīng)濟、國內(nèi)經(jīng)濟情況和就業(yè)形勢，讓學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實實的工作作風；能夠根據(jù)社會需要和個人特點正確選擇職業(yè)，順利成才。另外，加大就業(yè)形勢的宣傳，引導學生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學生了解勞動力市場及運作機制，明白一個人在一個單位的一個崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業(yè)準備。
3職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的方法
3.1建立職能機構，配備專業(yè)教師，開設相關課程
為了提高就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育的科學性、系統(tǒng)性，我校建立了相關的職能機構，將職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育工作作為該部門的一項主要職能；配備了職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，校長帶頭參加全國職業(yè)指導知識培訓班并考取了高級職業(yè)指導師任職資格，同時安排職業(yè)指導人員參加培訓，開設《職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育》這門課程并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證了職業(yè)指導的時間與空間，規(guī)范化與有效性，改變了以前在學生臨畢業(yè)之前講一講或搞幾個活動了事，取得了連年就業(yè)率達到95％以上的好成績。
3.2貫穿教學活動，全面指導教育
職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的教學活動，涉及到多方面的知識和能力，除了具有本身獨立的內(nèi)容外，有些內(nèi)容還會反映在其他學科中。因此，在職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育過程中還要注意這門課與其他學科，尤其是專業(yè)課的結合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉化。如上德育課時，我們強調(diào)職業(yè)道德與就業(yè)的關系；上專業(yè)課時，又強調(diào)學好專業(yè)課與將來就業(yè)的關系；上基礎課時，給同學們講清楚學不好基礎課會影響專業(yè)課的學習而影響將來的就業(yè)的關系。此外，還利用班會課、黑板報或廣播就某些“就業(yè)失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質(zhì)的專業(yè)隊伍、規(guī)范地開展職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育相關課程的教學外，還注意到這項工作的“全面性”，即職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機會，對全體學生進行全方位的指導。
3.3理論與實踐相結合
職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育不是空洞的理論說教，而是實踐性較強的學科，要求知行合一。因此，根據(jù)同學們所學專業(yè)和社會需求，針對現(xiàn)代技工教育的特點，有的放矢地加以指導、教育。使同學們在學習有關職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理、社會等有關知識的同時，積極參加課堂內(nèi)的各種教學活動，把個人的職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)能力和求職技巧等的培訓變成在理論指導下的自覺行動。比如，通過觀看錄像、模擬訓練、座談討論、參觀考察等活動，反復思考，牢固掌握職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，勇于實踐探索，在實踐中培養(yǎng)和增強求職能力和創(chuàng)業(yè)能力。再比如，采取請進來、走出去的方法，請優(yōu)秀畢業(yè)生回校進行現(xiàn)身教育，或安排學生走出社會，到現(xiàn)實中去接觸勞動模范、企業(yè)家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價值的真諦。
3.4堅持學校與家庭、社會相結合
在講正題之前，我先講一個親身經(jīng)歷的事情。我從南開大學畢業(yè)后就直接去了摩托羅拉，那時候的摩托羅拉正處于如日中天的地位，80%的模擬手機市場份額都掌控在摩托羅拉手中。盡管如此，我還是在1997年的時候選擇離開摩托羅拉。
后來的事實證明我的選擇和判斷是正確的。在我離開摩托羅拉之后的三到五年的時間里，它開始逐漸走向衰退，取代它的則是靠數(shù)字手機贏得市場的諾基亞。諾基亞在過去十幾年的鼎盛時期里，貢獻了芬蘭4%的GDP。我在搜狐做總編輯、在酷6做CEO的時候，諾基亞都是頂尖的廣告客戶。但是好景不長，諾基亞這個昔日的大佬也已經(jīng)瀕臨破產(chǎn)的邊緣，取而代之的是風靡全球的蘋果iPhone。
這些龐大的公司為什么會沒落？他們是因為管理不好嗎？《創(chuàng)新者的窘境》給了我很大的啟發(fā)，書中提到：面對新技術和新市場，導致失敗的往往是完美無瑕的管理。
為什么管理良好的企業(yè)會遭遇失??？是因為推動他們發(fā)展成為行業(yè)龍頭企業(yè)的管理方法，同時也嚴重阻礙了它們發(fā)展破壞性技術，而這些破壞性技術最終吞噬了它們的市場。領先性企業(yè)是在一個主流市場，推行一種成熟的、延續(xù)性的技術來占據(jù)很大市場份額。當一種新的破壞性的技術出現(xiàn)的時候，往往會有一個新創(chuàng)企業(yè)抓住機會，在一個邊緣的新興市場里面應用這種技術。不久，這個使用破壞性技術的企業(yè)就會把原來的巨頭給取代了。
所以成熟的企業(yè)管理和破壞性的企業(yè)管理方式是不一樣的。如果說前者叫做“專業(yè)化的管理”的話，后者可以稱作是“創(chuàng)業(yè)式的管理”。很多初創(chuàng)公司在面臨混亂和不確定性時，缺乏自信，急于從大公司引進專業(yè)化的人才和管理流程，殊不知，有時候這往往是他們走向僵化的開始。
