時間：2022-10-12 03:41:04
序論：在您撰寫保育員學習計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：構建;優(yōu)秀運動員;文化教育;遠程教學
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0067-02
社會的不斷發(fā)展與進步促進人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展又促進社會的發(fā)展與進步，兩者具有穩(wěn)定的內(nèi)部聯(lián)系和相互促進的關系。黨的十要求全面落實文化建設，促進現(xiàn)代化建設各個方面協(xié)調(diào)發(fā)展。優(yōu)秀運動員教育的期望值隨著社會的發(fā)展與進步也在不斷攀升，而不同時代背景的運動員接受的文化教育形式也有所不同。優(yōu)秀運動員文化素質教育在很大程度上是以運動員文化教育危機和面對社會適應、轉型帶來的危機為指向的。計劃經(jīng)濟體制到市場經(jīng)濟體制的轉變，要求我們改變對運動員文化教育觀念的傳統(tǒng)認識，對運動員文化教育的理解不能單純的或者是簡單的停留在單一的“文化知識學習”的低層面上，而應寬泛的、全面的看待運動員文化素質教育，要符合運動員成長的時代環(huán)境。構建優(yōu)秀運動員文化教育保障體系事關優(yōu)秀運動員職業(yè)生涯規(guī)劃，也事關競技體育的可持續(xù)、健康的發(fā)展。本文從互聯(lián)網(wǎng)的角度出發(fā)，提出運用遠程教育教學的途徑來提高運動員的文化素質，以及更加連續(xù)、開放、全面和方便的文化保障體系。
一、研究方法
運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法，對陜西省優(yōu)秀運動員文化素質教育保障體系進行研究，發(fā)放問卷150份，回收125份，回收率83.3%，有效問卷105份，有效率84.0%（教練員問卷30份，管理干部42份，文化課教師33份）。
二、研究結果
1.現(xiàn)行運動員文化教育現(xiàn)狀認識?！?1世紀議程》明確指出，教育是促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決問題能力的關鍵。調(diào)查結果顯示總體看法一般，且各級各類調(diào)查對象的看法也明顯不同。從事競技運動訓練的教練員和各級各類管理干部的績效考核定位于運動成績的取得等顯性指標，以至于他們對目前優(yōu)秀運動員的文化教育還是普遍感到滿意的，可以看出工作崗位職責的不同，追求的績效與指標也不同，教練員和各級各類管理干部注重運動成績的取得，忽視了運動員人文綜合素質的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的總體發(fā)展與規(guī)劃。從事文化課教學的教師與教練員和各級各類管理干部的看法恰恰相反，如何調(diào)和我省優(yōu)秀運動員的運動成績獲取與文化教育之間的矛盾，應引起教育部門與體育部門的足夠重視。
2.調(diào)查對象對現(xiàn)行文化教育體系的認識?？茖W、優(yōu)秀的運動員文化教育體系應該是生態(tài)的、持續(xù)的、和諧的，影響人的觀念、提升人的素質、改變?nèi)说男袨?。在有效促進運動員競技水平提升的同時，又能夠對運動員個體職業(yè)生涯發(fā)展提供動力支持?，F(xiàn)行運動員文化教育體系滿足運動員文化學習需要及適應性的評價不高，改革運動員現(xiàn)行文化教育體系已成必然。
教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，人是教育的出發(fā)點和目的。對于一個良好的自然生態(tài)來說，文化多樣性亦是良好文化生態(tài)的必備前提。我國運動員由于專業(yè)化年齡偏早，特別是體操、游泳、乒乓球等項目，部分運動員不能得到完整的文化教育，同時又受到某些急功近利思想的干擾，整個競技體育隊伍忽視文化教育是一個不爭的事實。這就要求我們在研究運動員文化教育時，要運用動態(tài)的、連續(xù)的觀點，把運動員文化教育納入具體的環(huán)境之中加以研究，注重運動員文化素質教育與相關影響因素的作用與反作用，有利于競技體育人才的流動與和諧發(fā)展，這是適應當今社會發(fā)展、教育改革的客觀要求。
三、構建陜西省優(yōu)秀運動員文化教育體系遠程教育系統(tǒng)的必要性與新構架
1.構建陜西省優(yōu)秀運動員文化教育體系遠程教育系統(tǒng)的必要性。我國對運動員的教育管理通常是采用傳統(tǒng)的管理方式，特別是我省對運動員的管理。從人的發(fā)展角度看，不同時段，自然生理、心理狀態(tài)則不同。不同的社會類型和不同的人群，其文化素質有所差異，但那也只是因為各自所屬的社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不同導致的思想觀念、行為方式和程度有差異而已。物質或精神同人類與社會生活的關系最密切，可以說沒有人類與社會生活的需要，物質或精神就會失去其存在的價值。運動員是社會人，自然離不開對物質的需求和受到社會各種因素的影響，但運動員精神是運動員文化的核心，應該象征社會團結、奮進、拼搏的力量。運動員文化素質教育出現(xiàn)的問題是現(xiàn)代教育一些特征的集中反映，呈現(xiàn)出一些新的特點和性質。而遠程教育作為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)與教育的完美結合，使得運動員可隨時隨地借助當前互聯(lián)網(wǎng)對相關的文化知識進行學習。
2.優(yōu)秀運動員文化教育體系的新構架。文化是文明的基礎，只有人類文化的發(fā)展達到相當?shù)乃綍r，文明才會產(chǎn)生。國外競技體育后備人才的培養(yǎng)主要依托教育系統(tǒng)，逐漸形成了“小學―中學―大學”一條龍的體育后備人才培養(yǎng)體系。調(diào)研顯示，當前運動員文化教育保障力度相當薄弱，存在著辦學體制有待完善、教育經(jīng)費不足、教學設施與師資結構不完善等諸多問題，構建符合我省實際的優(yōu)秀運動員文化教育保障體系，直接關系到我省競技體育能否持續(xù)、健康、快速發(fā)展的重大課題。
物質或精神同人類與社會生活的關系最密切，可以說沒有人類與社會生活的需要，物質或精神就會失去其存在的價值。運動員是社會人，自然離不開對物質的需求和受到社會各種因素的影響，但運動員精神是運動員文化的核心，更應該象征社會團結、奮進、拼搏的力量。運動員文化素質教育出現(xiàn)的問題是現(xiàn)代教育一些特征的集中反映，呈現(xiàn)出與時俱進的一些新的特點。當前競技體育中的文化教育由其內(nèi)部自己辦教育來解決，在優(yōu)秀運動員文化教育結構不嚴謹?shù)那闆r下，構建一個合理、科學和系統(tǒng)的文化教育體系是極其重要的。
四、保障優(yōu)秀運動員文化素質教育的遠程教學系統(tǒng)架構設計
