時間：2023-02-06 11:43:35
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教學(xué)目標(biāo)不同，其在實際課程教學(xué)中的表現(xiàn)形式就會不同?，F(xiàn)階段，我國會計電算化的主要教學(xué)方式主要有兩種。一是純理論型的教學(xué)方式，講述的重點包括會計電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、維護與操作的基本原理。這種教學(xué)方式并沒有帶來的好的教學(xué)效果，學(xué)生經(jīng)常會對此學(xué)科產(chǎn)生厭倦，而且動手能力和實際操作的能力都不高，人才難以被企業(yè)接受。另外一種教學(xué)方式是實務(wù)操作型教學(xué)，這種教學(xué)方式主要依據(jù)財務(wù)會計的核算模式對會計電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計及軟件應(yīng)用進行講述。采用這種教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生能夠在一定程度上受到啟發(fā)，給人以“實用價值”的感覺，但是缺點是容易導(dǎo)致學(xué)生理論知識的功底較差，從長遠來看，不利于學(xué)生在會計電話領(lǐng)域的進一步發(fā)展。
（一）設(shè)計教學(xué)任務(wù)
會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有電算化系統(tǒng)管理員的基本素質(zhì)與基本技能，掌握運用所學(xué)知識與技能在任意一個通用軟件環(huán)境里獨立從事相關(guān)專業(yè)工作的能力。對于會計電算化課程來說，需要使學(xué)生明白崗位是什么，要求是什么，怎樣做三個方面，真正實現(xiàn)工學(xué)零距離。因此，在教學(xué)設(shè)計上，要在分析會計職業(yè)崗位（群）的同時，遵循“會計電算化工作流程分析—工作任務(wù)驅(qū)動—基于工作工程學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計”工作步驟，徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計課程的模式，按照會計電算化崗位的實際工作內(nèi)容，進行分析論證，轉(zhuǎn)換歸納，設(shè)定學(xué)習(xí)項目。在學(xué)習(xí)項目的基礎(chǔ)上，再進一步細分為學(xué)習(xí)任務(wù)，并且設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。這樣將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為分期完成既定任務(wù)、達到既定目標(biāo)的過程，比起教師在課堂中一再強調(diào)為什么要這么做更直觀、易懂。
（二）制訂任務(wù)實施計劃
會計電算化的包括單項任務(wù)和綜合任務(wù)兩部分，具體實施過程中，要進行分崗和全崗相結(jié)合。對于單項任務(wù)采用全崗方式進行，一個人承擔(dān)該項目所有的工作，通過全崗可以讓學(xué)生掌握會計崗位群的各種技能，畢業(yè)后可以從事各種類型企業(yè)的會計崗位工作。學(xué)生畢業(yè)后，不可能獨立承攬所有會計工作，為了訓(xùn)練團隊協(xié)作精神。所以，在最后實訓(xùn)中，安排的是分組分崗實訓(xùn)，即主要是通過運用所學(xué)知識與技能對模擬單位進行電算化會計工作的策劃，在策劃基礎(chǔ)上確定分工，在分工基礎(chǔ)上進行各自業(yè)務(wù)處理的過程。在分組分崗應(yīng)用中，先根據(jù)學(xué)生的個人意愿、專業(yè)基礎(chǔ)及興趣偏好進行自愿組合，一般以5～6人為一組，每組選一名組長同時兼任會計主管（同時擔(dān)任賬套主管），其他崗位如系統(tǒng)管理員、總賬會計、復(fù)核會計、出納、工資及固定資產(chǎn)等崗位，由各小組在了解各崗位權(quán)限與職責(zé)的基礎(chǔ)上各行設(shè)置，同時為讓每個學(xué)生能全面掌握各個崗位的功能及操作，要求各小組必須實行輪崗制度并對任務(wù)執(zhí)行情況進行業(yè)績考核。
（三）組織實施任務(wù)
“任務(wù)驅(qū)動”法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，學(xué)生的參與度直接決定了教學(xué)的效果。為此，在具體教學(xué)中采用“觀模練評”的模式。所謂“觀模練評”，就是“觀看老師示范—模擬范例—自我訓(xùn)練—老師評價”四步。即：觀——教師示范，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個理論認知。模——初步模仿，是針對老師設(shè)定的任務(wù)，學(xué)生親自動手完成操作，教師進行指導(dǎo)操作練——自我訓(xùn)練，進一步熟練所學(xué)操作，是自我提高的過程。評——教師評價，主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋和評價，并對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，以及對操作中出現(xiàn)的共性問題一步講授，進而形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，是總結(jié)與提高的重要階段。模、練都是學(xué)生動手操作，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用。因此，教師要通過反復(fù)巡視，及時糾正和處理學(xué)生操作中的問題，對關(guān)鍵細節(jié)要進行重點提示，對操作結(jié)果嚴格比對把關(guān)，對操作損壞賬套要及時引入更正，保障操作各環(huán)節(jié)貫通進行。必要時候可以請操作完成好同學(xué)進行演示交流，操作過程中還可以讓進度超前的同學(xué)協(xié)助老師去處理其他同學(xué)的操作問題，既有助于培養(yǎng)解決問題的能力，又有利于創(chuàng)造和形成教、學(xué)、做一體化良好氛圍。對于一些簡單的內(nèi)容，比如部門檔案、職員檔案、供應(yīng)商檔案、客戶檔案等基礎(chǔ)檔案設(shè)置資料，可以實行練—評—講教學(xué)模式，學(xué)生“練”在先，教師“講”在后，符合孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（四）考核評價任務(wù)
在課程考核中，也改變傳統(tǒng)“一考定成績”的考試方式，而是更加注重過程性考核，具體體現(xiàn)為學(xué)生平時表現(xiàn)和階段性的實訓(xùn)成果，可占到學(xué)生總成績的60%，平時表現(xiàn)主要是出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)情況，階段性的實訓(xùn)成果主要是賬套、報表；另一部分是期末考試，所占比例為40%，可采用理論知識和實際操作相結(jié)合進行。這樣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生主動思考采取多種方法解決問題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。
三、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
（一）任務(wù)設(shè)計的難易要適度
在設(shè)計任務(wù)時,目標(biāo)必須明確,大任務(wù),可以劃成小任務(wù),學(xué)生通過完成小任務(wù)建構(gòu)起自己的知識。還要注意的就是任務(wù)進度不能太急,難度要適宜,不能太難,也不能太容易。在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)包括激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高求知欲。要使活動成為具有教育意義的活動,就得精心組織,使之成為激發(fā)興趣的過程,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。例如本文提到的企業(yè)的財務(wù)核算系統(tǒng)的實現(xiàn)過程中,這是一個學(xué)期任務(wù),是一個比較大的任務(wù),必須把它劃分成若干小的任務(wù)單元,把任務(wù)難度降低。
（二）教師要注意進行角色轉(zhuǎn)換
