時間：2022-03-23 00:26:21
序論：在您撰寫化學利弊論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
色層分析法是在一種載體(通常是固體)上進行混合物分離和分析的方法?；旌衔?一般是液體)隨展開液流經(jīng)載體，就可以被分離成各種純組份。而分析每一個純組份，顯然比分析混合物要簡單得多，所以色層分析法可以提高分析的準確性和靈敏度。有時可以直接根據(jù)載體上出現(xiàn)的各種純組份的顏色，來確定混合物中含有哪些物質(zhì)。
進行色層分析需要有吸附劑(如氧化鋁、氧化硅等)，還要把吸附劑裝在吸附柱上，操作就比較復雜一些。這里介紹用粉筆來模擬色層分析法，既簡便又有趣。
1．藍墨水中有幾種染料
取一支粉筆，在距離粗的一頭1厘米的地方點上一點藍墨水(只要用細玻璃棒蘸上藍墨水一點，不可用滴管滿，因為這樣做會使藍墨水的點太大)，點完后，藍墨水點的直徑約為1毫米。
在培養(yǎng)皿內(nèi)加酒精作展開液面高度保持在0.5厘米左右。然后把粉筆的大頭朝下，豎立在酒精中，但酒精的液面不可與藍墨水點接觸。
不久，酒精就在粉筆上慢慢上升，隨著酒精向上擴散，藍墨水也在粉筆上向上移動。最后，你可以看到粉筆上半部的墨水是藍色的，粉筆下半部的墨水是紫色的。說明在藍墨水中存在著兩種染料，一種是紫色的，另一種是藍色的。
2．紅墨水中有幾種染料
再取一支粉筆，在粗的一頭點上一點紅墨水(位置和藍墨水點相同），然后把它豎立在酒精中，紅墨水也會隨著酒精慢慢向上擴散。最后，你會看到，粉筆上半部的墨水是橙紅色的，下個部的墨水是紅色的，說明紅墨水中也有兩種染料。
3．分離甲基橙和酚酞
在試管中加入2毫升濃氨水和18毫升蒸餾水，混勻。再加入10毫升丁醇，管口用橡皮塞塞嚴，充分搖動試管，然后將試管靜置。等溶液分層后(上層是氨的丁醇溶液，下層是氨水)，用滴管取出上層溶液放在培養(yǎng)皿內(nèi)。
將0.5毫升甲基橙指示劑和0.5毫升酚酞指示劑混合均勻。
取一支粉筆，在粗的一頭點上一點混合指示劑(位置和實驗1中相同)，然后把粉筆豎立在培養(yǎng)皿內(nèi)的氨的丁醇溶液中。不久混合指示劉慢慢向上擴散。最后，粉筆的上半部是紅色的，下半部是橙黃色的。為什么會發(fā)生這一變化呢？原來，酚酞和甲基橙在粉筆上的擴散速度是不同的，酚酞往上爬得快，甲基橙爬得慢。所以粉筆上半部是酚酞，它遇到氨水顯紅色，粉筆的下半部是甲基橙，遇到氨水顯橙黃色。通過這樣一個簡單的實驗，可以使我們初步了解到，在色層分析中是怎樣把兩種物質(zhì)分開的。
4．綠葉中的色素
取—些綠葉(可以用綠葉蔬菜，例如菠菜，或者用綠色樹葉)．放在研缽中搗碎。把綠葉的汁和碎末涂在粉筆下端距離粗的一頭l厘米的地方(最好涂得多一點)。
色層分析法是在一種載體(通常是固體)上進行混合物分離和分析的方法?；旌衔?一般是液體)隨展開液流經(jīng)載體，就可以被分離成各種純組份。而分析每一個純組份，顯然比分析混合物要簡單得多，所以色層分析法可以提高分析的準確性和靈敏度。有時可以直接根據(jù)載體上出現(xiàn)的各種純組份的顏色，來確定混合物中含有哪些物質(zhì)。
進行色層分析需要有吸附劑(如氧化鋁、氧化硅等)，還要把吸附劑裝在吸附柱上，操作就比較復雜一些。這里介紹用粉筆來模擬色層分析法，既簡便又有趣。
1．藍墨水中有幾種染料
取一支粉筆，在距離粗的一頭1厘米的地方點上一點藍墨水(只要用細玻璃棒蘸上藍墨水一點，不可用滴管滿，因為這樣做會使藍墨水的點太大)，點完后，藍墨水點的直徑約為1毫米。
在培養(yǎng)皿內(nèi)加酒精作展開液面高度保持在0.5厘米左右。然后把粉筆的大頭朝下，豎立在酒精中，但酒精的液面不可與藍墨水點接觸。
不久，酒精就在粉筆上慢慢上升，隨著酒精向上擴散，藍墨水也在粉筆上向上移動。最后，你可以看到粉筆上半部的墨水是藍色的，粉筆下半部的墨水是紫色的。說明在藍墨水中存在著兩種染料，一種是紫色的，另一種是藍色的。
2．紅墨水中有幾種染料
再取一支粉筆，在粗的一頭點上一點紅墨水(位置和藍墨水點相同），然后把它豎立在酒精中，紅墨水也會隨著酒精慢慢向上擴散。最后，你會看到，粉筆上半部的墨水是橙紅色的，下個部的墨水是紅色的，說明紅墨水中也有兩種染料。
3．分離甲基橙和酚酞
在試管中加入2毫升濃氨水和18毫升蒸餾水，混勻。再加入10毫升丁醇，管口用橡皮塞塞嚴，充分搖動試管，然后將試管靜置。等溶液分層后(上層是氨的丁醇溶液，下層是氨水)，用滴管取出上層溶液放在培養(yǎng)皿內(nèi)。
將0.5毫升甲基橙指示劑和0.5毫升酚酞指示劑混合均勻。
取一支粉筆，在粗的一頭點上一點混合指示劑(位置和實驗1中相同)，然后把粉筆豎立在培養(yǎng)皿內(nèi)的氨的丁醇溶液中。不久混合指示劉慢慢向上擴散。最后，粉筆的上半部是紅色的，下半部是橙黃色的。為什么會發(fā)生這一變化呢？原來，酚酞和甲基橙在粉筆上的擴散速度是不同的，酚酞往上爬得快，甲基橙爬得慢。所以粉筆上半部是酚酞，它遇到氨水顯紅色，粉筆的下半部是甲基橙，遇到氨水顯橙黃色。通過這樣一個簡單的實驗，可以使我們初步了解到，在色層分析中是怎樣把兩種物質(zhì)分開的。
4．綠葉中的色素
取—些綠葉(可以用綠葉蔬菜，例如菠菜，或者用綠色樹葉)．放在研缽中搗碎。把綠葉的汁和碎末涂在粉筆下端距離粗的一頭l厘米的地方(最好涂得多一點)。
