時間：2023-01-27 16:00:58
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隨著我國素質(zhì)教育的全面推進，新一輪的課改正在大范圍推廣。伴隨著課程改革而來的，是各大中小學校教師培訓的陸續(xù)開展。對于中小學校來講，課程改革帶來最大變化的課程應該就是英語教學，本文主要介紹了目前我國中小學英語教師培訓模式存在的問題，并嘗試進行中小學英語教師培訓模式建構(gòu)與實踐。
關(guān)鍵詞：
中小學英語教師；培訓模式；建構(gòu)與實踐
目前，我國針對新一輪課程改革開始的教師培訓正如火如荼地進行，尤其是針對中小學英語教師培訓的項目更是數(shù)目繁多，各種“國培”和“省培”項目層出不窮。有些培訓活動既有理論課程的學習，又組織教師參與實踐時間，看起來十分科學，但是這些培訓的實際效果如何，是否取得了既定的培訓目標，本文將對這些問題展開討論，以便更好地服務于中小學英語教師培訓的實踐。
一、中小學英語教師培訓存在的問題
1、自上而下的培訓模式
目前，對我國中小學教師進行的培訓，依舊是課堂教學的傳統(tǒng)模式，即專家學者在講臺上面講，參加培訓的中小學英語教師們在課桌后邊聽。教學方式老套，忽視了中小學英語教師的在教育實踐中的主體地位，將他們看作了相應英語教學知識和經(jīng)驗的灌輸對象。這種自上而下的培訓模式，將參與學習的教師置于被動地位，與我國提高教育水平、推廣素質(zhì)教育運動中對教師的要求完全相悖，是我國中小學英語教師培訓的癥結(jié)之一。
2、缺少對教師真實狀態(tài)的了解
正是由于培訓者高高在上，教師們被動接受的培訓模式，導致培訓過程中，忽略了不同的中小學英語教師之間不同的個體處境。1）態(tài)度和意識等主觀層面的忽略。培訓者的教育活動，往往是脫離實際的高談闊論，聽起來句句在理，但是在實際運用中，這些理論能派上用場的時候卻是少之又少。這是因為培訓者忽略了培訓過程對教師主觀態(tài)度和意識的改變。教師的主觀態(tài)度和意識，決定著教師對于教育事業(yè)的投入和教學成果的高低。態(tài)度和意識，說起來好像很深奧，但是簡單來講，對于教學工作應該積極主動，還是應該消極怠工、消磨時間，這就是不同教師的不同態(tài)度。因此，如果在一次教學培訓中，如果培訓者不重視受訓教師心理狀態(tài)的變化，一味地進行“填鴨式”教學，那么這次教學培訓很難被稱作是一次成功的教學培訓。2）環(huán)境等教學狀態(tài)的忽略。在我國，經(jīng)濟發(fā)展水平的高低決定了教育的發(fā)展水平，不同的區(qū)域，有不同的教育硬件設施。如果在培訓的過程中，培訓者不重視與受訓教師的交流，不能很好地了解每一位受訓教師所處的教學硬件環(huán)境、教學理念環(huán)境和教學行為環(huán)境，“一視同仁”，那么這次教學培訓活動，就肯定存在相應的盲點，培訓的成果也不可能全面地落到實處。
二、中小學英語教師培訓模式建構(gòu)與實踐
1、努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓項目
中小學英語教師是參與教學培訓的主體，必須重視他們的主體地位，避免將培訓項目變成培訓者施展自己的舞臺，不能使培訓者成為唯一的主角。應該加強中小學英語教師和培訓者之間的交流對話，使培訓成為一種合作共贏。在對中小學英語教師進行培訓的過程中，培訓者應該做到：1）深入了解本次培訓中教師的教學背景，并提出問題，總結(jié)問題。2）培訓進行過程中，加深與受訓者的交流，了解他們的真實想法和意識、態(tài)度。通過討論和經(jīng)驗交流，對他們的主觀思想進行教育和引導，解疑答惑，運用自己的學術(shù)理論研究優(yōu)勢，為受訓者解決實際問題。
2、努力實現(xiàn)“授人以漁”的培訓目標
古人云：“授人以魚不如授人以漁”，中小學英語教師培訓的最終目的，并不是簡單地傳授外語教學知識，而是幫助中小學英語教師掌握獨立開展教學研究、不斷取得自身進步的專業(yè)能力。為了達到“授人以漁”的培訓目標，培訓者可以從以下幾個方面入手。1）做好課堂觀察培訓者可以通過輔助手段，如錄音、錄像設備等，從參加培訓的中小學英語教師課堂上收集資料。在培訓過程中，通過讓受訓者觀察自己的課堂教學過程，得出更加客觀的反省和分析。同時，一同參加培訓的英語教師也可以在彼此的課堂資料中，發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和缺點，通過平等地溝通和交流，增進對教學行為的認識，獲得批判性的反思。2）做好敘事探究在有些培訓項目中，培訓者很難收集到相關(guān)教師的課堂資料，如果想要進行比較研究，就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓的外語教師，口述自己的教學經(jīng)歷，通過這種教學經(jīng)歷的敘述，講述教師的內(nèi)心感受就能在語言中獲得升華，產(chǎn)生對教學生活的頓悟。其他人也可以在這個過程中，反思自己的行為，自覺查找自身的優(yōu)缺點。這一過程，幫助受訓者對自己產(chǎn)生正確的認知，擺脫傳統(tǒng)習慣和權(quán)威理論的束縛，進而形成個性鮮明的教學風格。
3、注重校本培訓與自我培訓的結(jié)合
校本培訓是指學校自身基于自己的發(fā)展規(guī)劃和教學目標，組織本校教師進行培訓的內(nèi)在培訓機制。這種培訓機制可以因地制宜地采取合理的培訓方式，同時能夠?qū)κ苡栒哌M行準確的劃分分組（教齡1-3年，努力使其成為一名合格教師；教齡3-9年，努力使其成為一名優(yōu)秀教師；教齡9年以上，努力使其實現(xiàn)更好的發(fā)展）和全面的人員覆蓋，因此是一種及時有效的培訓方式。自我培訓是一種按需培訓，它的操作程序主要由教師自己決定：首先教師自身選定需要發(fā)展的內(nèi)容和部分并交由學校統(tǒng)籌安排；其次，教師提交實施計劃報告；最后，實施。校本培訓和自我培訓的結(jié)合，充分發(fā)揮了內(nèi)因和外因的雙效作用，對于達成培訓目標，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮了重要的作用。
作者：李潔 單位：陜西榆林學院外國語學院
基金項目：
陜西省榆林市2015年科技計劃項目“基于翻轉(zhuǎn)理念的中小學英語教師培訓模式建構(gòu)與實踐”（編號：2015CXY-11）階段性成果。
參考文獻
關(guān)鍵詞：小學英語；農(nóng)村教師培訓；現(xiàn)狀調(diào)查；問題；途徑
中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)09一l19—03一、小學英語教師培訓的意義教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”。為實施《吉林省促進中小學教師專業(yè)發(fā)展行動計劃》，吉林師范大學承擔了吉林省農(nóng)村初中英語骨干教師的培訓工作。相對而言，農(nóng)村小學英語教師的培訓工作重視不夠，培訓時間仍然是短期的，培訓的內(nèi)容和形式與中學英語教師培訓大同小異。教師本身的自我認識也不夠，他們始終認為小學英語教師教學理論上水平不需要很高，專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)要求不必過高，只要會英語就能從事教學，這種觀念上的錯誤使許多教師在培訓中學習態(tài)度不認真，學習效果不理想。有些教師參加了培訓，但是在實際教學中仍然使用老一套教學模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學英語教師的培訓工作越來越受到有關(guān)部門的重視。目前，農(nóng)村小學英語教學面臨的形勢更加嚴峻，小學教師整體素質(zhì)的提高是我國基礎(chǔ)教育工作的重點。2010年全國中小學英語教師培訓工作全面啟動，預示著小學英語教師培訓任務很重要，無論是教師，還是培訓機構(gòu)都要面臨新的挑戰(zhàn)。我們對小學英語教師的培訓意義也要有一個新的認識。
