時間：2022-04-18 12:37:42
序論：在您撰寫九年級化學(xué)方程式總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：游戲化教學(xué)方法是在新課程理念不斷深入和發(fā)展的基礎(chǔ)上誕生的。旨在將游戲化教學(xué)模式有效地應(yīng)用到九年級化學(xué)教學(xué)實踐中去，采用理論分析和實踐研究的方法，首先簡單闡述了游戲化教學(xué)模式的理論依據(jù)，其次分析了如何將游戲化教學(xué)模式有效地應(yīng)用到九年級化學(xué)的實踐教學(xué)中，最后就其應(yīng)用效果進(jìn)行了闡釋。
關(guān)鍵詞：九年級化學(xué)；教學(xué)實踐；游戲化教學(xué)
一、游戲化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
掌握游戲化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，不僅能夠使得教師認(rèn)識到游戲化教學(xué)模式的價值和優(yōu)勢，同時也是提高其工作熱情和積極性的前提和關(guān)鍵。通過相關(guān)的總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要表現(xiàn)為以下幾個：一是建構(gòu)主義理論，二是多元智能理論，三是游戲化學(xué)習(xí)理論，四是合作學(xué)習(xí)理論。也就是說，在這四個理論的基礎(chǔ)上才誕生了如今的游戲化教學(xué)模式。九年級化學(xué)教師要想確保游戲化教學(xué)理論能夠在實踐教學(xué)中落到實處，就需要充分研讀和掌握這四個理論的精髓和內(nèi)涵。
二、如何將游戲化教學(xué)模式有效應(yīng)用到九年級化學(xué)的實踐教學(xué)中
在掌握了游戲化教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)之后，為了確保游戲化教學(xué)模式能夠有效應(yīng)用到九年級化學(xué)的實踐教學(xué)中，并取得較好的成績，筆者認(rèn)為，對于不同的教學(xué)內(nèi)容需要制訂不同的教學(xué)游戲，而且這些教學(xué)游戲的設(shè)定需要以學(xué)生的認(rèn)知和所具備的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲?qū)嵤┑倪^程中需要將更多的時間留給學(xué)生，教師則需要扮演好引導(dǎo)者的角色，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中，讓學(xué)生從中體會到快樂、自信，并學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識和技能。因此，筆者對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了不同的教學(xué)游戲，具體內(nèi)容如下所述：
1.對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，主要采用的是卡片游戲法。例如，在學(xué)習(xí)科粵版九年級化學(xué)中的《辨別物質(zhì)的元素組成》這一內(nèi)容時，教師就可以在卡片的正面寫上每種物質(zhì)元素的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容，背面是一樣的，之后讓學(xué)生抽卡片，對于自己抽到的內(nèi)容，不僅要對元素進(jìn)行詳細(xì)的介紹，之后還要讓學(xué)生相互組合，其組合標(biāo)準(zhǔn)分別為元素的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途等。
2.對于化學(xué)方程式的記憶可以用媒體游戲來實現(xiàn)?？梢哉f，化學(xué)方程式是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，所以，提高學(xué)生化學(xué)方程式的記憶和掌握能力是化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師可以設(shè)計一個這樣的游戲來幫助學(xué)生記憶化學(xué)方程式。主要以Flas的形式來呈現(xiàn)，操作方式是，移動鼠標(biāo)控制射手，鼠標(biāo)左鍵發(fā)射子彈；游戲規(guī)則是子彈擊中帶錯誤化學(xué)方程式的氣球加100分，未擊落減100分，誤擊減200分，1500分過關(guān)，-500分失敗，分?jǐn)?shù)高者贏。
三、游戲化教學(xué)模式在九年級化學(xué)實踐中的應(yīng)用效果分析
由上述分析可知，將游戲化教學(xué)理論應(yīng)用到九年級化學(xué)的實踐教學(xué)中是一個比較復(fù)雜和系統(tǒng)的過程，同時，需要教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提出建設(shè)性的意見和建議。通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在九年級化學(xué)實踐教學(xué)中落實游戲化教學(xué)模式，具有一定的積極效果，主要表現(xiàn)為以下幾點：
1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主動性和積極性。也就是說，通過卡片游戲、趣味實驗游戲、游戲競賽等游戲形式，使得學(xué)生從中獲得了更多的成就感，有效地激發(fā)了學(xué)生的好勝心理，從而使得更多的學(xué)生愿意參與到游戲中來，并愿意通過自己的努力獲得更好的成績，而在這個過程中，學(xué)生就學(xué)習(xí)和掌握了更多的化學(xué)知識。