我們已經(jīng)形成了一套相對完整的話語體系，有了自己獨特的研究方法、研究領域和卓有成就的成果，得以在一次又一次的比較文學的“危機”“死亡”中活得很好，也得到了國際比較文學界的認可。如美國學者大衛(wèi)•達姆羅什曾經(jīng)指出：“過去幾十年里，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了一個比較文學研究項目與學術(shù)組織的持續(xù)增長。但沒有任何地方的增長能比中國更為強勁……”
二、建構(gòu)中國比較文學話語體系體現(xiàn)了一種學術(shù)創(chuàng)新
這種創(chuàng)新是研究者對中國和國際比較文學發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況、新問題作出新的理性分析和理性解答，提出新原理，或建構(gòu)新的理論體系或新學派。中國比較文學話語體系的形成體現(xiàn)在它形成了自己的一套術(shù)語、概念、范疇和言說體系。如“比較文學”“世界文學”“變異學”“譯介學”“比較詩學”“可比性”“闡發(fā)研究”以及比較文學的認識論、本體論和方法論等核心術(shù)語、概念、范疇等都是中國比較文學研究者的關(guān)注點，并由此形成了一套理論表述。這里僅以“比較文學”、“世界文學”和“變異學”為例加以說明。比較文學自它誕生以來，不斷出現(xiàn)的“比較文學”的定義之爭也訴說了它的學科發(fā)展史。法國學派和美國學派各有自己的定義，而中國比較文學研究者也提出了自己的定義。季羨林、錢鐘書、孫景堯、樂黛云、陳惇、楊乃喬、曹順慶、王向遠和方漢文等學者從不同的角度對“比較文學”的內(nèi)涵加以界定。如目前在高校中使用較廣的楊乃喬主編的《比較文學概論》對這一概念的界定為：“比較文學是以跨民族、跨語言、跨文化與跨學科為比較視域而展開的研究，在學科的成立上以研究主體的比較視域為安身立命的本體，因此強調(diào)研究主體的定位，同時比較文學把學科的研究客體定位于民族文學之間與文學及其他學科之間的三種關(guān)系：材料事實關(guān)系、美學價值關(guān)系與學科交叉關(guān)系，并在開放與多元的文學研究中追尋體系化的匯通?！边@一概念明確了比較文學的“四個特性”“三種關(guān)系”“一個本體”和研究客體，受到了學界的認可。方漢文立足于全球化時代比較文學研究的對象特性給出了“比較文學的新定義”：“比較文學是跨越不同文化體系的，通過同一性與差異性的比較來研究世界文學的發(fā)展規(guī)律與聯(lián)系的學科?！边@個界定充分肯定了“世界文學”作為比較文學這門學科的研究范圍與具體對象，重視作為一種思維方式的比較的意義。20世紀90年代以來，全球化逐漸深化，“世界文學”的概念被再一次成為關(guān)注的焦點。本來，作為比較文學的研究對象，世界文學應該有特定的涵義。但是自從歌德提出這個概念以來，關(guān)于它的內(nèi)涵的爭論從來就沒有停止過。近年來，國外研究者如大衛(wèi)•達姆羅什、克里斯托弗•普倫德加斯特、帕斯卡爾•卡薩諾瓦、弗蘭科•莫萊蒂等先后提出自己的理解。國內(nèi)學者王寧、楊乃喬、方漢文、曹順慶等也對“世界文學”提出了新的闡釋。如王寧從世界主義的角度指出，世界文學可以被描述為：“
（1）各民族優(yōu)秀文學的經(jīng)典之總匯；
（2）一種用于從總體上研究、評價和批評文學的全球的、跨文化的和比較的視角；
（3）不同語言中的文學生產(chǎn)、流通、翻譯和批評性選擇的發(fā)展演變過程?！睏钅藛虅t認為，“世界文學共含有五個層面的意義：總量上的世界文學，歐洲中心主義的世界文學，作為經(jīng)典的世界文學，歌德理想中的世界文學以及借助翻譯在語際傳播、折射與閱讀的世界文學?！笨梢钥闯?，這兩個界定中都避免了直接下定義的方式，從不同側(cè)面對“世界文學”給以了界定，也不難看出大衛(wèi)•達姆羅什的影子，因為在他看來，“
1、世界文學是各種民族文學的橢圓形折射；
2、世界文學是在翻譯中有所獲益的文學；
3、世界文學是一種閱讀模式，而不是一系列標準恒定的經(jīng)典作品；是讀者與超乎自己時空的世界發(fā)生的間距式距離?！倍綕h文則從辯證理性的角度重新定義了“世界文學”：“世界文學就是各個民族和國家文學差異性的同一性的交合與融新?！边@種界定凸顯了世界文學中的民族文學的差異性和同一性的辯證統(tǒng)一?！白儺悓W研究”是曹順慶近年來致力建構(gòu)的一個領域。在《比較文學學》（2005）中，他首先提出“變異性”的話題。2006年，他對“變異學”給出了明確的界定：“比較文學變異學將比較文學的跨越性和文學性作為自己的研究支點，它通過研究不同國家之間的文學現(xiàn)象交流的變異狀態(tài)，以及研究沒有事實關(guān)系的文學現(xiàn)象之間在同一個范疇上存在的文學表達上的異質(zhì)性和變異性，從而探究文學現(xiàn)象差異與變異的內(nèi)在規(guī)律性所在?！贝撕螅职l(fā)表了一系列相關(guān)論文，系統(tǒng)闡釋變異學的理論背景、理論核心、研究范圍（跨國變異研究、跨語際變異研究、文學文本變異研究、文化變異學研究和跨文明研究）和價值意義等，在國內(nèi)外學界產(chǎn)生了一定的影響。