在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，教師要實現(xiàn)從講授者、灌輸者向引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，要從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)。在使用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)時，教師并不是無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的任務(wù)更為艱巨。教師要充分了解學(xué)生，在學(xué)生遇到問題時，為學(xué)生牽線搭橋；在學(xué)生不夠主動時，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究；在學(xué)生完成任務(wù)時，及時做好總結(jié)評價工作。
（三）重視課堂小結(jié)、階段小結(jié)，善用評價方法
要注意加強課堂或階段小結(jié)，在會計電算化課程中開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生更多時間是自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的，因而同樣的時間、同樣的任務(wù)，學(xué)生對知識的掌握程度會有所不同，有時甚至?xí)霈F(xiàn)兩極分化，所以教師要定期進行課堂小結(jié)或階段小結(jié)，回顧學(xué)過的知識，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能跟上進度。在對學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量的評價上，要利用多樣化的評價方法，做到公平、公正、合理。
四、任務(wù)驅(qū)動法存在的不足和展望
（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法存在的不足
1.實驗任務(wù)未能全部完成
大部分學(xué)生未全部完成實驗任務(wù)，主要是因為教學(xué)課時有限，課下學(xué)生的準備工作又不充分造成的。希望以后增加教學(xué)課時，或課外開放實驗室，同時繼續(xù)加強對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的要求。
2.會計報表完成質(zhì)量不高
會計報表實驗任務(wù)完成的質(zhì)量普遍不高。一是因為手工會計教學(xué)中，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與要求有差距，如對會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的鉤稽關(guān)系、業(yè)務(wù)流程不清楚。二是因為學(xué)生對報表的公式設(shè)計理解不夠，運用缺乏靈活，導(dǎo)致學(xué)生在使用電算化處理問題時，出現(xiàn)會計報表編制不平等問題。
3.學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)需要加強
學(xué)生的會計職業(yè)素質(zhì)還需進一步地加強，如學(xué)生在進行練習(xí)時經(jīng)常返工，究其原因是粗心大意，因前期填制憑證出現(xiàn)了錯誤，導(dǎo)致后期的賬簿記錄錯誤，返工影響了學(xué)生完成練習(xí)的信心，這就需要在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育中，培養(yǎng)其細心、耐心和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。還有的學(xué)生是因為輸入文字的速度太慢，影響了練習(xí)任務(wù)的完成率&這些問題提醒教師，教學(xué)中不但要注意專業(yè)知識的傳授，也應(yīng)注意學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用展望
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，得到了學(xué)生的肯定，是教學(xué)改革的初步嘗試，但在本次教學(xué)應(yīng)用中也表現(xiàn)出了不足。今后在教學(xué)設(shè)計上，可以組成財務(wù)團隊進行模擬訓(xùn)練，即在設(shè)置制單崗位、出納崗位、材料會計崗位、往來賬會計崗位、總賬會計崗位等，結(jié)合總賬模塊、報表模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊等設(shè)計教學(xué)任務(wù)后，由5名學(xué)生組成一個團隊也即一個財務(wù)部門，每一名學(xué)生負責(zé)一個會計崗位的工作，同時承擔(dān)本崗位的工作職責(zé)。發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)后，首先由學(xué)生分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生與自己的工作是否有關(guān)，如是自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作，應(yīng)及時進行業(yè)務(wù)處理，且按照規(guī)定程序及時傳遞給其他的會計人員進行下一步的業(yè)務(wù)處理。財務(wù)團隊教學(xué)訓(xùn)練模式，既明確了每一位學(xué)生應(yīng)負的職責(zé)，也培養(yǎng)了團隊合作精神，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。
五、結(jié)束語
如何設(shè)計課堂任務(wù)是實施“任務(wù)驅(qū)動法”的關(guān)鍵。在具體實施中，需要由教師提出本次課程的任務(wù)，學(xué)生在分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出實現(xiàn)任務(wù)的思路。老師需要講解實現(xiàn)工作任務(wù)所需知識點，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)，最后教師對任務(wù)的完成情況做出評價。在此過程中，重要的是將課程教學(xué)內(nèi)容進程與相應(yīng)的任務(wù)聯(lián)系起來。如在跨國公司理論與實務(wù)課程開始前，學(xué)生需要組成5-6人一組的任務(wù)小組，選取一家國內(nèi)或國外的跨國公司作為整個學(xué)期的研究對象。主要任務(wù)內(nèi)容是：隨著課程內(nèi)容的進行，各組需要對本組選取的跨國公司各相關(guān)方面做出分析和研判，最終形成對該跨國公司戰(zhàn)略、投資、運營、研發(fā)、人力資源等一系列綜合內(nèi)容的理論和實際分析結(jié)論。由此加深和提高學(xué)生對跨國公司全面的認識，鍛煉學(xué)生分析企業(yè)實際問題的思路和解決問題的能力。這些任務(wù)的完成將對學(xué)生學(xué)年論文的完成和即將面臨畢業(yè)、找工作有所助益，由此激發(fā)學(xué)生的積極性。在具體實施“任務(wù)法”教學(xué)設(shè)計中需要注意以下幾點：
（一）課前激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性
在布置任務(wù)前，可以讓學(xué)生想象自己是金融機構(gòu)或咨詢機構(gòu)工作人員，需要對選擇的跨國公司進行全面分析并在學(xué)期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績中，任務(wù)完成情況將占40%。這就要求學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)任務(wù)的需求主動學(xué)習(xí)。教師則在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）在教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容進行合理分配并區(qū)別對待