1．做好小學英語教師培訓是實施新一輪課程改革的前提在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標為準則，強調(diào)教學要從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。新課標的要求對農(nóng)村小學英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，使他們對英語教學中出現(xiàn)的問題應接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對師范生的專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，很難在短時間內(nèi)使小學英語教師適應課改的要求。經(jīng)過幾年的實踐，通過我們的課改以及新課程的實驗，外語教學特別是小學英語教學中存在的問題已經(jīng)凸顯出來了。開展有效的農(nóng)村小學教師培訓，是實施新一輪課改的前提，對于目前解決農(nóng)村小學英語教學中存在的問題意義重大。
2．做好小學英語教師培訓是實現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的重要保障課改是在素質(zhì)教育理念下進行的，實現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破才能保證課改的有效實施。自倡導素質(zhì)教育以來，小學英語教育取得了顯著進步，然而在助推素質(zhì)教育跨越性突破的進程中始終沒有找到合理的突破點。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破，農(nóng)村小學英語教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓的機會，努力提高自身素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破。因此，通過教師培訓，不僅要提高教師專業(yè)基本功，加強專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，更主要的是讓教師掌握先進的教育思想和教學理念、現(xiàn)代化的教學手段、有效的教學方法，優(yōu)化教學資源，提高服務意識。教學實踐中不斷創(chuàng)新，使小學英語教學真正做到“寓教于樂”，從而改變目前“只樂不教”的現(xiàn)象。
3．做好小學英語教師培訓是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑美國教師專業(yè)化發(fā)展目標為：“致力于學生的學習和發(fā)展，語言學習規(guī)律；了解和掌握學科知識和教學方法知識；掌握學科淵源；知識結(jié)構(gòu)知識的掌握；本學科和相關(guān)學科的關(guān)系；知識在生活中的實際應用?！?鐘祖榮，2006)我國教師的專業(yè)化發(fā)展目標要依托新課標對教師的要求，基本形成中國特色教師專業(yè)發(fā)展目標：“樹立‘以人為本’的價值觀以及‘為了每個學生的成長’的基本理念；樹立終身學習的觀念，使學習成為自己的一種內(nèi)需；通過學習提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革和實踐，從學生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開拓型、全能型的教師?！?金玉英，2009)不論美國還是中國，教師專業(yè)發(fā)展目標的核心是把學生的發(fā)展放在首位，這一點至關(guān)重要，它使我們的教學觀發(fā)生了根本性的變化。然而，我國長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，x，j-“專業(yè)”、“專業(yè)人員”的研究不夠重視，對教師工作的專業(yè)性認識不足。社會上不少人，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的一些人也認為小學教師所教的知識較淺，沒有很高的學術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以做小學教師。因此，有相當一部分的教師離這個專業(yè)目標的發(fā)展相差很遠，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動。從這個意義上講，小學英語教師的培訓是教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
二、小學英語教師培訓現(xiàn)狀調(diào)查分析吉林師范大學高師中心和外國語學院英語課程與教學論專業(yè)聯(lián)合承擔了幾期全國小學英語教師培訓工作，經(jīng)驗豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學英語教師教育現(xiàn)狀，切實滿足小學英語教師繼續(xù)教育的需求，探索實現(xiàn)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，提高各項培訓工作的針X，-j-性和實效性，滿足廣大教師在新課程背景下El益增長的專業(yè)發(fā)展需求，吉林師范大學外國語學院英語課程與教學論專業(yè)2009年對200名小學教師進行了問卷調(diào)查，以便了解各位教師對當前培訓工作的意見和建議。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了小學英語教師培訓212作中存在的一些問題。
1．教育主管部門對教師培訓的要求不嚴，管理不到位多數(shù)教育主管部門因缺乏指令性文件，使各校校長對培訓的重要性認識不足，因過多考慮經(jīng)費問題和教師的教學工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓，少數(shù)教師只能自費參加培訓，有時因費用問題而放棄了學習的機會。參加培訓的多數(shù)教師目的性也不強，只是走過場，收獲也不大。主要原因是受訓的教師不是帶著學?；蚪逃鞴懿块T指定的培訓任務或研究課題來學習的，學完后的教師回去后，領(lǐng)導不要求組織同行進行學習、研討，因此，他也不會對本校的教學改革和教學研究起到引領(lǐng)作用。有的教師雖然培訓了幾次，但本身的教學能力和水平仍沒有顯著提高，甚至有的教師說，我們的領(lǐng)導只重視考試，我們沒時間，也不敢輕易進行教學改革。目前，仍然有些學校不理會新課改的要求，繼續(xù)走老的教學路子 2．培訓模式單一，缺乏啟發(fā)性和指導性120本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示46．27％ 的教師參加5次或5次以上培訓，曾經(jīng)參加的培訓模式較多的為：現(xiàn)場觀摩(86．57％ )；專家報告，(83．58％ )；參與式討論(82％ )；~iJ JI班(77．61％ )；最少的為出國進修／深造(3％ )。每一次的培訓模式大體不變，而且專家報告的內(nèi)容，理論知識出現(xiàn)重復現(xiàn)象，教師的觀摩有時就是那么幾位，教師沒有新鮮感，產(chǎn)生厭倦感。多數(shù)教師根本沒有出國深造的機會，視野無法開闊。機會的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國內(nèi)的短期培訓對他們來講很重要。目前，教師對國內(nèi)培訓的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學，對當前課堂中遇到的問題及困惑給予指導和啟發(fā)。
也就是說，短期的培訓要起到點撥作用，啟發(fā)教師去勤于思考，善于研究，利用所學理論和優(yōu)秀課教學觀察，結(jié)合自己的教學實際，探索適合本校的教學方法和教學模式。
3．培訓內(nèi)容多，不系統(tǒng)，培訓重點不突出，缺乏實用性和針x-J-性培訓最突出的問題是培訓內(nèi)容多、不系統(tǒng)。對于一線教師來說，教學經(jīng)驗豐富，但缺乏系統(tǒng)的理論知識，科研能力不強。由于他們在這方面比較欠缺，在短時間內(nèi)把所有的相關(guān)理論灌輸給他們，沒有形成系統(tǒng)，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學習效果不佳。