三、中國比較文學話語體系的形成除了體現(xiàn)在核心概念、術(shù)語以外
在學科理論、研究方法和研究領域也頗有創(chuàng)新。中國比較文學研究者結(jié)合本國的比較文學實踐，積極探索全球化時代跨越東西方文化研究的比較文學新觀念和新理論。例如樂黛云等著的《比較文學原理新編》（1998）立足于文化和文學多元差異性的觀念，率先將中國傳統(tǒng)文化的“和而不同”的思想引入比較文學研究中來，倡導“和而不同”的多元文化互存與互補觀念，主張東西方文學要、互識互補、和諧相處來促進世界比較文學的共同發(fā)展。另外，方漢文的《比較文學高等原理》（2002）從“新辯證觀”的視角提出了比較文學認識論與方法論的統(tǒng)一、中國話語體系建構(gòu)、比較文學的新定義等論題，引起了學界的關(guān)注。在該書2011年的修訂版中，作者提出了“創(chuàng)建比較文學的中國化新理論體系的初步構(gòu)想：包括比較文學的本體論、文本論和批評實踐等構(gòu)成部分?！睏钅藛讨骶幍摹侗容^文學概論》對比較思維和比較文學的本體論等構(gòu)成的劃分顯示了新世紀以來比較文學研究的新模式。曹順慶等所著《比較文學學科理論研究》（2002）探討了跨越東西異質(zhì)文化（文明）間比較文學研究的問題。他主編的《比較文學教程》（2006）“打破了歐美比較文學學科理論體系，概括出一個新的學科理論范式，明確提出了比較文學學科理論一個基本特征與四大研究領域，一個基本特征即‘跨越性’，這包括跨國、跨學科與跨文明；四大研究領域即‘實證性影響研究’、‘變異研究’、‘平行研究’與‘總體文學研究’。”
該書還深化了“跨文明研究”的表述。其中的“變異研究”是作者提出的頗有創(chuàng)新性的觀點，它關(guān)注文學交流與傳播的過程中由于文化過濾、文學誤讀、譯介、接受等作用而發(fā)生的變異情況，并由此探究文學變異的內(nèi)在規(guī)律。在研究方法方面，中國比較文學在歷史實證（影響研究）和邏輯美學（平行研究）兩種方法論的基礎上，將比較文學的研究方法向前推進了一步，業(yè)已形成以跨文化研究為主的研究方法，為世界比較文學研究注入了新鮮血液，使得它能一次又一次地絕處逢生，走出“危機”，以致于國內(nèi)不少學者一直在呼吁建立“比較文學中國學派”，并充分肯定其貢獻。我們認為，中國學派仍在建設中的表述更為妥當。對建設中的“中國學派”而言，獨特的方法論應是它得以形成和發(fā)展的學理依據(jù)。20世紀90年代末期，曹順慶曾經(jīng)指出：“……中國學派則將以跨文化‘雙向闡發(fā)法’，中西互補‘異同比較法’，探求民族特色及文化根源‘模子尋根法’、促進中西溝通‘對話法’及旨在追求理論重構(gòu)‘整合與重構(gòu)法’等五種方法為支柱，正在和即將構(gòu)筑起中國學派‘跨文化研究’的理論大廈?！蔽宸N研究方法是中國比較文學研究基于自身的理論思考和研究實踐提出的。新世紀以來的中國比較文學研究的累累碩果證明了這些方法的可行性。在研究領域方面，中國比較文學涉及到學科理論建設、翻譯研究、文學人類學、中外文學關(guān)系、比較詩學、比較文化、流散文學、海外華人文學、中華民族文學關(guān)系、文學符號學、海外漢學等，并已經(jīng)形成自己的特色和優(yōu)勢。不過，國內(nèi)研究者的側(cè)重點各有不同。限于篇幅，這里難以細述，僅論及翻譯研究、文學人類學和中外文學關(guān)系研究。
翻譯研究的繁榮，尤其是翻譯作為一門獨立學科的出現(xiàn)是比較文學和翻譯學發(fā)展史上的重要事件。這是因為翻譯研究一直是比較文學研究的傳統(tǒng)領域，也是翻譯文學、翻譯文學史和譯介學的研究對象。文學翻譯不僅要轉(zhuǎn)換文字符號，而且要傳遞和重塑文化觀念。翻譯文學離不開譯者的文學再創(chuàng)造。翻譯家不僅要創(chuàng)造性地再現(xiàn)文學作品的原意，而且還要在無法交流之處創(chuàng)造出交流的可能。謝天振的《譯介學》（1999）、《譯介學導論》（2007）等著作為比較文學的翻譯研究奠定理論基礎，也提供了豐富的實踐案例。“譯介學”已經(jīng)建立了一套完整的理論體系，是中國比較文學研究的亮點之一。文學人類學新學科的建立。文學人類學是文學與人類學兩種不同學科的交叉與結(jié)合，是近年來中國比較文學跨學科研究中的最具個性的分支學科。到目前為止，該學科已經(jīng)出版了兩套大型圖書：一套是湖北人民出版社出版的“中國文化的人類學破譯系列”，包括《〈楚辭〉的文化破譯》《〈詩經(jīng)〉的文化闡釋》《〈老子〉的文化解讀》等。另一套是由社會科學文獻出版社出版的“文學人類學論叢”，包括《性別詩學》《文學與治療》等。另外，“神話學文庫”叢書也正陸續(xù)由陜西師范大學出版總社有限公司推出。中外文學關(guān)系研究。嚴格說來，中外文學關(guān)系的研究是國際文學關(guān)系研究的一個組成部分。近年來關(guān)于中外文學關(guān)系研究的最大進展，是將20世紀中國文學和世界文學作為一個整體來進行探討，全面研究20世紀中國作家所體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化繼承與西方文化影響的互動。這開辟了中外文學關(guān)系史研究的新研究領域，顯示了中國比較文學實證研究的得天獨厚。主要成果如15卷“跨文化溝通個案研究叢書”(2005)的出版，就是一個明顯的例證。中國文學在國外的研究，也有了長足的進展，8卷本的“跨文化叢書：外國作家與中國文化”(2002)無疑是20世紀一部重大的學術(shù)成果。