優(yōu)秀運動員文化教育體系的構建與整合涉及面較多、層次較多、職能部門較多。由于運動項目本身的差異，導致出成績的年齡也存在較大差距，這就要保證不同年齡段的運動員要接受不同學段的教育，推動優(yōu)秀運動員文化教育的多層次性開展，以適應未來社會發(fā)展和當前教育改革的需求。因此，我們將不同的學歷和層次進行分類，并將不同的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給不同的教師，以此保障該系統(tǒng)的多層次需要。
對該系統(tǒng)的設計，我們采用B/S模式，將整個系統(tǒng)分為三層架構的方式，通過網(wǎng)頁將客戶的請求直接傳遞給用戶。其具體的層次架構設計如圖1所示。
五、實施建議
任何事物的發(fā)展都要遵循其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。優(yōu)秀運動員為我國競技體育事業(yè)的發(fā)展貢獻了青春與力量，為祖國爭得了榮譽。構建運動員文化教育保障體系應遵循歷史性、社會性和階段性的特征，探索依托遠程教育、社會多渠道、多層次的多種辦學形式和有效的運行機制，通過對上述遠程教育教學系統(tǒng)的構建，整體提升了運動員自身的文化和素質，從而為保障我國競技體育的發(fā)展提供了強大的后備動力。同時能加快素質教育改革的步伐，重視和加強義務教育階段的運動員文化教育工作，建立與構建適合中國國情和我省實際的運動員文化教育與運動訓練相結合的優(yōu)秀運動員文化教育教學系統(tǒng)，確保優(yōu)秀運動員整體綜合素質的提升。
參考文獻：
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關鍵詞 開放學習資源;個性化學習平臺;激勵機制;質量保障;可視化
中圖分類號 G724 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0056-04
一、引言
隨著科學技術的飛速發(fā)展，學習資源大量涌現(xiàn)，基于資源的網(wǎng)絡學習越來越受到人們的普遍關注。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》提出：“建立優(yōu)質數(shù)字學習資源和共建共享環(huán)境。提供個性化服務相結合的資源共建共享機制，實現(xiàn)最大范圍的開放共享。[1]”2002年，由清華大學、清華同方發(fā)起，建立了中國知網(wǎng)（CNKI），該平臺面向海內(nèi)外讀者提供中國學術文獻、外文文獻、學位論文、報紙、會議、年鑒、工具書等各類資源統(tǒng)一檢索、統(tǒng)一導航、在線閱讀和下載服務。2012年，美國的頂尖大學開設免費的網(wǎng)絡學習平臺，提供免費課程，大型開放式網(wǎng)絡課程（MOOC）隨之興起。2013年2月，新加坡國立大學加入大型開放式網(wǎng)絡課程的行列，為學習者提供豐富免費的網(wǎng)絡學習內(nèi)容[2]。
世界發(fā)達國家在數(shù)字化學習資源建設方面也展開了大量的研究。例如，加拿大的Edusource項目，該項目是在資源標準化的基礎上，創(chuàng)建跨越整個加拿大的國家互聯(lián)同享的學習資源庫網(wǎng)絡[3]。英國的JISC IE 是由英國信息系統(tǒng)聯(lián)合委員會（the Joint Information Systems Committee，JISC）創(chuàng)建，旨在構建一個可互操作的分布式國家信息資源體系，為教育和科研提供一個可全面、安全、便捷存取學術和教育資源的在線信息環(huán)境[4]。2001 年，美國麻省理工學院發(fā)起了MIT OCW計劃（MIT Open Course Ware），即基于網(wǎng)絡的開放式課程材料計劃，該計劃將麻省理工學院所有課程搬上網(wǎng)站，提供完全免費的下載，供學習者自學之用，目前，已有覆蓋33個不同的學科，5個不同的領域，近2000門課程搬上網(wǎng)站，實現(xiàn)了優(yōu)質課程的在線共享[5]。2010年，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課項目”，首批1200集課程上線，為學習者免費提供來自于哈佛大學、牛津大學、耶魯大學等世界知名學府的公開課視頻，其內(nèi)容涵蓋人文、社會、藝術、金融等領域[6]。
面對日益豐富的開放學習資源，基于開放學習資源的個性化學習平臺建設也隨之增長，因此，如何保障基于開放學習資源的個性化學習平臺持續(xù)高效運行越來越受到國內(nèi)外研究者的普遍關注。為了解決上述問題，本文嘗試設計平臺運行保障機制，以保障開放學習資源聚合與分享的有效運行。
二、個性化學習平臺運行保障機制設計
（一）學習者參與激勵機制
激勵是組織管理過程中的重要環(huán)節(jié)。持續(xù)有效的激勵是保障組織發(fā)展的動力。激勵的本質就是通過刺激，引發(fā)人的需要或興趣，激發(fā)人的行為動機的過程[7]。在網(wǎng)絡學習中，學習是發(fā)生在學習者與學習者、學習者與學習資源的交互活動中，激勵機制就是保障這種交互活動持續(xù)有效進行的重要環(huán)節(jié)，它從學習者需求出發(fā)，在學習者與學習資源相互作用中產(chǎn)生刺激，激勵學習者為完成目標進行學習。馬斯洛需求層次理論（Maslow’s hierarchy of needs）是激勵理論的代表之一，1943年由其在論文《人類激勵理論》中提出，該理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。本研究依據(jù)馬斯洛需求層次理論，依次設置積分、代幣、排行、榜樣、榮譽五種激勵機制。如圖1所示。
通過積分可以換取代幣，依據(jù)積分進行學習者排行，排行高的作為學習榜樣推薦給學習者，隨著積分的升高相應的等級也會隨著增長。積分激勵機制是一種重要的激勵方法?？梢怨膭顚W習者貢獻學習資源，允許學習資源貢獻者獲得收益，最大程度的實現(xiàn)學習資源共享。積分機制可以有效糾正有些學習者坐享其成的思想，當學習者進行完善個人信息、上傳學習資源、評價學習資源、完善學習資源、發(fā)起主題、回復留言、參與測試等操作時，可以獲得相應的積分獎勵。積分規(guī)則見表1。
在學習進行初期，積分機制會給沒有積分的學習者學習帶來一定的不便，因此，需要采用相應緩解措施。如設置一定數(shù)量的初始積分，使學習者可以在學習初期積分數(shù)量較少的情況下，能夠進行相應的學習操作。設置下載學習資源所需積分的上限，使學習者可以相對容易地獲得需要的學習資源。設置“允許他人贈予積分”功能，使學習者可以通過其人際網(wǎng)絡獲取積分。當積分升高，可以伴隨等級的升高，增加學習者榮譽和成就感，獲得更高的權限。
（二）開放學習資源的質量保障機制
1.開放學習資源審核機制
當學習者上傳的學習資源進入平臺時，應對上傳的學習資源進行審核，以保障學習資源的質量。在本研究中，采用基于集體智慧的學習資源審核機制，即學習資源的審核由學習參與者“共同評價”，決定是否通過審核。在進行審核時要充分考慮學習者的可信度對評價結果的影響。
2.開放學習資源的成長機制
開放學習資源需要不斷的豐富，迅速的更新，才能滿足學習者個性化的需求。因此，采用“協(xié)同編輯”的方式，實現(xiàn)開放學習資源的自我成長。學習者可以對開放學習資源進行編輯、修改與完善，提出自己的觀點與修改意見。學習者對現(xiàn)有開放學習資源的內(nèi)容進行補充、修正和完善后，上傳編輯后的開放學習資源，審核后顯示。
3.開放學習資源的進化機制