培訓重點也不突出，缺乏實用性。小學英語教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學能力和知識結(jié)構(gòu)也比較欠缺，尤其是農(nóng)村教師和非師范專業(yè)畢業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師。每次教師培訓的重點是哪方面的培訓，上級主管部門沒有明確，培訓機構(gòu)更不清楚，因此，培訓的內(nèi)容安排上重點不突出，理論性和綜合性太強，缺乏實用性和針對性。例如，小學教師的口語表達能力，表演能力，語音、語調(diào)，教學方法等內(nèi)容的培訓是目前培訓內(nèi)容上的不足，需要加強此方面的培訓。系統(tǒng)的培訓需要兩三個月的培訓時間，因此，小學英語教師培訓亟待解決的問題是時間的長短問題。長時間的培訓需要學校等有關(guān)主管部門的領(lǐng)導給予重視和支持，給教師創(chuàng)造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長應認識到，只有每位教師發(fā)展了，學校才會很好地可持續(xù)發(fā)展。
三、完善小學英語教師培訓工作的思考財政部、教育部決定2010年起實施的“中小學教師國家級培訓計劃”為培訓工作提出了新的挑戰(zhàn)。
在這種新形勢下，針x，-td，~ 英語教師培訓中存在的主要問題，教育主管部門與培訓機構(gòu)要通力合作，采取有效途徑來解決。同時，還要根據(jù)當前小學英語教師的需求，探索出一條適合新形勢的改革之路。
1．了解小學教師的實際困難，建立健全保障和管理機制要做好小學教師的培訓工作，尤其是農(nóng)村小學教師的培訓工作，離不開政府、教育部以及相關(guān)部門的重視和支持。小學教師的收入比較低，首先，在經(jīng)費上應給予足夠的支持，為受訓教師提供重要保障。
不應以名額為限，進行重點培訓，也要輪流培訓，使每位教師都有培訓的機會，避免有的教師參加多次培訓，而部分教師從來沒參加過培訓，這樣教師的整體素質(zhì)才會提高。其次，學校領(lǐng)導要幫助解決受訓教師工作負擔過重的問題，有計劃安排其他教師多承擔一定的工作量，使他們能專心學習。對參加培訓的教師也要做適當?shù)囊?，帶著任務去學習，尤其針對本校教學中亟待解決的問題做重點學習和研究。再次，建立科學、有效的評價機制，采取即時評價和滯后評價相結(jié)合的方式，對培訓效果進行反饋，有利于培訓工作的進一步完善。即時評價主要采取對培訓教師的每一節(jié)課進行評價。滯后評價即培訓結(jié)束后，受訓教師經(jīng)過一段時間的工作針對培訓對教師教育思想和教學能力方面所產(chǎn)生的效果進行評價。
2．根據(jù)教師的實際需求，設計培訓課程在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，宏觀上講，整體教學理念落后，教學方法和手段落后，微觀上看，85％ 以上的教師教學基本功差、專業(yè)知識特別欠缺，尤其是口語能力和發(fā)音問題亟待解決，因此語音教學、語音實踐訓練，英語短劇表演等課程很受歡迎。培訓機構(gòu)要根據(jù)教師的實際需要，確立培訓目標，設計培訓課程，增強培訓的實效性。農(nóng)村小學英語教師培訓的重點課程應該為教學技能類課程，主要包括：語音糾錯和語音訓練課；英語課堂用語、體態(tài)語的使用；英語短劇表演；小學英語導入技巧；游戲和活動設計；任務型教學法和興趣法在小學英語教學中的使用；多媒體課件的制作；小學英語試題設計技巧；優(yōu)秀課例示范討論課等，使培訓收到立竿見影的效果。同時，設計教材分析，教材使用和整合，小學英語教師的專業(yè)發(fā)展等專題講座，為教師的長遠發(fā)展給予引領(lǐng)。
3．基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓模式(1)必修與選修相結(jié)合。參加培訓的教師呈現(xiàn)多元化特點。年齡層次、教齡以及學歷層次都有所不同，在培訓模式上采取多樣化的方式。培訓機構(gòu)在培訓前對教師的基本狀況和實際需求進行調(diào)查之后，制定培訓目標和具體的計劃。學員在學習必修課的同時，根據(jù)自身需要進行選課。這種個性化的培訓模式更有力于每個教師的提高。靈活多樣的培訓模式針對性強，收效明顯，很受學員的歡迎。
(2)短期與長期相結(jié)合。以往的培訓以短期培訓為主，占用寒暑假休息時間，收效甚微，學員意見很大。三四個月的國家級培訓時間更充分，學員能安心學習，而且邊學習，邊反思，對自身的教學進行認真思考，這種培訓方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓方式，有些課程則采用長期可持續(xù)培訓方式更好。
(3)充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。對于骨干能手型的教師，培訓模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強，又具備較強的科研能力。培訓機構(gòu)要提出專題研究由學員選擇，組織學科領(lǐng)域前沿知識和理論的專題講座。對這些學員培訓結(jié)束時，要求撰寫一定量的論文，帶領(lǐng)本校教師搞好課題研究，充分發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用。
4．給教師以人文關(guān)懷，體現(xiàn)以人為本的理念農(nóng)村教師的生活環(huán)境不同，學員心理壓力大，擔心受歧視和冷落，自身能力不強，不善于積極溝通，課外活動少，因此，他們的學習勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓機構(gòu)應加強服務意識，提高服務質(zhì)量，為他們提供舒適的生活和學習環(huán)境，安排豐富多彩的活動，與學員多交流，及時解決一些困難，給他們一種家的感覺，讓受訓教師感受到溫馨的人文關(guān)懷。
5．加強培訓教師隊伍的建設
培訓教師隊伍質(zhì)量是保證培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務精良、相對穩(wěn)定的教師隊伍是目前培訓工作的首要任務。一方面，提高專職教師的業(yè)務能力和管理水平，積極通過短期培訓、到小學聽課等方式進行先行培訓；另一方面，在本省或外省選擇專家、名師，尤其是一線的優(yōu)秀教師擔任兼職教師，形成一個優(yōu)秀的教師資源網(wǎng)，建立長期合作關(guān)系，充分發(fā)揮名師效應對培訓效果產(chǎn)生的影響。
就目前小學英語教師的素質(zhì)來看，小學教師的基本功、知識結(jié)構(gòu)和教學方法教學觀念十分重要。
現(xiàn)在的師范本科生能講好一節(jié)中學英語課，但未必能講好一節(jié)小學英語課。這說明，對小學英語教師要求在某些方面比中學英語教師高。這就要求在培訓模式上采取多元化的方式，內(nèi)容上進行精心、合理、科學的安排，上級管理部門要加強監(jiān)督、管理，才能使小學英語教師的培訓工作有效進行。
關(guān)鍵詞：小學英語；農(nóng)村教師培訓；現(xiàn)狀調(diào)查；問題；途徑
一、小學英語教師培訓的意義
教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”。為實施《吉林省促進中小學教師專業(yè)發(fā)展行動計劃》，吉林師范大學承擔了吉林省農(nóng)村初中英語骨干教師的培訓工作。相對而言，農(nóng)村小學英語教師的培訓工作重視不夠，培訓時間仍然是短期的，培訓的內(nèi)容和形式與中學英語教師培訓大同小異。教師本身的自我認識也不夠，他們始終認為小學英語教師教學理論上水平不需要很高，專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)要求不必過高，只要會英語就能從事教學，這種觀念上的錯誤使許多教師在培訓中學習態(tài)度不認真，學習效果不理想。有些教師參加了培訓，但是在實際教學中仍然使用老一套教學模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學英語教師的培訓工作越來越受到有關(guān)部門的重視。目前，農(nóng)村小學英語教學面臨的形勢更加嚴峻，小學教師整體素質(zhì)的提高是我國基礎(chǔ)教育工作的重點。2010年全國中小學英語教師培訓工作全面啟動，預示著小學英語教師培訓任務很重要，無論是教師，還是培訓機構(gòu)都要面臨新的挑戰(zhàn)。我們對小學英語教師的培訓意義也要有一個新的認識。