四、結(jié)語
具體實施措施筆者把中西文化比較課程教學環(huán)節(jié)分為課堂講授、自主學習、教學活動和課外作業(yè)等多種形式。根據(jù)教學內(nèi)容，安排了情景教學課，雙語運用專題討論課，雙語運用專題辯論課，中西文化比較研討課。情景教學。中西文化比較雙語課程呈現(xiàn)情景模擬系列訓練時，設定多個文化場景，分別組織學生進行實訓，由此形成系列訓練。通過實訓，學生從中西方文化不同角度進行雙語呈現(xiàn)的表演演示，進而理解本課程教學內(nèi)容中相關(guān)中西文化比較的內(nèi)容。表演中英語與漢語的比例為1比9。文化表演內(nèi)容用英文，理論闡述用中文。雙語運用專題討論課。選取一些專題內(nèi)容，如，中西方建筑文化，中西方藝術(shù)，中西方宗教文化，中西方思維方式等，讓學生提前做好材料的收集與整理，教師做好課堂策劃。在討論中，教師用雙語教授學生文化專題的精髓，并與當前文化現(xiàn)象緊密結(jié)合，提出若干問題，引發(fā)學生思考。學生用中、英兩種語言參與課堂，提出自己對某一文化現(xiàn)象的認識，并作出對比。討論中雙語的比例為5比5。學生對文化現(xiàn)象的描述用英文，而文化的引申與思考則用中文。雙語運用專題辯論課。選取若干具有可辨性的專題，如，中西方教育差異，中西社會規(guī)范體系等。教師先用雙語傳授基本知識，然后給出辯題，讓學生課下收集資料，為辯論會做好準備。辯論課采用辯論會的形式，辯論總結(jié)陳述部分用英文，自由辯為中文。在雙語的辯論中讓學生對某一文化現(xiàn)象有了更深刻的認識與思考，更全面地了解他國文化，深入思考本國文化。中西文化比較研討課。根據(jù)教學內(nèi)容，確定一個綜合性的課題，同學課下撰寫小論文，確定一次課，進行研討，學生在規(guī)定的時間內(nèi)闡述其論文的基本觀點。論文寫作采用中文，闡述語言使用英文。除此之外，筆者還采取了提綱下自學，分組集中，課內(nèi)實踐，課外實踐等方式按照一定的中英文的比例進行授課，以期實現(xiàn)此課程的雙語教學理念。
二、雙語教學的實施效果
在雙語教學模式下，提高了學生的學習興趣，也提高了其英語語言水平。使學生對很多文化現(xiàn)象有了深刻認識，如，怎樣認識和評價中國的文化傳統(tǒng)，如何面對西方文化的沖擊。學生通過客觀平實的剖析，從文化背景、民族精神、文化心理以及各種具體文化形態(tài)等諸多層面來探討中西方文化的差異。在此基礎上，再解決“中西之爭”以及對中華民族傳統(tǒng)文化的認同問題。英文的使用使得老師、學生都要去查閱原版資料，同時要用另一種語言的思維習慣來進行對比，更徹底使用對比的方式研究問題，解決問題。另外，現(xiàn)在有很多院校都與國外有著定期或不定期的學術(shù)交流，或與國外院校合作辦學，這為教師帶來了進修或考察的機會，有助于提高教師的英語和專業(yè)水平，也為雙語教學提供了有利條件，利用這些條件，可明顯提高雙語教學的實施效果。
三、雙語教學的現(xiàn)狀
雙語教學理念的實施受許多客觀與主觀條件的制約，主要體現(xiàn)在：第一，教材缺乏。目前為止還沒有一本較好的關(guān)于中西文化比較的雙語教材，老師只能查閱各種單語版本的教材與參考書，然后經(jīng)過教師的組織與加工，變成雙語授課材料。這樣的講義系統(tǒng)性、科學性、邏輯性自然比不上很多單語教材，而且理論深度也不夠，在指導學生深度比較方面就捉襟見肘。第二，學生英語水平制約。學生的英文水平，特別是口頭表達能力較差，使得雙語教學理念的實施有一定的難度。學生無法準確、流暢地敘述完某個文化現(xiàn)象，更無法用恰當?shù)恼Z言對其進行評價。老師上課英文講得多，學生就會聽不懂，進而聽得不耐煩，思想就不能集中，老師必須又用中文贅述一遍，影響了教學進度。第三，師資匱乏。合格的雙語教師是雙語課能否很好實行的關(guān)鍵。而目前全國各大院校的雙語教師均較匱乏，很多高校都是用英語教師和專業(yè)課教師擔任雙語教師。英語教師英語水平高，而專業(yè)知識薄弱，專業(yè)課老師專業(yè)基礎扎實但英語語言表達能力較弱。第四，雙語課和雙語教學理念不統(tǒng)一。至今學術(shù)界對雙語教學及雙語教學實施的意見仍不一致。即使是在較早實行雙語教學的北美一些國家，對于雙語教學的批評也是不絕于耳。在此種情況下，雙語理念的實施更是舉步維艱。
四、解決措施
一、制度文件的起草與修訂
1.規(guī)范管理制度