基于此，如果要對創(chuàng)業(yè)者做一個創(chuàng)業(yè)式教育，我們的想法就是一定要找到適合于創(chuàng)業(yè)期的創(chuàng)業(yè)式管理模式。
關鍵詞訂單式教育單位人自然人創(chuàng)業(yè)教育
1高職院校引入創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性
我國的職業(yè)教育經(jīng)過一段時期的發(fā)展低潮后，從2002年起獲得長足發(fā)展。從規(guī)模上看，高職已經(jīng)成為中國高等教育的半壁江山。自1998～2004年底，我國普通高等學校的高職高專教育招生人數(shù)從54萬增長到237萬，在校生從117萬人增長至596萬人，分別占全國普通高校招生人數(shù)的53.1%和在校生人數(shù)的44%；至2004年底，我國獨立設置的高職高專院校已有1047所，其中職業(yè)技術學院872所，占全國普通高等院?？倲?shù)的60.5%。
“十一五”期間，高職院校將為社會輸送1100多萬的高職畢業(yè)生，擔負著培養(yǎng)高技能型人才的艱巨任務。為更好地適應社會發(fā)展的需要及人才市場面臨的新形勢，拓展高職學生的職業(yè)發(fā)展空間，高職院校急需在人才培養(yǎng)體系中引入創(chuàng)業(yè)教育。
1.1創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標的重要手段
2003年12月，總書記在全國人才工作會議上特別強調(diào)指出，高技能人才是推動技術創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉化的重要力量。國務院《關于進一步加強人才工作的決定》明確指出，工人隊伍中的高技能人才，是推動技術創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉化不可缺少的重要力量。
高技能型人才具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，可以推動科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉化。因此，培養(yǎng)高技能型人才的前提是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其具有強烈的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神為主旨，符合黨和國家對高職教育人才培養(yǎng)的要求。
1.2創(chuàng)業(yè)教育可幫助緩解高職學生的就業(yè)壓力
目前,高職學生的就業(yè)還存在著較大壓力。一方面，高校的連續(xù)擴招一定程度上降低了高職學生的就業(yè)機會。1998年到2004年,普通高校本專科招生人數(shù)年均增長26.7%,研究生招生人數(shù)年均增長28.5%,成人本?？普猩藬?shù)年均增長14.1%。另一方面，社會上仍較普遍地存在著看重高學歷、高學位的不科學的用人觀，面對競爭激烈的就業(yè)市場，學歷上的劣勢壓縮了高職學生的就業(yè)空間。
同時，高職院校訂單式教育模式，更多地是在注重、偏重培養(yǎng)“單位人”，而忽視了對學生作為“自然人”進行個體式創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。因此，高職院校急需豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，教育學生更新觀念，進行個體式創(chuàng)業(yè)，即自己不能只是求職者，還應成為工作崗位的創(chuàng)造者。
1.3創(chuàng)業(yè)教育可幫助學生更好地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展生涯
創(chuàng)業(yè)教育不僅可幫助學生就業(yè)，而且由于其豐富的內(nèi)涵，還能推動學生科學地規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展生涯，滿足學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的愿望。從更深層面來考量，一旦大量的高職學生畢業(yè)后獲取了高質(zhì)量的就業(yè)，家庭教育的投資回報符合或超過個人及家庭的預期，這不但會從根本上實現(xiàn)教育目標，而且還激勵了家庭對高職教育的熱情和信任，從而優(yōu)化了高技能型人才培養(yǎng)和就業(yè)的社會環(huán)境，推動了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
2高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
在我國，應把創(chuàng)業(yè)教育列為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，用以培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新精神和準確追尋并掌握機會的能力，從而最終實現(xiàn)“自我價值”。對高職院校而言，創(chuàng)業(yè)教育應以幫助完善學生的職業(yè)生涯規(guī)劃為最終目標，主要內(nèi)容包括作為“自然人”的創(chuàng)業(yè)教育和作為“單位人”的創(chuàng)業(yè)教育。2.1作為“自然人”的創(chuàng)業(yè)教育
亦即個體戶式的創(chuàng)業(yè)、自己當老板。鑒于目前競爭激烈的就業(yè)形勢，個體戶式的創(chuàng)業(yè)應是一種大力提倡的就業(yè)渠道。高職學生要成為一名成功的老板，必須具有敏銳的捕捉商機的能力，對實踐過程的控制能力以及在激烈競爭中生存的能力。這些能力的培養(yǎng)應納入到創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容中。
2.2作為“單位人”的創(chuàng)業(yè)教育
“單位人”是目前高職院校大力推行訂單式培養(yǎng)模式的實際結果。創(chuàng)業(yè)教育對“單位人”同樣十分重要。1991年東京創(chuàng)業(yè)教育國際會議認為：創(chuàng)業(yè)教育，對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了培養(yǎng)老板，更關鍵的是培育大學生作為一名未來的“單位人”的開拓精神和創(chuàng)業(yè)人格，拓展高職學生在單位的職業(yè)上升空間，更好地實現(xiàn)自我價值。