1.做好小學英語教師培訓是實施新一輪課程改革的前提
在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標為準則，強調(diào)教學要從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。新課標的要求對農(nóng)村小學英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，使他們對英語教學中出現(xiàn)的問題應接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對師范生的專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，很難在短時間內(nèi)使小學英語教師適應課改的要求。經(jīng)過幾年的實踐，通過我們的課改以及新課程的實驗，外語教學特別是小學英語教學中存在的問題已經(jīng)凸顯出來了。開展有效的農(nóng)村小學教師培訓，是實施新一輪課改的前提，對于目前解決農(nóng)村小學英語教學中存在的問題意義重大。
2.做好小學英語教師培訓是實現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的重要保障
課改是在素質(zhì)教育理念下進行的，實現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破才能保證課改的有效實施。自倡導素質(zhì)教育以來，小學英語教育取得了顯著進步，然而在助推素質(zhì)教育跨越性突破的進程中始終沒有找到合理的突破點。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破，農(nóng)村小學英語教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓的機會，努力提高自身素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破。因此，通過教師培訓，不僅要提高教師專業(yè)基本功，加強專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，更主要的是讓教師掌握先進的教育思想和教學理念、現(xiàn)代化的教學手段、有效的教學方法，優(yōu)化教學資源，提高服務意識。教學實踐中不斷創(chuàng)新，使小學英語教學真正做到“寓教于樂”，從而改變目前“只樂不教”的現(xiàn)象。
3.做好小學英語教師培訓是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑
美國教師專業(yè)化發(fā)展目標為：“致力于學生的學習和發(fā)展，語言學習規(guī)律；了解和掌握學科知識和教學方法知識；掌握學科淵源；知識結(jié)構(gòu)知識的掌握；本學科和相關(guān)學科的關(guān)系；知識在生活中的實際應用?！?鐘祖榮，2006)我國教師的專業(yè)化發(fā)展目標要依托新課標對教師的要求，基本形成中國特色教師專業(yè)發(fā)展目標：“樹立‘以人為本’的價值觀以及‘為了每個學生的成長’的基本理念；樹立終身學習的觀念，使學習成為自己的一種內(nèi)需；通過學習提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革和實踐，從學生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開拓型、全能型的教師?！?金玉英，2009)不論美國還是中國，教師專業(yè)發(fā)展目標的核心是把學生的發(fā)展放在首位，這一點至關(guān)重要，它使我們的教學觀發(fā)生了根本性的變化。然而，我國長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對“專業(yè)”、“專業(yè)人員”的研究不夠重視，對教師工作的專業(yè)性認識不足。社會上不少人，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的一些人也認為小學教師所教的知識較淺，沒有很高的學術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以做小學教師。因此，有相當一部分的教師離這個專業(yè)目標的發(fā)展相差很遠，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動。從這個意義上講，小學英語教師的培訓是教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
二、小學英語教師培訓現(xiàn)狀調(diào)查分析
吉林師范大學高師中心和外國語學院英語課程與教學論專業(yè)聯(lián)合承擔了幾期全國小學英語教師培訓工作，經(jīng)驗豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學英語教師教育現(xiàn)狀，切實滿足小學英語教師繼續(xù)教育的需求，探索實現(xiàn)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，提高各項培訓工作的針對性和實效性，滿足廣大教師在新課程背景下日益增長的專業(yè)發(fā)展需求，吉林師范大學外國語學院英語課程與教學論專業(yè)2009年對200名小學教師進行了問卷調(diào)查，以便了解各位教師對當前培訓工作的意見和建議。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了小學英語教師培訓工作中存在的一些問題。
1.教育主管部門對教師培訓的要求不嚴，管理不到位
多數(shù)教育主管部門因缺乏指令性文件，使各校校長對培訓的重要性認識不足，因過多考慮經(jīng)費問題和教師的教學工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓，少數(shù)教師只能自費參加培訓，有時因費用問題而放棄了學習的機會。參加培訓的多數(shù)教師目的性也不強，只是走過場，收獲也不大。主要原因是受訓的教師不是帶著學?；蚪逃鞴懿块T指定的培訓任務或研究課題來學習的，學完后的教師回去后，領(lǐng)導不要求組織同行進行學習、研討，因此，他也不會對本校的教學改革和教學研究起到引領(lǐng)作用。有的教師雖然培訓了幾次，但本身的教學能力和水平仍沒有顯著提高，甚至有的教師說，我們的領(lǐng)導只重視考試，我們沒時間，也不敢輕易進行教學改革。目前，仍然有些學校不理會新課改的要求，繼續(xù)走老的教學路子。
2.培訓模式單一，缺乏啟發(fā)性和指導性
本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示46.27％的教師參加5次或5次以上培訓，曾經(jīng)參加的培訓模式較多的為：現(xiàn)場觀摩(86.57％)；專家報告，(83.58％)；參與式討論(82％)；培訓班(77.61％)；最少的為出國進修／深造(3％)。每一次的培訓模式大體不變，而且專家報告的內(nèi)容，理論知識出現(xiàn)重復現(xiàn)象，教師的觀摩有時就是那么幾位，教師沒有新鮮感，產(chǎn)生厭倦感。多數(shù)教師根本沒有出國深造的機會，視野無法開闊。機會