2.有助于學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的克服。也就是說，游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用使得W生能夠很好地解決一些學(xué)習(xí)化學(xué)時遇到的難點問題，為難情緒得到減弱，同時每一個游戲的勝利也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，所以說，將游戲化教學(xué)模式落實到九年級化學(xué)的實踐教學(xué)中，有助于在使得學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象得到克服的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，將游戲化教學(xué)模式應(yīng)用到九年級化學(xué)的實踐教學(xué)中后，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都得到了不同程度的提高，即便是一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有提高，但是其學(xué)習(xí)的熱情和積極性也是有所提高的，
相信在未來的時間里，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會有不同程度的
提高。
總的來說，游戲教學(xué)法在九年級化學(xué)實踐教學(xué)的過程中，由于能夠從學(xué)生的興趣點著眼，所以能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使得學(xué)生實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是，在九年級化學(xué)教學(xué)中實施游戲教學(xué)模式時，一定要注重這一模式的精髓和關(guān)鍵點，要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)游戲，以使得教學(xué)的效果和有效性得到切實的提高，這樣一來，才能在確保游戲化教學(xué)模式實現(xiàn)價值最大化的基礎(chǔ)上，使得更多的學(xué)生成為學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的新青年。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式；配平；單質(zhì)；分?jǐn)?shù)系數(shù)法
化學(xué)方程式的配平是化學(xué)學(xué)習(xí)的難點，對于尚處于化學(xué)啟蒙階段的九年級學(xué)生來說尤其如此。盡管在教學(xué)實踐中人們總結(jié)了諸如求最小公倍數(shù)法、奇數(shù)配偶法、化合價升降法、待定系數(shù)法等很多方法，但由于其有法而無定法（幾乎沒有一種方法能配平所有的化學(xué)方程式）的特性，在練習(xí)中面對較復(fù)雜的化學(xué)方程式時，同學(xué)們還是感到難于駕馭，很大程度上仍依賴于觀察和反復(fù)的數(shù)字試驗，寄希望于巧合，成功率不高。
九年級化學(xué)教材僅介紹一種配平方法――求最小公倍法。此法原理簡單、易于理解，但適應(yīng)性差――僅適用于待配平元素在反應(yīng)物和生成物里只存在于一種物質(zhì)中的化學(xué)方程式配平（例如KClO3―KCl+O2中的O元素，在反應(yīng)物中只存在于KClO3，在生成物中只存在于O2里），若待配平元素同時存在于多種物質(zhì)中，求最小公倍法就顯得捉襟見肘，難于應(yīng)對（例如H2O2―H2O+O2，在生成物中O元素分別存在于H2O和O2里）。配平時不同元素循環(huán)地相互干擾，難于兼顧。
以Fe2O3+CO―Fe+CO2的配平為例，按配平常規(guī)，把原子數(shù)目較多的O元素作為配平起點：反應(yīng)前后，O元素的原子數(shù)目分別是4和2，故在CO2前配2可使O元素平衡，即：Fe2O3+CO―Fe+2CO2；但很顯然地，O元素的平衡卻又導(dǎo)致了C元素的失衡，且重新配平C元素又會引起O元素的失衡――配平的“搖晃”現(xiàn)象即使是經(jīng)驗豐富的人在實踐中也并不鮮見。
在多年的教學(xué)實踐探索中，我們總結(jié)歸納了命名為“分?jǐn)?shù)系數(shù)法”的配平方法。該法在配平有單質(zhì)的氧化還原反應(yīng)時由于方法簡單、步驟明晰、一配一畢互不干擾，能有效地克服“顧此失彼”的“搖晃”現(xiàn)象，優(yōu)勢明顯，深受學(xué)生喜愛，下面結(jié)合C2H2+O2―CO2+H2O實例（本文涉及的化學(xué)反應(yīng)均略去反應(yīng)條件）作簡要
介紹。
一、配平方法
（一）適應(yīng)類型：有單質(zhì)的氧化還原反應(yīng)。
本例中O2為單質(zhì)，適用該法（若單質(zhì)有多種，可恰當(dāng)選擇其中一種）。
（二）步驟固定：
步驟1：先配平非單質(zhì)元素，在配平時遵循“一配一畢、互不干擾”原則。
本例中，C、H為非單質(zhì)元素，先行配平。結(jié)果為：
C2H2+O2―2CO2+H2O
步驟2：在單質(zhì)前一次性配平單質(zhì)元素（可以配分?jǐn)?shù)，故名）。
步驟3：去分母（如果步驟1、2配分?jǐn)?shù)系數(shù)）：
分析：本例中，各項系數(shù)都乘以“2”，可將分母系數(shù)化為整數(shù)。即：2C2H2+5O24CO2+2H2O
配平完畢。
二、原理小結(jié)
分?jǐn)?shù)系數(shù)法有別于其他方法的三個重要特點是：一是配平化學(xué)方程式時，引入了先行數(shù)學(xué)意義上的平衡再行化學(xué)意義上的平衡思想，引入了分?jǐn)?shù)系數(shù)的配平思路；二是按先非單質(zhì)元素后單質(zhì)元素的固定配平順序；三是無論是單質(zhì)元素還是非單質(zhì)元素，都要求遵循“一配一畢，互不干擾”原則，從根源上避免了其他方法出現(xiàn)的顧此失彼的現(xiàn)象，“搖晃”得到遏制，這正是分?jǐn)?shù)系數(shù)法的核心與精髓所在。
補(bǔ)例：配平Fe2O3+CO―Fe+CO2
一、基本概念方面的閱讀
在九年級化學(xué)教材中，標(biāo)題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個概念都有它的外延和內(nèi)涵，對于這類問題，為了幫助學(xué)生理解基本概念，掌握它的真正含義，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。