3加強高職學生創(chuàng)業(yè)教育的幾點建議
3.1準許高職院校試點自主招生，選拔錄取具有創(chuàng)新潛力的學生
借鑒普通本科高校的自主招生模式，由政府劃定一個自主選拔錄取的額度，具體由高職院校以科學的評價體系對學生進行考核，擇優(yōu)錄取。在評價體系中，最看重的應是學生的動手能力。這樣，一些學生的分數(shù)可能不夠某校的最低錄取線，但只要符合該校自主選拔錄取的標準，程序到位，該校也可錄取該生。
通過自主招生的形式，高職院校既可以招收到比一般本科學校素質(zhì)更高甚至分數(shù)也高的學生，也可以招收到分數(shù)相對較低的學生。這類學生由于具有對某類事物的強烈興趣傾向，具有較強實踐動手能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)過高職院校的培養(yǎng)和進行針對性的創(chuàng)業(yè)教育后，能更快地成長為具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力和掌握實際操作技巧的高技能型專門人才。
3.2改善辦學資源，增強學生的主動實踐能力
改善辦學資源，使學生有更多的主動實踐的機會，是加強學生創(chuàng)業(yè)教育的基礎。
深化產(chǎn)學結合。政府、學校可制定相應的激勵政策，鼓勵企業(yè)參與制定專業(yè)教學計劃，專業(yè)課程設置，并定期與學生交流，檢查學生在學習過程中的執(zhí)行情況。高職院校還可聘請企業(yè)的技師作為學生的實訓實習指導教師，既可激發(fā)企業(yè)的榮譽感及對學生的責任感，又能讓學生學到真知識。
實施教師實訓計劃。職業(yè)教育的專業(yè)教師同時應是職業(yè)實踐者，應定期派教師到企業(yè)一線學習，大力提高雙師型教師的比例。高職院校應將“教師是否深入到企業(yè)一線學習培訓”作為一項核心指標納入到年度考核及專業(yè)職務晉升中。
政府、企業(yè)、社會基金及學校自身應加大對高職院校的資金及實驗設備等方面的投入，在學?；蚱髽I(yè)興建實驗教學中心，引導學生主動實踐，切實加強學生實踐環(huán)節(jié)的教學，改變實驗教學依附于理論教學的現(xiàn)狀。
3.3結合專業(yè)加強對學生的創(chuàng)業(yè)教育
教師在專業(yè)教學中，應嘗試采用靈活的教法組織教學，不斷鍛煉學生養(yǎng)成質(zhì)疑問題的能力、自主解決問題的能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同能力和領導組織能力。
教師可根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，采用靈活的教學方法。如在《市場營銷》的教學中，可開設有關企業(yè)負責人創(chuàng)業(yè)案例的討論課。以一個36人的班級的《市場營銷》討論課為例。討論規(guī)則如下：①案例討論題不設標準答案，每發(fā)現(xiàn)一個創(chuàng)新點，記團體總分5分；②學生每4人一組（共9組），討論時間為30min；③在討論結束后，每組指派一名學生（輪流）上臺發(fā)表對案例討論題的答案，限時5min；④教師點評15min。在學生發(fā)言時，教師可記錄演講學生的創(chuàng)新點，以供點評之用。開展案例討論教學，能夠鍛煉學生協(xié)同作戰(zhàn)能力，同時，通過聆聽其他小組的發(fā)言，學生還可自行進行是非曲直的判斷，提高決策能力。教師通過分析和比較9組成員的創(chuàng)新之處，既正面鼓勵了具有創(chuàng)新思維的學生，又可培養(yǎng)小組乃至班級整體的協(xié)同力與創(chuàng)新精神。
教師還可將專業(yè)教學的課堂設到工廠、倉庫、超級市場及集裝箱碼頭等場所，使學生能夠在身臨其境中接受創(chuàng)業(yè)教育。
3.4將創(chuàng)業(yè)教育引入學生的第二課堂
關鍵詞創(chuàng)業(yè)教育實踐模式教學過程第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽
2001年5月，武漢大學在本科教學工作會議上明確提出了“三創(chuàng)教育”(創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育)理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長期的辦學指導思想。2001年9月，武漢大學與中國人民大學、清華大學等9所高校被確定為開展“創(chuàng)業(yè)教育”的試點高校。經(jīng)過幾年的努力，武漢大學已探索并建立了立體交叉多元型的創(chuàng)業(yè)教育體系。
武漢大學資源與環(huán)境科學學院作為武漢大學的創(chuàng)業(yè)試點單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導思想的同時，對創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式進行積極地探索，經(jīng)過幾年地努力，我們形成了一套確實可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：
1在教學過程中融入創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是學生。教學過程對于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導作用。因此，教師在教學過程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學中，我們應當注重培養(yǎng)學生的這些素質(zhì)。
實踐教學（包括實驗、實習及畢業(yè)論文或畢業(yè)設計）是理工專業(yè)學生重要的教學環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和模式，只偏重通過實踐使學生加深對理論課程的理解、認識以及動手能力的提高，而未重視學生個性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
1．1實驗教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力