對基本內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，考察和學(xué)習(xí)前人分析問題的思路、方法。對重點內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)和結(jié)合完成任務(wù)的需要的基礎(chǔ)上，以任務(wù)小組學(xué)生提問和討論的方式進行，教師給予一定的引導(dǎo)和幫助。對難點內(nèi)容，則可將各任務(wù)小組面臨的問題綜合后組織學(xué)生一起討論研究，教師也參與其中。如對跨國公司對外直接投資理論的學(xué)習(xí)中，在講授了5種主要的投資理論基礎(chǔ)上，要求學(xué)生總結(jié)和對比分析理論的差異性并自主學(xué)習(xí)后面的有關(guān)發(fā)展中國家及新出現(xiàn)的有關(guān)對外直接投資理論，之后針對所選跨國公司最近的一次對外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據(jù)。如此增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力。
（三）任務(wù)設(shè)計的針對性
雖然學(xué)期整體任務(wù)較為龐大，但具體實施時可將任務(wù)分解為對應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，由此減少因任務(wù)大、知識點多帶來的困難。此外，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力、認知水平和接受能力的差異性，可以要求對任務(wù)中小組同學(xué)共同感興趣的小任務(wù)，如跨國公司發(fā)展戰(zhàn)略、投資策略等進行深入分析，而對其他內(nèi)容相對簡潔。但需要提醒學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)性和完整性。
二、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用
任務(wù)小組的組建使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，期間教師可應(yīng)用討論法、案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、游戲法等多種形式和手段促進教學(xué)，引導(dǎo)和促進學(xué)生進行良好、有效的知識協(xié)作，以上教學(xué)方法在此不加以贅述。此外，教師還可應(yīng)用一定知識管理工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行團隊知識協(xié)作。
（一）利用思維導(dǎo)圖軟件進行知識管理
思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)、思考、記憶的內(nèi)容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴散思維。利用人們學(xué)習(xí)、閱讀和記憶的規(guī)律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級主題的關(guān)系和隸屬以層級圖的形式將邏輯與想象展現(xiàn)出來。教師應(yīng)利用高年級學(xué)生對計算機熟悉、邏輯性強的特點，輔導(dǎo)學(xué)生將跨國公司對外直接投資理論的知識以思維導(dǎo)圖的形式展示，之后以小組的形式，對剩余章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，這可促進學(xué)生對知識系統(tǒng)、框架形成整體認識。
（二）網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)通訊工具的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用大大方便了人們的交流。在跨國公司理論與實務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，小組成員同樣可在網(wǎng)絡(luò)中組建小組，實時適地的進行學(xué)習(xí)分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的方式與學(xué)生進行交流，由此極大改善以前大學(xué)上完課老師就走的現(xiàn)象。
三、評價考核
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)法，它以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，將教學(xué)任務(wù)從“教知識理念”調(diào)整到“解決實際問題”的主動教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動法以探究式教學(xué)為主要內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出方案并解決問題，這一多維的拓展互動式教學(xué)方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)并保持高度的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，打造學(xué)生主動參與，多方協(xié)作，探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。
二、任務(wù)驅(qū)動法的特點
（一）基礎(chǔ)性
商務(wù)英語對聽說讀寫的能力要求嚴格，任務(wù)驅(qū)動法的引入將商務(wù)英語置于特定的商務(wù)情境中，將知識傳授與情景安排相結(jié)合，將商務(wù)英語基礎(chǔ)與技能相結(jié)合，將書面英語與英語交流相結(jié)合。在商務(wù)英語基礎(chǔ)知識掌握扎實，才能實現(xiàn)知識的有效遷移。
（二）目標(biāo)性
任務(wù)的反饋和評估有效的說明了任務(wù)驅(qū)動法的目標(biāo)性。商務(wù)英語教學(xué)中，每一個任務(wù)的設(shè)計都是為了完成一個目標(biāo)。學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中，就是接受、解讀、執(zhí)行、完成任務(wù)的過程，在實踐中，多維的解讀目標(biāo)的深度和廣度，以全面提升學(xué)生實際能力，夯實學(xué)生的應(yīng)用技能。學(xué)生在完成目標(biāo)中實現(xiàn)價值，找到存在感、責(zé)任感和價值感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成自覺學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。有效分解目標(biāo)，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)之一。
（三）實踐性
任務(wù)驅(qū)動是教學(xué)過程中的關(guān)鍵。在實踐中解決問題，是學(xué)生能力提升的重要途徑。在實踐中儲存經(jīng)驗，就會形成五種重要的能力：驗證已存在的知識；促進技能熟練；獲得新技能；強化過程中的情感；情景記憶。商務(wù)英語就是實現(xiàn)技能教學(xué)“質(zhì)”的飛躍，要能認知，能運用，能熟練，能創(chuàng)新，盤活在頭腦中存在的信息符號，真正做到學(xué)有所用。
三、任務(wù)驅(qū)動法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用
（一）案例展示法
案例展示法是教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合他人的教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)作的適合課堂學(xué)生掌握和實際操作的教案。教師將教學(xué)任務(wù)進行充分準備和有效分解?？梢詡?cè)重教學(xué)任務(wù)的提出，在示范的基礎(chǔ)上協(xié)助學(xué)生模擬操作，以梳理課堂知識點，進而促進教學(xué)的有效開展。也可以側(cè)重于擊破各個教學(xué)任務(wù)，同時進行考核評價，教師對整個教學(xué)過程進行監(jiān)督，明確各自角色的承擔(dān)和任務(wù)分配。
（二）角色扮演法
商務(wù)英語教學(xué)的改革過程中，教仍然起到關(guān)鍵性作用。教師將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，自己退居幕后，設(shè)計和監(jiān)督任務(wù)，并對整體教學(xué)過程中進行評價。
1.教師所扮演的角色