為規(guī)范畢業(yè)論文管理，自2009年畢業(yè)論文工作伊始，首次制定了《天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院法學系畢業(yè)論文手冊》。幾年來，針對該手冊在論文管理過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題進行了多次修改。2011年初，學院進一步明確了院、系畢業(yè)論文二級管理工作機制。通過反復溝通與調(diào)研，協(xié)助教學部完成了《天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院畢業(yè)設計（論文）工作的管理規(guī)定》。在協(xié)助修訂的過程中，吸取了各專業(yè)畢業(yè)論文（設計）工作的寶貴經(jīng)驗，同時與法學專業(yè)實際情況相結(jié)合，使得規(guī)定更加合理，簡化繁雜的工作流程的同時加強了規(guī)定的可操作性。
2.修訂寫作格式
在規(guī)范管理制度的同時，對學生畢業(yè)論文的寫作規(guī)范進行了調(diào)整。為此多方查找資料進行調(diào)研，借鑒兄弟院校的管理經(jīng)驗，結(jié)合法學專業(yè)的實際情況，組織指導教師進行討論，協(xié)助教學部制定了《天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院本科生畢業(yè)設計（論文）寫作規(guī)范》，并結(jié)合法學系實際情況制定了《天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院法學專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作規(guī)范實施細則》。
二、規(guī)范流程管理
1.合理安排論文工作時間，召開動員會
根據(jù)學院對畢業(yè)論文工作的整體要求，從每學年第一學期末開始，提前制訂好每一屆畢業(yè)論文工作的計劃安排。召開法學本科畢業(yè)論文工作會議，布置本年度畢業(yè)論文工作時間安排與要求。召開學生動員大會，加強對學生端正學風教育，強調(diào)論文工作的重要性以及論文寫作規(guī)范和格式要求，使學生真正提高對論文撰寫的重要意義的理解，自覺遵守學院相關(guān)制度要求，認真參加實習，并結(jié)合專業(yè)知識的學習和社會實踐，努力提高自己的專業(yè)綜合能力，高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文。
2.選題的申報與審批，確保題目質(zhì)量
在畢業(yè)論文工作選題的準備階段，按指導教師所從事的專業(yè)研究方向，擬定論文題目供學生自主選擇，同時也可以根據(jù)學生的實習條件和實習案例及社會熱點問題，鼓勵學生開拓思維，自行擬定題目，并通過選題審批的程序，對初擬題目進行反復修改，做到一人一題，要求畢業(yè)論文研究方向能夠與學生的專業(yè)更加貼切，切實做到論文選題的規(guī)范化管理向分類化指導的轉(zhuǎn)變，提升論文內(nèi)在質(zhì)量。
3.指導過程監(jiān)督
在畢業(yè)論文工作進行過程中，按照法學系畢業(yè)論文工作計劃安排及時進行監(jiān)督和管理。分為前期、中期、后期進行檢查，前期主要檢查指導教師的到崗情況、開題情況、資料查閱的情況。中期針對教師的指導過程進行監(jiān)控，檢查指導過程記錄，學生完成情況及存在的問題。后期檢查畢業(yè)論文質(zhì)量、組織評分及分組評閱。
4.畢業(yè)論文格式審查、評閱和答辯
在畢業(yè)生實習返校之后，收集各種管控表格，對每一名同學的論文初稿進行格式審查，在總結(jié)歷屆學生答辯經(jīng)驗的基礎上，針對每一名同學指出答辯技巧和建議，為正式答辯打下了良好的基礎。在正式答辯前，做好準備工作，成立答辯委員會，明確答辯時間、答辯場地及相關(guān)材料的準備，召開答辯分工會，確保答辯順利進行。
三、規(guī)范檔案管理
畢業(yè)論文工作結(jié)束后，認真整理相關(guān)電子檔案資料，做好紙質(zhì)版資料保存工作。將學生論文、材料裝入檔案袋，存入檔案室備查。按照要求對論文工作數(shù)據(jù)進行整理分析，填寫天津市普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作調(diào)查表，做好畢業(yè)論文工作總結(jié)，所有檔案匯集成冊以備教學部檢查和教委普通高校本科畢業(yè)設計（論文）管理互查工作。
四、樹立服務意識，保障工作順利完成
畢業(yè)論文管理是為了更好地完成我系畢業(yè)論文工作的服務性工作，內(nèi)容瑣碎，繁雜。在工作中需要不斷加強服務意識，加強各方面的溝通。為此我建立了論文指導小組分組聯(lián)系表，指定學生組長負責，定期與學生組長以及指導教師溝通，盡早發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為畢業(yè)論文工作的順利進行提供了有力的保障。
五、總結(jié)與反思
在每屆學生畢業(yè)答辯結(jié)束后，認真總結(jié)本屆畢業(yè)論文工作中的亮點與不足，發(fā)現(xiàn)問題的同時，針對這些問題提出合理化的解決對策，將建議和意見上報教學部以便于上級部門對我系工作整改的監(jiān)督，為下一屆學生的畢業(yè)論文工作打下良好的基礎。
作者簡介：王曉飛，天津人，現(xiàn)任職于天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院法學系。