開放學習資源在使用過程中，運用教育生態(tài)學中的“優(yōu)勝劣汰”法則，使有些開放學習資源被淘汰，有些開放學習資源被保留，并在不斷進化中成為開放學資源，成為關鍵物種。開放學習資源的進化機制與學習者可信度和學習者評價有關。依據(jù)學習者可信度劃分范圍，將學習者劃分成初級學習者、中級學習者、高級學習者、專家級學習者四個等級。在使用過程中通過下載數(shù)量和綜合評價分數(shù)的二維指標綜合判定。依據(jù)評分將開放學習資源劃分為最佳開放學習資源、欠佳開放學習資源和不佳開放學習資源。在系統(tǒng)推薦分享過程中，最佳的開放學習資源被推薦分享給學習者;不佳的開放學習資源被淘汰;欠佳的開放學習資源進入開放學習資源的演化階段可能實現(xiàn)版本升級，也可能被淘汰。
4.開放學習資源的演變機制
經(jīng)過進化階段的開放學習資源，不佳開放學習資源標注為淘汰，其生命周期結束。欠佳開放學習資源需要對其進行補充完善，得到新的開放學習資源，將此開放學習資源版本進行更新升級，從而使開放學習資源能夠循環(huán)演變，得到第n個版本的開放學習資源，最后演化成同種開放學習資源中的最佳開放學習資源。通過這樣不斷循環(huán)演化發(fā)展，以版本方式體現(xiàn)生態(tài)多樣性，以關鍵物種方式選擇最佳開放學習資源。
（三）可視化呈現(xiàn)機制
1.標簽云形式呈現(xiàn)興趣熱點
標簽云（Tag Cloud）是網(wǎng)站中興趣點的可視化表征。興趣點的顯示按照熱門程度確定標簽字體的大小、粗細和顏色深淺、明暗。這樣，依照興趣點熱門程度來尋找熱門學習資源便成為可能。興趣點標簽通常是超鏈接，指向興趣點頁面。目前常用的標簽云制作工具有Wordle、ImageChef、ABCya、Tagul、WordItOut、Tagxedo、TagCrowd等。本研究內(nèi)嵌WordItOut自由標簽云生成器，生成學習興趣點標簽云。WordItOut是一個開源的標簽云生成器，可以依據(jù)興趣熱點將興趣標簽以不同的顏色深淺與明暗、字體大小與粗細呈現(xiàn)。熱度越高，標簽顏色越深、越亮，字體越粗、越大;熱度越低，標簽顏色越淺、越暗，字體越細、越小。
2.知識地圖形式呈現(xiàn)知識資源關聯(lián)
在本研究中，通過使用FLEX技術，嵌入Web應用程序，以知識資源為節(jié)點，實現(xiàn)節(jié)點的自由拖動與連接，實現(xiàn)了知識資源的添加、修改、刪除及知識資源的關聯(lián)，以可視化的形式展現(xiàn)知識資源的結構體系。
如圖2所示，當前學習者的學習興趣點為“程序”節(jié)點，“順序結構”、“分支結構”、“循環(huán)結構”為該興趣節(jié)點的“子”節(jié)點，“VFP理論”為該興趣節(jié)點的“父”節(jié)點。學習者的知識資源以知識地圖的形式顯示，其關聯(lián)性更明顯，更易為學習者接受、利用。
3.學習過程實時可視化呈現(xiàn)
在學習者學習過程中，將學習者個人信息、學習過程等以可視化的形式，實時顯示，方便學習者實時了解個人學習情況，主動對學習進程進行調(diào)節(jié)。
將積分數(shù)、代幣數(shù)、等級、學習進度、登錄時間、登錄次數(shù)等個人學習過程以可視化的形式顯示，并根據(jù)學習的進程，實時動態(tài)變化，使學習者能夠對自己的學習情況實時了解，促進學習的深入進行。
4.基于文本焦點的資源內(nèi)容可視化呈現(xiàn)
通過“焦點與上下文”技術，實現(xiàn)學習資源內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)，“焦點”即指學習興趣點?！敖裹c與上下文”技術能夠實現(xiàn)在同一頁面，顯示學習者的“興趣點”及與興趣點相關的“上下文”內(nèi)容，依據(jù)學習者的興趣度對“興趣點”進行放大，對上下文內(nèi)容進壓縮。該方法能夠有效地降低學習者的“認知負荷”，提高資源獲取的效率。當學習者單擊興趣點時，不進行頁面切換，而是將興趣點放大，使用興趣點標簽在各層次資源內(nèi)容間進行快速有效地切換。當學習者點擊興趣點“多行文本框”時，在當前頁面打開一個擁有“標簽式菜單”的子窗口，呈現(xiàn)“多行文本框”這個知識點的相關內(nèi)容，學習者可以使用興趣點的“標簽式菜單”在各層次學習內(nèi)容間自由地切換。
三、結語
本研究通過聚合與分享開放學習資源的方式促進網(wǎng)絡自主學習，調(diào)動學習者主動參與意識，充分發(fā)揮學習者交互創(chuàng)造的“集體智慧”，提升學習者的信息素養(yǎng)，促進學習者終身學習觀念的形成和自主學習能力的提高，有助于形成終身學習能力。以數(shù)字化學習支持服務為中介，從學習者參與機制、開放學習資源質量保障機制、可視化呈現(xiàn)機制等方面設計了一系列的運行保障機制，是對網(wǎng)絡自主學習持續(xù)有效運行的保障。本研究構建的基于集體智慧的開放學習資源聚合與分享平臺可為網(wǎng)絡個性化自主學習平臺的建設提供一定的參考價值，并可在不同領域的開放式學習資源平臺中進行應用，具有較強的普適性及推廣性。將開放學習環(huán)境下知識點、物化資源、人際資源、生成性資源之間建立關聯(lián)，充分發(fā)揮集體智慧，調(diào)動學習者的主動意識與協(xié)作意識，為資源聚合與分享提供一種新的研究思路和解決方案，也是對現(xiàn)有信息化環(huán)境下自主學習實現(xiàn)方式的一種極大補充和有力發(fā)展。其架構的開放性及先進理念， 對“個人”與“集體”知識體系的建設具有很強的借鑒和指導意義。
參 考 文 獻
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Research of Operation Guarantee Mechanism of Personalized Learning Platform Based on Open Learning Resources
Zhang Sainan，Sun Biao
Abstract In the face of increasingly rich open learning resources， personalized learning platform construction based on open learning resources also will grow. How to guarantee the personalized learning platform based on open learning resources continue to run efficiently is attracted more and more attention by researchers both at home and abroad. This article design learners to participate in the incentive mechanism， open learning resources quality guarantee mechanism and visualization mechanism， so as to guarantee the aggregation and sharing of open learning resources be operated effectively.