在商務(wù)英語教學(xué)中，要通過系統(tǒng)的計劃和規(guī)劃，通過教學(xué)手段傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生能夠有效掌握，是教師在“授業(yè)”過程中的任務(wù)。教師要明確教學(xué)任務(wù)的整體目標(biāo)，并對任務(wù)進行分解，簡化學(xué)生在解決任務(wù)過程中可能遇到的阻礙，科學(xué)的將基礎(chǔ)知識和能力提升有機結(jié)合起來。要考慮所有學(xué)生的特點，考慮學(xué)生英語水平的差異程度，和性格特點，要將商務(wù)英語學(xué)科特色納入設(shè)計之中，在鼓勵學(xué)生積極參與的同時，讓學(xué)生有存在感，主動的配合、掌握和理解，因人制宜，因材施教，有針對性的階段實行，才能完成每一個任務(wù)，最終實現(xiàn)整體任務(wù)的有序進行。教師參與整個教學(xué)過程并對其進行觀測和監(jiān)督，對于教學(xué)任務(wù)的完成情況，學(xué)生實踐情況，學(xué)生能力提升和知識的獲得進行評價。這一過程既是教師本身知識體系重構(gòu)的過程，也是對學(xué)生協(xié)、參與性、獲得新知識體系的建構(gòu)。教師的正確評估是推動學(xué)生自我認知的重要參數(shù)，能夠確切的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。教師是完成“教”這個要件中的主導(dǎo)，這個主導(dǎo)者將“學(xué)”由被動行為變成自覺行為，并感受學(xué)習(xí)的快樂，是驅(qū)動任務(wù)教學(xué)法的重中之重。當(dāng)然教師的“驅(qū)”也得學(xué)生配合才能“動”起來，二者缺一不可。
2.學(xué)生所扮演的角色
筆者所教授的財務(wù)管理課程是財務(wù)會計專業(yè)的主干課程，其理論性和實踐性都很強，然而該課程內(nèi)容復(fù)雜，覆蓋面廣，且涉及大量的公式、計算，甚至有些內(nèi)容晦澀難懂，令多數(shù)學(xué)生望而生畏。目前的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的講授為主，以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的地位。事實證明這種教學(xué)方法不僅挫傷了學(xué)生獨立思考的積極性，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，阻礙了學(xué)生理解問題和分析問題能力的提高。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式造成的后果是：一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)目的停留在考試層面，為了考試而學(xué)習(xí)，死記硬背，沒有真正掌握財務(wù)管理的知識；另一方面，理論與實踐結(jié)合不緊密，課程教學(xué)經(jīng)常脫離實際應(yīng)用，學(xué)生動手操作能力達不到用人單位標(biāo)準，失去了學(xué)習(xí)財務(wù)管理這門課程的意義。西安財經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院的建立源于教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”這一教育理念，任務(wù)驅(qū)動法正是對這一教育理念的實踐應(yīng)用。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是指教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，以學(xué)生為主體、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，運用已有的知識和經(jīng)驗完成既定任務(wù)，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。這種方法不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，它是一種以解決問題、完成任務(wù)為主的互動式的教學(xué)，把“強制性填鴨式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生產(chǎn)生解決問題的動機。在該動機驅(qū)動下，根據(jù)自己對問題的理解，有組織、有計劃地自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自己學(xué)習(xí)；對培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力十分有益。在當(dāng)前培養(yǎng)實際應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求下，教師不僅要向?qū)W生傳授財務(wù)管理的知識與技能，更重要的是要培養(yǎng)他們認識問題、思考問題、分析問題及解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)需要學(xué)生主動置身于目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)情景當(dāng)中“自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)”。“任務(wù)驅(qū)動法”是重要的實踐型教學(xué)模式之一，“證券估價之債券估價”正是這種教學(xué)思想的嘗試與探索。
三、以債券估價為例運用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)
1、教材分析
（1）債券估價在教材中的地位?！敦攧?wù)管理》是一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)課。證券估價是財務(wù)管理中十分重要的基本理論問題。因為無論企業(yè)融資或投資，債券和股票都是最常見的投融資方式。不管企業(yè)作為融資者或是投資者都會對該種證券進行估價，以決定以何種價格發(fā)行或者購買證券比較合理。債券估價由于結(jié)構(gòu)清晰、算法簡單因而是證券估價的基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展、金融市場日趨成熟，企業(yè)自由現(xiàn)金流量將快速增加，證券估價將會更受重視。（2）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為三個方面：知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)要求學(xué)生理解掌握債券的概念、特征、優(yōu)缺點；技能目標(biāo)要求學(xué)生能運用折現(xiàn)現(xiàn)金流法計算債券價值；素質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生努力提升學(xué)習(xí)能力。（3）本節(jié)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點。債券的特征，即典型的債券契約構(gòu)成是債券估值的基礎(chǔ)，是本課的重點；根據(jù)債券收入的現(xiàn)金流量圖計算債券價值，是本課的難點。要攻克難關(guān)，關(guān)鍵有三點：理解估值原理；區(qū)分票面利率和市場利率。
2、教法設(shè)計
（1）總的策略。配合教學(xué)思想，本課擬采用布魯納的“認知-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略。（2）具體教法。一是任務(wù)驅(qū)動法。依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生建立進一步學(xué)習(xí)的信心和決心。二是問題法與提問法。圍繞本課的重點、難點、關(guān)鍵點設(shè)計一系列問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以“問題”帶動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。具體提問時，不同層次的學(xué)生應(yīng)分別設(shè)計問題，盡量讓每位被提問的同學(xué)都能答出問題，樹立他們的學(xué)習(xí)信心。三是課堂討論法。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是演示法與練習(xí)法。本課的難點是債券的價值計算，在學(xué)生自行探索出債券計算方法后，教師應(yīng)在黑板上完整演示其計算過程，明確解題步驟，并設(shè)計課堂練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)構(gòu)建自已的認知結(jié)構(gòu)，完成知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段方面，可以在傳統(tǒng)板書的基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體動態(tài)演示。