編輯謝尾合
關(guān)鍵字： 學習方式 概念等值性 跨文化的元分析
一、學習策略和相關(guān)量表
本文以心理學為基礎，從大量的研究中對不同文化的教與學進行了比較。早在20世紀70年代，馬頓和塞里歐就在瑞典以大學生為被試對象提出了“表層式”和“深層式”學習方式。所謂表層式的學習方式是指被試趨向集中于單詞和句子層次的閱讀。使用表層式學習方式的學生不能解釋作者的寓意，只能夠回憶起文章的孤立的事實性片段。而采用深層式學習方式的被試理解文章所傳達的信息，他們趨向于集中在主題和主要思想上，而且他們一般試圖去為了意義而進行閱讀。采用深層式學習方式的學生能夠提供對作者意圖的一個更精密的概括，而且經(jīng)常地運用閱讀中的摘錄來支撐他們的推理。于是，馬頓和塞里歐提出學習結(jié)果的質(zhì)的不同取決于所使用的閱讀方法。
為了更好地研究不同的學習策略，上世紀80年代澳大利亞的比格斯和英國的恩特威斯爾獨立的開發(fā)了一組用于測量學生學習方法的量表――學習過程問卷（LPQ）、研究過程問卷（SPQ），1987年，恩特威斯爾和拉姆斯登又建立了學習方式的數(shù)據(jù)庫（ASI），并增加一種新的學習方式――成就式學習方式。采用這一方法的學生嘗試著通過“努力而有效的學習”這樣的策略和保持濃厚的興趣來實現(xiàn)可能的最高成績。他們運用任何他們認為將能使他們學術(shù)成功的機會最大化的策略，包括“死記硬背很多的事實”或者“理解基本的原則”等。
二、學習策略和測量量表的相關(guān)性比較
當這些測量量表（SPQ、LPQ、ASI）被運用到不同的文化范圍內(nèi)，我們不禁會產(chǎn)生一系列的疑問。而當我們在對不同的學習策略進行比較時，我們也不得不思考這些所使用的測量量表對來自不同文化的被試對象是否會具有相同的信度和效度。這也必然讓我們關(guān)注概念的等值性、可靠性、內(nèi)部結(jié)構(gòu)有效性以及其他一系列的因素。
1.概念等價性
對我們所使用的測量量表我們首先要鑒別概念的等價性。貝里在1989年提出概念等價性的觀念與文化本位和文化客位的研究方法密切相關(guān)。文化客位的研究致力于對什么是通用范疇的文化進行比較。而文化本位研究只使用從某種特定文化內(nèi)部所浮現(xiàn)出的概念。區(qū)分這兩種研究類型對我們非常的重要。屈安達斯在1972年就指出偽文化客位研究的危險是將一種文化的概念強加于另一種文化之上，就像他們通常在沒有進行任何前期研究而空口證實假設的準確性的論斷。
心理學領域的研究者稱他們主要通過比較來自不同文化的被試對問卷反應的分類來鑒別概念等值的問題，主張用項目-偏差分析法來進行分析處理?？墒?，我們不得不問，這些概念是等值的嗎？于是，研究者在中國香港特別行政區(qū)、日本、馬來西亞、尼泊爾以及南太平洋大學等非西方學生中進行了一系列的對比研究。
貝格斯（Biggs）和恩土斯特（Entwistle）在尼日利亞的首都拉各斯的一所小學，采用一種基于120小時觀察的人種志研究，得出了尼日利亞的學生被訓練相信學習的本質(zhì)是采用一切手段甚至是欺騙來獲得正確的答案，無論是老師還是學生他們都認為理解問題的過程和獲得解決方案的過程是不重要的，鼓勵膚淺和表層式的學習等結(jié)論。從1991年到2000年一些研究者致力于對中國香港和內(nèi)地學習者的學習方式和理念進行定性研究。認為中國學生同時建構(gòu)了“深層式”與“表層式”兩種學習方法的有效性。中國學生把默記既作為表層式學習方法又當作深層式學習方法，而西方學生僅僅把默記當作表層式學習方法的結(jié)論。尼泊爾的研究者在對尼泊爾的學生中進行抽樣調(diào)查得出的結(jié)論是，無論采用深層式還是表層式學習方式，將品性形成作為學習的概念尼泊爾學生都體現(xiàn)出了比西方學生更低的認知水平。因此，這才能合理地得出結(jié)論，深層式或表層式學習方法的建構(gòu)都與非西方的文化有關(guān)，而文化特殊性是必須考慮的。
2.可靠性
任何一種測量儀器的反應都需要在它所使用的文化范圍內(nèi)對其有效性進行評估。沃特肯斯（Watkins）2001年指出通過來自不同的10個國家的6500名學生中的14個獨立樣本對SPQ的反應的克隆巴赫系數(shù)超過了.50，證明了SPQ、LPQ、以及ASI在一定文化范圍內(nèi)的可靠性。并得出了令人滿意的內(nèi)部一致性與可靠性的估計。但是當它作為群組比較的研究儀器，卻遠遠低于作為獨立個體的學生所要求的重要學術(shù)水平?？煽啃缘臏y評對于澳大利亞的學生來說會略微偏高，因為它是發(fā)達國家，而對于尼泊爾學生又會特別的低，因為概念之間不具有相關(guān)性并與他們自身的英語能力水平相關(guān)。
3.內(nèi)部建構(gòu)的有效性
Wong在1996年通過比較LPQ和SPQ測量不同文化之間的預期理論模型響應的內(nèi)部因素分析的結(jié)果，證實了LPQ和LPQ的內(nèi)部建構(gòu)效度。因此，LPQ的驗證性因素分析的反應，像SPQ一樣使用了相同的潛在動機/策略模型，通過10個來自6個不同國家的學生的抽樣調(diào)查證實了深層式和表層式學習方法的兩個基本因素。理查森（Richardson）對因素分析研究的評論也支持了ASI跨文化效度可作為一種對深層式和表層式學習方式的測量。