在實驗教學中，我們減少了驗證性實驗，增加了設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。在專業(yè)課的實驗教學中，設計性實驗是讓學生分為若干組，學生自行設計，拿出方案后經(jīng)小組討論，各組從學生各自的方案中優(yōu)化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設計得最好。我院還結合學生實際和專業(yè)特點，推出部分科技含量較高的項目，作為學生綜合性、設計性教學的內(nèi)容，引導學生思考、討論，這種實驗教育的內(nèi)容和模式既可以引導學生獨立思考發(fā)揮主觀能動性，又可以鼓勵他們勇于探索，敢于創(chuàng)新。在這樣一種學習氛圍中，學生既學到了專業(yè)技能，又提高了綜合素質(zhì)，這對于他們今后的創(chuàng)業(yè)是非常有益的。
1．2在教學實習中，尋找創(chuàng)業(yè)切入點
幾年來，我院老師帶領學生到當?shù)馗鞣N體現(xiàn)專業(yè)知識的基地去參觀并現(xiàn)場教學，使學生開闊眼界，增長新的知識。例如我院環(huán)境科學專業(yè)在《環(huán)境工程》的學習過程中，任課老師帶著學生去參觀武漢市污水處理廠，對于污水處理設備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學習。同學們普遍反映通過這樣的現(xiàn)場學習可以更直接的結合實際，使他們的頭腦中對污水處理廠有比較清醒的認識。后來，該專業(yè)又在《固體廢棄物處理》的學習中去了武漢市磚廠，對于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學表示，這是一個不錯的領域，可以減輕環(huán)境負擔、防止污染物的繼續(xù)擴散和為國家創(chuàng)造效益。經(jīng)過實踐教學后，通過這樣的專業(yè)實踐，可以使同學們了解到本專業(yè)與生產(chǎn)生活的結合方式、涉及本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和前景、相關企業(yè)的管理方式、產(chǎn)品的銷售等創(chuàng)業(yè)過程中所必須面臨的實際問題。
另外，開展產(chǎn)、學、研相結合的教學模式，是我院實踐教學改革的一大特色。地理信息系統(tǒng)專業(yè)將生產(chǎn)任務、科技開發(fā)項目作為實習內(nèi)容，讓學生利用集中的實踐教學時間去完成。這種教學模式，不僅有利于提高學生運用知識能力、分析問題、解決問題的能力以及三創(chuàng)能力，還培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，而且還收到良好的社會效益和經(jīng)濟效益。2002年學生利用實習完成了中國地圖出版社委托的中國大地圖部分圖幅橫向項目武當山旅游規(guī)劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區(qū)發(fā)展地圖集、深圳市龍崗區(qū)資源環(huán)境圖集的生產(chǎn)和研究工作。2在第二課堂中加強創(chuàng)業(yè)教育
第二課堂是指課堂之外的學習和生活、實踐等，主要包括參與社會實踐活動、社會工作、參與社團組織等等。
我院很早就把社會實踐作為學生的必修課，每年暑假組織學生到全國各地已建立的社會實踐基地參加社會實踐活動，與企業(yè)家座談，參觀國營企業(yè)和民營企業(yè)，對其發(fā)展和運作進行調(diào)查分析，結合專業(yè)背景對該企業(yè)的不足之處進行評價。既為許多地方和單位解決了不少生產(chǎn)問題，又使學生“學到了很多課堂上學不到的東西”。
我院曾組成四支社會實踐小分隊分別赴陜西、襄樊、天門、鄖西等地。以赴襄樊社會實踐小分隊為例：該小分隊參觀了航天科技集團第四研究院，通過與其負責人的座談，了解到這個集科研、生產(chǎn)、經(jīng)營于一體的綜合型研究所的基本運作模式，包括企業(yè)內(nèi)部模擬股份制改造、崗位股份與分配股份的實現(xiàn)形式、中俄合作交流情況、資金籌措方式、管理機制等等。通過學習交流，了解了模擬股份制改造的具體做法和進行國際交流合作的基本經(jīng)驗。同時我們也對其實行統(tǒng)一管理為主、以個人獨資或者與投資方合資的形式為輔助的運作模式進行了討論。在學生活動中，通過各種途徑來滲透創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是實行創(chuàng)業(yè)教育的又一重要途徑。學院很早就意識到了這一點，并積極改革管理模式，給“學生社團組織”提出了“自我管理、自我引導、自我服務”相結合的思路，通過各級“學生社團組織”(學生會、學生分會、班委會、團總支、各種社團等)來實施。學生自我管理能力越強，管理水平越高，說明學生受到學校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學院的學生工作部門圍繞教育培養(yǎng)目標，構建系列活動，引導學生健康發(fā)展，并通過“學生社團組織”有創(chuàng)造性地開展活動來達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。
我院的“學生社團組織”先后開展了“俘特拉糖果派送活動”、“環(huán)境日徐東平價廣場宣傳活動”、與湖北電視臺“幸運地球村”欄目合辦節(jié)目的活動、“新點子”大賽活動、“校園歌手大賽”活動等等，每年以一個主題活動為載體，再分出若干子活動，對學生進行教育管理，既創(chuàng)造了學生成才的環(huán)境，又豐富了學生的課余生活。
這樣的活動對于學生今后創(chuàng)業(yè)的重要性是顯而易見的。而且這些活動本身就是創(chuàng)業(yè)教育的一個實踐形式。
3鼓勵、組織學生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽
創(chuàng)業(yè)計劃是學生將自己的創(chuàng)新成果表現(xiàn)出來的一種方式，創(chuàng)業(yè)計劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一。即通過學生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
我校從1999年開始在學生中舉辦了創(chuàng)業(yè)計劃活動。我院學生均表現(xiàn)出很高的積極性，加上學院的支持和相關專業(yè)教師的指導，我院環(huán)境工程專業(yè)李智勇同學，在剛剛結束的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，獲得了科技發(fā)明制作類A類（能源化工類）一等獎。通過這次組織參與全國“挑戰(zhàn)杯”大賽并獲得一等獎的經(jīng)歷，使我院同學受到了鼓舞，同時也積累了更多的經(jīng)驗，這些勢必形成一個良性循環(huán)，促進我院創(chuàng)業(yè)教育更好地開展。