“英語小報制作”是本學期我校二年級7班全體學生參與的一個多元智能項目學習計劃：通過積累、整理英語資料，選編、撰寫內(nèi)容，完成版面設計和打印等工作完成一定主題的英語小報。該項目以“多元智能”理論為指導，在制作英語小報的過程中，不但提升學生的語言能力，更培養(yǎng)了他們的合作意識，現(xiàn)代化信息處理能力和創(chuàng)新能力。為學生提供語言智能、空間智能、身體運動智能、自我反省智能、人際交往智能等多種智能綜合展示的舞臺。
一、項目的提出
（一）“英語小報制作”的可行性與效果預見
在計劃該項目前，我就對“英語小報制作”的可行性進行了分析和研究：從學生能力來看，二（7）班作為英語特色班，每天有英語教師和外籍教師的兩節(jié)英語課，學生在聽、說、讀、寫等方面的水平都有顯著的提高，他們已不再滿足于課內(nèi)的英語學習，而是有意無意地將英語單詞整合成句子，將句子整合成片段；從資源來看，無論是學校，還是家里，學生都有電腦操作的條件，對文字處理，電腦畫畫等都有一定基礎，平時學生收集信息的渠道也比較寬闊；從興趣來看，學生普遍比較喜愛美術、手工等動手性強的學科。這些有利條件為英語小報制作作了很好的鋪墊。另外，我覺得“語言表達”和“學生能力差異”是該課題實施中可能遇到的難點。針對這些難點，我提醒自己在項目實施的過程中，盡量把小報制作的語言難度控制在學生的語言最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，鼓勵他們盡量用簡單的英語表達自己的想法。針對不同特點的學生，采取不同的評價方式，使每個學生在制作小報的過程中都得到提高。
（二）“英語小報制作”為學生自主學習提供舞臺
獨立原創(chuàng)是本項目的主要要求之一。如今信息高速發(fā)展，學生讀物比比皆是，因特網(wǎng)快捷又方便，學生花上幾分鐘的時間，就可以從網(wǎng)上下載一份高質量的英語紙報，甚至會將這份任務全權交由家長完成。這與我的初衷不符。文本是小報的精髓，同樣是小編者個人思想的載體，是自身英語整合能力的體現(xiàn)。因此，我允許學生收集和借鑒一些課外的材料，但必須整合自身的語言基礎，加以組織、改編、重組、創(chuàng)作和排版，完成適合自己主題的英語小報。文字寧可少一點，簡單一點，但必須自主、原創(chuàng)完成。讓學生在獨立自主的舞臺上充分施展自己的才能。
（三）“英語小報制作”是發(fā)展學生多種智能的綜合載體
英語小報制作以“多元智能”理論為指導，結合我?！靶W英語學科社會化”課題，以自主性、探索性學習為基礎，學生通過該項實踐活動在學習運用語言知識的同時發(fā)展了多項智能。如英語文本的撰寫需要發(fā)揮語言智能；小報的排版和美工需要發(fā)揮視覺空間智能；小報創(chuàng)作過程中的合作又需要動用人際交往智能；小報的評價更是學生們對自我價值的再次認識。
二、項目的實施與進展過程
“英語小報制作”力求為學生構建一個開放的學習環(huán)境，利用晚托班和午休等課余時間組織項目組成員活動，計劃在20次項目組活動中，完成小報的選題——素材交流——初稿——二稿——潤色及評獎。
第一次項目組活動
時間：3月18日午休時間
內(nèi)容：英語小報制作的準備
首先，我向小朋友們介紹了他們即將參與的這項特殊學習活動的基本情況。并向他們展示了我本人自制的兩份風格不同的英語小報，希望起到“拋磚引玉”的作用。一份是以遵守交通法規(guī)為主題的《Crossing the road》，其中有小朋友在牛津英語里剛學過的兒歌《Red light stop》等，立即引來一片爭先恐后的背誦聲。另一份是以介紹小動物為題的《Who is my friend?》，除了有好幾個猜小動物的英語謎語外，還配上了栩栩如生的卡通動物圖案。這兩份色彩豐富，圖文并茂的小報立即激起了學生的興趣，有的湊上腦袋，逐字逐句地默念，有的學著圖上的小猴翻起了筋斗，有的忙著給同伴猜謎語，還有的對精美的圖畫愛不釋手。
為了讓學生無拘無束地創(chuàng)造，除了要求小報的內(nèi)容必須原創(chuàng)外，對小報的形式不作任何的規(guī)定和限制。在明確制作要求后，學生可自主選擇需要準備的資料和工具。如：質量較好的紙張，彩色筆，絲帶，英文字典，相關讀物等。
第二次項目組活動
時間：3月22日晚托班時間
內(nèi)容：小報的選題——明確要求
我告訴小朋友，制作的小報無論篇數(shù)的多少，還是篇幅的長短，都要圍繞一個主題來寫?？梢赃x生活中的事，選熟悉的主題，并給他們一個雙休日的時間，讓他們通過多種途徑查閱資料，積累素材，選擇適合自己智能特長又富有個性的主題。
第三次項目組活動
時間：3月25日午休時間
內(nèi)容：小報的選題——交流選題
孩子們的能力是不可低估的，懷著濃厚興趣的孩子的能力就更無法估量了。這一個雙休日可把他們忙壞了，有去動物園觀察動物嘴巴的，有去科技館看航空模型的，有扎進圖書館查外國人名起源的，更有結伴去大賣場購物的……他們的主題有《My Weekend》（我的雙休日）、《My Pet》（我的寵物）、《Water》（水）、《Names》（名字）等。每個小朋友都有機會向大家介紹自己所選的主題。英語小報制作與其他小報制作的明顯不同在于它要受學生語言能力的限制，我在了解所有選題后為選了較難主題的同學作了適當?shù)暮喕?。如有個小朋友準備選各種牌子的小汽車作為主題，這當然會受到語言表達上的障礙，我建議他寫《I can see on the road》，這樣就有了剛學過的交通工具類單詞作為詞匯基礎。經(jīng)過交流，有不少小朋友選了相同的主題，我鼓勵他們合作完成同一個主題，他們立即三三兩兩地結成了“同盟”，也有幾個小朋友不愿意與人合作或不愿與別人雷同，當即換了主題。
我要求小朋友用一周的時間完成文本初稿的編寫。要學生交齊準備編入小報的所有文章，對美工要求相對比較粗糙，只要學生在大小相同的紙張上，勾出文本與圖案的比例即可。
第四次項目組活動
時間：4月1日晚托班時間
內(nèi)容：部分初稿的交流與評講
初稿的審定主要針對文本，主要問題包括學生講述故事時時態(tài)前后不一致，或在引用他人的話時出現(xiàn)錯誤。這些錯誤的出現(xiàn)令我很高興，因為它們證明了學生是獨立完成的。這些語法，二年級的課堂教學中的確很少提到，我?guī)退麄冏隽诉@方面的必要修改，把時態(tài)基本定在現(xiàn)在時，人物語言用作直接引語。在講評時，也簡單地介紹這方面的語法，對學生只作了解要求。