1、概念提出之前的敘述部分，著重引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識來認(rèn)識新問題，通過聯(lián)想、討論、小組合作、推理來啟發(fā)學(xué)生提出問題與討論結(jié)果。例如“高價化合物”這一概念時，就應(yīng)圍繞以下幾個問題閱讀和思考：（1）氫原子和氯原子核外最外層有幾個電子？在什么情況下才能形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？（2）氫原子和氯原子獲得電子的難易程度相差大還是小？（3）氫原子和氯原子以什么方式形成分子？又如學(xué)習(xí)“化合反應(yīng)”這一概念時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：（1）它屬于物理變化還是化學(xué)變化？（2）反應(yīng)前后物質(zhì)分別是什么？（3）反應(yīng)前后有幾種物質(zhì)？
2、對于化學(xué)基本概念方面的文字閱讀。著重在于引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、概念之間的區(qū)別于概念用語幾個方面的閱讀。（1）化學(xué)概念中關(guān)鍵的字和詞應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀，弄清其含義，讓學(xué)生明白概念的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，不得隨意改動，斷章取義，只能深入地理解它，明確其中的化學(xué)含義。（2）概念之間的區(qū)別，對于一些極其混淆的問題，可以通過閱讀內(nèi)容、提出問題、讓學(xué)生自學(xué)、小組合作、探究討論再加以判斷。例如“單質(zhì)、化合物”可以通過其元素的組成形式加上同學(xué)們相互討論來確切地認(rèn)識它，單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物，化合物是由不同元素組成的純凈物。純凈物與混合物，是通過他的組成的分子來認(rèn)識理解的，純凈物是由一種物質(zhì)的分子構(gòu)成的，混合物是由多種物質(zhì)的分子構(gòu)成的，通過對這些問題的類比，可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、提高對比、歸納與總結(jié)能力，同時也加強(qiáng)了學(xué)生對化學(xué)基本概念嚴(yán)密性的認(rèn)識。（3）化學(xué)概念用語和書寫格式都有嚴(yán)格的要求，通過學(xué)生自己閱讀、理解，加深對概念的認(rèn)識，以便運(yùn)用于實際練習(xí)和生活實踐。
二、數(shù)據(jù)方面的閱讀
化學(xué)教材中的數(shù)據(jù)都是經(jīng)過科學(xué)家的實驗總結(jié)積累而得出的，數(shù)據(jù)的引用時為了說明某個概念，因此，要在閱讀教材的過程中，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)中分析引導(dǎo)得出概念，并在閱讀時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較的方法，在指導(dǎo)其方法上著重注意以下幾個方面：
1、看數(shù)據(jù)的大小。如九年級化學(xué)教材的各種物質(zhì)的密度、熔點、沸點、凝固點、百分含量、分子量大小等，通過比較來加深對概念的認(rèn)識，明確數(shù)據(jù)中所含有的各種問題。
2、看數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，若有聯(lián)系，就要分析為什么有這樣的聯(lián)系。例如：根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計算，先寫出化學(xué)方程式，然后寫出與題相關(guān)的物質(zhì)的相對分子質(zhì)量、質(zhì)量，再利用已知量列出比例求出未知量。從橫的關(guān)系看，是參加反應(yīng)的各種物質(zhì)之間簡單的質(zhì)量比；從縱的關(guān)系看，是某物質(zhì)相對分質(zhì)量與其質(zhì)量的關(guān)系比，這樣，根據(jù)縱橫關(guān)系可以推出反應(yīng)物和生成物的相互關(guān)系，列出比例，求出比值，顯然，將數(shù)據(jù)的來龍去脈弄清楚后，有關(guān)計算就一清二楚了。
三、圖形方面的閱讀
九年級化學(xué)教材的圖形是多種多樣的，有理論圖、探究實驗圖、坐標(biāo)曲線圖、小實驗圖等，其閱讀方法各不相同。
1、關(guān)于理論圖。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，著重提出與概念密切相關(guān)的內(nèi)容，閱讀時的注意點應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。如“分子、原子”一節(jié)，教材為了說明原子的特點，畫出了氧化汞受熱分解得到氧原子和汞原子的示意圖，通過這個示意圖可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，每個氧化汞分子是由一個氧原子和一個汞原子構(gòu)成的，氧化汞受熱分解，每個氧化汞分子分解得到一個氧原子和一個汞原子來說明分子原子的不同。在化學(xué)反應(yīng)中，分子可以再分，原子不能再分，故得到“原子是化學(xué)反應(yīng)中的最小粒子”的結(jié)論。
2、關(guān)于實驗裝置和實驗操作圖。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下幾個內(nèi)容：（1）實驗內(nèi)容；（2）實驗所需的儀器和藥品；（3）實驗裝置圖的原理；（4）實驗要求和條件；（5）推斷實驗時的正確現(xiàn)象。3、對于曲線圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識的應(yīng)用，需要有一定的知識廣度，簡單地說，就是要學(xué)會坐標(biāo)的應(yīng)用，在每一條曲線中橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所代表化學(xué)含義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學(xué)意義，比如溶解度曲線。