另外我們還鼓勵學生成立創(chuàng)業(yè)團隊，申請業(yè)余項目。2003年，我院有16項本科教學成果獲得省大學生優(yōu)秀科研成果獎；本科生還積極參與數(shù)學建模大賽和學科競賽。今年申報科研立項45項，較去年申報的人次有大幅度增加。
第一，創(chuàng)業(yè)教育是關于創(chuàng)業(yè)的教育。創(chuàng)業(yè)教育的目的是傳授創(chuàng)業(yè)知識，其中主要是關于企業(yè)的創(chuàng)辦、管理、運行等方面的基本知識，其中很多知識來源于工商管理專業(yè)的知識系統(tǒng)。這種知識本位的創(chuàng)業(yè)教育具有學科教育的特點，不強調(diào)實踐操作，但作為一種全新類型的教育，創(chuàng)業(yè)教育的歷史不長，并沒有自身特定的學科知識體系作根基，工商管理及相關領域的知識與創(chuàng)業(yè)活動不一定能有效匹配，而且掌握創(chuàng)業(yè)知識并不意味著成功的創(chuàng)業(yè)實踐，因此這種創(chuàng)業(yè)教育目的觀的局限是明顯的。
第二，創(chuàng)業(yè)教育是為了創(chuàng)業(yè)的教育。這是一種實踐驅(qū)動的創(chuàng)業(yè)教育目的，導向明確真實的創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學生直接創(chuàng)辦、運作企業(yè)，在創(chuàng)辦企業(yè)的實際活動中習得創(chuàng)業(yè)知識、增長工作才能。這種觀點不重視以書本為載體的、學科性的創(chuàng)業(yè)知識，強調(diào)在創(chuàng)辦企業(yè)的實踐中學習，重視所創(chuàng)辦企業(yè)的狀況或結果、企業(yè)的發(fā)展、利潤等指標是衡量創(chuàng)業(yè)教育成功與否的重要標準。這種目的觀有混淆“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)教育”的嫌疑，或者把創(chuàng)業(yè)教育等同于商業(yè)教育。實際上，創(chuàng)業(yè)教育旨在幫助學生洞察機會，整合資源，自主創(chuàng)造價值，而商業(yè)教育的目的側重于已有商業(yè)的發(fā)展。
第三，創(chuàng)業(yè)教育是通過創(chuàng)業(yè)而進行的教育。這種觀點認為創(chuàng)業(yè)教育的首要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)精神主要指強烈的創(chuàng)業(yè)動機與持久的熱情，創(chuàng)業(yè)能力主要指在變換不定、充滿風險的市場中尋找、識別、把握、利用機會的能力，整合資源去創(chuàng)造價值的能力。具體而言，創(chuàng)業(yè)能力主要包括承擔難以預料的風險的意愿、有效管理團隊的能力、整合多元資源的技能、制定并執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計劃的能力、在混雜無序的環(huán)境中辨識機會的能力等等。可見，創(chuàng)業(yè)教育主要涵蓋兩個層面的活動：其一，對學生進行創(chuàng)造創(chuàng)新精神與態(tài)度、獨立與冒險精神、事業(yè)心、進取心等心理品質(zhì)的教育；其二，給學生傳授有關事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等活動的知識，培育他們規(guī)劃、創(chuàng)辦、管理、發(fā)展企業(yè)的能力。創(chuàng)業(yè)是一種充滿挑戰(zhàn)的、復雜的、綜合性的實踐活動，是極富價值的教育路徑，通過創(chuàng)業(yè)活動能夠發(fā)展學生在傳統(tǒng)的學術教育和職業(yè)教育中難以獲得的素養(yǎng)。
[關鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育目標；創(chuàng)業(yè)教育課程體系；組織機構
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0030?03
在我國，創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，從不為人知到政府、高校積極推進，其在中國的發(fā)展也不過十多年。目前國內(nèi)不少高校都積極開展了創(chuàng)業(yè)教育，盡管積累了一些經(jīng)驗，但是總體上還存在著制度體系不健全，課程體系不科學，師資隊伍缺乏等諸多問題。
一、創(chuàng)業(yè)教育的基本理論
（一）創(chuàng)業(yè)教育的定義
創(chuàng)業(yè)教育的概念目前還沒有定論，國內(nèi)外諸多學者都給出了解釋。一般來說，創(chuàng)業(yè)教育的含義有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育，是指要教會學生如何經(jīng)商，并能創(chuàng)辦企業(yè)的教育[1]；廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，通過相關的課程體系，提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的認知能力、把握和創(chuàng)造機會的能力、組織資源和進行團隊合作的能力而進行的教育活動[2]。筆者認為高校的創(chuàng)業(yè)教育應主要從廣義的角度去理解，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新思維、傳授基本的創(chuàng)業(yè)技能、了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)方針政策，對學生未來的職業(yè)規(guī)劃和人生定位提供一定的方向和借鑒，是一種提高學生綜合能力的素質(zhì)教育。
（二）創(chuàng)業(yè)教育的目標
高校創(chuàng)業(yè)教育的目標是要強化學生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，提高學生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育的目標體系主要由創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力三個方面組成。