的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國內(nèi)的短期培訓對他們來講很重要。目前，教師對國內(nèi)培訓的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學，對當前課堂中遇到的問題及困惑給予指導和啟發(fā)。也就是說，短期的培訓要起到點撥作用，啟發(fā)教師去勤于思考，善于研究，利用所學理論和優(yōu)秀課教學觀察，結(jié)合自己的教學實際，探索適合本校的教學方法和教學模式。
3.培訓內(nèi)容多，不系統(tǒng)，培訓重點不突出，缺乏實用性和針對性
培訓最突出的問題是培訓內(nèi)容多、不系統(tǒng)。對于一線教師來說，教學經(jīng)驗豐富，但缺乏系統(tǒng)的理論知識，科研能力不強。由于他們在這方面比較欠缺，在短時間內(nèi)把所有的相關(guān)理論灌輸給他們，沒有形成系統(tǒng)，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學習效果不佳。
培訓重點也不突出，缺乏實用性。小學英語教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學能力和知識結(jié)構(gòu)也比較欠缺，尤其是農(nóng)村教師和非師范專業(yè)畢業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師。每次教師培訓的重點是哪方面的培訓，上級主管部門沒有明確，培訓機構(gòu)更不清楚，因此，培訓的內(nèi)容安排上重點不突出，理論性和綜合性太強，缺乏實用性和針對性。例如，小學教師的口語表達能力，表演能力，語音、語調(diào)，教學方法等內(nèi)容的培訓是目前培訓內(nèi)容上的不足，需要加強此方面的培訓。系統(tǒng)的培訓需要兩三個月的培訓時間，因此，小學英語教師培訓亟待解決的問題是時間的長短問題。長時間的培訓需要學校等有關(guān)主管部門的領(lǐng)導給予重視和支持，給教師創(chuàng)造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長應認識到，只有每位教師發(fā)展了，學校才會很好地可持續(xù)發(fā)展。
三、完善小學英語教師培訓工作的思考
財政部、教育部決定2010年起實施的“中小學教師國家級培訓計劃”為培訓工作提出了新的挑戰(zhàn)。在這種新形勢下，針對小學英語教師培訓中存在的主要問題，教育主管部門與培訓機構(gòu)要通力合作，采取有效途徑來解決。同時，還要根據(jù)當前小學英語教師的需求，探索出一條適合新形勢的改革之路。
1.了解小學教師的實際困難，建立健全保障和管理機制
要做好小學教師的培訓工作，尤其是農(nóng)村小學教師的培訓工作，離不開政府、教育部以及相關(guān)部門的重視和支持。小學教師的收入比較低，首先，在經(jīng)費上應給予足夠的支持，為受訓教師提供重要保障。不應以名額為限，進行重點培訓，也要輪流培訓，使每位教師都有培訓的機會，避免有的教師參加多次培訓，而部分教師從來沒參加過培訓，這樣教師的整體素質(zhì)才會提高。其次，學校領(lǐng)導要幫助解決受訓教師工作負擔過重的問題，有計劃安排其他教師多承擔一定的工作量，使他們能專心學習。對參加培訓的教師也要做適當?shù)囊?，帶著任務去學習，尤其針對本校教學中亟待解決的問題做重點學習和研究。再次，建立科學、有效的評價機制，采取即時評價和滯后評價相結(jié)合的方式，對培訓效果進行反饋，有利于培訓工作的進一步完善。即時評價主要采取對培訓教師的每一節(jié)課進行評價。滯后評價即培訓結(jié)束后，受訓教師經(jīng)過一段時間的工作針對培訓對教師教育思想和教學能力方面所產(chǎn)生的效果進行評價。
2.根據(jù)教師的實際需求，設計培訓課程
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，宏觀上講，整體教學理念落后，教學方法和手段落后，微觀上看，85％以上的教師教學基本功差、專業(yè)知識特別欠缺，尤其是口語能力和發(fā)音問題亟待解決，因此語音教學、語音實踐訓練，英語短劇表演等課程很受歡迎。培訓機構(gòu)要根據(jù)教師的實際需要，確立培訓目標，設計培訓課程，增強培訓的實效性。農(nóng)村小學英語教師培訓的重點課程應該為教學技能類課程，主要包括：語音糾錯和語音訓練課；英語課堂用語、體態(tài)語的使用；英語短劇表演；小學英語導入技巧；游戲和活動設計；任務型教學法和興趣法在小學英語教學中的使用；多媒體課件的制作；小學英語試題設計技巧；優(yōu)秀課例示范討論課等，使培訓收到立竿見影的效果。同時，設計教材分析，教材使用和整合，小學英語教師的專業(yè)發(fā)展等專題講座，為教師的長遠發(fā)展給予引領(lǐng)。
3.基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓模式
(1)必修與選修相結(jié)合。參加培訓的教師呈現(xiàn)多元化特點。年齡層次、教齡以及學歷層次都有所不同，在培訓模式上采取多樣化的方式。培訓機構(gòu)在培訓前對教師的基本狀況和實際需求進行調(diào)查之后，制定培訓目標和具體的計劃。學員在學習必修課的同時，根據(jù)自身需要進行選課。這種個性化的培訓模式更有力于每個教師的提高。靈活多樣的培訓模式針對性強，收效明顯，很受學員的歡迎。
(2)短期與長期相結(jié)合。以往的培訓以短期培訓為主，占用寒暑假休息時間，收效甚微，學員意見很大。三四個月的國家級培訓時間更充分，學員能安心學習，而且邊學習，邊反思，對自身的教學進行認真思考，這種培訓方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓方式，有些課程則采用長期可持續(xù)培訓方式更好。
(3)充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。對于骨干能手型的教師，培訓模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強，又具備較強的科研能力。培訓機構(gòu)要提出專題研究由學員選擇，組織學科領(lǐng)域前沿知識和理論的專題講座。對這些學員培訓結(jié)束時，要求撰寫一定量的論文，帶領(lǐng)本校教師搞好課題研究，充分發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用。
4.給教師以人文關(guān)懷，體現(xiàn)以人為本的理念
農(nóng)村教師的生活環(huán)境不同，學員心理壓力大，擔心受歧視和冷落，自身能力不強，不善于積極溝通，課外活動少，因此，他們的學習勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓機構(gòu)應加強服務意識，提高服務質(zhì)量，為他們提供舒適的生活和學習環(huán)境，安排豐富多彩的活動，與學員多交流，及時解決一些困難，給他們一種家的感覺，讓受訓教師感受到溫馨的人文關(guān)懷。
5.加強培訓教師隊伍的建設
語法對于英語學習的重要性是眾所周知的。雖然小學英語教學的側(cè)重點在于詞匯和語句的掌握和運用上，弱化了英語語法在小學英語課堂上的教學?？捎⒄Z教師不得不面對的是在小學高段的英語教學中語法的教學事實上是無法避免的，而且教學語法相對而言又是比較令小學教師們棘手的。如何使學生在學習英語語法時變被動為主動，又避免枯燥乏味，我想發(fā)現(xiàn)法語法教學是一種比較不錯的教學方法。
例如，在教學like+verb+ing語法時可通過以下方式來教學：
1、先提供給學生一段范文。要求學生認真閱讀，并摘錄出like后面的單詞。
（taking photos、cooking、growing flowers、making clothes）
2、are they verbs or nouns?（教師讓學生歸類上面這次單詞是動詞或者是名詞。）
3、what are the last 3 letters of the verbs?（然后讓學生說出這些動詞最后的三個字母是什么。）（ing）
4、complete these sentences.(讓學生做類似語法的題目，鞏固知識點。)
i like ________ rice.
i like ________tv.
i like ________football.