3、學(xué)法引導(dǎo)
筆者目前執(zhí)教的班級，均為會計專業(yè)大二學(xué)生，已經(jīng)有了貨幣時間價值基礎(chǔ)，掌握了復(fù)利、年金現(xiàn)值計算，但個體之間差異很大。筆者將根據(jù)《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)律并結(jié)合不同學(xué)生的特點，在學(xué)法上給予引導(dǎo)。（1）聯(lián)想學(xué)習(xí)法。在畫出了債券收入的現(xiàn)金流量圖后，鼓勵學(xué)生聯(lián)想之前所學(xué)普通年金的現(xiàn)值計算，比較相似之處，自己分析寫出債券價值計算公式。（2）預(yù)習(xí)法與復(fù)習(xí)法結(jié)合運用。對于貨幣時間價值學(xué)得不好的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們做好課前課后復(fù)習(xí)。就本課而言，課前應(yīng)先溫習(xí)復(fù)利、年金的概念、復(fù)利現(xiàn)值和年金現(xiàn)值的計算方法，為學(xué)習(xí)本課做充分的準備。而對時間價值學(xué)得扎實的學(xué)生，則要求復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相結(jié)合，偏重預(yù)習(xí)新課知識，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。（3）模仿學(xué)習(xí)法與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法結(jié)合運用。對基礎(chǔ)差，接受新知識感到困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們采用模仿學(xué)習(xí)法，模仿例題的解題方法及步驟嘗試著完成課堂課后練習(xí)。要求他們在模仿過程中多分析，多思考，以提高自已的學(xué)習(xí)能力。對于基礎(chǔ)扎實、層次較高的學(xué)生，指導(dǎo)他們用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑課本和老師，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題，大膽創(chuàng)新。
4、教學(xué)程序
1、探究式教學(xué)模式比較符合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)方法必須以建構(gòu)主義為教學(xué)理論基礎(chǔ)，這樣不僅讓教師的主導(dǎo)作用得到有效的發(fā)揮，學(xué)生的認知主體作用也能夠得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生的探究精神、團隊精神、獨立分析問題、解決問題的能力、自學(xué)能力都得到了培養(yǎng)和鍛煉。教師進行教學(xué)的時候，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動行為，可以運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，這樣教和學(xué)都是圍繞一個具體的任務(wù)進行，所以教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，最后學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動起來。
在金融與證券專業(yè)課程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的興趣，“任務(wù)”必須經(jīng)過精心設(shè)計，不僅可以促使學(xué)生完成任務(wù)，而且學(xué)生可以自己提出問題，然后尋求問題的解決方法，解決問題過程中，學(xué)生的熱情以及好奇心可以驅(qū)使學(xué)生的思維活動，所以最后學(xué)生的積極性充分的調(diào)動起來了。
3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)。
由于設(shè)計的任務(wù)具有一定的開放性，所以完成任務(wù)的途徑學(xué)生有更多的選擇，這樣學(xué)生可以多方式、多角度的思考問題，促進了學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于形成發(fā)明創(chuàng)造的思維品質(zhì)。并且，學(xué)生必須懂得發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)想可能解決問題的各種方案，最終并探索解決問題的方法，只有這樣才算是成功的完成任務(wù)，所以學(xué)生對問題的解決能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。
4、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生之間的個體差異將會得到較好的解決。
為了滿足學(xué)生不同專業(yè)、不同層次的需求，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教材規(guī)定各個單元的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的針對性，設(shè)計“任務(wù)”的時候，應(yīng)設(shè)計一些不同類型但與專業(yè)相符的“任務(wù)”，而且進一步補充和擴展教材，從而達到差異教學(xué)法。
二、任務(wù)驅(qū)動法在金融與證券課程中的應(yīng)用
金融與證券課是一門應(yīng)用性很強的課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括金融市場交易、金融衍生品定價和證券特征及應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解當(dāng)前金融和證券市場的主要特點及其交易規(guī)則。由于該課程本身包含的知識點眾多，而且與其他相關(guān)課程的聯(lián)系或依賴性強，與實際市場活動聯(lián)系緊密，給教和學(xué)兩個環(huán)節(jié)均帶來很大的壓力。為保證教學(xué)效果，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，必須進行教學(xué)方法的創(chuàng)新。筆者在長期的教學(xué)實踐中，不斷探索，逐步將任務(wù)驅(qū)動法較好地應(yīng)用于金融衍生品的課程教學(xué)中，取得了較好的效果。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動法的具體要求，教師在教學(xué)活動中的具體工作包括設(shè)計任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)以及評價和總結(jié)學(xué)生的任務(wù)完成情況。
1、任務(wù)設(shè)計任務(wù)設(shè)計是這種教學(xué)方法的起點，也是影響最終教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)之一
。教師在任務(wù)設(shè)計時必須綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力，還必須考慮教學(xué)條件的限制。具體而言，任務(wù)設(shè)計應(yīng)當(dāng)滿足以下要求:(1)充分保證設(shè)計的任務(wù)(群)盡可能覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容;(2)能夠保證學(xué)生不會因受既有知識和能力的限制而畏懼接受任務(wù)，相反，這些任務(wù)對學(xué)生要有較強的吸引力;(3)避免完成任務(wù)的路徑的唯一性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;(4)有助于引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源;(5)任務(wù)的完成情況便于評價。