四、化學(xué)反應(yīng)方程式的閱讀
【關(guān)鍵詞】化學(xué)用語 教學(xué)方法 基礎(chǔ) 重要性
【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0138-01
一、九年級化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.現(xiàn)階段的化學(xué)現(xiàn)狀，正處在過渡時期，新教材與舊教材的知識銜接，是一個至關(guān)重要的工作問題，根據(jù)最新對九年級化學(xué)教學(xué)情況的較大范圍的調(diào)查來看，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和方法各有所愛，人教版的材料考慮其實是比較全面的一本教材，它所顯示出來的“活動探究”一般程度下是比較簡單、安全而且接近于學(xué)生生活的，具有較大的可行性，中國教育長期以來是應(yīng)試教育，部分教師有時候?qū)μ骄炕顒拥囊饬x認(rèn)識還不夠全面，以至于不能真正按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)來對待實驗問題。教學(xué)安排的不得當(dāng)，又或者是忽略了學(xué)生的討論和反思這一環(huán)節(jié)，都會導(dǎo)致效果不佳。
2.課堂時間不足。九年級學(xué)生基本操作技能和良好的實驗習(xí)慣還沒有形成，對于化學(xué)用語的應(yīng)用實踐不足且不夠全面，是學(xué)生根本不能了解化學(xué)方程式的產(chǎn)生過程。在教學(xué)過程中，我們要深入淺出的指導(dǎo)，化學(xué)這門基礎(chǔ)性強(qiáng)的科學(xué)性學(xué)科，想要學(xué)好，就要熟練化學(xué)用語的使用，加深對化學(xué)用語的影響?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，是中學(xué)階段的一門必修課，而其中對化學(xué)用語的研究也是古往今來很多文人在探索的，而學(xué)好化學(xué)用語也是起步化學(xué)的重中之重，它滲入于化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識、化學(xué)反應(yīng)的基本類型、無機(jī)物的分類及相互間的關(guān)系等初級知識中，所以學(xué)習(xí)化學(xué)用語是為之后學(xué)習(xí)高中化學(xué)及其他科學(xué)技術(shù)研究發(fā)展打下底子。
3.教師教學(xué)課業(yè)重，備改實驗壓力過大，工作繁重，精力有限，不得不有所取舍。教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)驗豐富的老師們都了解化學(xué)這門基礎(chǔ)性科學(xué)是通過大量的實踐檢驗真知的學(xué)科，一味地去追求量變，就會導(dǎo)致質(zhì)變，自然會影響到這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的理解程度，有可能削減學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
二、現(xiàn)階段化學(xué)用語教學(xué)存在的問題
1.初中化學(xué)教學(xué)過程中，對化學(xué)用語也就是化學(xué)方程式的實驗驗證是不夠全面的，是有缺失的。實驗，讓化學(xué)的內(nèi)容本身顯得不再那么枯燥難懂，學(xué)生會從教師的教學(xué)中真正領(lǐng)悟到化學(xué)用語的內(nèi)容，通過這種實驗驗證的方法，親自去試驗并得出與課本相同的方程式的結(jié)果的時候，學(xué)生往往會頓悟，原來這個化學(xué)公式是如此得來的。
2.基礎(chǔ)性強(qiáng)是化學(xué)用語一大特點，難以記憶，教學(xué)難度不小?；瘜W(xué)用語包含的基礎(chǔ)性內(nèi)容太廣，教學(xué)完成之后，難以保證學(xué)生很好的掌握并運(yùn)用，新版教材簡化了這一部分的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將化學(xué)用語的教學(xué)節(jié)奏穩(wěn)定了下來。
三、新形式下的化學(xué)用語教學(xué)方法
1.制定適應(yīng)新形式的教學(xué)目標(biāo)，對于元素符號、離子符號、化合價的意義的理解問題放在首位；對于元素符號、化學(xué)式及化學(xué)方程式的書寫及意義要重點掌握。初中教學(xué)面臨著改革的需要，旨在為初中化學(xué)教學(xué)有所改善和提高，以創(chuàng)新改革為本，盡力提高學(xué)生的化學(xué)能力，并為國家培養(yǎng)一些優(yōu)秀的化學(xué)人才。
2.那些多年教學(xué)問題上的難點、重點，即化學(xué)式及化學(xué)方程式的意義和正確書寫，大多數(shù)的學(xué)生在剛剛接觸化學(xué)式的時候，很多細(xì)節(jié)都不清楚，并且對于它們的書寫也并沒有熟練度掌握，所以反復(fù)的強(qiáng)調(diào)也是教學(xué)的一大特點之一；而對于化學(xué)方程式則為進(jìn)一步的對化學(xué)式的應(yīng)用，前后兩者是遞進(jìn)依存的，對于化學(xué)式的意義要領(lǐng)悟，對于方程式的正確書寫有很大幫助。
正確書寫化學(xué)方程式，是首要攻破的難點，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類整理，找出各類型的規(guī)律，將會大大簡化這一教學(xué)難點。
在教學(xué)工作中，以講解、討論、練習(xí)的方法循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生的掌握節(jié)奏，講解要細(xì)化，從起步開始，讓教學(xué)源自身邊生活，讓學(xué)生對首次的接觸產(chǎn)生興趣，講解要詳細(xì)透徹，盡可能多舉例，涉及廣；讓學(xué)生在討論中互相查漏補(bǔ)缺，從而避免錯誤認(rèn)識和錯誤理解；將教學(xué)目標(biāo)劃分為小章小結(jié)，每講完一個知識點，都將相關(guān)類型的題目對學(xué)生進(jìn)行測試，以起到練習(xí)的作用，并要將綜合性題目作為鞏固學(xué)生對知識點深刻記憶與運(yùn)用的練習(xí)，自然而然便可尋到規(guī)律。