慕課的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教育模式。本文就如何依托慕課更好地開展農(nóng)村小學英語教師培訓，充分分享優(yōu)質(zhì)教育資源展開論述。利用遠程教育資源促進農(nóng)村中小學教師的教育技術(shù)能力的有效途徑，以促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，進而推動學校發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
慕課；農(nóng)村小學；培訓
《國務院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，要著力于教育質(zhì)量和效益的提高。要與課程改革、加強學校管理、教師繼續(xù)教育相結(jié)合。”隨著網(wǎng)絡的普及，遠程教育的模式也在不斷更新，這對于改善農(nóng)村小學教師培訓的現(xiàn)狀和困境有著實質(zhì)性的促進作用。教師培訓是教育理論與實踐的結(jié)合，更是一種新的教師教育理論走向教育實踐的起點。實施教師培訓有助于農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)發(fā)展，只有提高農(nóng)村小學英語教師培訓實效性，才能全面提升農(nóng)村小學英語教師的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村義務教育質(zhì)量。
一當前農(nóng)村小學英語教師院校培訓面臨的問題
（一）培訓教學方法落后單一
教師培訓方式是指有針對性地對在職教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力積累提升、專業(yè)信仰的錘煉或輔導方法和組織形式。目前我國農(nóng)村小學英語教師培訓形式有多種，如，校本培訓、脫產(chǎn)培訓、骨干教師培訓、遠程培訓等等。目前主要采用集中面授的教學方法，這種培訓模式具有普遍性，但也存在一些教與學的問題，比如，教師參與培訓教學活動的方式，會影響到教師的教學方式。培訓教學方法的單一、落后，使教師培訓教學活動不僅不能幫助教師改變原有的某些錯誤的教育觀念和行為，反倒成為強化這些錯誤的“榜樣”。
（二）忽視了教師作為成人學習者的特點
美國成人教育學家諾爾茨依照人本主義的觀點，提出以成人學習的四點理論假設為基礎(chǔ)的成人學習理論，其理論要點可歸結(jié)為教師學習是自主的學習；教學經(jīng)驗是學習的重要資源；教師學習是知行結(jié)合，即刻應用的學習；教師學習是問題中心的學習四個方面。成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學習，其主要目的是發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……成人教育不是從課程問題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以的把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來。”教師作為一個成人學習者，教師培訓活動也就是一種成人教育活動，因此，培訓教學活動要幫助教師本人理解自己的生活經(jīng)歷并從中學習。對作為成人學習者的教師來說，他們的經(jīng)驗就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經(jīng)歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓教學當然難以取得好的教學效果。
二慕課的教學特征及優(yōu)勢
（一）慕課在網(wǎng)絡環(huán)境中體現(xiàn)的特征
慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規(guī)模開放式在線課程)的簡稱。慕課的學員大規(guī)模性、開放性、免費注冊以及交流互動性顛覆了傳統(tǒng)的教學方式。在慕課教學模式下，整個課堂教學是在教學主體（學生）的在線課程互動和線下學習交流完成的。整個教學課程中，教師的電腦通過互聯(lián)網(wǎng)連接到學生電腦，學生的學習狀況能夠全程在教師觀察下。學生如何學習，學習效果如何都會在線呈現(xiàn)，并獲得相關(guān)的學習反饋。作為在線教育的最新形態(tài)，慕課教學形式本身借鑒了在線學習、社交服務、移動互聯(lián)和大數(shù)據(jù)分析等理念，向用戶提供大規(guī)模的免費在線高等教育服務以及生動的學習體驗。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學習平臺負責課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡短視頻片段，開展互動問答等活動，通過網(wǎng)上論壇讓學生展開討論、進行學習。
（二）利用慕課開展教師培訓的平臺優(yōu)勢
1、互動性。交互式教學在傳統(tǒng)教學模式下早已存在，但在慕課教學中的互動已區(qū)別于傳統(tǒng)課堂課的師生互動。在教學過程中，教師與學生之間、學生相互之間的互動頻繁。師生互動，在課堂上教師對學習者提問進行集中答疑，以一對多形式進行互動；授課教師還相應提供論壇在線時間與學生開展專題交流，課后測試通過客觀題與學習者進行一對一形式的實時互動交流。由于先進網(wǎng)絡技術(shù)的支持，教師可以看到學習者的筆記、問題，對其學習效果有清晰的了解，可以更有針對性的解答學習者的問題。合作學習也是慕課的主要互動學習方式。授課過程中，將培訓者分為若干學習小組，每個學習小組有一個研究主題。在討論交流過程中，充分調(diào)動每個人的學習興趣，討論問題、交流學習。對于不懂的問題，也可以在線詢問授課教師以及助教。學習者在線下可以通過微信、微博、論壇等形式交流遇到的問題。
2、便捷性?；鶎愚r(nóng)村小學英語教師人才緊張，抽身集中培訓困難較大。慕課的在線學習的便捷性恰恰滿足了這一點。主要體現(xiàn)在兩方面，一是培訓者的學習自主性。慕課顛覆了傳統(tǒng)教學“教師主導、學生遵從”的關(guān)系，師生的任務分配也發(fā)生了改變，課前，培訓者搜集學習資料、觀看課程視頻、閱讀相關(guān)材料、完成習題，為上課做準備。在上課過程中，學習者自己選擇學習方式，標注筆記，自主選擇重點。課下，對于不懂的問題通過論壇、郵箱、微博等方式進行討論。充分體現(xiàn)為學習者主體，教師、網(wǎng)絡共同主導這樣一個全新“雙主”關(guān)系。二是時間的靈活性。慕課的教學與學習是以在線為主，授課時間控制在十幾分鐘左右，教學中大量采用圖片、視頻等，教學靈活多樣，激發(fā)學生興趣，加深學生對所學知識的理解。
3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現(xiàn)在課程的開放性以及規(guī)模性。“開放性”，即向一切人開放，任何人都可注冊，進入資格沒有嚴格限定。學習資源具有開放訪問權(quán)限，不需要任何費用。學習者只要在網(wǎng)上注冊、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學習的課程來自不同國家、不同文化背景的學生在網(wǎng)絡世界實時參與一個共同的學習任務和課程項目，學習體驗跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒有學習者人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。規(guī)模性一方面是指課程學習者的數(shù)量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，學習者來自全世界各個國家。
三慕課在農(nóng)村小學英語教師培訓中的作用
（一）打破傳統(tǒng)培訓模式，整合優(yōu)質(zhì)培訓資源