1.創(chuàng)業(yè)意識
創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性心理傾向，主要包含：創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)觀等內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)意識集中表現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的社會性質(zhì)，支配著創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的重要組成部分。
2.創(chuàng)業(yè)知識
創(chuàng)業(yè)知識是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中所具有的知識結構與素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)者的知識素養(yǎng)決定著創(chuàng)業(yè)者的思想觀念和思維方式及行為方式。要想創(chuàng)業(yè)成功不僅要有創(chuàng)業(yè)精神與意識，而且還需要具備一定的創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)知識是開展各種創(chuàng)業(yè)活動的基礎和前提。其內(nèi)容通常包括：創(chuàng)業(yè)領域的專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、有關的法律法規(guī)知識、人文社會知識和現(xiàn)代科技知識。
3.創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，這是一種高層次的綜合能力，要求創(chuàng)業(yè)者具備較高的情商和智商。專業(yè)能力是從事某一領域職業(yè)所必備的本領，是創(chuàng)業(yè)活動最基本的能力要求。方法能力是指受教育者在創(chuàng)業(yè)活動中所需要的工作方法。如：創(chuàng)新的能力，分析決策的能力，理財?shù)哪芰?，捕捉商機的能力等。社會能力是創(chuàng)業(yè)的過程中所有非智力因素有關的行為能力，如人際交往、合作、適應變化、自我約束和承受挫折的能力等[3]。
（三）創(chuàng)業(yè)教育課程體系
創(chuàng)業(yè)教育課程需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標來選擇和設置課程內(nèi)容與授課方式。從課程表現(xiàn)形式上可分為顯性課程和隱性課程，其中顯性課程又包括：創(chuàng)業(yè)意識類課程、創(chuàng)業(yè)相關知識類課程、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類課程和創(chuàng)業(yè)體驗類課程四類。
1. 創(chuàng)業(yè)意識類課程
大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)就是有意識地指導學生有效地進行有關的創(chuàng)業(yè)體驗，更新學生就業(yè)觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)愿望，形成從事創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力的教育活動。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有多種方式，如：開設創(chuàng)業(yè)大講壇、推介創(chuàng)業(yè)典型、校友創(chuàng)業(yè)報告會等。
2. 創(chuàng)業(yè)相關知識類課程
創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的工程，學生除了要掌握本學科專業(yè)技術知識如：創(chuàng)業(yè)學、經(jīng)濟學、創(chuàng)業(yè)管理學、心理學、法學、人際交往、公共關系以及外語、計算機以外，還需要掌握創(chuàng)新戰(zhàn)略、組織設計、供應鏈管理、市場營銷、風險投資、資本市場、電子商務、稅務制度、知識產(chǎn)權、合同與交易、國際貿(mào)易、市場競爭等內(nèi)容。通過以上內(nèi)容的學習來拓寬學生知識面，強化學生的文化底蘊，提升學生的整體素質(zhì)，使其具備未來投入創(chuàng)業(yè)行動所需能力，提高創(chuàng)業(yè)成功的機會。
3. 創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類課程
創(chuàng)業(yè)能力類課程主要學習將創(chuàng)意發(fā)展成創(chuàng)業(yè)的流程、新公司的建立開辦、信息搜索與處理、團隊組織、應變能力、管理溝通、產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷等內(nèi)容。通過以上內(nèi)容的學習和相關技能訓練，使學生具備創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力。
4. 創(chuàng)業(yè)體驗類課程
創(chuàng)業(yè)體驗又稱為創(chuàng)業(yè)實踐，是創(chuàng)業(yè)教育課程體系不可或缺的教學環(huán)節(jié)，也是理論課程學習的延伸和深化。該類課程主要學習商業(yè)機會選擇、制定商業(yè)計劃書、資本籌集、創(chuàng)業(yè)競賽、組織創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的建立、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累、危機管理等內(nèi)容[4]。
二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
（一）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，缺乏具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