3.在教學(xué)過程中，要充分促成科學(xué)與現(xiàn)實生活的結(jié)合，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)用語，結(jié)合化學(xué)用語聯(lián)想相應(yīng)的實物和化學(xué)反應(yīng)。這是有利于學(xué)生記憶的方式，也有利于加深他們對化學(xué)用語含義的理解。分散教學(xué)，是通過生動有趣的學(xué)習(xí)生活和有計劃的練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習(xí)化學(xué)之本。
可以通過學(xué)生的討論，從例如方程式：兩摩爾水通電生成兩摩爾氫氣和一摩爾氧氣中可以獲得的信息中歸納出化學(xué)方程式的意義。另外化學(xué)方程式的書寫原則也需要教學(xué)過程別注意：以客觀事實為基礎(chǔ)；遵守質(zhì)量守恒定律；通過書寫一些錯誤的化學(xué)方程式讓學(xué)生歸納出書寫化學(xué)方程式的常見問題。
在教學(xué)過程結(jié)束后，課堂的針對總結(jié)是輔助教學(xué)的必要任務(wù)，可根據(jù)不同課堂不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采取針對性的復(fù)習(xí)與鞏固，對癥下藥，當(dāng)堂對于教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)。
對于課后的教案整理，是對日后復(fù)習(xí)課程的準(zhǔn)備工作，將教學(xué)過程中遇到的問題加以整理并進(jìn)行分析，遇到好的方法和思路要及時記錄并加以運(yùn)用。
化學(xué)用語的教學(xué)，是一個需要長期鞏固的知識點，基礎(chǔ)的扎實有助于日后化學(xué)深度教學(xué)時的穩(wěn)步進(jìn)行，新人教版教材對化學(xué)用語的教學(xué)規(guī)劃比較重視，要求明確簡要，在教學(xué)過程中，這一知識點的應(yīng)用不容小覷，另外，在九年級開設(shè)化學(xué)用語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面可以學(xué)到初中階段的系統(tǒng)的化學(xué)知識，還會從某些方面提高他們的觀察能力，思維能力，實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力，讓學(xué)生對于更深層次的化學(xué)有了新的期待與積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]白曉靜，焦桓.人教版《化學(xué)與生活》教學(xué)方法的研究 《陜西教育》 2011年12期
[2]巢宗祺，雷石等，陸志平.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社.2014.
課題
課題三 利用化學(xué)方程式的簡單計算（定稿
時間
主備人
年級
九年級
課時
1
課型
教材
簡析
本節(jié)課是在學(xué)生掌握化學(xué)方程式質(zhì)量比內(nèi)涵的基礎(chǔ)上引入的，對于數(shù)學(xué)方面的計算上，學(xué)生應(yīng)該不存在難度，教材的處理要注意如何完成質(zhì)量比到化學(xué)方程式計算的過渡，讓學(xué)生真正意識到質(zhì)量比是化學(xué)方程式計算的前提。
目
標(biāo)
預(yù)
設(shè)
1、通過練習(xí)和教師的有效指導(dǎo)掌握利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計算的格式
2、通過練習(xí)會進(jìn)行化學(xué)方程式的簡單計算
3、認(rèn)識到定量研究的重要性
教學(xué)
重
難
點
1、化學(xué)方程式計算的格式
2、化學(xué)方程式的正確書寫
3、化學(xué)方程式計算的思維定式
課前
學(xué)生
知識
儲備
1、寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式
氫氣燃燒
鐵絲燃燒
紅磷燃燒
用過氧化氫溶液制氧氣
用氯酸鉀與二氧化錳混合物制氧氣
用高錳酸鉀制氧氣
電解水
2、完成氫氣燃燒、紅磷燃燒及氯酸鉀制氧氣的質(zhì)量比
3、思考：計算出化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量比有何用途
教 學(xué) 過 程 與 內(nèi) 容
教師活動
教法策略
學(xué)生活動
學(xué)習(xí)策略
檢查課前知識貯備：采取男女競爭板演的方式，要求力爭脫離課前知識小卷完成。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查評判，并強(qiáng)調(diào)要完整的書寫化學(xué)方程式（并讓學(xué)生交流質(zhì)量比的含義）
引導(dǎo)
板演，其它學(xué)生在練習(xí)本上寫檢查自己的掌握情況
自查糾錯
［引入］我們說質(zhì)量比能夠幫助我們進(jìn)行計算，下面我們就學(xué)以致用，讓大家來做一次火箭工程師。
［展示］發(fā)射火箭是展現(xiàn)國家實力的一個重要標(biāo)志。在發(fā)射火箭時有的利用液態(tài)氫作燃料，同時要加載液態(tài)氧作助燃劑。如果本次火箭發(fā)射需要加載100Kg液態(tài)氫，你認(rèn)為應(yīng)該同時加載多少液態(tài)氧呢？
［在此提出假設(shè)：是越多越好，還是按一定比例，要求學(xué)生說明依據(jù)］
當(dāng)學(xué)生得出應(yīng)該按一定比例后，提出你能否解決呢，如果解決不了，困難在哪里。
預(yù)想，學(xué)生會分析出需要知道物質(zhì)間的質(zhì)量比，如果學(xué)生不能順利進(jìn)行，要注意引導(dǎo)：要進(jìn)行計算，必須提供一個固定的比例。
引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)方程式計算，要先完成質(zhì)量比
通過獨立思考、交流形成質(zhì)量比的必要性
獨立思考
主動交流
注意質(zhì)疑交流