小陳同學平時語言學習能力就很突出，聽說周末還補充校外英語的學習，這次他的文稿《My Pet》是所有文本中篇幅最長的，從介紹小貓的外貌、喜好到自己如何與小貓玩，表達自己對小貓的喜愛之情，文章的結尾更是精彩：“Look，a mouse is coming．Mimi is smiling．”給人留下深刻的回味。
辰辰是個各門功課都比較落后的孩子。他也準時交了自己的初稿。他積極參與的態(tài)度得到了全班的掌聲。但他的文稿《Fruit》里只有這樣幾個寫得歪歪扭扭的單詞：“apple，banana，pear，lemon，water melon，peach．”我邀請其他同學來評論，大家各抒己見：有的建議他用“I like ”的句子把單詞連起來，有的建議他只重點介紹一種水果，最后辰辰?jīng)Q定用數(shù)字把這些水果連成一首兒歌。
“One，two，three；apple，apple，banana．
Four，five，six；pear，pear，lemon．
Seven，eight，nine；peach，peach，watermelon．”
我們大家對他的創(chuàng)作都非常滿意。
接下去三周的活動內(nèi)容都是初稿的交流與評講。英語小報制作是學生智能自主發(fā)展的一個載體，學生的創(chuàng)作思想應得到尊重，除了必須修改的錯誤，我對小報的排版和組織等基本不做修改。學生在修改好初稿后，著手完成二稿。二稿要求在正式的紙張上完成文本的書寫（或打?。┖筒鍒D的創(chuàng)作。從二稿中已能看出小報的質量。
第十次項目組活動
時間：4月19日晚托班時間
內(nèi)容：部分二稿的交流與評講
如果說初稿形成了小報的骨架，那么，二稿就是小報的肌肉和血液。有了初稿對文本評審的基礎，二稿中語言表達已沒有什么大問題。由于要求寫在正式的、質量較好的紙張上，小朋友們的書寫也比平時的作業(yè)端正了許多。拿到手的二稿已能明顯地感受到小朋友創(chuàng)作靈感的跳躍。
小君的小報《My Family》由“My Father”，“My Mother”，“Me”三篇小文章組成。每篇旁邊都配有她親自畫的父母和自己的畫像。最逗人的是她不知從哪兒翻出一張爸爸媽媽當初的婚紗照，并毫不客氣地把自己的一寸報名照貼在他倆中間。
《Sun and Moon》是弘弘，小徐和小俏三個女孩合作完成的小報，他們在分工的過程中充分發(fā)揮個人的智能特長，故二稿質量較高：弘弘負責寫有關太陽的文章，小徐負責寫有關月亮的文章，美術課代表小俏則當仁不讓地負責排版和美工。她們這份小報寫在一張滿是星星的紙上，題目邊還配有太陽和月亮的圖畫，仔細一看，這些星星月亮都閃著金光，原來是小俏用一種叫“星光筆”的文具一顆一顆畫在白紙上的。
接下去一個月的時間，小朋友陸續(xù)都完成了二稿。近40份稿子沒有相同的或非常相似的。有的小朋友在看到別人的優(yōu)點時，有了更好的靈感，立即去修改甚至重新制作。完成二稿的小朋友自然進入了小報制作的最后一道工序：潤色。
第十八次項目組活動
時間：5月31日晚托班時間
內(nèi)容：為“我的小報”潤色
我鼓勵小朋友根據(jù)自己的喜好，在小報上添加任何他們認為美麗的東西，如花邊，小粘紙，貼畫，自己的照片等，但要根據(jù)自己所選的主題，有自己的風格，過分的裝飾和重復的添加也許會畫蛇添足。這一環(huán)節(jié)為學生施展才能，體現(xiàn)個性提供了舞臺。
小周的小報《Colours》充滿色彩，令人感覺走進了顏料鋪；元元的《Mouths》畫了各種動物不同的嘴，給人新奇恐怖的感覺；小盈的《Water》則是以藍色為主的電腦打印報，羅列了海洋、河流、小溪等由水組成的景象。
第二十次項目組活動
時間：6月10日晚托班時間
內(nèi)容：“我的英語小報”展示頒獎大典
在“英語小報制作”學習項目接近尾聲的階段，我和同學們一起十分認真地做了評價和展示工作。這是展示學生多元智能的最佳時機，為每個人或小組提供了鑒賞學習他人或他組創(chuàng)作的機會，也為學生自我反省智能的發(fā)展提供了機會。每個小編者都要作簡短的創(chuàng)作過程介紹，每個小朋友都有機會看到別人的作品，體會他人的創(chuàng)作精華，感悟自己的優(yōu)勢和不足?！拔业挠⒄Z小報”展示的同時，隆重的“頒獎大典”也拉開帷幕。為鼓勵學生的創(chuàng)作活動，針對不同學生的智能優(yōu)勢領域，創(chuàng)立了多個獎項：最佳創(chuàng)作獎，最佳排版獎，最佳美工獎等。另外，所有獨立自主完成小報的學生都能得到“原創(chuàng)獎”。在這次活動中，幾乎人人有屬于自己的獎，他們在創(chuàng)作中得到了屬于自己的快樂和自信。
三、項目的總結
在“英語小報制作”項目計劃學習過程中，學生運用多種媒體、借助一些可以利用的資源，完成一定主題的英語小報的制作，他們的語言智能、視覺空間智能、人際交往智能和自我反省智能得到了長足的發(fā)展。這種項目計劃學習突出學生的主體地位，以學會學習、學會創(chuàng)造為根本，改變了以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。通過該項目學習，學生得到了“如何去獲得和運用知識”的成功體驗，這種成功體驗對學生未來的成長無疑是有幫助的。
【案例評析】
多元智能理論告訴我們，兒童的認知方式是獨特的，每一個人具有自身不同于他者的智能強項，因此，開發(fā)學生智力的方法也應該是多種多樣的。然而，傳統(tǒng)的教學方式把學生的學習活動限定于課堂上的聽講和背記，限制了其智力潛能的發(fā)揮。因此，多元智能教學的改革迫切需要為學生創(chuàng)設多種多樣的學習情境，通過開展各種各樣有創(chuàng)意有情趣能夠吸引學生的主題式學習活動，多維度地為學生搭建發(fā)揮各自智能強項的舞臺。
學生姓名: 學 號:
專 業(yè):
指導教師:
年 月 日
開題報告填寫要求
1.開題報告作為畢業(yè)設計(論文)答辯委員會對學生答辯資格審查的依據(jù)材料之一.此報告應在指導教師指導下,由學生在畢業(yè)設計(論文)工作前期內(nèi)完成,經(jīng)指導教師簽署意見審查后生效.