2、任務(wù)分析學(xué)生通過對所接受的任務(wù)進行具體分析，掌握任務(wù)所涉及的內(nèi)容、所需知識要點和難點、解決任務(wù)的大致步驟及方案等，這是學(xué)生對任務(wù)進行了解的過程。
在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生是真正的主體，教師的中心任務(wù)是在必要時輔之以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)變得更加的直觀和形象。任務(wù)分析過程中，引導(dǎo)學(xué)生怎樣分解任務(wù)，設(shè)立一系列的子任務(wù)，可以依次完成或者分別獨立完成，并找出哪部分需要以前學(xué)過的知識，哪些需要新的知識來解決，這樣幫助學(xué)生明確了自己的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生更廣泛、更主動的利用以前學(xué)過的知識來理解、分析并解決當(dāng)前的問題。由此可見，任務(wù)分析為學(xué)生新舊知識的銜接、拓展提供了一個理想的平臺。在實踐中，我們采取了分組方式下達任務(wù)并組織分析，老師在指引過程中要盡量避免各小組之間分析結(jié)果的類同，比如對利率風(fēng)險管理任務(wù)的解決思路，盡量避免不同小組的學(xué)生利用同類，甚至同一種金融衍生品進行套期保值。
3、任務(wù)執(zhí)行在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)分析的結(jié)論，充分利用各類資源，通過查閱資料、更新知識等，設(shè)計出完整、可行的實施方案。
這是整個教學(xué)活動中最重要的過程，是學(xué)生更新知識、綜合應(yīng)用知識能力的過程。這個過程不僅僅是學(xué)生對所學(xué)知識的再認識、再學(xué)習(xí)、再提高的過程，也是他們開發(fā)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程。在這個階段，教師的輔導(dǎo)也很重要。教師的工作內(nèi)容可能包括:(1)指引學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源，激勵學(xué)生拓展教學(xué)資源;(2)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握新知識;(3)鼓勵學(xué)生相互交流，進行互助學(xué)習(xí);(4)針對學(xué)生暴露出來的問題和疑難點進行及時輔導(dǎo)，幫助學(xué)生把握重點，突破難點。
4．積極的評價機制對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力的作用比較大，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，還可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.1任務(wù)前準備首先是小組分組準備。根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，如2012級勞動與社會保障專業(yè)一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學(xué)生的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負責(zé)本組任務(wù)的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務(wù)序號。其次為BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺準備。教師將每組對應(yīng)的任務(wù)公布到學(xué)生都可以信息共享的BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵各組間可進行信息交流與討論，要求各小組在任務(wù)準備和完成期間將相關(guān)搜集到的資料公布于網(wǎng)絡(luò)平臺，與全班同學(xué)共享。該平臺可用于學(xué)生與教師間有關(guān)任務(wù)完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務(wù)完成報告要共享到該平臺，從而達到互相學(xué)習(xí)共同進步的目的。最后為教師的任務(wù)設(shè)計準備。因為任務(wù)的完成需要一定時間，所以教師應(yīng)當(dāng)在該章節(jié)內(nèi)容理論授課完畢即布置任務(wù)，這就要求教師提前熟透整個課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務(wù)，貫穿全部內(nèi)容。
1.2布置任務(wù)在與任務(wù)相關(guān)的理論章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，教師將小組任務(wù)以書面的形式下發(fā)給組長并同時將任務(wù)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，向?qū)W生講解任務(wù)完成的整個時間安排與要求。整個任務(wù)的完成需要經(jīng)過各組任務(wù)分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進行任務(wù)完成的多媒體課件匯報并與全班同學(xué)進行討論交流。注意，要求在任務(wù)報告中注明每位組員對于任務(wù)的貢獻。鼓勵學(xué)生搜集生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的學(xué)生意外傷害險案例、醫(yī)療保險中覆蓋大學(xué)生群體的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作學(xué)生課下以小組為單位，由組長進行分工，查閱有關(guān)資料，以課本為輻射點，涉及網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進行反復(fù)討論，理順任務(wù)要點和解決方法，對資料進行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。
1.4任務(wù)完成匯報與交流在帶領(lǐng)學(xué)生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務(wù)完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學(xué)間可自由提問，匯報后先請同組組員進行自我評價，然后請全班同學(xué)對該組的任務(wù)完成情況進行評價，要求提出3個優(yōu)點和3個不足之處。各小組完成任務(wù)后的討論與評價，使學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、取長補短。
1.5任務(wù)總結(jié)與評價最后，需要教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行形成性評價，從任務(wù)分析、資料搜集、提煉與制作和任務(wù)匯報等過程分別予以優(yōu)點和缺點的指導(dǎo)，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點的契合度、團隊協(xié)作能力等方面。根據(jù)全班同學(xué)和教師提出的優(yōu)缺點，小組繼續(xù)完善任務(wù)完成報告和心得體會。在此過程中將各知識點進行總結(jié)貫穿，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉其書面表達能力。
2保險學(xué)任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中的注意事項
2.1制定合適的任務(wù)任務(wù)是學(xué)生搜集組織資料和解決問題的導(dǎo)航，所以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)至關(guān)重要。好的任務(wù)可以將枯燥無味的專業(yè)知識嵌入到實際生活中，使學(xué)生在解決任務(wù)的同時，學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識，并切身體會到“學(xué)以致用”的樂趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。任務(wù)首先應(yīng)該與所學(xué)知識密切相關(guān)，具有啟發(fā)性和典型性，如在講解保險概述中的“重復(fù)保險”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務(wù)：某同學(xué)在A、B和C三家保險公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發(fā)生，該同學(xué)可獲得多少賠償金額？學(xué)生在完成該任務(wù)過程中，可深入理解重復(fù)保險的概念、與共同保險的區(qū)別及具體的賠償方式，在具體的任務(wù)中，掌握相關(guān)概念和保險的運行方式。