［嘗試練習(xí)］
實驗室欲制取3.2克氧氣，需要多少克氯酸鉀？
要求學(xué)生獨立完成后，小組內(nèi)交流，并以小組的形式提出自己存在的疑問或問題，并針對出現(xiàn)的問題提出出現(xiàn)問題的原因。
預(yù)設(shè)：格式存在問題；各物質(zhì)的質(zhì)量比可能運(yùn)算不對；會列出所有物質(zhì)的質(zhì)量比。這些問題為解決化學(xué)方程式計算的格式提供材料。
意圖：正確計算質(zhì)量比是解題的關(guān)鍵
加強(qiáng)巡視，個別指導(dǎo)，注意歸納學(xué)生存在的問題，為講述解題格式應(yīng)該注意的問題做準(zhǔn)備
嘗試練習(xí)，通過組內(nèi)交流解決困難，并注意總結(jié)自己的解題困難。
獨立分析題意
嘗試訓(xùn)練
注意表達(dá)與交流
教 學(xué) 過 程 與 內(nèi) 容
教師活動
教法策略
學(xué)生活動
學(xué)習(xí)策略
我們在學(xué)習(xí)化學(xué)式計算時，知道化學(xué)計算有自己獨特的解題要求，那么化學(xué)方程式計算有哪些要求呢？請大家自學(xué)P100例題1，并注意與自己的做題格式進(jìn)行對比 ，看有何不同。歸納利用化學(xué)方程式計算的解題步驟。
例題1：加熱分解6克高錳酸鉀，可以制得多少克氧氣？
對自學(xué)提出具體的要求，分析格式的重要環(huán)節(jié)
自學(xué)并注意按教師的要求完成相關(guān)內(nèi)容
有目的的閱讀
對比
［學(xué)以致用］鋼鐵企業(yè)是我鎮(zhèn)的支柱產(chǎn)業(yè)，已知煉鐵的反應(yīng)原理為
欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸氧化鐵？
要求學(xué)生用完整的解題格式解題
加強(qiáng)巡視
個別指導(dǎo)
獨立完成
兩人板演
結(jié)合解題格式進(jìn)行交流
獨立訓(xùn)練
交互判閱
［課上小結(jié)］化學(xué)方程式計算的三個要領(lǐng)和三個關(guān)鍵
三個要領(lǐng)：格式要規(guī)范，步驟要完整，計算要準(zhǔn)確。
三個關(guān)鍵：方程式要準(zhǔn)確，質(zhì)量比要正確，已知量、未知量要找對。
要求行政執(zhí)法機(jī)關(guān)全P101“學(xué)完本課你應(yīng)該知道”回顧自己的收獲。
要與學(xué)生展開交流師生共同總結(jié)
注意思考、交流與傾聽
表述、交流、思考
［課上練習(xí)］
1、在實驗室里利用紅磷除去空氣中的氧氣，已知共用去紅磷6.2克，則這部分空氣中含有多少克氧氣？
2、在電解水實驗中，若產(chǎn)生了64克氧氣，則同時能產(chǎn)生多少克氫氣？
［課下嘗試練習(xí)］
欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？
前兩題要求學(xué)生獨立完成，教師注意觀察存在問題，并為下節(jié)課的課前知識貯備羅列素材。
課下嘗試練習(xí)，意在判斷學(xué)生學(xué)以致用的能力，為化學(xué)方程式綜合運(yùn)算措底數(shù)
作
業(yè)
設(shè)
計
嘗試性應(yīng)用
鞏固性應(yīng)用
課后練習(xí)1、2、4、5
拓展遷移性應(yīng)用
欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？
板
書
設(shè)
計
第三節(jié)：利用化學(xué)方程式的簡單計算
化學(xué)方程式計算的解題格式：
1、解設(shè)
2、寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式
3、列出已知量和未知量的質(zhì)量比
4、擺好相關(guān)的已知量和未知量
5、列出比例式，并求解
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；化學(xué)實驗；學(xué)困生；學(xué)習(xí)興趣
如何將學(xué)困生進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，這是讓各位教師都比較頭疼的事情，作為班級的一部分，如何將他們?nèi)谌氚嗉w，這是老師們一直討論的話題，具體在化學(xué)教學(xué)如何的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我認(rèn)為提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵，只要提高他們的興趣，對學(xué)習(xí)化學(xué)保持很好的興趣，轉(zhuǎn)化效果良好。
一、上好緒言課，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣
對于初三學(xué)生來講，化學(xué)是一門新學(xué)科，不管是何種學(xué)生，都對化學(xué)充滿了期待和好奇，變化莫測的化學(xué)實驗現(xiàn)象將會使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。因此上好第一堂課顯得尤為重要。 把第一堂課上的生動、有趣。學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就會大增。上課前，我手持一杯澄清石灰水，故意告知學(xué)生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學(xué)生歡欣不已，繼而表示驚訝，教師提出問題：“是真的牛奶嗎？誰敢把它喝下去”，學(xué)生好奇心大增。緊接我又拿一瓶“藍(lán)墨水”，滴幾滴“清水”變成紅墨水的“魔術(shù)”，將紫色的小紙花變成小紅花。同學(xué)們一個個睜大了好奇的雙眼，學(xué)生的情緒推到。這時，我才講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學(xué)習(xí)化學(xué)知識。至此，學(xué)生初步認(rèn)為化學(xué)很“好玩兒”，進(jìn)而在老師的指導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)的研究對象。學(xué)生一聽化學(xué)課以實驗為基礎(chǔ)，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。由此不難看出，一堂緒言課對于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。