2.開題報告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書寫,或按系統(tǒng)一設計的電子文檔標準格式打印(外語系網(wǎng)頁),禁止打印在其它紙上后剪貼,完成后應及時交給指導教師簽署意見.
3.學生查閱資料的參考文獻應在5篇及以上(不包括辭典,手冊),開題報告的字數(shù)要在1000字以上.
4.有關年月日等日期的填寫,應當按照國標GB/T 7408—94《數(shù)據(jù)元和交換格式,信息交換,日期和時間表示法》規(guī)定的要求,一律用阿拉伯數(shù)字書寫.如"2004年9月26日"或"2004-09-26".
畢 業(yè) 論 文 開 題 報 告
1.本課題的研究意義
2.本課題的基本內(nèi)容
畢 業(yè) 論 文 開 題 報 告
3.本課題的重點和難點
4.論文提綱
畢 業(yè) 論 文 開 題 報 告
5.參考文獻
6.研究進度
畢 業(yè) 論 文 開 題 報 告
指導教師意見:
(對本課題的深度,廣度及工作量的意見)
指導教師:
年 月 日
系部審查意見:
【關鍵詞】立體化教學資源，問卷調(diào)查，訪談
一、立體化教學資源的涵義及其體系結構
（一）立體化教學資源的涵義
教學資源是指向教師、學生提供的教學內(nèi)容及其存儲形式，是幫助個人有效學習和操作，影響和改變學生認知結構發(fā)生變化的外部條件。立體化教學資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡技術平臺，以傳統(tǒng)紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內(nèi)容的結構性配套的教學出版物的集合，是數(shù)字化時代教學現(xiàn)代化的標志，是實現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。
（二）立體化教學資源的體系結構
根據(jù)我國目前立體化教學資源建設的現(xiàn)狀，一般將其體系結構描述為教學包、教學資源庫和學科（專業(yè)）網(wǎng)站三個層次。
1、立體化教學包。立體化教學包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學資源進行有效整合而形成的以紙質主教材為核心、以相應的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質教學資源和教學實施方案。就內(nèi)容而言，立體化教學包一般包括主教材、教師參考書、學習指導書、實驗指導書、電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡課程、電子圖書、試題庫、案例庫等。教學包的產(chǎn)品形態(tài)和表現(xiàn)形式主要有紙介質圖書、音像制品、電子和網(wǎng)絡出版物等。教學包將教學內(nèi)容、教學方法和教學手段有機地結合，進行一體化教學設計，呈現(xiàn)包括紙質圖書、音像、電子網(wǎng)絡出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，在教學中充分發(fā)揮各自應有的優(yōu)勢，滿足多種應用需求，支持多種模式的教學環(huán)境。教學包中這些內(nèi)容相關、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復和強調(diào)，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源的整體解決方案，為提高教學質量服務。
2、教學資源庫。教學資源庫是管理教學資源的計算機應用軟件系統(tǒng)，它將教學資料以知識點為單位，按科學的存儲策略組織起來，以光盤或網(wǎng)絡服務器的方式，給使用者提供滿足現(xiàn)代教育技術條件下教學需要的知識單元素材和媒體素材。為了加快高校教學手段現(xiàn)代化進程，推動教學模式的改革，從2003年開始，教育部教學指導委員會和高等教育出版社正式啟動了大學教學資源庫建設項目。該項目目前已取得階段性成果，大部分骨干專業(yè)和基礎課程都已建成了自己的教學資源庫，豐富了教學內(nèi)容。教學資源庫的建設在重視教學內(nèi)容和教學設計的前提下，充分利用計算機和網(wǎng)絡等先進的教學輔助手段，為廣大教師提供了高質量、高水平、內(nèi)容豐富的教學基本素材與優(yōu)秀的教學示范課程，促進了優(yōu)秀教學資源的共享和整體教學水平的提高。
3、學科（專業(yè)）網(wǎng)站。學科（專業(yè)）網(wǎng)站是出版社根據(jù)相應的教學層次、學科、專業(yè)和領域建設的服務型、綜合性的網(wǎng)站，內(nèi)容包括信息服務、資源服務和教學過程服務。網(wǎng)站為教師、學生、編輯、作者和專家提供在網(wǎng)絡上交流的平臺，為廣大教師信息交流、學術討論、專家咨詢提供服務，教師也可以通過網(wǎng)絡授課。對學生來說，則通過教學支撐平臺所提供的自主學習空間來實現(xiàn)學習、答疑、作業(yè)、討論和測試。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學生之間建立起一個以網(wǎng)絡為紐帶、以數(shù)據(jù)庫為基礎、以網(wǎng)站為門戶的立體化教學資源建設與實踐的體系，用快捷的信息反饋機制和優(yōu)質的教學服務促進教學改革。
二、課題背景
當前，社會信息化進程把高等學校計算機基礎教學帶入了一個新的發(fā)展階段，對大學生進行“面向應用，突出實踐”的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為高等學校計算機基礎教學指出了新的目標。同時，“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡化”成為計算機基礎教學的發(fā)展趨勢。
為順應這一發(fā)展趨勢，在全國高等學校教學研究中心、廣東省教育廳的共同推動下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開展了“高等學校大學計算機公共課程教學改革”項目的建設工作 。改革項目力圖體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學技術、方法與手段，構建適合不同層次、不同類型高校的計算機基礎課程的多元教學體系。我院以“面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用效果”為項目主題，項目組開展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用效；（2）學生對面向高職高專的《C語言程序設計》課程立體化教學資源應用的滿意程度及有待改進的地方。
三、研究設計
（一）研究問題。本研究試圖回答以下四個問題：1、高職高專學生是否喜歡并愿意使用立體化教學資源？2、高職高專學生是否認為使用立體化教學資源有利于對課程學習？3、學生對使用立體化教學的各種資源持有何態(tài)度？4、該使用立體化教學資源有何地方有待改進？
（二）調(diào)查對象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對使用該使用立體化教學資源的178 名學生進行調(diào)研，具體形式包括問卷調(diào)查和訪談。
1、問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷178 份，回收有效問卷173 份。為了保證問卷的有效度，調(diào)查采用了匿名的方式，事先向學生講明問卷調(diào)查的目的是為了了解學生對使用立體化教學資源的態(tài)度及學生對使用立體化教學資源的真實需求，以便進一步改善現(xiàn)有的使用立體化教學資源。問卷由項目組老師發(fā)放并當場收回。調(diào)查結果用計算機EXCEL 軟件進行統(tǒng)計并進行了人工核對。