2.2教師在任務(wù)驅(qū)動法中的作用任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生處于主體地位，在任務(wù)完成過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；教師處于主導(dǎo)地位，教師要扮演好設(shè)計者、指導(dǎo)者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內(nèi)容和體系進行宏觀把握，才能在恰當(dāng)?shù)氖谡n時機使學(xué)生適時完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識。為任務(wù)提供具體內(nèi)容、人員分配、組織機構(gòu)、流程設(shè)計和秩序維護，都體現(xiàn)了教師設(shè)計者的重要作用。評價和歸納總結(jié)階段，教師要對整個小組任務(wù)完成的結(jié)果、成效和團隊合作等方面進行評價，對任務(wù)的更好完善提出方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成后進行反思和升華，從而使整個任務(wù)善始善終。同時，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當(dāng)任務(wù)顧問和參考資料的角色。
2.3任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)與其他教學(xué)方法相輔相成教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展必須以必要的基礎(chǔ)理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務(wù)。保險學(xué)課程專業(yè)詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎(chǔ)上，才能分析和解決任務(wù)。例如在講述保險基本原則中的“損失補償原則”時，只有學(xué)生對“全損或推定全損”、“物上代位權(quán)”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎(chǔ)上，才能準備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺搜集和組織相關(guān)資料。因此，在實際教學(xué)中，要根據(jù)各部分內(nèi)容選擇合適的方法，并可將各種方法結(jié)合運用，比如在講解保險合同雙方當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)相關(guān)內(nèi)容時，可引導(dǎo)完成任務(wù)的同學(xué)結(jié)合角色模擬等形式，從而達到最好的教學(xué)效果。
3總結(jié)
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；計算機教學(xué)；優(yōu)勢；方法
一任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中的優(yōu)勢
任務(wù)驅(qū)動法主要內(nèi)涵是指，通過教師設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),學(xué)生之間通過小組協(xié)助、查閱資料等方式，真正通過任務(wù)進行相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式在計算機教學(xué)中具有多方面的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
任務(wù)驅(qū)動法本身就是一種自主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性有著重要的作用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，通過任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生更多的自由，通過自身的努力對任務(wù)進行研究、收集相關(guān)的資料，從而能夠使得學(xué)生利用自身的努力解決相關(guān)的問題，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較好的促進作用；第二，任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式不僅僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)能力，而且學(xué)生在進行任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)時，需要通過團隊協(xié)作來完成教師布置的任務(wù)。因此，還可以對任務(wù)小組成員之間的團隊協(xié)作能力和交流能力有促進作用。
（二）能夠使得學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容
對于計算機教學(xué)內(nèi)容來講，對于學(xué)生的實踐動手能力有著較高的要求，還需要學(xué)生在實踐中能夠真正解決相關(guān)的問題，完成相應(yīng)的任務(wù)。而任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式能夠以任務(wù)的方式開展相關(guān)的教學(xué)活動，因此能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對于計算機教學(xué)而言，學(xué)生需要對相關(guān)的理論知識進行學(xué)習(xí)，但是更重要的是需要通過實踐教學(xué)活動來提高自身解決問題的能力，從而能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；第二，在開展任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)活動中，學(xué)生能夠利用自身的能力解決相關(guān)的問題，再加上教師的引導(dǎo)作用，能夠讓學(xué)生具有更加清晰的思路解決問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會更加明確。
（三）能夠采用分層教學(xué)模式
在開展計算機教學(xué)的過程中，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對于相關(guān)知識的掌握能力也不同，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式會忽視學(xué)生自身的差異性，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，不利于因材施教。而采用任務(wù)驅(qū)動法開展計算機教學(xué)，教師對學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，能夠促進分層教學(xué)模式的開展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，利用任務(wù)驅(qū)動法開展計算機的教學(xué)，教師可以選擇不同的教學(xué)任務(wù)供同學(xué)們進行選擇，學(xué)生會根據(jù)自身的能力和感興趣的方向來選擇任務(wù)，從而能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性；第二，同時，教師在進行任務(wù)完成情況考核的過程中，也可以根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)進行打分，這樣能夠有效地防止傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生會抄襲日常作業(yè)和考試試題答案的情況，能夠更加公平地對學(xué)生的表現(xiàn)進行考核。