4.跨文化的元分析
跨文化的元分析是指對先前研究資料進行合并分析的一種新的研究方法，其原理簡單、系統(tǒng)，結(jié)果全面、量化，可靠性好，為研究提供了一種強有力的統(tǒng)計分析手段。格拉斯（Glass）在1981年提出這種研究的目的是在元分析的傳統(tǒng)中，使用定量綜合分析來測試學習理論中跨文化的適當而可變的計劃與深層式、表層式以及成就式學習方法的密切聯(lián)系。而根據(jù)貝格斯的理論一個學生怎樣學習，既取決于人又取決學習環(huán)境等有關(guān)的預示因素，尤其從跨文化的視角可以對下述關(guān)系進行研究：
（1）與學術(shù)成績相關(guān)
我們都知道學生的學習方法會影響他們的學術(shù)成就，在任何一個文化里表層式學習方法對學術(shù)成就會產(chǎn)生極其消極的影響。而深層式和成就式學習方法對學術(shù)成就產(chǎn)生的是積極的輔助作用。然而，通過跨文化的元分析并沒有發(fā)現(xiàn)這樣的實例在評價制度的獎勵中可以獲得更高質(zhì)量的學習結(jié)果。
（2）與自我概念和控制源相關(guān)
充滿自信的學生，特別是在學術(shù)能力方面充滿自信的學生，以及對學習結(jié)果更有責任感的學生，很可能會采用深層式和成就式學習方法。這樣的學習方法要求他們更多的依賴他們對材料的理解而不是過度的依賴于老師和課本。任何一種元分析首先都是選擇能夠使用定量整合的研究。在這一階段中需要作出一個判斷，判斷是否只是符合事先確定標準的定性研究才能夠被包括，以及這些標準的具體內(nèi)容是什么。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)所有研究都至少要報道一種學習方法與自尊、控制源、或者學術(shù)成就的相關(guān)，（或者可以從它所提供的數(shù)據(jù)中去估計這樣的相關(guān)性）倘若這種量表的回應顯示出合理的內(nèi)在一致性水平（克隆巴赫系數(shù)至少為.50），那么這樣的文化是應該研究的。而這樣的標準導致四項研究無法進行下去。研究、收集的獲得一方面可以建立正式的以CD―ROM數(shù)據(jù)庫為基礎的檢索，而另一方面更重要的可以采用非正式的手段，比如：在香港大學的圖書館里我們可以親自查閱廣泛的期刊雜志以收集研究資料；在國際會議中要求得到與此相關(guān)的已出版或未出版的材料；還可以給該領域中有建樹的研究者寫信或電子郵件。另一個問題則是從不同儀器的尺度中測量出的變量是否相同，甚至能否將其整合。在元分析中，正如他們的測試建設者所主張的一樣，大量不同的學習過程的儀器被假定為學生的學習方法的評價。此外，自尊、控制源、以及學術(shù)成就（通過學校測試、年級平均成績、標準化成績測試等等）這些不同方式的測量被假定為相同變量的測量。
一旦所包括的研究成果被鑒定，以及相應的相關(guān)性的被獲得，那么平均的相關(guān)性就能被計算出來了。元分析的一個主要目的不僅僅是對相關(guān)性程度獲得全面的評估，而通常更重要的是找出這樣的相關(guān)性是否會隨著樣本特性的變化而發(fā)生改變，希望這些能為了解關(guān)系的本質(zhì)提供一些啟示。
三、結(jié)論
以上我們介紹了跨文化比較學習的一些方法問題。這一領域的許多文獻資料都使用了心理學的方法和理論。當教育心理學家從實驗室中走出來，開始關(guān)注從真實的學生和教師的視角去作第二層次的研究（從學習者的角度而非研究者的角度出發(fā)）時，他們才可以在理解西方教室中的學習過程方面取得真正的進步。然而，這些工作大部分都是將學生或教師個體作為一個分析單位，因此，這些方法并不適合作跨文化的研究。我們也可以看到，比較那些與設計出用來衡量大多數(shù)的工具相關(guān)的方法以及和學習相關(guān)的心理學概念是有待商榷的，因為這里存在著公制對等性和取樣的問題。幸好，檢驗大多數(shù)理論和培訓項目是否適合不同文化只需對比不同文化中的一些相關(guān)因素或者對比各種文化內(nèi)的方法。這種分析不需要對概念對等性進行嚴格的檢驗，對被研究的每一種文化中的被訪者所使用的工具的可靠性和有效性也無需太苛刻。同時，如何使用定性研究這一較新的方法（或?qū)⒍ㄐ院投垦芯拷Y(jié)合）去探索概念的意義是非常重要的。在真正去比較不同文化中的學習過程當中，諸如此類的深入研究更是需要的，我們更加期望著它能進一步推動在不同文化中開發(fā)提高教學質(zhì)量的培訓項目。
參考文獻：
［1］David，A.Watkons，Comparing Ways of Learning，Comparative Education Research［M］.Springer Netherlands，2007.
［2］Sachs，J.& Gao，L.（2000）：Item-level and Subscale-level Factoring of Biggs’Learning Process Questionnaire（LPQ）in a Mainland Chinese Sample of Physics Students；British Journal of Educational Psychology，2000，9.