2、訪談調(diào)查。在問卷調(diào)查的基礎上，為了能夠交叉引證學生對問卷的回答，證明數(shù)據(jù)的有效性，項目組成員對15 名學生自愿者進行了采訪。訪談語言為中文。具體訪談問題如下：①你是否喜歡使用《C語言實訓教程》及其輔助光盤這本教材？為什么？②你覺得《C語言實訓教程》及其輔助光盤對你學習C語言程序設計課程有幫助嗎？具體體現(xiàn)在哪里？③你覺得《C語言程序設計》課程網(wǎng)絡自主學習平臺的學習資料如何？有何方面需要改進的？④你覺得上《C語言程序設計》課程的老師如何？有何方面需要改進的？
（三）調(diào)查結果分析
1、高職高專學生是否喜歡并愿意使用立體化教學資源？
這一部分包含兩個問題，主要關注學生是否喜歡利用課程網(wǎng)絡自主學習平臺進行學習、使用《C語言實訓教程》教程和學習輔助光盤的頻率。
其中， 圖1中的A選項為“喜歡”，B選項為“不太喜歡”，C 選項為“沒有興趣”，從圖表中可看到A選項高達94.68%，由此可知同學們喜歡利用網(wǎng)絡自主學習平臺進行學習。
圖2中A選項為“頻繁使用”，B選項為“每次課一次”，C選項為“每周一次”，D選項為“一次也沒用過”，從圖表中可以看出：學生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出學生在學習過程中93.64%的同學會使用到光盤，28.9%的學生使用光盤頻率較高。在后續(xù)的訪談中，當被問及對立體化教學資源（包括紙質教材、輔助光盤、課程網(wǎng)絡自主學習平臺）的態(tài)度及理由時，有10名學生表示這種立體化教學資源能為每個學生提供適應的學習材料；4 名學生表示立體化教學資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學生進行自主學習；另有1名學生表示對紙質教材中的實例不滿意，認為太過于枯燥，建議設計一些能串聯(lián)整本教材又實用的實例。由此可見，總的來說根據(jù)高職高專學生的特點，學生對于立體化教學資源的態(tài)度是比較滿意的，并沒有因為陌生而排除或抵制這一種學習資料。同時，從另一個側面，也可以反映學生有比較強的自主學習愿望和能動性，愿意積極主動地去使用立體化教學資源進行學習。
2、高職高專學生是否認為使用立體化教學資源有利于對課程學習？
這一部分主要探究學生立體化教學資源使用效果如何，既對學習幫助大不大？主要從三個方面進行了調(diào)查。
（1）通過網(wǎng)絡自主學習平臺，對你學習C語言程序設計課程的幫助大不大？（ ）
[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒幫助
從圖3看，只有4.42%的學生認為網(wǎng)絡自主學習平臺對學習C語言程序設計課程的幫助不大，說明網(wǎng)絡自主學習平臺能較好的促進教師的教學和學生學習，可進一步加強對它的研究和使用。
（2）您認為該實訓教材的對你學習C語言程序設計的作用大嗎？（ ）
A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點也不大
從圖4可以看出：同學們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計為：85.55%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實訓教材的對學生學習C語言程序設計起到很大的作用，使用效果較好。
（3）您認為該學習輔助光盤的對你學習C語言程序設計的作用大嗎？（ ）
A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點也不大
從圖5可以看出：同學們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計為：71.09%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實訓教材的學習輔助光盤對大多數(shù)學生學習C語言程序設計起到很大的作用，使用效果較好。
從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學資源效果較好，對學生的學習起到非常大的作用。在后續(xù)的訪談中，當被問及立體化教學資源對學習是否有幫助？為什么？有9名學生表示對學習幫助很大，主要是立體化的教學資源比較豐富，形式多樣，能適應不同學生的個性和學習風絡。其有5名學生特別提到了網(wǎng)絡自主學習平臺，認為這是一個很好的有利于學生隨時進行學習的有效資源；也有3 名學生提到網(wǎng)絡自主學習平臺提供了一個和同學討論及老師交流的平臺，這樣的互動交流使她獲益匪淺。當然也有2名學生提到，由于網(wǎng)絡自主學習平臺相對而言比較自由，不像常規(guī)的課堂有老師監(jiān)督，因而有時學習的效率不是非常的高，還有1個學生提到，希望老師能更多的加強在網(wǎng)絡學習平臺上學習時的指導。
3、學生對使用立體化教學的各種資源持有何態(tài)度？
這一部分包括三個問題，主要針對學生對于立體化教學的各種資源的滿意程度。
（1）網(wǎng)絡自主學習平臺的設計很合理，你認為（ ）
[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說[D] 不同意
（2）您認為該實訓教材的實驗設計如何？（ ）
A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好
（3）您認為該學習輔助光盤中內(nèi)容設計如何？（ ）
【關鍵詞】電力系統(tǒng)繼電保護與自動化；教學資源庫；策略
一、教學資源庫對力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)教學的重要意義
（一）有利于提高實踐教學效率和資源利用率
電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)是一門要求實踐性非常強的學科，要求學生們必須有大量的時間來進行實際操作，從而在最大程度上提高學生們實際動手能力和創(chuàng)新能力，然而在目前的學校教學過程中，卻是很少涉及到實踐教學這一方面，無論是實驗場地還是實驗設施，都遠遠滿足不了學生們的需求，這對培養(yǎng)技術性、專業(yè)性、創(chuàng)新性電力系統(tǒng)繼電保護與自動化人才來說，是一個非常嚴重的問題，因此，為了能夠在最大程度上培養(yǎng)學生們動手能力、創(chuàng)新能力和綜合性應用人才，改變傳統(tǒng)的教學模式，可以加強電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)教學資源庫的建設，該數(shù)據(jù)庫能夠在最大程度上滿足學生、教師的各種要求，該數(shù)據(jù)庫能夠將傳統(tǒng)的實驗項目演變成主動型和設計型方向上轉變，對培養(yǎng)學生們的動手能力、創(chuàng)新能力起著非常重要的促進意義。
（二）有利于電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)教學師資隊伍的建設
教師在教學過程中主要是起著引導作用，因此教師要不斷加強電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)有關內(nèi)容的學習和研究，從而能夠為學生們提供更多、更好的知識，而電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)對學生們的實踐能力具有非常高的要求，因此，就要求教師必須要有一個可以提供實踐教學的平臺，從而幫助教師有更多地時間和精力去進行創(chuàng)作、研發(fā)和整理，通過資源庫可以在很大程度上提高教師的實踐教學能力，另外，教師還可以通過Web網(wǎng)絡，實現(xiàn)跟校外優(yōu)秀教師的深入交流，加強跟企業(yè)有關人員的合作，甚至還能夠參與一些遠程合作，這些都對提高教師實踐能力起著非常重要的作用，從而在最大程度上提高了教學師資隊伍的建設，進而促進了學生們實踐動手能力的培養(yǎng)。