二任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中應(yīng)用遵循的原則
根據(jù)上文的論述可知，任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中有著重要的應(yīng)用，能夠?qū)虒W(xué)效果和提高學(xué)生能力方面起到重要的作用。但是，將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到計算機教學(xué)過程中還需要遵循一定的原則，為此可以做到以下幾點：
（一）教學(xué)方法多樣性的原則
雖然任務(wù)驅(qū)動法經(jīng)過實踐證明，對于計算機教學(xué)的效果有著良好的促進作用，但是并不是任何計算機教學(xué)的內(nèi)容都可以利用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)。因此，必須要確保計算機教學(xué)方法的多樣性，為此可以做到以下幾點：第一，在開展教學(xué)的過程中，需要針對計算機的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行深入的研究，并且在開展教學(xué)過程中，采用不同的教學(xué)方式開展教學(xué)，從而針對不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法，更好地提高教學(xué)效果；第二，在開展計算機教學(xué)的過程中，還需要注重學(xué)習(xí)主體的差異性，還需要根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，才能夠更好地因材施教開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，更好地學(xué)習(xí)并應(yīng)用計算機相關(guān)的內(nèi)容。
（二）要選擇合適的教學(xué)任務(wù)
對于任務(wù)驅(qū)動法來講，選擇合適的教學(xué)任務(wù)是教師的重要職責(zé)，也在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。同樣，選擇合適的教學(xué)任務(wù)對于提高計算機教學(xué)效果有著良好的促進作用，因此在進行任務(wù)選擇的過程中，還可以參考以下幾個方面：選擇難度適中的教學(xué)任務(wù)，雖然對于學(xué)生來講，可以選擇自己感興趣的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，但是教學(xué)任務(wù)還需要具有合適的難度。如果難度過高會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，但是難度過低可能對于學(xué)生能力的提高效果不太明顯；第二，選擇的教學(xué)任務(wù)要與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來：理論課堂中講到的知識，教師可以隨后安排相關(guān)的任務(wù)，使得學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的理論知識運用到任務(wù)的完成中，能夠真正在實踐中對理論知識進行消化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解計算機知識。
三促進任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略
任務(wù)驅(qū)動法作為一種主動的教學(xué)模式，能夠有效地促進學(xué)生在課堂中的主動性，有效地提高計算機教學(xué)的效果。然而，將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到計算機教學(xué)的過程中，并非一朝一夕的事情，因此還需要更好地遵循相關(guān)的原則，才能夠進一步促進應(yīng)用效果的提升。為此，可以參考以下幾個方面：
（一）促進任務(wù)驅(qū)動法與計算機教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合
任何教學(xué)方法或者教學(xué)模式都是為了更好地達到教學(xué)目標(biāo)而應(yīng)用的，因此在使用任務(wù)驅(qū)動法促進教學(xué)效果提高的過程中，必須要使得這一教學(xué)方法與計算機教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。為此可以做到以下幾點：第一，要對計算機教學(xué)目標(biāo)進行更加深入的理解，尤其是在當(dāng)今的教育中，需要更好地適應(yīng)素質(zhì)教育對人才的要求，所以教學(xué)目標(biāo)進行了相應(yīng)的改革，因此在使用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)的過程中，必須要始終以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)；第二，對任務(wù)驅(qū)動法進行相關(guān)的設(shè)計和改革，對于任務(wù)驅(qū)動法來講，應(yīng)用到不同的學(xué)科開展教學(xué)時，需要進行一定的設(shè)計和改革，才能夠使得教學(xué)模式更好地與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相匹配，真正適應(yīng)計算機教學(xué)的開展。
（二）需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法
目前，計算機教學(xué)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，因此在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)的過程中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法：第一，教師可以在開展教學(xué)的過程中，運用的教學(xué)任務(wù)更加貼近于現(xiàn)實生活，能夠更加具體地體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，同時使得教學(xué)任務(wù)具有一定的推廣性，可以激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的好奇心，從而能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力；第二，在開展教學(xué)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠掌握適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，可以進一步促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。
（三）建立科學(xué)合理的評價體系
為了更好地促進任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用，需要建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，為此可以參考以下幾個方面：第一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全面的考核，一方面：需要注意考核的全面性，從而能夠針對學(xué)生在教學(xué)中的整體表現(xiàn)進行考核，能夠更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行分析，有利于學(xué)生了解自身的不足，從而更好地開展學(xué)習(xí)；另一方面，要注重考核的公平性，教師在進行考核的過程中，由于不僅僅是按照試卷分數(shù)進行考核，會帶有一定的主觀性，因此教師還需要注重考核中公平性的特征，對學(xué)生的表現(xiàn)進行科學(xué)的評價；第二，學(xué)生還需要對教師的教學(xué)效果進行評價，從而能夠更好地指出教師在采用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)的不足，能夠進一步促進教學(xué)方法在計算機教學(xué)中的使用。
作者:楊旭文 單位:朝陽廣播電視大學(xué)
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