高校現(xiàn)有師資多是理論傳授者，在學術研究層面有造詣，并不意味創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗同樣富足。專業(yè)師資力量雄厚的背后則是創(chuàng)業(yè)教育力量的薄弱。這容易出現(xiàn)教育中創(chuàng)業(yè)理論過多而實踐經(jīng)驗缺失的情形[5]。目前，我國從事創(chuàng)業(yè)教育的主講師資主要來自“負責學生就業(yè)”的行政口和“負責商業(yè)教育”的教學口，或者是學生輔導員。這些師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，難免陷入“紙上談兵”的尷尬，無法把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實質(zhì)。一些高校雖然聘請了一批企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者擔任客座教師，但由于缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外聘的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學經(jīng)驗，教學效果有待提高[3]。
（二）創(chuàng)業(yè)課程設置不完善，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃
我國高校的創(chuàng)業(yè)教育基本上與學科專業(yè)教育相分離，沒有融合于學校整體育人的體系之中，一定程度上只是存在于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”。創(chuàng)業(yè)課程是零碎的，缺乏作為一門學科的嚴謹性和系統(tǒng)性[6]。國內(nèi)絕大多數(shù)高校，特別是理工科院校雖然開設了簡單的創(chuàng)業(yè)方面的課程，但對創(chuàng)業(yè)學的發(fā)展歷史、研究內(nèi)容方法、主要分支等關注較少，某些開展創(chuàng)業(yè)教育的重點大學，也主要將注意力停留在對創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導和就業(yè)指導層面上，沒有開設系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，很難全面地提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，無法在校園內(nèi)形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍[7]。
（三）學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，校園缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍
完善的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是學生創(chuàng)業(yè)的基石。在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，校園文化環(huán)境越來越被大家所重視，沒有濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，校園里就不會形成高漲的創(chuàng)業(yè)熱情。受社會大環(huán)境和學校創(chuàng)業(yè)氛圍的影響，絕大多數(shù)學生是奔著就業(yè)、升學、出國這三種傳統(tǒng)目標進入大學之門。由于高校大多不重視創(chuàng)業(yè)教育或僅僅把創(chuàng)業(yè)教育看作少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動，很多大學生把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動看作與己無關的活動，甚至根本從來沒有參加過本來少之又少的創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐。
（四）創(chuàng)業(yè)活動流于形式
國內(nèi)一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，但多數(shù)學生只是為比賽而比賽，不會將創(chuàng)業(yè)計劃真正的付諸實施，學校方面也缺乏相應的培訓大學生創(chuàng)業(yè)的具體措施。即使有些學生在大學期間創(chuàng)業(yè)，但由于學校沒有針對這些學生如何完成學業(yè)做出規(guī)定，致使這些學生不僅得不到應有鼓勵，面臨的最終結局是開除等處分。
三、加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的措施
（一）培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
高校師資素質(zhì)的局限性是當前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的阻礙，僅憑高?，F(xiàn)有力量不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的師資需求。高校要實施“走出去”與“請進來”戰(zhàn)略，一方面重視對現(xiàn)有師資的創(chuàng)業(yè)教育與培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的素質(zhì)和能力，努力提高現(xiàn)有師資隊伍的創(chuàng)業(yè)教育水平。另一方面，引進成功企業(yè)家、社會各方面創(chuàng)業(yè)成功人士和政府相關專業(yè)人員擔任學生創(chuàng)業(yè)導師，優(yōu)化教師結構，建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，提高大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[8]。
（二）構建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識