二、幫助學(xué)困生突破、分化化學(xué)知識的難點，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
九年級的化學(xué)教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)難度大，學(xué)困生學(xué)習(xí)起來困難重重，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的加大，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)降低，這也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下。對此，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對九年級學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的實際情況，歸納了以下的分化點及措施。
（一）微觀粒子的學(xué)習(xí)。在九年級化學(xué)教材中，微觀粒子包括分子、原子和陰陽離子。這三類微粒的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的第一分化點。這里面包括了它們的概念理解、性質(zhì)運(yùn)用以及三類微粒的區(qū)分。面臨這類微觀教學(xué)時，我經(jīng)常采用一些比較形象的方法，從多種角度形象化，比如在學(xué)習(xí)分子之間有間隙時，本人讓學(xué)生進(jìn)行探究活動：將等體積的石子和沙子混合，觀察現(xiàn)象。學(xué)生很快就觀察到，混合時有些沙子進(jìn)入到石子的空隙里去了，所以混合總體積少于混合前兩積之和。 由此讓學(xué)生展開聯(lián)想“將100ml的水和100ml的酒精混合后總體積一定等于200ml嗎？”，讓學(xué)生思考， 進(jìn)而得出物質(zhì)的分子之間存在一定的間隙，學(xué)生很容易從宏觀的現(xiàn)象過渡到微觀的原理上，這個難點就解決了。降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生特別是學(xué)困生在一種輕松愉快的氣氛中掌握知識。
（二）化學(xué)用語的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)用語掌握的好與差直接決定以后的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，可以說，沒有學(xué)好化學(xué)用語，那么后期的化學(xué)學(xué)習(xí)將寸步難行。所以有經(jīng)驗的教師在這塊教學(xué)上都會下大力氣，狠抓教學(xué)效果，否則學(xué)困生積極性受到挫傷，興趣大減。 針對這個問題，我在教學(xué)時經(jīng)常采用的是分化知識點，逐個攻破。
（三）化學(xué)方程式的計算。這在初三化學(xué)中也一直是一個重點加難點的地方。由于學(xué)困生在其他學(xué)科上對計算題已經(jīng)產(chǎn)生了一些畏懼心理，所以在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的計算時，他們在心理上就已經(jīng)有了放棄的想法，這對我們的教學(xué)很不利。為此，我在這塊教學(xué)上，針對他們的實際情況，采用了最常見的方法――由簡入難。先通過一些簡單的化學(xué)方程式計算提高學(xué)上的興趣，讓學(xué)生熟悉化學(xué)方程式計算，然后再逐步深入講解一些較難的化學(xué)方程式計算，這樣學(xué)生容易接受同時 教師還要善于總結(jié)和歸納，找出有代表性的試題給學(xué)生講解和練習(xí)，并且不要隨便改變自己的教學(xué)思維模式，不然學(xué)生就容易混淆思維方式，在解題時就不知道用什么方法去分析試題。例如在講解“實驗室有一含有硫酸鈉的碳酸鈉樣品，現(xiàn)取該樣品26.5克放入燒杯中，此時總質(zhì)量為202.9克，現(xiàn)在向燒杯中加入320.5克稀硫酸，恰好完全反應(yīng)，當(dāng)燒杯中沒有氣泡冒出時，再次稱量，總質(zhì)量為514.6克。請計算該樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（二氧化碳的溶解忽略不計）。”一題時，我根據(jù)化學(xué)方程式計算的特點，帶入的質(zhì)量必須是純凈物的質(zhì)量，而題中給出的物質(zhì)質(zhì)量都是混合物的，因此就要利用質(zhì)量守恒定律來找出化學(xué)方程式中二氧化碳的質(zhì)量。從而利用化學(xué)方程式計算，再結(jié)合問題入手，算出碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。我采用這種分析問題的方法，使復(fù)雜問題簡單化，有利于學(xué)困生保持學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
三、鞏固提高是保持學(xué)困生興趣的關(guān)鍵
關(guān)鍵詞：教材 分析
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0056-02
教材分析是教師備教材中的一個重要步驟，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，是備好課、上好課和完成教學(xué)目標(biāo)的前提，教材分析對教師教學(xué)的意義十分重要。
2001年國家推出了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，為了達(dá)到課改的目的，適應(yīng)新時期教育發(fā)展的要求，我國的教科書編制從過去的“一標(biāo)一本”漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”。
每個地區(qū)都實行多種版本，寧夏中衛(wèi)市九年級化學(xué)教材在2015年由人教版改為了科粵版，兩版教材在編寫上都各具特色，若能很好的結(jié)合兩種教材進(jìn)行教學(xué)會取得更好的效果，對科粵版與人教版九年級化學(xué)教材對比分析如下：