傳統(tǒng)的教師培訓多采取集中時間、集中地點，校本培訓或校外培訓的方式，優(yōu)質(zhì)培訓資源往往很難整合。這使培訓的層次和培訓的效果不盡如人意。慕課與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于它運行的環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對的參與者更多、規(guī)模更大。這些特點決定了慕課與傳統(tǒng)課堂差異的存在:從最初的設計理念到對課程的設計制作，再到課堂教學以及學習管理、學習者反饋和學習評價，都體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)課堂教學過程的不同。慕課教育資源為農(nóng)村小學校本教研提供了一個真實的網(wǎng)絡平臺。在這平臺上，一方面，慕課資源為落后地區(qū)的教育帶來了課改前沿的教育理念和教育方法，通過“課程改革”中的“課標解讀”，老師們在教育專家、學者的指導下，準確的把握新課程標準，為把握教材作好鋪墊;通過“教育資源”、“信息技術(shù)”、“空中課堂”等能掌握先進的教育教學手段，使信息技術(shù)與課程進行有機整合，促進現(xiàn)代教育教學手段在教育教學中的運用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結(jié)合緊密、科學、實用的教育教學資源，讓教師在較短時間內(nèi)能找到符合教材和自身教學實際的多媒體素材。
（二）開展校際、教師間的學習互動
傳統(tǒng)教師的專業(yè)化能力培訓過程中，討論與交流是重要的教學環(huán)節(jié)，同行之間的切磋是對某一問題的笑話、消化理解。在慕課學習過程中，學習者的學習環(huán)境由學習者自己選擇，這里的學習環(huán)境既指線上討論小組或者交流平臺的選擇，又指現(xiàn)實中學習環(huán)境的選擇。不同的學習者對同一材料的理解、關(guān)注點和疑問都會不同，討論組的設立給予的學習者交流答疑的平臺。在平臺中，所有參與者身份平等，提出問題和見解，互相交流討論，即使是課程發(fā)起者也不會給定唯一答案或者固定答案，開放式的交流不會只限制在一個領(lǐng)域、一個角度。學習者可以通過討論自主構(gòu)建知識，也可以通過互動分享傳播知識，使得知識更加延伸、開放。同時，在每個慕課討論區(qū)或者討論組，都有己經(jīng)完結(jié)課程的相關(guān)資源和學習者分享的學習筆記，新加入的學習者或者錯過該課程的學員可以二次使用這些資源進行補充學習，充分提高了網(wǎng)絡課程資源的利用率。這極大地加強了農(nóng)村小學教師校際、教師間的互動。
作者：劉湘琳 單位：東北師范大學人文學院
參考文獻
[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社，2014.
關(guān)鍵詞：中小學英語教師；培訓模式；建構(gòu)與實踐
目前，我國針對新一輪課程改革開始的教師培訓正如火如荼地進行，尤其是針對中小學英語教師培訓的項目更是數(shù)目繁多，各種“國培”和“省培”項目層出不窮。有些培訓活動既有理論課程的學習，又組織教師參與實踐時間，看起來十分科學，但是這些培訓的實際效果如何，是否取得了既定的培訓目標，本文將對這些問題展開討論，以便更好地服務于中小學英語教師培訓的實踐。
一、中小學英語教師培訓存在的問題
1、自上而下的培訓模式目前，對我國中小學教師進行的培訓，依舊是課堂教學的傳統(tǒng)模式，即專家學者在講臺上面講，參加培訓的中小學英語教師們在課桌后邊聽。教學方式老套，忽視了中小學英語教師的在教育實踐中的主體地位，將他們看作了相應英語教學知識和經(jīng)驗的灌輸對象。這種自上而下的培訓模式，將參與學習的教師置于被動地位，與我國提高教育水平、推廣素質(zhì)教育運動中對教師的要求完全相悖，是我國中小學英語教師培訓的癥結(jié)之一。2、缺少對教師真實狀態(tài)的了解正是由于培訓者高高在上，教師們被動接受的培訓模式，導致培訓過程中，忽略了不同的中小學英語教師之間不同的個體處境。1）態(tài)度和意識等主觀層面的忽略培訓者的教育活動，往往是脫離實際的高談闊論，聽起來句句在理，但是在實際運用中，這些理論能派上用場的時候卻是少之又少。這是因為培訓者忽略了培訓過程對教師主觀態(tài)度和意識的改變。教師的主觀態(tài)度和意識，決定著教師對于教育事業(yè)的投入和教學成果的高低。態(tài)度和意識，說起來好像很深奧，但是簡單來講，對于教學工作應該積極主動，還是應該消極怠工、消磨時間，這就是不同教師的不同態(tài)度。因此，如果在一次教學培訓中，如果培訓者不重視受訓教師心理狀態(tài)的變化，一味地進行“填鴨式”教學，那么這次教學培訓很難被稱作是一次成功的教學培訓。2）環(huán)境等教學狀態(tài)的忽略在我國，經(jīng)濟發(fā)展水平的高低決定了教育的發(fā)展水平，不同的區(qū)域，有不同的教育硬件設施。如果在培訓的過程中，培訓者不重視與受訓教師的交流，不能很好地了解每一位受訓教師所處的教學硬件環(huán)境、教學理念環(huán)境和教學行為環(huán)境，“一視同仁”，那么這次教學培訓活動，就肯定存在相應的盲點，培訓的成果也不可能全面地落到實處。
二、中小學英語教師培訓模式建構(gòu)與實踐
1、努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓項目中小學英語教師是參與教學培訓的主體，必須重視他們的主體地位，避免將培訓項目變成培訓者施展自己的舞臺，不能使培訓者成為唯一的主角。應該加強中小學英語教師和培訓者之間的交流對話，使培訓成為一種合作共贏。在對中小學英語教師進行培訓的過程中，培訓者應該做到：1）深入了解本次培訓中教師的教學背景，并提出問題，總結(jié)問題。2）培訓進行過程中，加深與受訓者的交流，了解他們的真實想法和意識、態(tài)度。通過討論和經(jīng)驗交流，對他們的主觀思想進行教育和引導，解疑答惑，運用自己的學術(shù)理論研究優(yōu)勢，為受訓者解決實際問題。2、努力實現(xiàn)“授人以漁”的培訓目標古人云：“授人以魚不如授人以漁”，中小學英語教師培訓的最終目的，并不是簡單地傳授外語教學知識，而是幫助中小學英語教師掌握獨立開展教學研究、不斷取得自身進步的專業(yè)能力。為了達到“授人以漁”的培訓目標，培訓者可以從以下幾個方面入手。1）做好課堂觀察培訓者可以通過輔助手段，如錄音、錄像設備等，從參加培訓的中小學英語教師課堂上收集資料。在培訓過程中，通過讓受訓者觀察自己的課堂教學過程，得出更加客觀的反省和分析。同時，一同參加培訓的英語教師也可以在彼此的課堂資料中，發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和缺點，通過平等地溝通和交流，增進對教學行為的認識，獲得批判性的反思。2）做好敘事探究在有些培訓項目中，培訓者很難收集到相關(guān)教師的課堂資料，如果想要進行比較研究，就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓的外語教師，口述自己的教學經(jīng)歷，通過這種教學經(jīng)歷的敘述，講述教師的內(nèi)心感受就能在語言中獲得升華，產(chǎn)生對教學生活的頓悟。其他人也可以在這個過程中，反思自己的行為，自覺查找自身的優(yōu)缺點。這一過程，幫助受訓者對自己產(chǎn)生正確的認知，擺脫傳統(tǒng)習慣和權(quán)威理論的束縛，進而形成個性鮮明的教學風格。3、注重校本培訓與自我培訓的結(jié)合校本培訓是指學校自身基于自己的發(fā)展規(guī)劃和教學目標，組織本校教師進行培訓的內(nèi)在培訓機制。這種培訓機制可以因地制宜地采取合理的培訓方式，同時能夠?qū)κ苡栒哌M行準確的劃分分組（教齡1-3年，努力使其成為一名合格教師；教齡3-9年，努力使其成為一名優(yōu)秀教師；教齡9年以上，努力使其實現(xiàn)更好的發(fā)展）和全面的人員覆蓋，因此是一種及時有效的培訓方式。自我培訓是一種按需培訓，它的操作程序主要由教師自己決定：首先教師自身選定需要發(fā)展的內(nèi)容和部分并交由學校統(tǒng)籌安排；其次，教師提交實施計劃報告；最后，實施。校本培訓和自我培訓的結(jié)合，充分發(fā)揮了內(nèi)因和外因的雙效作用，對于達成培訓目標，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮了重要的作用。
參考文獻
[1]孫二軍.中小學英語教師培訓需求調(diào)研及對策分析[J].教育導刊（上半月）,2013,(7):30-33.