二、教學資源庫建設的模型及功能
（一）課程體系設計
電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)在對教學資源庫課程體系進行設計時，改變傳統(tǒng)的以課程內(nèi)容來進行劃分的方式，而是選擇以學習者職業(yè)成長路徑及認知規(guī)律為重點來進行相應的劃分，從而能夠在最大程度上使學生能夠知道學習什么、怎樣學習，學習起來就變得非常主動。另外還要充分考慮到學生的基礎不同、接受能力的不同，要求教學資源庫根據(jù)學生們的實際情況，具有針對性進行模塊學習，使學生能夠找出適合自己學習的模塊，動態(tài)呈現(xiàn)與學習者當前學習能力最相關的教學內(nèi)容，從而使學生們對學習充滿興趣，還能夠更加準確的找出自己的不足之處，具有針對性的進行學習，所以，學生可以在此基礎上進行針對性的選擇，構建適合自己的課程體系充分滿足學生的多樣化需求。具體模塊表現(xiàn)在以下四個方面：
（1）實驗教師教學管理模塊
電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)是對學生們的動手能力具有很高的要求，因此實驗是該專業(yè)一個非常重要的模塊，教師作為實驗教學過程中的指導者，必須具有豐富的實踐教學經(jīng)驗，能夠將網(wǎng)絡教學和經(jīng)驗有效的結合在一起，從而能夠幫助學生們更好的去學習，引導學生們做學習實踐活動中的主體。
（2）學生實驗與實踐模塊
學生們能夠對實驗內(nèi)容和實驗時間可以根基自己的時間來進行相應的選擇，從而是數(shù)據(jù)庫具有自由、開放式的運行模式，因此，在對電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設過程中，可以充分考慮到學生們的實際能力不同設計出具有不同層次的實驗項目，從而方便學生們根據(jù)自己的實際情況來選擇實驗項目，提高學生們的自信心，從而在最大程度上激發(fā)學生們學習電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)的興趣。這樣教師可以根據(jù)學生們選擇實驗項目的人數(shù)來合理的安排實驗時間；另外，在教學計劃之外的實踐實驗，就要求學生們自行組織創(chuàng)新性組織來進行預約，只有獲得批準的組織才能夠申請實驗的項目和時間，由此可見，資源庫平臺一方面肩負著實驗教學活動組織的完成情況，另一方面還能夠根據(jù)實際情況設計一些標準化的題庫，從而能夠有效地組織學生們進行網(wǎng)上技能大賽，這將會在很大程度上激發(fā)學生們學習電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)的興趣，提高其課堂教學效率。
（3）實踐教學資源模塊
資源內(nèi)容非常豐富、信息獲取非常方便是資源庫的一個重要特點，由此可見，一個資源優(yōu)質、檢索快捷的學習資源庫對提高學生們的學習水平來說起著非常重要的作用。結合本專業(yè)的教學特點，將實踐分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩大部分，校內(nèi)實習的子模塊主要包括實踐進程查詢、實驗項目列表等，不同的實驗項目其細分也是不同的，這樣又可以細分為實驗背景描述、實驗操作演示、實驗指導課件、虛擬仿真實驗等內(nèi)容，這里的實驗項目都是取材于企業(yè)的實際應用，職業(yè)性更強；校外實習的子模塊主要包括實習基地資料庫、實習基地視頻和設備素材庫和思考題庫，其實習的資源內(nèi)容是豐富多彩的，而且還具有非常方便的獲取資源信息的特點，這對提高學生們的學習興趣來說起著非常重要的作用，從而能夠在最大程度上提高學生們的動手實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合應用能力，非常有利于將學生們培養(yǎng)成為對社會發(fā)展有用的人才。
（二）就業(yè)指導
電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)從業(yè)人員工作環(huán)境一般來說比較苦，而且工作任務也比較繁重，因此，該專業(yè)在加強對學生們專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，還要加強對學生們職業(yè)發(fā)展方面的教育，使學生們在學習過程中就能夠了解社會、了解將來的工作環(huán)境，以便幫助學生們做出合理的選擇，從而使學生們能夠在將來為社會發(fā)展提供出更好地服務，使他們能夠樹立愛崗敬業(yè)、忠于職守、勇于奉獻正確理念。
（三）名師專家
該平臺能夠將全國各個省份的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀企業(yè)技術專家的信息、實踐經(jīng)驗、工作總結等詳細的寫出來，以便使學生們能夠更加自主的進行學習，實現(xiàn)跟專家優(yōu)秀教師之間的互動。
三、結論
隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，加強電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)教學資源庫建設，已經(jīng)成為學校一件迫在眉睫的事，該平臺非常有利于提高學生們的動手實踐能力，這對提高課堂的教學效率起著非常重要的促進作用。
參考文獻
[1]龍艷紅.電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)建設方案與實施[J].中國電力教育，2011（4）：56-61.
關鍵詞：全自動尿液有形成分分析儀；尿干化學分析儀；顯微鏡鏡檢；紅細胞；維生素c
【中圖分類號】R61【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783（2012）10-0050-01
尿沉渣與尿干化學檢查是診斷泌尿系統(tǒng)疾病的的重要手段之一，對泌尿系統(tǒng)疾病的定位診斷和鑒別診斷、預后判斷等有著極其重要的意義。顯微鏡檢查作為傳統(tǒng)方法既費時又難以標準化，人為影響因素多。目前全自動尿液分析儀已廣泛應用于臨床，全自動尿液分析儀與干化學尿液分析儀聯(lián)合檢測方法現(xiàn)已為我們增加工作效率，準確性和靈敏度也有很大的提高，但在臨床檢測過程中常常出現(xiàn)假陽性或假陰性的情況。因此，根據(jù)本科室的Sysmex UF-500i全自動尿液分析儀與尿干化學分析儀的性能制定合理的尿紅細胞（RBC）復檢規(guī)則，對保證檢測結果的質量和提高工作效率非常重要?，F(xiàn)已對Sysmex UF-500i全自動尿液分析儀與尿干化學分析儀兩種儀器結合并手工的尿液鏡檢方法進行驗證，并對當Vc陽性時，RBC出現(xiàn)假性原因做一個分析，現(xiàn)報告如下：
1材料與方法
1.1標本來源：隨機收集筆者所在醫(yī)院就診門、住院患者1024例，年齡1～89歲，平均（35±8.5）歲；男602例，女422例，尿液標本1024份，標本收集后2h內(nèi)完成檢測。
1.2儀器與試劑：Sysmex UF-500i全自動尿沉渣分析儀與Uritest-200B尿干化學分析儀以及對應公司提供相關配套試劑、試紙條；OLYMPAS光學顯微鏡。
1.3檢測方法：隨機收集我院門診、住院病人尿液，用一次性無菌尿樣采集杯收取清潔中段尿。
Sysmex UF500i全自動尿液分析儀與Uritest-200B尿干化學分析儀每天開機檢測前先對儀器進行室內(nèi)質量控制，質控合格后開始檢測樣本。人工顯微鏡法按《全國臨床檢驗操作規(guī)程》[1]規(guī)定方法操作。標本均在2h內(nèi)完成檢測。
1.4判斷標準
1.4.1UF-500i標準：超出UF-500i報警限值（過篩設置為RBC≥25/uL）為其檢測的陽性結果，未超出儀器報警限值為陰性結果。
1.4.2Uritest-200B 尿干化學標準：尿液與尿多聯(lián)試紙帶反應在尿干化學分析儀中進行光學比對，顯示半定量結果。