關(guān)鍵詞 高?！‘厴I(yè)論文 全程化管理
1 全程注重制度建設，強調(diào)規(guī)范要求
1.1 注重制度建設
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，有一個明確的制度要求是畢業(yè)論文管理中非常重要的前提。在畢業(yè)論文的管理過程中，我們制定了一系列的制度文件，如選題專家審核制度、中期檢查制度、成績評定制度、延期畢業(yè)制度等，并將這些制度要求以學院正式文件的形式在全院、導師及學生中間予以公示和說明。在全程的論文管理中，嚴格執(zhí)行相關(guān)的制度準繩，結(jié)合彈性靈活的突發(fā)事件處理決策機制，取得了一定的管理成效。
選題專家審核制度指選題由師生共同產(chǎn)生，答辯領導小組根據(jù)專業(yè)特點進行篩選。中期檢查制度指學生提交論文初稿后，通過網(wǎng)絡平臺進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對于產(chǎn)生的問題進行及時處理。成績評定制度則主要是制定評分標準，將導師初評、交叉評閱、答辯評分制度按合理比例組成，最終評定學生論文成績。
1.2 強調(diào)規(guī)范要求
管理類專業(yè)學生在畢業(yè)論文的撰寫過程中，除了要求其能夠有一定的創(chuàng)新意識和寫作能力外，也十分注重其文章寫作的規(guī)范性和嚴謹性。因此，我們在建設和形成書面制度文件的基礎上，特別強調(diào)畢業(yè)論文寫作的規(guī)范要求，制定了論文模板。
在模板中，對字體、目錄、參考文獻、文本編排順序等格式要求，給出嚴格的規(guī)范規(guī)定。同時，還會做出一些明確的量化要求，如：題目應該簡短、明確，字數(shù)一般不宜超過20個漢字；中文摘要一般不超過300個漢字；關(guān)鍵詞一般為3~6個，每一個英文關(guān)鍵詞必須與中文關(guān)鍵詞相應；目錄一般按3級標題編寫；文本主體（包括引言、正文與結(jié)論），字數(shù)不少于8000字；參考文獻應在20篇以上，其中外文文獻不應少于2篇等。
2 全程依托網(wǎng)絡平臺，實時監(jiān)控與反饋
2.1 定期檢查，輔以不定期抽檢
首先，我們采用“以定期檢查為主，隨機不定期抽檢”的方式，對學生提交各項材料情況加以實時監(jiān)控。
在具體的操作中，我們采用項目管理的方法，根據(jù)畢業(yè)論文的各個具體環(huán)節(jié)，詳細制定進度表，細化各階段任務，給出一個供師生參考的畢業(yè)論文 “時間進度表”。按照我們的進度安排，畢業(yè)論文時間安排在實習結(jié)束后。實習前，教師出選題，答辯指導小組討論選題，初定選題，學生帶選題進點。實習結(jié)束后，大四第一學期第6~7周召開師生動員會，收集學生選題、專家篩選選題；第8周確定選題，配備指導教師；第9~10周指導老師下發(fā)任務書，學生提交開題報告；第11~14周學生提交外文翻譯及原文、文獻綜述；學期末，學院組織初期檢查，檢查學生提交情況和教師指導情況。大四第二學期第3周，學生提交調(diào)查報告、問卷、論文初稿，學院組織中期檢查；第4~10周，導師反饋論文意見，學生修改，導師定稿、簽字；第11~12周，導師初評、交叉評閱、論文答辯、成績匯總，召開工作總結(jié)。
2.2 師生互動，靈活彈性管理
整個畢業(yè)論文進程，我們實行師生互動的管理，成立畢業(yè)論文領導小組、指派一名專業(yè)老師為論文秘書，指派一名學院辦教學管理人員協(xié)助論文秘書進行過程管理。領導小組在宏觀上對師生論文進展進行監(jiān)督，論文秘書和教學管理人員督促師生按時完成各項分解任務。學生記錄教師指導記錄，并在學生中選取優(yōu)秀學生組成學生論文檢查組，對同學進行督促，并對論文格式等進行規(guī)范化檢查。
3 注重基礎訓練，全方位培養(yǎng)學生科研能力
畢業(yè)論文不是本科教育中一個孤立的教學環(huán)節(jié)，而是與前期專業(yè)課程學習、科研素養(yǎng)培養(yǎng)、畢業(yè)實習等緊密聯(lián)系的一個系統(tǒng)教學過程。我們在教學管理中將專業(yè)學習、科研訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文工作作為同一項工程，進行四位一體的改革與實踐。將論文訓練過程前移，強化學生的論文寫作能力，并以畢業(yè)論文為載體，將學生四年的課程理論學習、參加教師的科研活動、競賽活動，與實習的前后銜接等形成有機整體，構(gòu)建成一套有理論支撐、有實踐基礎的畢業(yè)論文設計模式。四位一體的全程化論文管理結(jié)構(gòu)圖如圖1：
（1）專業(yè)學習。大學前三年進行專業(yè)理論學習，啟動論文寫作的預備階段。開設社會研究方法、公共政策分析、統(tǒng)計學、公文寫作等課程，進行論文研究方法、論文規(guī)范性（包括格式規(guī)范化）培訓，使學生能夠掌握畢業(yè)論文的基本研究方法、研究思路、文獻檢索，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎。
（2）科研訓練。成立學院科研指導小組，對學生開展專業(yè)科研訓練。結(jié)合教師科研，引導學生運用專業(yè)理論，進行論文撰寫、發(fā)表或參賽。
（3）畢業(yè)實習。高等院校要進一步加強實踐教學，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，高度重視畢業(yè)實習，提高畢業(yè)設計、論文的質(zhì)量；建立健全教學質(zhì)量監(jiān)測和保證體系。①我們把實習教學與畢業(yè)選題工作結(jié)合起來，學生帶選題下點實習，根據(jù)實習內(nèi)容選擇選題方向，或者將實習過程中遇到的問題與在實習中遇到的工作重點等作為畢業(yè)論文選題，在實習中收集相關(guān)資料，把實習與畢業(yè)論文的工作結(jié)合起來，有效地提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量。②