1 兩版教材單元編排比較分析
九年級化學(xué)教材“人教版”教科書共有十二個單元，分為上下兩冊，上冊有七個單元，下冊有五個單元。以“單元――課題”的形式劃分，每個單元由3到4個課題組成，全書一共有33個課題，有8個實驗活動。
九年級化學(xué)教材“科粵版”教科書共有九章，分為上下兩冊，上冊有五章，下冊有四章。以“章――幾點幾”的形式劃分，每個章由3到5個點組成（第八章有5點），全書一共有37個點，并且同時還設(shè)置了“精要回放”，“練習(xí)題”環(huán)節(jié)。
通過比較發(fā)現(xiàn)“人教版”的課題少，“科粵版”的章節(jié)多，看似“人教版”的單元多，“科粵版”的章節(jié)少，其實“科粵版”把很多內(nèi)容放到了一個章節(jié)里，增添了章節(jié)的難度。
2 兩版教材目錄的比較分析
兩版教科書目錄編排如下：
通過對比發(fā)現(xiàn)兩版教材有很多的相似處：（1）兩版教科書都是從身邊的化學(xué)開始，這樣能吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺到化學(xué)和生活息息相關(guān)，從而能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（2）兩版教科書都是由宏觀到微觀，先學(xué)習(xí)了空氣進(jìn)而講解了分子和原子，這樣可以使得過度自然，降低難度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）兩版教科書中上下冊內(nèi)容設(shè)置相同，在上冊中都講了化學(xué)世界、空氣、氧氣、物質(zhì)的構(gòu)成、水、質(zhì)量守恒、化學(xué)方程式、碳和碳的氧化物、燃料。下冊中講了金屬、溶液、酸堿鹽，化學(xué)與生活。可以看出上冊內(nèi)容多而重，下冊內(nèi)容少而精，九年級要面臨中考，如果下冊內(nèi)容設(shè)置過多可能導(dǎo)致復(fù)習(xí)時間過短，會嚴(yán)重影響學(xué)生的中考成績。
兩版教材有很多的不同之處：（1）人教版中將“化學(xué)方程
式”、“碳和碳的氧化物”、“鹽 化肥”單獨列為一單元。“化學(xué)方程式”這單元中涉及“化學(xué)方程式的書寫”和“化學(xué)方程式的簡單計算” 內(nèi)容不但多而且也是中考中的重c?！疤己吞嫉难趸铩鄙婕暗搅恕疤肌薄耙谎趸肌薄岸趸肌钡奈锢硇再|(zhì)，化學(xué)性質(zhì)，用途以及他們之間的相互轉(zhuǎn)化，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點知識?！胞} 化肥”不光體現(xiàn)了鹽的性質(zhì)還包括了在生活中的應(yīng)用。因此把這三個單元單獨列為一單元來學(xué)習(xí)既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且方便同學(xué)總結(jié)歸納。（2）“物質(zhì)的構(gòu)成”在人教版中放在“空氣”之后“水”之前，而在科粵版中放在空氣之后，氧氣之前?？諝馐谴蠹易顬槭煜さ囊环N物質(zhì)，學(xué)生都知道空氣中有氧氣，空氣內(nèi)容學(xué)完之后學(xué)習(xí)氧氣是順利成章的，若是把空氣和氧氣分開講就如吃了飯沒有喝湯一樣不舒服。物質(zhì)構(gòu)成涉及到了微觀世界，九年級的學(xué)生很難想象，空氣本來就是無色無味，看不見，摸不到的物質(zhì)，若是此時再安排更加抽象的微觀粒子，學(xué)生就更加難以理解。
3 兩版教材中實驗的比較分析
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)離不開實驗，所以兩個版本中對實驗都特別重視，但是在安排上也有所不同。
（1）兩版教材涉及實驗活動的數(shù)目不同。人教版中設(shè)計了八個，而科粵版中只有六個。雖然數(shù)目不同，但是兩個版本的教材都落實了新課標(biāo)對基礎(chǔ)實驗的要求。
（2）兩版教材涉及實驗活動的內(nèi)容不同。人教版中有：①氧氣的實驗室制取與性質(zhì)；②二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)；③燃燒的條件；④金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)；⑤一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制；⑥酸、堿的化學(xué)性質(zhì)；⑦溶液酸堿性的檢驗；⑧粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除?？苹洶嬷械膶嶒灮顒佑校孩倩瘜W(xué)簡單的基本操作；②氧氣實驗室制取、性質(zhì)與物質(zhì)燃燒的
條件；③二氧化碳實驗室制取與性質(zhì)；④金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；⑤一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制和粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除；⑥溶液酸堿性檢驗與酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。
數(shù)目上看似人教版的多，但實質(zhì)上人教版涉及到的實驗科粵版都有，并且還多了一個，即化學(xué)簡單的基本操作，可以看出科粵版更加重視對對基本實驗的操作訓(xùn)練。
（3）兩版教材中的實驗表現(xiàn)形式不同。以金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)的實驗活動為例（人教版九年級課本24頁，科粵版化學(xué)課本297頁）。
通過對比可以看出人教版教材注重實驗步驟，強(qiáng)調(diào)問題的提出，側(cè)重學(xué)生思考與交流?？苹洶娼滩氖紫纫詧D片的形式展示實驗步驟，現(xiàn)象，理解或解釋。其次在這些內(nèi)容里又以填空的形式讓同學(xué)思考并填空可以給學(xué)生以提醒和方便學(xué)生預(yù)習(xí)。最后以照片的方式出示了實驗實物圖，可以使實驗更加形象。