創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，一個合理、科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系能最大限度地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能，從而更有效地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的預期目標。首先，在全校范圍內(nèi)開設創(chuàng)業(yè)教育必修課。將《創(chuàng)業(yè)學》《創(chuàng)業(yè)教育概論》《大學生創(chuàng)業(yè)導論》《創(chuàng)業(yè)法律基礎》等作為基礎必修課程。這些課程一方面可以開闊學生創(chuàng)業(yè)的視野，促進學生創(chuàng)業(yè)意識的形成；另一方面可以使學生了解創(chuàng)業(yè)的基本步驟、政策法規(guī)等，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其次，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標對不同的學生開設不同的選修課。在必修課的基礎上增加選修課的種類和數(shù)量，開設跨專業(yè)、跨學科的綜合課程，這類課程要注重社會的實際需求和個人的發(fā)展需要，滿足不同學生對選修課的需求。再次，開設創(chuàng)業(yè)實踐活動課程。在進行上述的創(chuàng)業(yè)知識教育的同時，必須相輔相成地推進高等教育階段中的創(chuàng)業(yè)實踐教育?？赏ㄟ^設立創(chuàng)業(yè)基金、合作共建創(chuàng)業(yè)基地、以創(chuàng)業(yè)項目招標為依托，開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、組建創(chuàng)業(yè)團隊、開辦創(chuàng)業(yè)企業(yè)，以創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營的實踐效果為尺度，評選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊等一系列的活動，來促進學生們創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐的有機結合。
（三）營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍
高校要加強以創(chuàng)業(yè)文化為主題的校園文化建設，在物質(zhì)文化建設中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，在制度文化建設中體現(xiàn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)造有利條件，在行為文化建設中突出教師和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育；建設有利于創(chuàng)業(yè)的校園輿論環(huán)境，廣泛利用校報、板報、廣播、網(wǎng)絡等宣傳工具，大力宣傳創(chuàng)業(yè)的重要意義，宣傳創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，成功創(chuàng)業(yè)的典型，在學校形成講創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為榮的校園輿論氛圍。
（四）完善創(chuàng)業(yè)教育組織機構和管理制度
高校可成立創(chuàng)業(yè)教育委員會、大學生創(chuàng)業(yè)服務中心和創(chuàng)業(yè)教學研究機構等組織機構，并完善學校相關的管理制度。①創(chuàng)業(yè)教育委員會，負責統(tǒng)籌、規(guī)劃、制定和落實全校的創(chuàng)業(yè)教育工作，配置全校各部門的資源，對創(chuàng)業(yè)教育的實施實行管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)控；②大學生創(chuàng)業(yè)服務中心，為學生創(chuàng)辦企業(yè)提供咨詢服務，幫助學生了解和捕捉市場計劃和創(chuàng)業(yè)信息；③專門的創(chuàng)業(yè)教學研究機構，主要圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程設置、實踐基地的建設、課程建設、教材建設等進行工作。
（五）健全創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系
創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高等院校的工作，而是社會、政府、高校共同的責任和義務。高等學校要參照國家的有關文件精神，制定推進創(chuàng)業(yè)教育的指導性意見。如：制定鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的有關政策；成立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為有創(chuàng)業(yè)項目的學生提供一個孵化基地，為其他學生提供提高動手能力的實踐場所；為學生搭建校園網(wǎng)絡平臺，使他們可以利用校園計算機局域網(wǎng)了解到更多的關于創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)資金等信息。
參考文獻：
[1] 李潔瑤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究[D].長春工業(yè)大學碩士論文，2011.
[2] 沈黔.高校創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀與對策[D].蘇州大學碩士論文，2011.
[3] 施梅.高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與對策——以安徽省部分高校為例[D].安徽大學碩士論文，2010.
[4] 尚恒志.大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究[J].教育研究與實驗，2009（7）：7-9.
[5] 胡文華，張金鳳，等.高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2011（2）：24-25.
[6] 李小娟.大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的追因與反思[J].教育與職業(yè)，2008（15）：152-154.