關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學 英語教師培訓 5E培訓模式
當代教育信息化的發(fā)展,對新時代中小學英語教師的知識結(jié)構(gòu)和教學能力提出了新的要求,給當前中小學英語教師培訓提出了巨大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村經(jīng)濟條件,信息技術(shù)條件都較差,著力改變農(nóng)村中小學英語教師的培訓模式意義重大。
一、農(nóng)村中小學英語教師培訓存在的問題
我國基礎(chǔ)教育的大部分學生在農(nóng)村,而農(nóng)村相對落后的經(jīng)濟條件,信息技術(shù)條件使得英語教學往往跟不上英語學習與教學方式的變革需求。因此科學的武裝老師,是縮小農(nóng)村與城市差距的可行方法之一。為此要根據(jù)農(nóng)村中小學的特點,加強對英語老師的培訓。但目前農(nóng)村中小學英語教師的培訓模式還存在以下缺陷:1.培訓模式單一,效果不佳。2.培訓內(nèi)容脫離農(nóng)村的實際條件。另外,農(nóng)村中小學教師普遍存在口語,聽力較差的問題,因此他們對這方面的培訓較為關(guān)注,而實際培訓的內(nèi)容則可能與他們的需求脫節(jié)。
二、農(nóng)村中小學英語教師培訓模式探討
1.注重語音培訓
正確的語音、語調(diào)是英語教學的基本條件。農(nóng)村中小學教師英語教師很多是中師畢業(yè),他們的語音發(fā)音不太標準,而中小學學生處于學習英語的起步階段,錯誤的發(fā)音對他們后期英語學習有重大負面影響。因此在培訓模式上,應充分注重教師的語言培訓。(1)嚴格持證上崗制度。而且,對于合格證還可以采取分級制度,將發(fā)音、口語級別與考核、評先掛鉤。對于農(nóng)村中小學英語教師匱乏的現(xiàn)象,應鼓勵優(yōu)秀大學畢業(yè)生到農(nóng)村中小學長期任教。(2)定期集中培訓,使教師獲得能用英語上課的能力和自信心。利用寒假和暑假,將中小學教師集中在一起,集中學習培訓是一種較好的方法。其次,鼓勵老師積極地使用英語組織課堂教學,并將這些常用語言標準化,程序化,使得教師既熟悉課堂管理,輕松自如駕馭課堂,又能學習英語口語。(3)鼓勵交流,注重互相培訓。通過交流的方式,如開展口語競賽、爭當優(yōu)秀教師,教師巡回授課等可以提高教師積極性,同時又做到了英語教師之間的相互學習和培訓。
2.發(fā)展案例培訓模式
當前中小學教師課程改革相對較多,讓教師集中進行培訓的模式較為平常。因此在培訓過程中應充分發(fā)揮其集體效應,這就可以采取案例培訓模式,因為它符合一般教師的習慣,也為不同學歷層次的教師所理解。所謂案例培訓模式,就是有計劃、有意識地為培訓學員創(chuàng)設一個真實的教學場景,使教師的學習思維或教學決策處于某個或某些實際情景中。這種方式有利于教師身臨其境,并從中體驗師生情感,促使教師學習、探究教育理論和方法,提高教學質(zhì)量。對于農(nóng)村中小學教師,可以組織他們一起觀看特級老師的授課錄像,并分段點評,因為特級教師所出的教學環(huán)境和農(nóng)村有較大的差別,培訓學員就需要從這種尋找符合自身教學條件和可習慣之處,并為己所用。案例培訓模式的好處就在于,它為教師的授課樹立了一種模式和方法,教師可以采取模擬、創(chuàng)新的方式加以運用。而這也正是教師必須參與培訓的重要原因。
3.用5E理念指導中小學教師的教學活動
所謂5E,即“體驗/經(jīng)驗(Experience),探究(Exploration),交流(Exchange),擴展(Extension),評價(Evaluation)”,其目的是指導教師,將教學要點設計為具體的語言學習過程或語言教學過程,并要求他們反思和探究這些過程。Experience,它是基于“體驗”的學習活動目標,是為學習感知和理解教學內(nèi)容創(chuàng)造真實情境。Exploration,其目的是幫助教師在經(jīng)驗和高層次的抽象概念之間建立聯(lián)系,如就學員體驗過、經(jīng)歷過的內(nèi)容提問,要求他們歸納這些體驗和經(jīng)驗所蘊涵的教學原理,或者要求學員根據(jù)自己的體驗歸納某一教學技巧、教學方法或教學途徑的教學特點、教學原理和教學原則等。Exchange,即提供機會讓教師交流,相互探究結(jié)果,或就個人知識的可接受性和可應用性組織微型研討活動等,這有利于他們接受外部知識輸入。Extension和Evaluation,相當于信息反饋,如簡述培訓主題的要點、提出應用過程中可能遇到的問題等。5E是一種培訓模式,它有利于教師在教學活動中以一種活躍但又嚴謹?shù)乃季S進行教學。
參考文獻:
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